IR1_NFORME FINAL_Andrea Isisbeaneth Merino Ortiz.docx

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LUGAR Y FECHA
CEVvi : Educar y Educarnos
CENTRO EDUCATIVO VALLES VIRTUAL
Uso y manipulación de material didáctico para favorecer el
proceso de lectoescritura en un grupo de primer grado de
primaria.
AUTOR: Andrea Isisbeanet Merino Ortiz
ASESOR: Israel Gómez Ledesma
PALABRAS CLAVE: Lectoescritura, material didáctico, método silábico,
aprendizaje, caja silabaría, etapas de la lectoescritura, evaluación.
REPORTE DE INVESTIGACIÓN:
RESUMEN (MÁXIMO 200 PALABRAS)

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CEVvi : Educar y Educarnos
Contenido
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................3
1a. Delimitación del problema..................................................................................................3
1b. Preguntas de investigación................................................................................................4
1c. Objetivos...............................................................................................................................5
1d. Justificación .........................................................................................................................5
1e. Hipótesis...............................................................................................................................7
2. MARCO TEÓRICO......................................................................................................................8
3. METODOLOGÍA........................................................................................................................13
4. RESULTADOS..........................................................................................................................16
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:..........................................................................22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................25
ANEXOS........................................................................................................................................26

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CEVvi: Educar y Educarnos
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1a. Delimitación del problema
El presente ciclo escolar 2021-2022 es mi primer año frente a grupo, por lo que
al presentarme a la escuela “Antonio Yañez Jauregui” la directora a cargo me
encamino la ardua tarea de recibir al grupo de primero “D”, con un total de 30 alumnos
(16 niñas y 14 niños). Uno de los grupos más difíciles y con muchos retos es primero
ya que con nada de experiencia o muy poca los maestros tenemos que lograr que
todos los alumnos aprendan a leer y escribir, si bien la encomienda se escucha fácil,
no lo es y menos por que al pasar el tiempo y observar en clases al grupo, en este se
notó una marcada división respecto a la adquisición del proceso de lectoescritora.
Del total del grupo, que son 30 alumnos, solo 6 alumnos están en la etapa
alfabética es decir comprenden el sonido de las letras y saben formar, leer y escribir
palabras e incluso oraciones, de los restantes 24 alumnos ,14 alumnos, es decir casi
la mayoría del grupo se encuentra en la etapa silábica, reconocen el sonido de las
silabas vistas hasta el momento pero tienen dificultad a la hora de juntarlas con
silabas diferentes y tratarlas de leer o escribirlas sin visualizar algún referente de la
letra o silaba, los 8 alumnos que restan de los 30 se encuentran en la etapa
presilábica, conocen muy poco los sonidos de las letras y las silabas, y mucho menos
saben escribirlas y leerlas. Lo anterior se atribuye a diferentes circunstancias que han
hecho más complicado que se lleve de manera correcta el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectura y escritura.
- Las contantes inasistencias de los alumnos a clases por síntomas de resfriado,
gripa, tos o asuntos personales o familiares de los padres de familia.
- Falta de apoyo de los padres de familia al reforzar en casa las letras y silabas.

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- Y uno de los más importantes es que mucho e de mis alumnos no llevaron el
prescolar ya que en el ciclo escolar 2020-2021 surgió una pandemia por el
covid-19, lo que sin duda algún afecto la etapa donde aprenden las letras y
sus sonidos.
- Por último, pero no menos relevante es la metodología de enseñanza y las
actividades de aprendizaje utilizadas por el docente.
Por lo anterior mencionado se implementará en el aula materiales didácticos que
incluyan la manipulación de material didáctico y el juego como estrategias que
despierten la motivación y el interés de los alumnos por la escritura y la lectura, de
esta manera se favorece en especial a los alumnos que presentan más barreras para
aprender a leer y escribir.
1b. Preguntas de investigación
¿Cuál método de lectoescritura se recomienda para trabajar el proceso de lectoescritura?
¿Cuál es la etapa de la lectoescritura adecuada para que el alumno logre la adquisición
de este proceso?
¿Cómo beneficia el uso de material didáctico al proceso de lectoescritura?
¿De qué manera la pandemia por el virus COVID-19 afecto el proceso de lectoescritura
en los alumnos durante el prescolar?
¿Cuáles son los retos que el docente enfrenta para lograr la enseñanza del proceso de
lectoescritura?
¿Cuál es la importancia que tienen los padres de familia en la adquisición adecuada del
proceso de lectura y escritura?

