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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
Facultad: Humanidades y Ciencias de la Educación
Carrera: Ciencias de la Educación
INFORMÁTICA I
La comunicación verbal y su influencia en las dificultades de aprendizaje
de lectura escritura en el nivel educativo colegio Antonio Paredes Candía
de la ciudad de El alto de la presente gestión 2013
Docente: Lic. Richard Tarqui
Estudiante: Raúl Mamani Quispe
I Israel ROMARIO Loza Aruquipa
Paralelo: “A”
La Paz – Bolivia

Facultad: Humanidades y Ciencias de la Educación___________________________________ 1
Carrera: Ciencias de la Educación_____________________________________________________ 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA __________________________________________________ 4
1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN _________________________________________________ 6
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ________________________________________________ 6
1.3. OBJETIVO DE INVESTIGACION __________________________________________________ 6
1.3.1 OBJETIVO GENERAL________________________________________________________ 6
1.3.2. OBJETIVOS EPECIFICOS ____________________________________________________ 6
1.4.. ALANCES Y LIMITACIONES ____________________________________________________ 7
2. JUSTIFICACION _________________________________________________________________ 7
Capitulo II________________________________________________________________________ 9
1. MARCO CONTEXTUAL ____________________________________________________________ 9
1.1. Realidad interna de la institución_______________________________________________ 9
1.2. Realidad externa de la institución ______________________________________________ 9
2. Marco teórico _________________________________________________________________ 10
2,1 La comunicación verbal y su relación entre el Aprendizaje de la lectura-escritura _______ 10
2.1.1. La comunicación verbal___________________________________________________ 11
2.1.2 Articulación fonemas ____________________________________________________ 12
2.1.3 Sonidos y letras _________________________________________________________ 13
2.1.4 Reconocimiento de letras _________________________________________________ 14
2.1.5. Asociación de palabras – figuras ___________________________________________ 15
2.2. Articulación de los sinfones, __________________________________________________ 15
2.2.1 La atención _____________________________________________________________ 16
2.2.2 La imitación_____________________________________________________________ 17
2.2.3 Expresión facial __________________________________________________________ 17
2.2.4. Discriminación auditiva___________________________________________________ 18
2.2.5 El reconocimiento en la lectura y escritura de silabas palabras ____________________ 18
2.2.6. La discriminación de mayúsculas y minúsculas _______________________________ 19
2.3. Memoria verbal significativa __________________________________________________ 19
2.3.1. Memoria de largo plazo___________________________________________________ 20
2.3.2 La memoria de corto plazo _________________________________________________ 22
2.4. La estructura sintáctica _____________________________________________________ 24
2.4.1 Espacialidad ____________________________________________________________ 25

2.5. La disgrafía________________________________________________________________ 25
2.5.1 Dificultad en la transformación de sonidos en letras ___________________________ 27
2.5.2 Dificultad en las reproducciones letras _______________________________________ 27
2.6. Dificultades de aprendizaje de la lectura -escritura _______________________________ 28
2.6.1 La lectura y escritura______________________________________________________ 28
2.6.1.1Las vocales ____________________________________________________________ 31
2.7. La disortografía_____________________________________________________________ 33
2.7.1 Déficit en el lenguaje _____________________________________________________ 34
2.7.2 Problemas en la lengua____________________________________________________ 35
2.8 Dislexia. ___________________________________________________________________ 35
2.8.1Dificultades en reproducir símbolos de las letras ________________________________ 36
2.8.2 Confusión de letras y formas parecidas _______________________________________ 37
1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN_____________________________________________ 40
1.2 Tipo de investigación ________________________________________________________ 40
1.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN___________________________________________________ 40
1.4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ________________________________________________ 40
1.4.1determinación del las variable_______________________________________________ 40
2.1 Universo de la muestra ______________________________________________________ 41
2.2 Muestra ___________________________________________________________________ 41
3. Técnicas______________________________________________________________________ 41
3.1 Instrumentos _______________________________________________________________ 41
3.2 Cuestionario _______________________________________________________________ 41
3.3 Observación directa _________________________________________________________ 42
4. cronograma de actividades_______________________________________________________ 42
5. presupuesto___________________________________________________________________ 42
BIBLIOGRAFÍA ___________________________________________________________________ 43

Universidad mayor de san Andrés
La comunicación verbal y su influencia Página 4
En las dificultades de aprendizaje de lectura escritura
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A raíz de los diferentes problemas que se presentan en la educación en la edad como es el
aprendizaje de la lectura-escritura en niños y niñas en edad escolar surge la idea del presente tema
de investigación , como es la comunicación verbal y su influencia en las dificultades de aprendizaje
de la lectura como de la escritura , el cual es considerada como un problema de la cotidianidad ,
debido a que en la actualidad en la educación , a nivel nacional y mundial, esto es un constante
cambio cambios de métodos y técnicas.
Con el desarrollo de diferentes estrategias de enseñanza adecuado para que se pueda lograr un
aprendizaje significativo, siendo preponderante en el ámbito educativo, cabe señalar en el caso de
nuestro país ,se pueda observar avances significativos en el proceso de la educación, en especial en
la superación de las dificultades de aprendizaje de la lectura - escritura ,siendo así que la
comunicación verbal es esencial en el proceso de la superación de las diversas dificultades , es el
proceso educativo lo que establece una relación entre un educando y un educador , siendo así este
ultimo influye de manera de manera muy significativo en el proceso de enseñanza de los niños y
niñas que presentan dificultades de aprendizaje de la lecto- escritura
Cabe recalcar y mencionar que cada persona por diferente que sean sus características, personales
o agrúpales, posee un lenguaje de la lectura- escritura, es decir, que es una cadena insuperable
para un aprendizaje de calidad y real significativo.
En consecuencia en este caso, el problema de investigación es la comunicación verbal en niños y
niñas de siete y nueve años que presentan dificultades de aprendizaje de la lectura- escritura, siendo
así que para intervención psicopedagógica se aplica diversos instrumentos de evaluación
diagnostico para mantener de apoyo como juego didáctica , ánimos de lectura y escritura que
coadyuvan con el desarrollo y la superación de los distintas metas planteada dentro de esto esa
hacer una evaluación y hacer pruebas que son las siguientes aplicaciones
1- Prueba de identificación dé dificultades de aprendizaje PIDA.
Evaluar sobre las apea cognitivas psicomotores lógica matemática lenguaje lectura
escritura y adaptación social y cual es nivel y el grado de dificultan de aprendizaje
2- Prueba e coordinación viso-motriz (viso gestáltica de Bender)

El cual permite ver la edad madurativa motriz, que a su vez brinda la lateralidad, organización
con material, y en especial algunos indicadores emocionales del niño/a, siendo este aspecto
fundamental dentro el aspecto socio- afectivo del educando.
3- Prueba de inteligencia (de Goodenough), solamente se le pide al niño/a que pueda dibujar la
figura humana, específicamente a un varón, el cual permite medir el coeficiente de
inteligencia C:I. y su edad mental frente a su edad cronológica del niño/a
4- Prueba de audición diferentes estructura rítmicas y la identificación de diferentes ruidos
permita yéndole determinar el nivel y calidad en auditivo de niños esta prueba pueda
llegar a ser un indicador de los posibles dificultades de aprendizaje
5- Prueba visión
Mide la agudeza visual únicamente detecte el problema de visión estableciendo algunas
posibilidades de problema visual el cual será a la vez pueda ser determinante en la
dificultad de aprendizaje
Todas las pruebas mencionadas anteriormente nos llegan coadyuvar a casi al mejor proceso de
intervención ya que tales materiales de apoyo y de evaluación nos permiten establecer el nivel de
dificultad en que se encuentran cada uno de los educandos.
Siendo así , que la dificultad de aprendizaje, se llegan a suscitar por diversas razones, formas y
circunstancias que vive cada uno de los educandos, las cuales pueden ser familiares, sociales ,
económicas y entre otras causa generadas en el transcurso de la vida
Desde esta perspectiva es importante señalar que las dificultades de aprendizaje, se constituye en
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción. Díaz
Hernández señala que “ va en posición construcción del ser humano, fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyo en su relación con el que le rodea . la cita
mencionada refleja que el aprendizaje es una construcción en base a elementos de la vida
cotidiana, de lo que se el ser humano para hacer parte suyo en el proceso de aprendizaje

1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La comunicación verbal y su influencia en las dificultades de aprendizaje
de lectura escritura en el nivel educativo colegio Antonio Paredes Candía
de la ciudad de El alto de la presente gestión 2012
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo influirá la comunicación verbal en el aprendizaje de lectura escritura niños y niñas de 7 y 9
años de la Unidad Educativa Antonio paredes Candía de la Ciudad de El Alto de la `presente
gestión?
1.3. OBJETIVO DE INVESTIGACION
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Describir como apoya e l desarrollo de la comunicación verbal en los niños y niñas de siete y nueva
anos que presentan dificultades de aprendizaje de la lectura- escritura del centro educativo Antonio
Paredes Candía de la ciudad De El Alto de la presente gestión 2012
1.3.2. OBJETIVOS EPECIFICOS
Valorar la relación de la comunicación verbal con las dificultades de aprendizaje de aprendizaje de
la lectura escritura
Señalar la importancia de la comunicación verbal en las dificultades de aprendizaje.