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1c. Objetivos
GENERAL
Diseñar, proponer y aplicar una estrategia que fomente y fortalezca la adquisición del
proceso de lectoescritura en un primer grado de educación primaria mediante la
manipulación y el uso de material didáctico concreto.
Objetivos específicos (mínimo 3):
1.Determinar la confiabilidad que el método silábico tiene en la adquisición del proceso
de lectoescritura en los primeros años de educación primaria.
2. Diseño y aplicación de la estrategia “La caja silabaría” con la cual se trabajará el
proceso de lectoescritura en un grupo de primer grado.
3. Enunciar los ventajas y beneficios que trae consigo la implementación de la estrategia
“La caja silabaría” en el proceso de lectoescritura.
4.Evaluar y analizar la aplicación y resultados de la estrategia “la caja silabaría” mediante
la implementación de técnicas de interrogatorio y análisis de desempeño.
1d. Justificación
En el plan de estudios 2011, se sientan los rasgos deseables que cada uno de los
estudiantes deben adquirir durante la educación básica, al adquirir estos rasgos
(competencias, aprendizajes, valores, aptitudes, habilidades) se lograra que el alumno
se prepare y se forme para enfrentar con éxito diversas situaciones que se le presente
día con día en su vida diaria. Uno de los principales y más importantes rasgos es la
adquisición del aprendizaje de le lectura y escritura durante los grados de primero y
segundo de educación primaria.
La lectura y la escritura no sólo podemos definirlas como meras herramientas
académicas, si no como unos instrumentos fundamentales para el crecimiento personal

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y social de los individuos. CORBELLA, J.Y SANCHEZ, M (1994): El lenguaje y la lecto-
escritura: Desarrollo intelectual. Publicado por Folio, Ediciones S.A.
La adquisición de la lectura y escritura es fundamental para la comprensión de
aprendizajes esperados posteriores, es por esto que es de suma importancia consolidar
este proceso durante los dos primeros años de la educación primaria, de lo contrario
puede afectar el proceso de enseñanza {aprendizaje de los alumnos dificultándolo y
provocando un rezago educativo significante.
La lectoescritura constituye un pilar básico en la vida de todo ser humano. No solo se
trata de una herramienta indispensable para acceder a los objetivos y contenidos
educativos si no que es uno de los principales vehículos de la cultura existente.
CORBELLA, J.Y SANCHEZ, M (1994): El lenguaje y la lecto-escritura: Desarrollo
intelectual. Publicado por Folio, Ediciones S.A.
La importancia de la lectura y escritura radica en que a lo largo de la historia se han
convertido en un factor que consolida la comunicación y trasmisión cultural entre
generaciones, convirtiéndose el principal vinculo para adquirir y compartir información,
cultura y aprendizajes. La lectura y la escritura no sólo permiten desarrollar la
competencia lectora, si no que a través de las mismas se establece una relación con el
resto de competencias básicas.
Muchos niños y niñas suelen tener dificultades de aprendizaje, pero, sobre todo, a la
hora de aprender a leer y escribir en un mundo complejo en el que la lectura, la escritura
y las acciones de interpretar, descifrar y redactar palabras son habilidades y
herramientas básicas de comunicación. Este aprendizaje no es innato; son habilidades
que se tienen que aprender y desarrollar, por eso es muy importante tenerlo en cuenta.
(BOCYL, 3 marzo 2011).
El presente documento tiene como objetivo compartir con los distintos actores educativos
la forma de trabajo implementada en el primer grado grupo D de la Escuela Primaria

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“Antonio Jauregui Yáñez” a través del uso de material didáctico con el propósito de
consolidar el proceso de lectoescritura en el alumnado. En este sentido, podemos decir
que los resultados de la presente investigación cumplen con los criterios de relevancia
social e implicaciones prácticas ya que, contribuye a resolver problemáticas reales del
proceso de lectoescritura después de la pandemia COVID-19 lo que puede ser de utilidad
para los docentes frente a grupo y para la comunidad educativa en general.
1e. Hipótesis
Para Elliot “Una hipótesis de acción es un enunciado que relaciona una idea con una
acción, una pregunta con una respuesta, las hipótesis de acción son propuestas que
deben considerarse como ideas inteligentes, y no como soluciones” (Latorre, 2000)
Explicado de otra manera, la hipótesis de acción plantea una relación directamente
proporcional entre el uso de material didáctico y el impacto que generara en el proceso
de lectoescritura. Son múltiples los retos y dificultades que el docente enfrenta después
de la pandemia Covid-19 para alcanzar el proceso de lectura y escritura en su alumnado.
En este sentido, la hipótesis de acción de la presente investigación, se muestra en el
siguiente enunciado:
“Al utilizar material didáctico y concreto como estrategia de aprendizaje se fortalecerá la
lectura y escritura en el grupo de primer grupo “D” de la escuela Primaria Urbana 1252
Antonio Yáñez Jauregui del fraccionamiento Paseo de los Agaves.”

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2. MARCO TEÓRICO
Una vez que se encontró el área de oportunidad a trabajar en el grupo de primero “D”,
tema el cual nos permitirá desarrollar el presente reporte de investigación , ahora es
necesario darnos a la tarea de indagar en diferentes autores y plasmar en este apartado
los principales conceptos y/o definiciones sobre el tema central de este documento que
es el uso de material didáctico para fortalecer el proceso de lectoescritura, por lo tanto
hablaremos sobre el concepto de material didáctico, ventajas de trabajar con recursos
físicos en el aula, concepto de la lectoescritura, características y ventajas del método
silábico, entre otros.
Definición de material didáctico:
Cedeño, M. (2004), nos dice que el material didáctico son herramientas de aprendizaje
que apoyan al niño emocional, físico, intelectual, y socialmente, es decir auxilian en la
búsqueda de su desarrollo integral. Además, son medios para estimular el aprendizaje,
desarrollando la capacidad creativa. El material didáctico, son los objetos que usa el
docente y/o el alumno durante el proceso educativos, siendo estos objetos motivadores.
Los materiales didácticos o recursos se han convertido en una de las principales
herramientas para los docentes ya que su uso nos permite facilitar el aprendizaje de los
alumnos de una manera más divertida, estimulante y creativa, despertando en los
alumnos el interés y motivación por crear su propio aprendizaje. Además, nos permite a
nosotros como docentes innovar en nuestra práctica docente, fortaleciendo nuestra
forma de enseñar.
¿Cuáles son las ventajas de trabajar con material didáctico en el aula?
Algunas de las ventajas más importantes que trae consigo la implementación de material
didáctico en el aula son descritas en el siguiente listado.

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 Facilidad de uso y uso individual o colectivo.
 Versatilidad. Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas,
alumnos.
 Capacidad de motivación. Para motivar al alumno/A, los materiales deben
despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización.
 Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as.
 Estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de
aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su
propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento.
 Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes
significativos. (Armas, 2009, págs. 3-4)
El uso del material educativo en los niños influye de manera radical en su aprendizaje ya
que al implementarlo en el aula actúa como mediador entre el alumno y su aprendizaje;
ya que al ser recursos físicos los alumnos tienen la posibilidad de manipular y crear
experiencias de aprendizaje más significativas, además es muy importante que todos los
niños tengan estimulación desde temprana edad a través de objetos, los cuales puedan
desarrollar y fortalecer sus habilidades.
¿Qué es la lectoescritura?
La lectoescritura es la adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o texto,
mediante la transcripción gráfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas,
sensoriales y motoras que posibilitan este acto. (CORBELLA, 1994)
El plan y programas de educación establece como uno de los principales objetivos de la
educación básica la enseñanza de la lectura y escritura en los primeros grados, siendo
su aprendizaje una condición clave en el éxito o fracaso escolar, este último dando lugar
al rezago o abandono escolar. Por todo esto, el proceso de enseñanza y aprendizaje de