Analizar la importancia de la comunicación verbal en niños y niñas en el proceso de aprendizaje de
la lectura y escritura
Establecer el tipo de comunicación verbal que existe en niños (as) y su relación que este tiene en su
proceso de aprendizaje.
1.4.. ALANCES Y LIMITACIONES
La presente investigación pretende ayudar a aquellos niños que tienen problemas de aprendizaje, en
especial de la lectura y escritura el propósito es de ayudar con el problema existente y cuales son
posibles problemas que puedan tener los profesores en el momento de impartir sus clases
La limitación era casi el acceso primero el director y la aprobación del los maestros explicar
abiertamente los objetivos del estudio lograr el permiso, el maestro había rechazado lo solicitud
luego volví a convence
2. JUSTIFICACION
El presente trabajo de investigación se constituye en una temática interesante por cuanto se trata
acerca de la comunicación verbal en niños y niñas de siete y nueve años que presentan dificultades
de aprendizaje en la adquisición de la lectura como la escritura en el nivel primario inferior en cual
es producto de muchos factores que van influyendo en el aprendizaje de los niños y niñas en etapa
escolar , provocando así perjuicio irrecuperable en los educandos , como es la disgrafía dislexia
incluso poco conocimiento de la letra , no saber escribir su propio nombre , sustitución, omisión de
las letras .
En relación alas dificultades de aprendizaje los trastornos de uno o más, básico relacionado con la
comprensión del uso del lenguaje si a hablado o escrito y que pueda manifestarse como una
deficiencia para escuchar pensar escribir de letrea o realizar cálculos aritméticos, tiene su origen en
problemas preceptúales, lisia cerebral.

En relación a las dificultades de aprendizaje los transtornos de uno o más , básico relacionado con
la comprensión del uso del lenguaje si a hablado o escrito y que pueda manifestarse como una
deficiencia para escuchar pensar escribir de letrear o realizar cálculos aritméticos , tiene su
origen en problemas preceptúales , lisia cerebral.
En relación a las dificultades de aprendizaje , los trastornos de uno o más de los procesos
psicológicos básicos relacionados con la compresión o el uso del lenguaje si es hablad o escrito y
que puede manifestarse como una frecuencia para escuchar pensar hablar , leer escribir deletrear
o realizar cálculos aritméticos tiene su origen en problemas preceptúales , lesión cerebral ,
disfunción cerebral , dislexia y afasio de aprendizaje entre otras causas
Es así que el presente estudio tiene relevancia social porque aborda la comunicación verbal que
juega un rol trascendental dentro de la comunicación en genero y en especial en el proceso de la
intervención de los niños/as con dificultades de aprendizaje de la lectura escritura
La comunicación está presente en todo sentido y lugar de la vida del ser humano porque aborda
una gran cantidad de acciones de los seres humanos esta caracteriza principalmente por la
comunicación verbal donde intervienen aspectos relacionados como la persona como los
sentimientos , la atención y actitudes entre otros
Es así que la comunicación es el fundamento de toda vida social y este proceso responde a los
aspectos esenciales;
a) Información que está dirigida a la razón a lo intelectual y persuades que se dirige a la
afectividad a los sentimientos por lo tanto la comunicación es la solución a problemas educativos
Coordinación de actividades información de decisiones y otros. así mismo se debe tomar en
cuenta que la comunicación no es solamente verbal , existe también muchos transtornos de
comunicación mediante gestos la postura adaptativo la toma y otros aspectos del lenguaje del
campo que no son verbal
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido motivo de constante interés y
preocupación por parte de los estudiosos de esta temática ahora bien el propósito es de ayudar
al dominio de los procesos y el reconocimiento de las palabras y letras la pronunciación adecuada
empleando métodos para el desarrollo de esta actividad; fónico , global sintético, silábico
encontrando en ellos una acentuada orientado técnicas dirigidas a unificar posiciones y
estrategias con respecto la enseñanza de la lectura escritura no se resuelve proponiendo
simplemente combinaciones metodológicas.
Existen una serie de aspectos que inciden en el proceso de lectura y escritura , como por ejemplo
en el factor lingüístico , el niño que llega a la escuela es hablante de su lengua, tiene un
conocimiento del lenguaje ciertos vocabularios y ciertas estructuras sintácticas , en sus relaciones

sociales aprende muchas cosas aunque no sean ensenadas directamente , la lengua escrita vive
en el contexto donde el alumno desarrolla sus experiencias sus saberes sus valores y sus
sentimientos. Por lo tanto la lectura y la escritura no solo de uso escolar, son un objeto cultural
Capítulo II
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Realidad interna de la institución
El centro educativo fue fundado 1987 por la junta de padres de familia con la necesidad del
crecimiento poblacional.
El centro educativo funciona en el turno de la mañana cuenta 24 aulas, el personal con que cuenta
el centro educativo es 37 personas un director una secretaria un portero regentes y el resto son
maestros.
El director esta a cargo del centro educativo y una participación de los padres de familia
1.2. Realidad externa de la institución
El centro educativo Antonio paredes esta en una zona alejada del centro de El Alto, en la zona
norte mas específicamente en Rio Seco casi en la ex tranca no esta tan alejada de la movilidad
recurrente delas personas cuenta con todos los servicios básicos.
El centro educativo esta en renovación, con la ampliación de nuevas aulas, con mejores condiciones
tanto para maestros y para propios estudiantes

Padres de familia tan bien están en cierta medida en el control de establecimiento. Que son
informados en la asamblea de padres de familia citados una vez al mes donde se tocan diferentes
aspecto
2. MARCO TEÓRICO
2,1 La comunicación verbal y su relación entre el Aprendizaje de la lectura-escritura
En relación al titulo plantea, es importante resaltar que la comunicación verbal. es construcción y
estructura de acuerdo con el desarrollo cognitivo del niño que aprende y escribe , dentro el
proceso de formación escolar con la educación verbal
Cabe señalar, en base a un sustento teórico que A.R Luria señala el pensamiento y el lenguaje ¨la
organización con el cerebro de los procesos del lenguaje , se basa su teoría que el lenguaje motor
esta¨ la localización en las zonas posteriores del tercio izquierdo del giro frontal y cuando en
1873 Wernicke atribuye al tercio posterior izquierdo la función del lenguaje , sensorial se habían
dado los primeros pasos importantes hacia una compresión científica
La organización cerebral de la actividad del lenguaje estos dos descubrimientos, de importancia
decisivo en la época en que se hicieron muchos investigaciones subsiguiendo en un instinto de
determinar qué zonas corticales participan en la organización del lenguaje y de que forma
alteran la actividad de3l lenguaje o aparecen lesiones de distintas partes del cerebro por esta
razón que lo expresan sale de la broca y la ejecuta atreves del área motora primaria o sea la
expresión .
La expresión escrita siendo fundamental en los aspectos de la comunicación así mismo cuando la
broca requiere expresarse verbalmente activa sobre la laringe (lengua) y si la broca expresara en
forma escrito actúa directamente sobre la mano , es por esta razón que la broca funcionara
donde el área motora secundario y Wernicke funciona como una área de asociación , por esta
ejemplo Para copiar lo que se lee en la pizarra se requiere lenguaje la información que se ven en
la pizarra al área visual primario para luego Pasar al área visual secundario