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la lectoescritura significa uno de los aprendizajes más importantes que deben iniciarse
en la educación infantil.
¿Porque la Importancia de utilizar material didáctico en el proceso de lectoescritura?
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los
recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene
importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase, pero
se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. (Armas, 2009)
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar al docente a
impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor al lograr los
aprendizajes esperados y competencias de los alumnos. Estos materiales didácticos se
han convertido hoy en día en una herramienta pedagógica de gran importancia, además
que permiten desarrollar la creatividad e imaginación del mismo docente ya que el mismo
puede crearlos de acuerdo a las necesidades educativas de su grupo.
¿Por qué es importante la adquisición de la lectoescritura en los primeros grados de
educación primaria?
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema determinado de
símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del
niño (Vygotski, 1931/1995a).
Sin duda alguna la lectura y la escritura ha sido una de las principales fuentes de
comunicación entre sociedades desde la antigüedad, en un inicio los nómadas se
comunicaban con figuras que ellos dibujaban en cuevas, ese fue uno de los primeros
sistemas de escrituras desarrollados y hoy en día nos permite conocer cómo vivían en
esos años, esto es un claro ejemplo de la importancia de la lectoescritura como medio

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de comunicación, además de que su adquisición permite desarrollarnos en una sociedad
amplia, compartir con otros aspectos culturales, experiencias ,conocimientos, etc.
Particularidades y rasgos del método silábico:
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel
Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la
lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza
de las consonantes se va cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras.
Proceso del método silábico:
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la
formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me,
mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varias sílabas se forman palabras y luego se construyen
oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am,
em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las
de cuatro letras llamadas complejas. (Auzias, 1979., págs. 21-22)
El método silábico es actualmente uno de los métodos más usados por los docentes ya
que sus principales características que son su simplicidad y eficacia permiten que los
docentes comprendan y apliquen este de manera eficiente, además de que sus
particularidades le permiten al docente crear un sinfín de materiales didácticosenfocados
a enseñar primero las silabas para después formar palabras, tal caso es el de la

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estrategia “la caja silabaría” el cual será usada como referente para la adquisición de la
lectura y escritura.
¿Ventajas de trabajar el método silábico para la enseñanza de la lectoescritura?
El método silábico presenta una serie de ventajas que lo llevaron a ser uno de los
métodos más populares a la hora de enseñar a leer y escribir:
1. Omite el deletreo de cada letra por separado es decir le da importancia a la
pronunciación de sílabas.
2. Las sílabas son unidades sonoras, esto permite la adquisición de la lectoescritura de
una forma ágil y rápida dado que se pueden memorizar más fácilmente.
3. Se puede enseñar de forma lógica y organizada, esto se hace presentando ejercicios
con sílabas cada vez más complejas y siguiendo una jerarquía preestablecida.
4.El método silábico es muy efectivo a la hora de enseñar a cómo escribir y leer lenguas
como el español o el finés, dado que son muy fonéticas (lenguas transparentes) y se
escriben tal cual suenan.
5. Potencia la autonomía en niños y niñas al ser un método sencillo de aprender también
permite ser enseñado de una forma fácil, fomentando a que sean los propios alumnos
los que ayuden a otros a aprender a leer y escribir. (Calderón G. & Carrillo P., 2006)
La información anterior nos permite identificar la suma importancia de implementar como
estrategia el uso y manipulación de recursos físicos tanto en el proceso de lectoescritura
como en el logro de cualquier aprendizaje esperado, además de que el material didáctico
logra un sin fin de beneficios en el desarrollo del alumno, despierta la creatividad, se
genera motivación ya que estas actividades son diferentes, entretenidas ,hasta
divertidas, un factor más es que rompen la rutina que muchas veces hay en el aula de
las clases, y por supuesto genera la propia autonomía en los alumnos por aprender.

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3. METODOLOGÍA
Debido a las características que presenta este documento de investigación será
necesario hacer uso del método mixto de investigación, ya que nos permite tomar en
cuenta los elementos no cuantificables rescatados de la técnica de observación directa
durante la implementación de la estrategia “la caja silabaría”, así como la recopilación y
representación cuantificable sobre la manifestación del fenómeno analizado, permitiendo
de esta manera obtener conclusiones objetivas y verídicas producto de la investigación.
El objetivo de este documento es identificar si la implementación de material didáctico
favoreció y mejoro el proceso de lectoescritura del grupo de primer grado, lo que conllevo
a seleccionar un método de lectoescritura adecuado a la estrategia a implementar. Tal
es el caso del método silábico, el cual después de analizar y contrastar información en
diversas fuentes, se llegó a la conclusión de que sus características tales como su
efectividad, simplicidady diversidad para la aplicación de material y/o recursos didácticos
en su enseñanza, convierten a este método en el más pertinente. De esta manera se
trabajará el método silábico, apoyándonos en “la caja silabaría” material didáctico que
tiene el objetivo de lograr la adquisición de la grafía y sonido de las siguientes letras y
sus silabas (M, S, L, T, R, N, P,D y C), además de fomentar la lectura de palabras y
oraciones .
La implementación de “la caja silabaría será dará la siguiente manera;
 La estrategia se aplicará de dos a tres veces en la semana durante la clase de
español, por un tiempo de 20 minutos.
 Cabe destacar que cada “caja silabaría” será decorada al gusto de los alumnos,
con algún color o personaje favorito, esto para desde un inicio el niño se sienta
motivado y atraído por la imagen de la caja, además de que será divididaen nueve
partes con material como cartón o cascaron de huevo, ya que se necesitan 9

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espacios para poner las silabas correspondientes a las 9 letras a trabajar. (VER
ANEXO 1)
 Dependiendo de la letra que se trabaje se le entregara a los alumnos una hoja con
las silabas (ejemplo; ma,me,mi,mo,mu.) impresas en rectángulos, el alumno con
ayuda de los padres de familia recortaran las sílabas y las colocara en un espacio
disponible de la caja.(VER ANEXO 2)
 El día Lunes se trabajará específicamente con la identificación de las silabas y su
sonido, cada alumno tomara su caja y el docente les mencionará las silabas de
manera ordenada y desordenada, para que los alumnos con tan solo escuchar el
sonido, busquen en la caja silabaría la silaba y la muestren a sus compañeros y
maestro.
 El día martes nuevamente se trabaja con el sonido de las silabas y su
identificación, pero ahora aumentara el nivel de dificultad, ya que el docente
dictara palabras formadas con la letra a trabajar (ejemplo; memo, mima,
ema,mio,ama,ema suma,puma,etc).(VER ANEXO 3)
 Para el día Viernes o jueves dependiendo de la semana, se trabajarán silabas, se
formarán palabras y oraciones, empezando por palabras cortas y después largas,
al igual que las oraciones primero serán de 3 palabras y dependiendo del avance
del grupo la dificultad de las oraciones aumentara. (ejemplo; Memo ama a Mimi,
Esa masa es mía, La suma es esa, etc.). (VER ANEXO 4)
Una vez descrito los pasos a seguir para la implementación de la estrategia, se es
necesario especificar la eficiencia y resultados obtenidos de la “caja silabaría”, si se
favoreció la adquisición del proceso de lectoescritura, identificando también el nivel
alcanzado por cada uno de los alumnos del grupo de 1” d” en cuanto a las etapas de
lectoescritura (presilábico, silábico, silabico-alfabetico y alfabético).
Las técnicas de evaluación utilizadas serán dos, la primera de ellas es la técnica de
interrogación a través de instrumentos como pruebas escritas y PALEM , la segunda

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corresponde al análisis de desempeño (lista de cotejo) así como la observación
directa por parte del docente, tales técnicas e instrumentos serán sustentados en el
apartado de resultados.

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4. RESULTADOS
En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos, al igual que su
sustento teórico;
Técnicas Instrumentos Sustento teórico
De interrogatorio: Pruebas
escritas
Conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del
alumno una respuesta ilimitada o
respuesta breve. (SEP, 2011, pág.
63)
Prueba
Palem
Prueba escrita que permite
identificar el nivel de comprensión
del alumno en el proceso de lectura
y escritura. (Shepard, 2008)
Análisis del desempeño:
Es un concentrado de
evidencias que permite
obtener información
valiosa del desempeño
de los alumnos. (SEP,
2011, pág. 46)
Lista de
cotejo
Lista de palabras, frases u
oraciones que señalan con
precisión las tareas, acciones,
procesos y aptitudes que se
desean evaluar. (SEP, 2011, pág.
57)
 Análisis del segundo examen trimestral.
Tanto la primera como segunda evaluación fueron diseñadas con la intención de
identificar aspectos como la identificación de las letras y sus silabas al igual que la