Finalmente la relación existente entre la comunicación verbal la diferencia de aprendizaje es muy
importante por el desarrollo de la información escolar en niños y niñas que presentan dificultades
especiales de aprendizaje es por esta razón que la relación existente entre ambos situaciones es
muy importante en la adquisición de desarrollo de aprendizaje
2.1.1. La comunicación verbal
La comunicación verbal consiste en el intercambio de mensaje , entre individuo es decir , que es
una determinada mensaje originado en el punto A llega a otro punto determinado B, distante del
anterior en el espacio o en el tiempo
Así mismo la comunicación verbal implica la transmisión de una determinada información como
la comunicación verbal supone un proceso los elementos importantes para que se genere una
comunicación verbal son un emisor y un receptor . el emisor es la persona que se encarga de de
transmitir el mensaje realizando un proceso de codificación del mensaje y el receptor es aquello
persona a que se va a dirigir la comunicación , este receptor realiza un proceso inverso al del
emisor puesto que descifra interpretar los signos elegidos por el emisor , es decir descodifica el
mensaje lo cual aplica para ser propia información dentro un espacio especifico en el ámbito
social en la que se desenvolverá durante su vida
Además , es importante y necesario para el ser humano especialista para su desarrollo en la
sociedad donde puede comunicarse de dos formas : oral atreves el signo orales y palabras hablado ,
escrito , por medio de la representación grafica de los signos que el ser humano adquiere en su
propia vida
Existen múltiples formas de comunicación oral como son los gestos símbolos silabas llantos risas
los cuales pueden expresarse diferentes situaciones anímica de ser humano siendo así que la
comunicación entre los seres humanos , estables entre y forma de interactuar dentro un proceso
de desarrollo y comunicación
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras
habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar
diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma

más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan
lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.
Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas,
jeroglíficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideográfica y
jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más
conocida, hay una evolución importante.
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser
común al emisor y al receptor del mensaje.
La comunicación no verbal En nuestro tiempo cada vez tiene más importancia los sistemas de
comunicación no verbal.
Cuando hablamos con alguien, sólo una pequeña parte de la información que obtenemos de esa
persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre el sesenta y el setenta
por ciento de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos,
apariencia, postura, mirada y expresión.
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes
sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
2.1.2 Articulación fonemas
La articulación de sinfones es una serie de estructuras con sonidos propios con la imitación que
el educando aprenda a leer y escribir como reconociendo nombres de las letras ; su forma , sus
valores su significado , su unificación las silabas y modificaciones posteriormente las palabras y
sus propiedades su alargamiento sus continuaciones y sus diversos entonaciones que serán parte
esencial dentro el proceso educativa tanto en el educando como en el educador
Cuya forma están dado s desde diversos puntos y el espacio según Silva Tomboli señala que la
articulación de fonemas se combina en cadena para transmitir significado se tomaron en cuenta
la cadena de símbolos .
P-A-T-O
Imposible dividirla en parte identificable y aislable, así pues independientemente de la S y la A si se
cambia S parte es posible obtener otra cadena diferente de la anterior, con una significación
también distinta
A;B;C;D;E;F;G;H;I;J;K;L;M;N;O;P;Q;R

Dislexias en las vocales
En las dislalias infantiles raramente el sonido se encuentra defectuoso. Lo más habitual es la
dificultad presentada para el sonido /e/ que tiende a ser reemplazado por la /a/. En otros casos se
pronuncia /i/ en lugar de /e/. Y también puede ser confundida la /o/ y la /a/.
Fonema /a/:
La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrás de los incisivos
inferiores, ayudándose para ello del depresor, presentando una mayor abertura de los labios que las
demás vocales.
Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, se produce un sonido entre /e/ y /a/ o
entre /a/ y /o/.
Cuando la /a/ está nasalizada, al descender el velo del paladar, es preciso hacer notar al niño, sobre
su mano, la emisión de aire caliente por la boca, cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudará a
conseguirlo articulando ia o emitiendo con fuerza, pa. Fonema /e/:
Los labios están entreabiertos, los dientes separados y en diferente plano, quedando los incisivos
inferiores detrás de los superiores. La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos
inferiores, elevando y arqueando el dorso, que toca el paladar a la altura de los molares, quedando
un canal amplio en el medio por donde pasa el aire sonoro.
2.1.3 Sonidos y letras
Los sonido de letras se originan en nuestro aparato formador, siguiendo este proceso ; al aspirara
introducimos aire en nuestros pulmones el cual el diafragma expulsa hacia los bronquios , la
taquia y la laringe , donde las cuerdas vocales , al tensarse , vibran y originan sonido siendo así
que estos sonidos se modifican en la boca por el movimiento de los labios , la lengua , el vello pala
dar y la mandíbula inferior diferenciándose unos de oros . Es lo que llamamos articulación, el
cual se nota mas en la expresión verbal
Entendiendo de otras formas (SA 2003:37)” el sonido es una vibración que se propaga en medio
elástico ( sonido liquido o gaseoso ) , cuando nos referimos al sonido audible como el oído humano
, la diferencia como una sensación percibir en el órgano del oído, producido , por la vibración
que se propaga en un medio elástico en forma de onda para que se produzca un sonido es
necesario la existencia de un

El sonido de la voz permite establecer sonidos complejos y diferenciándose y permitiendo una
comunicación basado en el lenguaje verbal , adquiriendo relevancia .
La comunicación verbal entre un grupo de personas , el cual permite y coadyuva a la interacción
entre los niños que presentan , dificultades de aprendizaje de lectura escritura . así mismo el
sonido es muy importante para la comunicación y el aprendizaje de la lectura escritura puesto que
depende del sonido el entendimiento como la compresión , tal efecto hace que una persona
desarrolle capacidad para hacerse comprender lo que uno quiere dar a conocer, el sonido hace
que uno identifique y clasifique las palabras en la pronunciación , de la lectura la escritura
El sonido es una vibración que se propaga en medio elástico solido o gaseoso, cuando nos
referimos al sonido audible por el oído humano diferencia como una sensación percibida en el
órgano del oído producido por una vibración que se propaga a un medio elástico en forma de
ondas lo que recibe el ser humano
Apropósito , los sonidos de las letras tienen estrecha relación permitiendo que una depende de la
otra a viceversa , lo que hace que se conjunción para el aprendizaje como para la comunicación
verbal para desarrollarse lograr importante y necesario dentro de un proceso de enseñanza y
aprendizaje .
Cabe mencionar que los sonidos de las letras son signos grafico que comprenden un sonido o
forma de una determinada técnica , se caracteriza por tener cada una de ellas su propio sonido
letras , toma de pronunciar el cual hace que se distinga una de otras generando la clasificación
varias diversificando de cada una de ellas , caso propio peculiar y cualidad especificando su
función individual en el proceso de la formación educativo
2.1.4 Reconocimiento de letras
Establece aspecto permite identificar las diferentes características es una letra identificada variada
que existe entre ellos las peculiares que posee , siendo que es muy importante para 4el proceso
de intervención psicopedagógico
De mesa o cuerpo vibrante
Un medio elástico transmisor de esos vibrantes
Un receptor que capte dichas vibraciones

como cita de la palabra tienen también entre sus objetivos lograr que los misma realiza este tipo
de diferenciar lo que presupone la separación de la parte sonora de la palabra , de significa, hace
abstracción del contenido y actúa con su elemento formal con su forma sonora , con los sonidos
que los componen, para lograr la fónica de esta acción contenga para ensenar a los niños lo
posible transformación de una letra en otros y su diferencia individual.
2.1.5. Asociación de palabras – figuras
Las palabras asociados consiste en la unión de una o mas características con el objeto de formar
una sociedad en este caso , es la asociación de una palabra con la figura , donde existe una relación
entre ambos puesto que cada letra o palabras tienen una forma o figura que le caracteriza siendo
así que este aspecto se caracteriza por tener una estrecha relación entre uno y otro concepto o
actitud,, presente que la palabra es el conjunto de silabas que forma una determinada concepto y
a su vez la figura expresa un determinado significado a la asociación de la palabra con la figura
se hace como una cadena inseparable pues la palabra posee una figura propia que presenta al
significado ñ permitiendo la asociación de palabras y figuras dentro de una estructura y
aprendizaje de la lectura escritura .
La asociación de palabras –figuras es necesario o importante para el desarrollo de la lectura
escritura con de la comunicación puesto que se necesitan ambos para establecer una relación
única para la formulación de conceptos
2.2. Articulación de los sinfones,
Los sinfones son la estructura de palabras o silabas compuestas que determina una combinación
compleja de aprendizaje como por ejemplo
Pr, Pl., Br, Bl, Cr, Cl, Cr, Gl, Fl, Tr,

Las cuales son la parte importante para la formación estructural de letras palabras simples y
compuestas.
La articulación de sinfones trasciende para el proceso de la comunicación verbal como la lectura
escritura pues es un paso relevante para el complemento de un aprendizaje de la lectura como la
escritura el cual se caracteriza por contener una dificultad en su estudio, como son palabras o
letras compuestas las cuales permiten efectivizar un rol necesario dentro estructura de palabras
y se especial dentro el proceso de la comunicación verbal de la lectura escritura así mismo
permite concretar una mejor estructura de conceptos mucho mas complicado , efectivizando
escritos complejos el cual facilita expresarse de una nomina mas técnica y clara situación de
comunicación
Cuando hablamos de dislalias, mencionamos que articular br/bl; cr/cl...etc. (que se llaman sinfones)
merecía una mención especial y esta semana se la vamos a dar.
Los niños cuando empiezan a hablar tienen dos dificultades bastante generalizadas: la erré
(rotacismo) y los sifones, que son lo último que se enseña, tanto en escritura como en lenguaje oral.
También es lo último que se aprende. Esto se debe a que el articular dos fonemas consonánticos
juntos supone poner dos posiciones diferentes de lengua, mejillas, dientes y labios y además hacerlo
a toda velocidad.
Por esta razón entendemos que los movimientos práxicos (de lengua, dietes, labios) y las posiciones
articulatorias (morritos, sonrisa, chasqueo de la lengua, control del aire...) deben estar
perfectamente adquiridos para poder exigir al niño que articule sifones de forma correcta.
Para lograr estos movimientos, podéis hacerlos ejercicios recomendados en todos los demás
artículos y cuando estén superados todos nos vamos a esta página
http://www.logopedasinrecursos.org/materiales/pag4-distribuye-material-f.htm y seguís jugando y
entrenando a vuestros hijos, pero de forma específica para la adquisición de los sifones.
2.2.1 La atención
La atención es el despliegue que realiza un organismo es este transcurso obtiene formación de
su entorno esta actividad consiste en una búsqueda de por una parte aspectos conductuales y
por otro manifestación neurofisiológica con la intención o consiente de logra un objetivo

Por un lado atención se caracteriza de la percepción con la cual con la cual selecciona los e o
ignoramos otros obstruyendo lo mas relevante para percibirlo en mucho casos ser efectivo de
manera de percibir , todo aquello sirve para el desarrollo del ser humano , para la formación
integral con una focalización u orientar de lo emerge han de lugar espacio o situación
determinado con la orientación consciente de lograr un objetivo.
2.2.2 La imitación
Se caracteriza por querer igualar diversos gestos y movimientos , llegando a seguir un orden
sistemático deber las cosas o analizando como los actos relevantes importantes en el ámbito en el
ámbito educativo consolidar como un elemento fundamental para el proceso de aprendizaje del
niño/a en el proceso de formación
2.2.3 Expresión facial
Expresión facial se ha de considerar como un indicación de los emociones que ocurre dentro del
hombre esta se plantea desde la perspectiva de que los gestos faciales pueden tener otra
funcionalidad y significado diferente de la emoción es entendida como la comunicación visual es
un componente de intimidad , además de la proximidad física , el tono de voz la expresión
sonriente de otras las cuales y características de la expresión facial llega a establecer muchos
aspectos emocionales propios de una persona permitiendo:
Que el rostro expresa emoción fundamental como son el miedo , rabia , desprecio, alegría
tristeza sorpresa así mismo existen en el otro áreas que permiten que se pueda n llegar a
representar estas emociones como son la frente o comparado de las cejas los ojos acompañado
con la cara
La mirada también permite acompañar la conversación y animo a la otra persona a
comunicarse de una manera integral y gestual, permitiendo un aprendizaje con mucho relación
entre el educador y el educando la sonrisa además también cercana , genera una confianza de
acuerdo al gesto o al hecho en que una persona se encuentra a su vez visualiza las tenciones y
facilita la comunicación entre uno y otro generando una confianza y la relación , siendo este
elemental e importante dentro un proceso de formación escolar entre un profesor o profesora y

un estudiante , siendo así que la expresión facial permite generar palabras de incentivo , de
alegría educando permitiéndolo al estudiante de manera integra fortalecer ser habilidades
sociales como autoestima
2.2.4. Discriminación auditiva
Se caracteriza por ser una parte fundamental del proceso de aprendizaje una etapa y un proceso
escolar, así que la discriminación auditiva dentro del proceso educativo genera muchas
dificultades y adquisiciones para el desarrollar competencias apropiadas del aprendizaje , en
especial en el niño /a que inician una etapa escolar y personas que presentan dificultades de
aprendizaje .
La discriminación auditiva permite seleccionar y clasificar las vocales, silabas, etc. De detrás los
cuales son adquiridos para el aprendizaje del niño y niña que esta en etapa escolar , se logra así
uno cojuncional de letras para formar una determinada palabras , frases , oraciones etc. También
permite lo desarrollar entre unas y otras partiendo individual , facilitando el aprendizaje de la
lectura como de la escritura dentro de un proceso de comunicación verbal .
Es de esta forma que la comunicación auditiva es parte fundamental para el proceso educativo ,
en especial ,pero se lo aplica a los niños niñas el trabajo del oído como el apoyo de sistemas
didácticos acorde o se a la ne4cesidad de cada un de los educandos.
2.2.5 El reconocimiento en la lectura y escritura de silabas palabras
el presente punto es muy importante y necesario como es el reconocimiento, clasificación de las
diversas silabas con que cuenta nuestro léxico , tanto asa el reconocimiento de las vocales son
fundamentales, necesarios para el primer proceso de reconocimiento tanto de palabras .
Siendo así que el reconocimiento de silabas , palabras compuestas y simples son distintos entre si
por que la silaba esta compuesta por una letra y una vocal , las cuales conforman una silaba , ya
sea simple o compuesta , así mismo la palabra es un conjunto de letras y vocales que forman una
palabra generando que se estructura sea mas compleja , adquiriendo mas significación dentro un
proceso de aprendizaje de la lectura como de la escritura permitiendo una estructura
determinada mas compleja con clara especificación de comunicación entre unos y otros sujetos
así mismo dentro el proceso de la lectura escritura estructura el reconocimiento de las silabas y
palabras genera espacio y tiempo de aprendizaje , estableciendo formas , criterios de estructuras

en cada una de ellas generando un proceso fundamental para la educación , permitiendo clasificar
y categorizar de acuerdo al ritmo , características particulares en cada una de las letras el cual
ejerce una presión muy importante necesario dentro la estructura de frases u oraciones es así
que la importancia del reconocimiento del conjunto de silabas como de palabras dentro de un
proceso de intervención psicopedagógico de la lectura y escritura .
2.2.6. La discriminación de mayúsculas y minúsculas
La discriminación de letras minúsculas y mayúsculas es muy necesario e importante para el niño/a
esta etapa escolar pues debe reconocer ambos en el proceso de aprendizaje de la lectura
escritura esta se caracteriza por diferenciarse entre ambos puesto que cada una de ellas tiene
una determinada función en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura esta se caracteriza
por diferenciarse entre ambos puesto que cada uno de ellos tiene una determinada función en
el proceso de la escritura como de la lectura , siendo así que la minúscula tiene un escrito muy
cotidiano dentro las diversas concepciones textuales , mientras la mayúscula solo es un principio
luego de una finalización de un párrafo , como por ejemplo
2.3. Memoria verbal significativa
La memoria verbal es el proceso de nacimiento de conceptos , termino de nuestro habla asimismo
se hará significado cuando se logra establecer adquirir términos elementales con un orden
concreto y de carácter científico , aplicándolo en la memoria y comunicación verbal , logrando de
de esta manera una importancia y un nivel significativo dentro el proceso de formación educativo
y social
Por lo tanto cabe señalar que la memoria verbal significando establecer aspectos básicos y
necesarios suficiente para un proceso de formación escolar, siendo que la acumulación de los
La mesa esta rota, es importante que se lo arregle a
la mesa para su buen uso

diversos vocales , silabas ,palabras , conceptos párrafos se unen en el momento que mas lo necesita
dentro de un proceso de formación escolar , tales como la comunicación verbal como en los
diversos procesos de lectura y la escritura , siendo que el niño, niña logra apropiarse de un
repertorio de palabras y el mismo tenga significado coherente el cual consiste en buscar las
palabras que no entienda de un diccionario o de un texto , posterior , el cual actúa realizando cual
debería ser localizado con los demás niños/as del grupo como por ejemplo
Adquirir, ejecutar, omitir, preservar etc.
Finalmente la utiliza de ola memoria verbal juega un rol fundamental para el proceso de
intervención psicopedagógica frente a las dificultades de aprendizaje
2.3.1. Memoria de largo plazo
La información que se considera lo suficientemente relevante como para volver a utilizarla en algún
momento posterior se transfiere de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. La
memoria de largo plazo se refiere a la capacidad de almacenar varios tipos de información durante
horas o hasta años. Este tipo de retención requiere un sistema de almacenamiento más duradero.
Teóricamente, la memoria de largo plazo no tiene límites, lo que significa que tenemos la capacidad
de almacenar una cantidad infinita de información permanentemente.
Los diferentes tipos de contenido que pueden memorizarse y las áreas del cerebro utilizadas para el
almacenamiento de largo plazo.
Usted puede almacenar una amplia gama de información en su memoria. Puede memorizar
experiencias, historias, sonidos, imágenes, conocimiento general y hasta acciones como montar en
bicicleta. También puede memorizar la información verbal - información que puede traducirse en
palabras - e información no verbal que es difícil de poner en palabras como rostros o imágenes que
no tienen significado.
Este tipo de contenido almacenable ha dado surgimiento a otras formas de categorización de su
memoria. Por lo tanto, usted puede categorizar su memoria basándose en el tipo de información