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escritura de palabras cortas, largas, oraciones de 6 a más palabras y por supuesto el
dictado de las anteriores. (Ver anexo 5 y 6)
Las calificaciones obtenidas en la asignatura de “español” se plasman a continuación,
cabe recalcar que se evaluaron los criterios mencionados anteriormente.
Si biense observa a simple vista que el numero de alumnos con calificación“6” disminuyo
en gran cantidad, de ser un 50 %(15 alumnos ) paso a un 24%(7 alumnos) situación que
se ve reflejada en gran medida por el trabajo realizado con la implementación de la “caja
silabaría” pues día con día se incentivo y motivo al alumno para mejorar su proceso de
lectura y escritura de una manera más divertida y autónoma, ya que por sus propias
herramientas lograron estructurar palabras, oraciones y al final lograron el proceso de
lectura. Los datos anteriores reflejan solo números de gran utilidad, pero también es
necesario clarificar las mejoras que se lograron rescatar en el momento de la aplicación
del examen de español;
25%
11%
11%
3%
50%
CalificacionesPrimer
trimestre
10
9
8
7
6
24%
33%
6%
37%
CalificacionesSegundo
Trimestre
10
9
8
7
6

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-Identificación de más letras y silabas a diferencia del primer examen.
-Los alumnos contestaron las preguntas con más facilidad, ya que reconocen mas
letras y palabras, además de que las pueden leer sin necesidad de algún
referente.
-Se observo también que además de lectura de oraciones y palabras, algunos
alumnos leían las instrucciones de las preguntas del examen.
-Al realizar el dictado de palabras y oraciones se noto la facilidad que los alumnos
tenían para escribir lo que se les indicaba.
-Se mejoro el rendimiento del grupo en la asignatura de español.
 Análisis del instrumento Palem.
La prueba Palem consiste en dictar a los alumnos una serie de palabras de dos a tres
silabas, tales como mama, mesa, rana pato, entre otras, así como el dictado de una
oración y la escritura libre de palabras que ellos reconozcan.
Su propósito es identificar en que etapa de la lectoescritura los alumnos se encuentran
al inicio del ciclo escolar, pues esto le ayuda al docente a seleccionar que método,
estrategias y actividades que aplicara en su grupo con el fin de lograr la adquisición de
la lectura y escritura. La autora (Ferreiro, 2004) en su libro “Alfabetización” menciona que
las cuatro etapas de la adquisición de la escritura son las siguientes; Presilábico, silábico,
silábico-alfabético y alfabético. (Ver anexo 7)
A continuación, en la gráfica de la izquierda se muestran los resultados obtenidos en la
prueba palem durante la aplicación del diagnóstico escolar del grupo en el periodo de
septiembre y al lado derecho se visualizan los datos que surgieron en la segunda
aplicación de la prueba durante la finalización de la implementación de la “caja silabaría”
en el mes de marzo del presente año. (Ver anexo 8 y 9)

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Observando y comparando los datos de ambas gráficas, se llega a la conclusión que
hubo un avance significativo en el grupo ya que la mayoría de los alumnos paso de la
etapa presilábica a la silábica -alfabética, y por supuesto también incremento el número
de alumnos ubicados en la etapa alfabética.
Los principales avances en el grupo respecto a lo anterior se describen en los siguientes
puntos;
-El alumno tomo conciencia de que las palabras se componen de elementos o unidades
fónicas y que existe correspondencia entre estas unidades y sus representaciones
gráficas o grafemas.
-El alumno fue capaz de segmentar secuencias sonoras y asociar los distintos fonemas
con su correspondiente grafía.
-Al reconocer los sonidos representados por los grafemas, le permitieron al alumno el
reconocimiento y dominio para descifrar el código escrito es decir leer.
Presilábic
o
64%
Silábico
23%
Silábico-
alfabético
10%
Alfabético
3%
Etapa alcanzada
"Diagnóstico"
Peesilábico
Silábico
Silábico-alfabético
7%
13%
60%
20%
Nivel alcanzado al final de la
estrategia "la caja silabaria"
Presilábico
Silábico
Silábico-alfabético