que memoriza. Esto se refiere a los conceptos de memoria explícita (declarativa) e implícita (no
declarativa).
Su memoria explícita es la recolección consciente de datos que pueden expresarse o declararse de
forma “explícita” en palabras. La memoria explícita está dividida en memoria episódica y semántica.
1. La memoria episódica representa su memoria autobiográfica. Le permite recordar lo que comió
ayer por la noche o los eventos que tuvieron lugar en su infancia.
2. La memoria semántica es su memoria de los hechos y conocimiento general. Por ejemplo, usted
utiliza su memoria semántica para recordar el hecho de que Londres es la capital de Inglaterra o que
la luz viaja a una velocidad de 186.000 millas o km/segundo. A pesar de que este tipo de memoria
puede verbalizarse, difiere de la memoria episódica por el hecho de que usted no puede recordar el
tiempo ni el lugar en que ha aprendido estos hechos.
Este tipo de memoria está controlada en un grupo de áreas en el cerebro que incluye una estructura
conocida como hipocampo. El nombre deriva de su forma curva que recuerda a un caballito de mar
(griego: hippos= caballo, kampi = curvo). El hipocampo está ubicado en el lóbulo temporal medio en
la parte central inferior del cerebro. Además, en la mayoría de los individuos, la información verbal
se procesa en la parte izquierda (hemisferio) del cerebro, mientras que la información no verbal se
codifica y almacena en el hemisferio derecho.
Su memoria implícita, también conocida como memoria procesal, no es completamente accesible
para la conciencia. Está conectada con sus habilidades motrices. Por ejemplo, recordar cómo andar
en bicicleta, en patín o tocar un instrumento musical son varios ejemplos de la información
almacenada en la memoria procesal. Para su mente consciente es difícil acceder a este tipo de
información.
Cuando está pedaleando una bicicleta, usted no necesita realizar un esfuerzo consciente para
recordar la serie de acciones requeridas para mantener el equilibrio. De hecho, si se enfoca en la
mecánica de los movimientos que está realizando es posible que entorpezca su rendimiento.
Considere... por ejemplo, el swing al jugar al golf. Su memoria procesal está controlada por circuitos
como la corteza motora, el cerebelo y los ganglios basales, que se extienden en diferentes partes de
su cerebro y manejan sus instrucciones motoras.

Por último, usted dispone de una memoria temporal que le permite recordar la secuencia de los
eventos. Este tipo de memoria difiere de la memoria episódica porque, además de poder memorizar
los hechos, puede recordar el orden en que ocurrieron los eventos. Por ejemplo, no sólo recordará
lo que hizo esta mañana, sino que también sabrá que tomó una ducha antes de desayunar. La
memoria temporal está controlada por el hipocampo y la corteza pre frontal que se encuentra en la
parte frontal de su cerebro.
2.3.2 La memoria de corto plazo
La memoria de corto plazo es un espacio de memoria utilizado para almacenar información
temporalmente, generalmente entre algunos segundos y un minuto. La nueva información
generalmente reside allí por un periodo más breve que otra información que ya se conoce.
Si no se realiza ningún esfuerzo para almacenar información presente en la mente (por ejemplo,
repitiendo la información), esta información desaparecerá muy rápidamente y se olvidará en un
minuto.
Tradicionalmente, la memoria de corto plazo fue simplemente considerada un área de
almacenamiento pasiva y temporal para la información que se transferirá al área de la memoria de
largo plazo.
La memoria de trabajo es un concepto más reciente que surge de la mejor comprensión de la
memoria de corto plazo.
Los estudios que demuestran que el almacenamiento temporal de información no es
necesariamente una función pasiva han llevado al concepto de la memoria de trabajo. Además de
almacenar información de forma temporal, la memoria de trabajo es capaz de procesar los datos
que ha almacenado. Por ejemplo, la memoria de trabajo no sólo nos permite recordar un número
telefónico, sino que también nos deja repetir el número en sentido inverso. Por lo tanto, la memoria
de trabajo no es simplemente un lugar de almacenamiento temporal, sino que es también un área
que podemos utilizar para interactuar con la información allí almacenada.
Ejemplos específicos:

Cuando realizan una traducción simultánea, los intérpretes pueden utilizar su memoria de trabajo
para retener las palabras que escuchan en el idioma de origen durante los últimos segundos,
traducirlas y después olvidarlas.
Su memoria de trabajo le permite encontrar los objetos perdidos a diario. Para encontrar un objeto,
su memoria necesita almacenar una imagen del objeto así como también los lugares en los que ya ha
buscado.
La memoria de trabajo opera de forma continua y requiere un esfuerzo mental constante. Tiende a
la distracción, lo que explica por qué muchas veces falla. Por lo tanto, si alguien nos está hablando o
nos distraemos, tendemos a olvidar nuestro hilo de pensamiento o el número telefónico que nos
acaban de dar.
En general, la memoria de trabajo sólo puede almacenar de cinco a nueve elementos a la vez. Si
intenta guardar más, los nuevos elementos interferirán con los elementos previos. Como resultado,
es probable que usted recuerde la información del comienzo y del final de una lista.
Dado que utilizamos nuestra memoria de trabajo constantemente durante el día, es importante que
sea altamente funcional. Podemos mejorarla repitiendo frecuentemente ejercicios específicos y
utilizando ciertas estrategias de memorización.
1. Información organizada que debe retenerse en subgrupos
Esta estrategia implica dividir un grupo de información en una cantidad de subgrupos más pequeños.
Esto hace que sea más fácil aumentar la cantidad de información que puede almacenarse y utilizar
en su memoria de trabajo.
Por ejemplo, si usted quiere retener el número telefónico 4-1-8-5-1-6-5-6-7-9, su memoria de
trabajo podría tener dificultades para manejar esta tarea porque son 10 números. Sería más sencillo,
si usted dividiera los números en subgrupos “418” “516” “56” “79” lo que solamente ocuparía cuatro
espacios en su memoria de trabajo. El mismo enfoque puede aplicarse a cualquier tipo de
información.
2- Información organizada que debe retenerse en subgrupos

Es más fácil guardar una información en su memoria si existen vínculos entre esta información o si
usted puede categorizarla de alguna manera. Intentar recordar los números 321, 369, 311 y 383 es
bastante difícil, pero es más fácil si recordamos que estamos tratando con cuatro números de tres
dígitos y que todos comienzan con 3.
De la misma forma, será más sencillo encontrar la harina en el armario de la cocina, y los huevos,
mantequilla y leche en el refrigerador si usted asocia estos elementos a los ingredientes para su
receta de crepas o panqueques.
2.4. La estructura sintáctica
La estructura sintáctica se refiere a contemplar la existencia de una relación indiscutible es la
construcción y efectivizacion de de sentidos distintos , tanto como el caso de la silaba palabras el
cual establece secuencias, organización dentro los procesos evolutivos de aprendizaje , depende
de una estructura que este de acorde a cada lengua y expresa, siendo así niño que este concepto
genera una relación muy importante dentro el proceso de intervención psicopedagógico , siendo
que permite efectuar los aprendizajes en una composición tales como las actividades de
composición de frases y textos, cortos como por ejemplo
A partir de la palabra dada se construye oraciones
A partir de cinco palabras dadas se construye un cuento
Mesa- café
La mesa tiene un bello café
Loro –pepito- hablado –verde – selva
En un lugar ello dentro de la selva vivía pepito el cual era un cuento de los
animales salvajes en una oportunidad encontró a un loro verde y hermoso ,
que estba hablando difuso de los demás animales

Finalmente se puede constatar en los dos ejemplos anteriores señala que de las palabras donde, se
puede llegar a estructurar ejercicios tan simples desde una oración hasta llegar a estructurar una
diversidad de frases y cuanto quiere a su vez generar la creatividad en las diversas expresiones
escritas como orales
Veremos en esta sección la organización de la estructura sintáctica en cuanto a la preferencia por
tópicos vs. Sujetos, el uso de oraciones coordinadas y subordinadas vs. oraciones yuxta-puestas, el
empleo de marcadores de continuidad discursiva y de la repetición como elementos de cohesión.
2.4.1 Espacialidad
La espacialidad es un aspecto fundamental en la vida de todo ser humano tanto para la aplicación
en la vida cotidiana como para bel proceso de aprendizaje, es asi que según S/a problemas de
aprendizaje “ a diferencia derecha – izquierda se constituye una primera parte en la orientación
espacial, esta precedida por la distinción adelante atrás y el reconocimiento del eje corporal arriba
– abajo .
Asimismo , la adquisición de la noción de espacialidad es una de las mas importantes para el niño y
niña que inicia su etapa escolar y un eje central para la superación de las dificultades de
aprendizaje en la lectura – escritura , es uno de los procesos que empieza con la diferencia
derecha – izquierda , parecida por la distinción adelante atrás y el reconocimiento del arriba – abajo
sobre las bases del esquema corporal
2.5. La disgrafía
La digrafía se lo define desde puntos de vista un entendimiento de lo contextualización
a) Contexto neurológica en relación con los afasias en este aparato se incluyen las agrafias, que
son una manifestación de loas afasias e implican anomalías del grafismo
b) Enfoque funcional son los trastornos de la escritura que surge en los niños y que responden a
lesiones cerebrales los problemas sensoriales , sino , a trastornos funcionales
La digrafía se trata de un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura , este
problema suele tener base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de una verdadera
dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no seria simplemente tensionar es decir, debido a

un bloque psicomotor de origen emocional sino expresión de un bloque ideopráxico débase
neurológico. Se recomienda la derivación de estos niños a un equipo multi-profesional para el
dinástico y seguimiento , desde el momento en que se observen dificultades del aprendizaje y
trastornos de conducta-social y de relación.
E3n este sentido las digrafías motrices se caracterizan por una incoordinación motriz que se
produce en el cuerpo del niño y niña que se esta etapa de formación escolar la digrafía se
determina por la dificultad en el aprendizaje de la escritura. algunos esta ligados a una lesión del
sistema nervioso , estableciendo así la incapacidad de escribir el dictado . a veces , existe la
dificultad de transformar los sonidos en letras y reproducirlos luego en una determinada
actividad.
Es importante señalar que las dificultades de aprendizaje se produce por diversos factores , los
cuales a su vez establecen perjuicios dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje de la
escritura como de la lectura , es así que la alternación de cualquier se estos componentes puede
ocasionar una digrafía dentro de un proceso de aprendizaje
- Destreza viso perceptivos: capacidad o habilidad `para interpretar con precisión o dan
sentido a lo que se ve
- Codificación ortográfica : habilidad para representar una palabra escrita en la memoria y
acceder , en esa representación , a la silaba y a las letras que la componen
-
- Planificación y ejecución motriz: habilidad para programar y realizar acciones motrices o
conductas.
-
- Fecedback kinestesico: aferencia de impulsar nervios de la partes del cuerpo sobre su
localización o movimiento al cerebro que permite ajustar los patrones de movimientos
-
- Coordinación viso motor capacidad de conectar la acciones motrices en la entrada visual
-
Es importante señalar la posibilidad de causa que anteriormente se menciona y que a su vez es
necesario comentar de las posibles consecuencias de la digrafía , y que a simple intuición de la
discriminación de la escritura relacionada con el rendimiento escolar , peor y a su vez es
importante señalar la baja autoestima genera, logrando estableces la inseguridad y la lucha que
vuelve a su ves como los demás los convierte en personas temerosas, retraídas y con tendencia a
neutralizar los lazos afectivos entre un grupo de pares

Todo estos aspectos permite apreciar la necesidad de más próximo a los aspectos lingüísticos
Disgrafía disléxica Digrafía motriz
- Omisión de letras silabas o palabras
- Confusión de letras sonidos semejantes
- Confusión de letras con orientación
simétrica similar
- Inversión o transposición del orden de
las silabas agregado de letras y silabas
- trastorno de las formas de las letras
- trastorno de tamaños de las letras
- Dificultades esparcimiento entre letras
entre palabras
- Inclinación defectuosa de las palabras y
reglones
- Trastorno de la fluidez de retraso
2.5.1 Dificultad en la transformación de sonidos en letras
Sr debe a la dificultad en transformar las letras en silabas, palabras, oraciones, etc, lo que hace
muchos educandos lleguen a confundir o sustituir una letra similar por la otra, ocasionado que los
niños y niñas que presentan dificultades dentro su proceso de formación escolar no puedan
transformar los sonidos en letras.
Por lo tanto cabe señalar que niño/as que presentan dificultades de aprendizaje de la lectura
escritura , en especial en la transformación de sonidos en letras, genera confusión claras dentro un
proceso de intervención constatando de esta forma que una mayoría de los educandos presentan
dificultades el transformar sonidos en silbas, palabras oraciones, etc.
2.5.2 Dificultad en las reproducciones letras
Se caracteriza por generar problemas o dificultades en la reproducción de las letras , provocando la
confusión entre una y otra , causando así en el niño/a que no pueda expresar las letras en la
escritura
Cabe mencionar que este aspecto se refiere mas al aspecto de la falta de metodologías adecuadas
para que el educando pueda desarrollar de manera apropiada, o caso contrario puede ser más un
aspectos de dificultades cognoscitivas referidas a las dificultades de aprendizaje o caso contrario

presentan algunas deficiencias en algunas aéreas que no se llegaron a trabajar lo que puede llegar
a perjudicar en el proceso de reproducir las letras en una etapa escolar.
2.6. Dificultades de aprendizaje de la lectura -escritura
La dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura consiste en una desviación el estudio
debiéndose a la implicación de diversos factores cognitivos , emocionales y personales
presentados anomalías al escuchar , pensar hablar leer escribir o realizar diversas operaciones
aritméticas dentro del proceso educativo , siendo que anteriormente señalado se constituye en
elemento muy solido en la educación básica que hace posible la realización del proceso de
enseñanza y el aprendizaje de los educandos que cursan el nivel primario inferior .
Las dificultades c de aprendizaje de la lectura y escritura son tiene de gran preocupación , en
espacios en la educación y padres de familia el cual se puede causar por la falta de trabajo en las
areas esenciales , cabe mencionar en la lectura escritura , los conceptos y las definiciones de los
niños se centra en el aprendizaje según el contexto, dicho de otros modo hace referencia de
cómo y el por que del aprendizaje de la lectura y escritura
2.6.1 La lectura y escritura
Anita E. Wolfor , considera a la relación a al lectura y la escritura señala ¨los educandos han
debatido sobre la convivencia de ensenar a los estudiantes a leer y escribir utilizando técnicas y
los sonidos con las palabras o mediante la aplicación de métodos basado en el significado ( de
lenguaje total literarios de analfabetismo emergente ) que en lugar de descomponer las palabras
y los enunciados se concentran en el significado del texto.
Es por eso que desde tiempos ataras los educadores se han encargado de mejorar los procesos
de formación educativo. así mismo la lectura es una actividad principalmente intelectual en la
que intervienen dos aspectos fundamentales como físicos , la percepción visual y lo otro mental,

entonces por su parte la lectura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz l actual
aprende a escribir palabras y oraciones.
Cabe señalar también según una Ato del Rio Teberoski y Garcia, 2003, señala que la escritura, la
lectura preciso mas el concepto, hacia una acción de escribir y juntar con la lectura configuración.
es el ámbito de lengua escritura siendo así que para distinguir el ámbito lingüístico que abarca
los `procesos expresivos que llegaría a corresponder a la escritura a la comprensión a la lectura
parte de un texto impreso o finalmente un escrito , por la razón que se divide la lectura como la
escritura en proceso y modalidad que construye se escritura en puede observar de manera mas
grafica las dos figuras que corresponden a los diversos procesos de la lectura .
Proceso comprensión y proceso de la lengua
Proceso comprensión Proceso expresivo
Modalidad de la escritura
Lengua escrita
Leer Escribir
Escuchar Hablar
Lenguaje oral

A la vista al oído independiente
Finalmente ,la lectura como la escritura son aspectos muy sobresalientes y fundamentales, den tro
un proceso de aprendizaje del niño y niña en etapa escolar, las cuales van relacionadas entre si
estableciéndose un estrecha relación entre el educando como el proceso de la comunicación,
asimismo generando en los estudiantes conocimientos que se establecen mediante proceso o
etapas que pueda requerir el aprendizaje y la consolidación de la lectura como la escritura ñ
permitiendo un mejor desarrollo de la comunicación con el apoyo de losa sentidos de la vista , del
oído.
Actividades de conocimiento- practico
Lenguaje
Copia Dictado
Practica
Redacción
Escritura