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 Análisis de la lista de cotejo.
El ultimo instrumento que se utilizo para evaluar la estrategia “la caja silabaría” fue
una lista de cotejo con la cual se obtuvo información, de acuerdo a sus indicadores,
algunos de estos son la participación y disposiciónante el trabajo, si se logró motivar
a los alumnos, si se pudieron apropiar de las letras que se trabajaron (sonido, silabas,
escritura y lectura), entre otros más.
De manera general, los datos obtenidos de la lista de cotejo son los siguientes;
-En la mayoría de los alumnos se observo que al realizar las actividades de la “caja
silabaría”, mostraron gusto e interés y por supuesto motivados al realizar acciones
como tomar su caja, buscar las silabas y por ser los primeros en mostrar las palabras
formadas a sus compañeros y maestro.
-De los 30 alumnos alrededor de 11, no participaron en su totalidad ya que en algunas
ocasiones no traían su material para trabajar y formar las silabas y palabras, esto en
su mayoría por la creciente inasistencia de los alumnos.
-Alrededor de 10 alumnos no lograron formar palabras y oraciones y menos leerlas,
esto debido a la poca participación en la actividad, interés e inasistencia. En este
numero de alumnos solo se logro que identificaran la letra, su sonido y las silabas.
-El 66 % del grupo logro la adquisición de las 9 letras trabajadas con la “caja silabaría”
tanto el sonido, sus silabas y es aspecto más importante la lectura de palabras y
oraciones que formaban, estos datos se muestran en el siguiente cuadro:
ADQUISICIÓN DE LAS LETRAS (SONIDO, SILABAS Y ESCRITURA)
LETRA TOTAL DE ALUMNOS
M 30 alumnos
S 20 de 30 alumnos
L 24 alumnos de 30

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T 24 alumnos de 30
R 22 alumnos de 30
N 22 alumnos de 30
P 24 alumnos de 30
D 20 alumnos de 30
C 24 alumnos de 30
El 33 % restante del grupo no logro en su totalidad el formar palabras y oraciones
comprendidas principalmente por las silabas de las siguientes letras; R, N, D y C, siendo
estas las letras más difíciles de adquirir y leer.

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5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Para cerrar este documento, concluyo que la hipótesis de acción se cumplió en un 66%
de manera positiva, pues con la implementación de la estrategia “la caja silabaría” y sus
actividades se logró mejorar el proceso de lectoescritura en la mayoría del grupo.
Considero que la estrategia fue muy bien implementada y esto se observó en los
resultados obtenidos de los instrumentos usados para evaluar aspectos de la aplicación,
efectividad y desempeño de los alumnos. Un aspecto muy importante que observe fue
que se generó en los alumnos motivación e interés por las actividades, de ser un proceso
algo monótono y repetitivo, salimos de la rutina con la aplicación de esta estrategia, y
esto se observaba a simple vista ya que era inevitable ver a mis alumnos emocionados
cuando sabían que era hora de jugar con la “caja silabaría” y por supuesto en la rapidez
que efectuaban para mostrarme las silabas, palabras y oraciones que formaban. En
cuanto al proceso de lectura y escritura se mostraron a grandes rasgos las siguientes
mejorías;
-Mayor memorización y aprendizaje de las letras, su sonido, escritura y por supuesto su
lectura.
- El nivel de dificultad para formar palabras y oraciones fue disminuyendo, y conforme
fuimos avanzando se notó la gran diferencia al formar oraciones con palabras más
difíciles.
-Mejoro el proceso de lectura, ya que formar oraciones y palabras, permitían que fueran
practicando la lectura.
Como lo mencione anteriormente la estrategia se llevó a cabo muy bien, pero hay
aspectos que se necesitan seguir trabajando, los cuales dificultaron que el proceso de
lectoescritura no se lograra en la totalidad de alumnos. Estos aspectos surgieron de mi