2.6.1.1Las vocales
Las vocales son esenciales y fundamentales para el proceso de aprendizaje, siendo que son un inicio
del proceso de la lectura como de la escritura, permitiendo un sinfín de construcción y
estructuración de las diversas silabas, conceptos frases, las cuales permiten el desarrollo y
consolidación del proceso de la escritura y lectura en niños y niñas del nivel primario inferior en
etapa escolar.
Según Silvia
La palabra es un elemento fundamental en el lenguaje y la comunicación entre los seres humanos.
Es la unidad básica necesaria para la escritura, pues el conjunto de palabras forma una oración, el
conjunto de oraciones un párrafo, y el conjunto de párrafos un texto. Es además, un fonema con
significado, puesto que en el lenguaje oral, cada palabra posee un sonido, un significado específico, y
una función dentro de la oración; la palabra es además la representación gráfica de aquel fonema.
Toda palabra posee acento, y de acuerdo al mismo puede ser una palabra aguda, grave, esdrújula o
sobresdrújula; las palabras se separan en sílabas (excepto cuando son monosílabas), y tienen una
pausa antes y después de ellas. Si bien todas las palabras poseen acento, no todas poseen tilde; la
tilde es el acento ortográfico, expresado por medio de una pequeña línea en diagonal sobre la letra
de la sílaba acentuada, y usado según las reglas ortográficas correspondientes.
2.6.1.2. Las sílabas
Las silabas son fonemas o grupo de letras que se pronuncian en un solo golpe de omisión de
voz. Puede ser una vocal sola o la combinación de una vocal con una o varias consonaste como
por ejemplo
Asimismo, las silabas por si solas carecen de significado , por ejemplo
a-ma-ne-cer al-ba-ñil
Bi-ci-cle-ta ins- crip-ción

Pero con ello bien unidas y ordenadas, los hablantes podemos formar palabras como por ejemplo
Es decir son estructuras fundamentales para el proceso de la lectura –escritura y la superación de
las dificultades de aprendizaje , para luego aplicarlos en loa comunicación verbal del niño/a .
Según , Silvia Tomboli los. “fonemas vocalicos ñ pueden construir silabas por si mismos , si los
fonemas son consonánticos , no se pueden pronunciar aisladamente y necesitan unirse auna
vocal para construir silabas
Asi mismo las silabas se llegan a construir en un elemento importante para el proceso de lectura y
escritura, l en e4special para lograr una comunicación adecuada y oportuna con la información
relevante y muy bien estructurada
Cabe mencionar también , que la estructura de una silaba debe tener una vocal o un grupo de
vocales , que es el núcleo , puede tener o no puede tener consonantes detrás o delante , siendo
que las consonantes no juegan un rol importante en lo anterior mencionado . las silbas son la
unión de una letra una vocal el cual forma una silaba , es decir se llegan a clasificar en simples
las cuales son aquella s que tienen una sola vocal y las compuestas aquellas que tienen dos o tres
vocales
Así mismo , las silabas son fundamentales para la lectura escritura , sino también, Para efecto de
acentuación , siendo así que las silabas se llegan a clasificar
Silabas tónicas- aquellas en la que recae el sonido fuerte de la voz, como por ejemplo : en la
palabra canción , la silaba tónica es ción , la tónica ción . Así mismo como en la palabra azul, la
silaba tónica es azul.
Ra, mi, trans, dio, sor
Ra, dio, trans, dio, sor

Silaba atona es aquella en la que no recae el sonido fue3rte de la voz como por ejemplo: en la
palabra canción, la silba atona es can y en la palabra azul es a.
En resumen las silabación parte esencial del aprendizaje y la adquisición en el proceso de la lectura
escritura , las cuales tienen una sincronización, una secuencia de aprendizaje que va desde lo mas
simple a lo mas complejo es de esta manera que las silbas siguen un orden y juegan un rol
importante en el aprendizaje, como en la comunicación verbal de los niños y niñas en etapa escolar
2.6.1.3Las palabras
Asim8smo , palabra parte desde su base fundamental que son las silbas, en consecuencia la
palabra es la unión de dos silabas es la unión de os silabas o más , las cuales forman una palabra
que expresa un término concreto , a su vez las palabras componen las oraciones , que expresa
conceptos concretos . mas también pueden separase en partes más pequeñas llamadas silabas
Según la interpretación de Silvia Tomboli” las palabras se clasifican en: monosílabos ( una silaba) ,
bisílabos (dos silabas ), trisílabos( ttes silabas) tetrasílabas (cuatro silabas
las palabras monosílabas están formadas por una silaba como por ejemplo la mar, te, tío, etc.; las
bisílabas están formadas por dos silabas como por ejemplo mesa, pato, come, lloro, etc., las
trisílabas están formadas por y tres silabas como por ejemplo carrillo caballo, pelota, etc., las
tetrasílabas están formadas por cuatro silabas como por ejemplo comeremos correremos , etc,: y
los polisílabos esta formados por mas de cuatro silabas como por ejemplo cabalgaremos ,
esperanzador ,etc.; siendo que las palabras están formadas por un conjunto de silbas , el conocer
la estructura de formación es básica para que el niño pueda establecer comunicación verbal con
los grupos pares
2.7. La disortografía
La disortografía es un transtornos de algún o exclusión de algunas letra , fonemas entendemos
por la ausencia o alteración de algunas letras concretaos en la articulación del habla y de la
escritura , este es frecuente en los primeros anos de la escolaridad y suele desaparecer conforme
se sigue las enseñanza regladas .

Además es una alteración de la producción de omisión de letras causa por dos aspectos: el
orgánico y el funcional, los cuales permiten que las personas produzcan adecuadamente la
escritura , que omitan las palabras al realizar una determinada actividad de la lectura , que su
lenguaje no sea claro e incluso llegar a omitir, incluir o sustituir palabras, llegando así de esta
manera a repercutir en el aprovechamiento general del aprendizaje.
Otras causas de la disortografía son los problemas de distinción entre una y otra palabras, silabas
consonantes , generalmente se da por la relación que hay en la clasificación y distinción de3 los
sonidos de las diferentes letras que hacen las personas del poco tiempo y poca clasificación que
hacen de las diversa letras. También se suele producir por la dificultad de percepción, organización
y clasificación de cada una de las letras que el niño o niña va aprendiendo en el transcurso del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Estos niños /as ser caracterizan generalmente por tener muchos errores al escribir bñ leer y su
escritura no es clara, poco legible y lo a su vez afecta a su comunicación verbal dentro el grupo
de pares .
2.7.1 Déficit en el lenguaje
Para muchos de los niños /as el problema del lenguaje es notorio, debido a al falta de apoyo y
fortalecimiento en las casa en las escuelas a las que asisten regularmente, presentando dificultades
en la expresión verbal como en su pronunciación, debiéndose a factores cercanos a cada uno de los
niños/as tales como la aculturación lingüística, promovida por diversos factores.
Asimismo se refiere alas diversas dificultades que se llegan a presentar en el aparato gustativo , es
decir en la lengua generando también pronunciación de las palabras no es clara , generando
dificultades de aprendizaje en la adquisición de la lectura como la escritura en especial en la
comunicación verbal, provocando en consecuencia que el niño/a se vaya olvidando de hablar con
los demás y adquiriendo la única forma de hacer sentir sus deseos y peticiones sea mediante
golpes, gritos o mediante la expresión verbal , el cual suscita en la persona la discriminación n, baja
autoestima e incluso desarrollando la deserción escolar

2.7.2 Problemas en la lengua
Muchas de las causas de las dificultades de aprendizaje de la lectura como de al escritura y la
comunicación verbal son problemas genéticos o deformaciones congénitas como en el caso de la
lengua ( lengua corta , lengua, ancha , lengua larga ), generando en los niños , niñas dificultades en
su aprendizaje, en consecuencia la mala pronunciación y estructuración de letras , palabras y la
misma expresión comunicativa, paralelamente tenga un bajo nivel educativo, dentro su proceso de
aprendizaje y expresión verbal .
Así mismo se desarrolla en el niño/a la falta de seguridad en los diversos aprendizajes , debido a su
deficiencia que presenta , el cual va expresado mediante diversa a actitudes como por ejemplo la
dificultad b en la pronunciación, estructuración de dictados , y los cuales no son tomados en cuenta
en el momento oportuno por parte del padre de familia o el mismo profesor de aula ,
impidiendo la atención con un profesional en el área como es un especialista en fono audiología
2.8 Dislexia.
Entendemos que la dislexia , etimológicamente se caracteriza por ser una dificultad del habla o la
dicción , puesto que el termino dislexia comprende una dificultad en el aprendizaje de la lectura a
pesar de que los últimos anos este concepto se emplea con una mayor precisión para designar un
síndrome que se manifiesta como una dificultad para la distinción, memorización de letras o grupo
de letras , en consecuencia con la falta de orden en la colocación y mala estructuración de las
frases afectando tanto a la lectura , escritura . este problema se transmite genéticamente( requiere
de antecedentes familiares) y suele darse más en los niños que en las niñas . Para diferenciarse de
otros trastornos, esta dificultad debe existir desde inicio del aprendizaje de la lectura escritura,
además completando un tratamiento adecuado para el educando
A la hora de hablar de estos trastornos partimos siempre del modelo de funcionamiento normal.
Se distinguen dos tipos de dislexias:
Dislexia evolutiva
También denominada dislexia de desarrollo o dificultades de aprendizaje de la lectura o
simplemente dislexias, es aquella que: No hay lesión aparente. La inteligencia es normal. El ambiente
socioeconómico es adecuado. Dislexia adquirida a la dislexia adquirida por lesión cerebral también
se la denomina alexia. La única diferencia con el caso anterior es que aquí si existe una lesión
cerebral, dislexias evolutivas. Dificultades de aprendizaje de la lectura, se caracterizan como se

acaba de decir por dificultades en la lectura sin ninguna razón aparente, existen diferentes tipos
según los procesos afectados: Déficit en los procesos perceptivos este déficit puede ser en: Los
movimientos sacaditos En las fijaciones. En el análisis visual, En general el problema está más a nivel
lingüístico que perceptivo. Déficit en el módulo léxico o de reconocimiento de las palabras Es aquí
donde se producen la mayoría de los problemas. Las dificultades pueden localizarse en: La vía
fonológica. En la vía visual. En ambas vías. Déficit o dificultades en el proceso sintáctico o gramatical,
en este caso se debe tener mucho cuidado para distinguir estos problemas de otros causados por
posibles problemas en la memoria de trabajo o memoria operativa, sean debidos tanto a: limitación,
gasto excesivo en el reconocimiento de las palabras (en relación con los proceso léxicos) o sea por
un uso inadecuado de las estrategias de memorización que implica la organización de los elementos
léxicos en un orden concreto y en una estructura sintáctica correcta. Sólo hablaremos de problemas
en el proceso sintáctico cuando la persona no es capaz de coordinar los elementos léxicos en la
estructura sintáctica y darle un sentido Déficit en el proceso semántico.
Estos aspectos tienen una relación importante con los procesos de pensamiento y con el manejo de
la conducta inteligente y adquisición de conocimientos en general.
Las dificultades en este proceso se manifestarían en: Dificultades para organizar conceptos.
Dificultades en la estructuración de los significados y en integrar esa estructura en sus
conocimientos, es decir, en sus conocimientos previos.
Diagnostico de los trastornos de la lectura.
Lo primero que debemos hacer es profundizar en el aspecto específico que esté alterado, es decir,
evaluar cada uno de los procesos o subprocesos implicados en la lectura para delimitar claramente
el afectado, Por otro lado demos diferenciar claramente si se trata de una auténtica dislexia o de un
simple retraso en el aprendizaje lector, u otros trastornos, por tanto se deberá obtener información
relativa al Nivel intelectual (mediante test individuales estandarizados) Nivel socioeconómico
2.8.1Dificultades en reproducir símbolos de las letras
Con referencia a este aspecto, cabe mencionar que en los procesos de aprendizaje e intervención,
es fundamental el reproducir de manera apropiada los diferentes símbolos de v cada de las letras
dentro nuestro léxico.

Así mismo la reproducción correcta una clara diferencia entre cada una de las letras o símbolos,
siendo fundamental para el educado que recibe apoyo permitiendo tener una idea clara en el niño y
niña de que cada fonema o consonante tiene su propia forma y pronunciación, a su vez cabe
señalar que la mala pronunciación o estructuración de esats `palabras genera que muchos de los
estudiantes no puedan tener o consolidar cada una de als características particulares, o caso
contrario puede llegar a influir la diversidad cultural con la que cuenta el país, generando este tema
en un conflicto en los educandos
Finalmente, la buena pronunciación y reconocimiento de cada una de las letras permite generara o
evitar las diversas confusiones que se la puede transmitir a los educandos que presenta dificultades
de aprendizaje de la lectura escritura.
2.8.2 Confusión de letras y formas parecidas
Este punto es muy importante dentro un proceso de enseñanza como dentro un proceso de
intervención , caracterizándose por al similitud, en los diversos fonemas como consonantes, tanto
en su estructura como en su misma pronunciación, el cual dificulta en el proceso de aprendizaje,
estableciendo una duda en los educandos al momento de una determinada estructuración de la
escritura
Asa mismo cabe recalcar que la buena pronunciación de estas palabras permitan en el niño y niña
una buena utilización de los diversos procesos de intervención, utilizando y adquisición de ala
lectura como de la escritura, siendo así que las diversas fonemas y consonantes que nos generan
problemas son las siguientes
C, S, Z, LL, Y, C, V, B, Q

Asimismo la s diversas confusiones de letras y de formas parecidas, ser llega a evitar, solucionar
con una buena pronunciación y al apropiado desenvolvimiento der cada una de las letras en
lugares donde corresponde, en consecuencia este factor se genera en el proceso de la lectura
como de la escritura , el cual en la repercutiendo en la comunicación verbal, por ende en el proceso
de formación educativa
Finalmente la situación de letras similares en el proceso de aprendizaje sea recurrente se debe ala
falta de un sistema adecuado de enseñanza como sea recurrente se debe al falta de un sistema
adecuado de enseñanza como de pronunciación, que a su ves el mal manejo del sistema
fonético de cada una delas letras del alfabeto ya que cada una de ellas tiene su propia
pronunciación y forma especifica de su utilización en los diversas procesos de aprendizaje del
educando.

1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.2 Tipo de investigación
El presente investigación es descriptivo ya que busca especificara propiedades
características y rasgos importantes de la comunicación verbales en niños y niñas que
presentan dificultades de aprendizaje de lectura y escritura, para lo cual no contrarían en
recolectar datos que muestra el problema del hecho y del propio contexto de
investigación.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
No experimental – transversal
Es descriptivo porque busca establecer relaciones de causalidad entre los variables de
estudio, será que se estudiara la comunicación verbal y las dificultades de aprendizaje de
la lectura-escritura simultáneamente en el tiempo.
Asimismo se trata de una investigación de corte prospectiva – transversal porque se
recopilan los datos en un tiempo determinado y a medida que se van produciendo
3.4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
El desarrollo de la comunicación verbal apoya favorablemente en la solución de las
dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura en niños y niñas, nivel primario
educativo colegio Antonio Paredes Candía de la ciudad de El Alto de la presente gestión
2012
3.4.1determinación del las variable
V 1 La comunicación verbal y su influencia
V.2 dificultades Aprendizaje de lectura escritura
3.4.2 definición y operacionalización de las variables

4. Población y muestra
4.1 Universo de la muestra
La población seleccionada para el presente estudio de investigación esta constituido por,
30 niños y niñas 7 a 9 años que presentan dificultades de aprendizaje en la lectura-
escritura y que a su vez recibirán intervención.
4.2 Muestra
El tipo de muestra que se aplicara en esta investigación es la muestra aleatoria simple
debido a que se busca obtener una muestra representativa medianamente seleccionada
al azar es decir , que cada uno de los individuos de una población tendrá las mismas
posibilidades de ser elegido.
En este proceso de investigación se tomara al azar 20 niños con dificultades de la
lectura- escritura con problemas de comunicación.
3. Técnicas
Las técnicas que se utilizara en nuestra investigación, fueron seleccionadas en forma de
operacionalización de variables de manera que las condiciones apropiadas para los
objetivos que se persigue, utilizando entrevistas, cuestionarios,
3.1 Instrumentos
En este punto se toma de la investigación se toma en cuenta los siguientes aspectos.
3.2 Cuestionario
Con el fin de obtener respuesta acerca de aprendizaje en el aula escolar, contando con los
profesores de los niños.

3.3 Observación directa
Con lo que se genera una relación directa con el niño y niñas en la sesiones de trabajo.
Entrevista adquirido de información, directa en el en el presente tema se aplicara la
entrevista estructura mas para facilitar una entrevista denominada
4. cronograma de actividades
El presente trabajo a realizarse requerirá de un tiempo estimado de dos meses,
comenzara con la observación de los estudiantes y el comportamiento del profesor dentro
del aula, y estará de acuerdo a los requerimientos; se visitara a la institución 4 veces a la
semana para ver la observación 2 y 2 veces el análisis
5. presupuesto
El presupuesto para la realización del proyecto serán recursos propios para realizar las
actividades especificas dentro de la institución no se tiene todavía de cuanto requerirá
de presupuesto
No DETALLES
1 Material de escritorio
2 Transcripción en computadora
3 Fotocopias
4 Gastos imprevisto
5 Grabadora

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