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practica docente y de la misma implementación de la estrategia, ya que algunos alumnos
no pudieron jugar con la caja silabaría pues en varias ocasiones no llevaban su material
de trabajo es decir las silbas con las que formarían las palabras y oraciones, esto
ocasionado por su inasistencia en clases anteriores o por el desinterés de los padres de
familia ya que con su ayuda los alumnos debían de recortar y preparar su material para
el día siguiente, esto sin duda interrumpía totalmente el proceso de lectoescritura en
estos alumnos. Esta situación sin duda se sale de nuestras manos, pero considero que
debí de dar un poco mas de seguimiento a estos alumnos y pedir el apoyo de los padres
de familia.
 Recomendaciones
La labor docente es una de las mas complejas y satisfactorias, ya que en nuestras manos
está el formar ciudadanos capaces de participar y desenvolverse en la sociedad, y
responder ante las diversas situaciones que se le presenten en su vida diaria. De esta
manera no solo nuestro trabajo es brindar conocimientos al alumno si no formarlo como
un ciudadano democrático, el cual muestre respeto hacia los demás y aprecie las
diferencias que existen en nuestra sociedad (formas de pensar, creencias, vestir, etc.), y
por supuesto que valore y cuide el medio ambiente.
Es así que, con todo este trabajo vivido durante los dos años de trabajo frente a grupo,
la poca experiencia ganada en las practicas realizadas durante mi formación docente y
el proceso vivido en el desarrollo de este documento de investigación, me atrevo a
compartir algunas recomendaciones dirigidas a varios actores educativos, las cuales sin
duda alguna me gustaría que leyeran y espero que en gran o poca medida ayuden a
encaminar nuestra labor docente;
-A los padres de familia, siempre involucrarse y estar al pendiente del desarrollo personal
y proceso educativo de sus hijos, ya que para los docentes , los padres de familia son la
principal fuente de apoyo en el hogar y de gran ayuda en la consolidación de
conocimientos y habilidades , y esto se observa con mayor fuerza en los grupos

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24
pequeños como primero y segundo , pues en la mayoría de ocasiones la adquisición de
la lectura y escritura se ve reforzada por el interés de los padres de familia hacia sus
hijos, situación que sin duda se ve reflejada en la mayoría de los padres de familia de mi
grupo.
- A los maestros y en general a todos los profesionales de la educación que nos
encargamos de esta hermosa profesión docente, los invito a que día con día nos
sigamos preparando en diversos aspectos como lo profesional y humanístico, a
desarrollar empatía, ser resilientes, buscar nuevas estrategias, actividades, procesos de
enseñanza, ser incluyentes con nuestros alumnos en especial con los que más
necesitan, en pocas palabras ser capaces de trasmitir conocimientos y formar
ciudadanos libres,justos,responsables,con valores y capaces de actuar en una sociedad
en constante cambio.

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25
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía
Armas, A. G. (2009). LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL AULA . Revista digital
para profecionales de la enseñanza, 3-4.
Auzias, M. (1979.). Los métodos de lectura. En M. Auzias, Los métodosde lectura. (págs.
21-22). Barcelona: Oikos-Tau.
Calderón G., G., & Carrillo P., M. y. (2006). La concienciafonológica y el nivel de escritura
silábico: un estudio con niños preescolares. Madrid: Alianza Editorial.
CORBELLA, J. Y. (1994). El lenguaje y la lectoescritura; Desarrollo intelectual. Ciudad
de Mexico: Folio Ediciones S.A.
Ferreiro, E. (2004). Alfabetizacion . Mexico: Editores XXI España.
Latorre, A. (2000). La investigación-acción. Barcelona: Trillas.
SEP. (2011). El enfoque formativo de la evaluacion. Mexico.
Shepard, L. (2008). La evaluacion en el aula,Mexico. Mexico : INEE.

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ANEXOS
Anexo 1 Caja silabaría.

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Anexo 2 Tarjeta silabaría
Anexo 3 Fotos de la aplicación de la “Caja silabaría”

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29
Anexo 4 Fotos de la aplicación de la “Caja silabaría”

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Anexo 5 Preguntas del primer examen trimestral

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31
Anexo 6 Fotos del segundo examen trimestral

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32
Anexo 7 Cuadro etapas de la lectoescritura según Emilia Ferreiro.

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33
Anexo 8 Ejemplos de la prueba Palem (Diagnostico grupal)

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34
Anexo 9 Ejemplos de la Prueba Palem (Finalizando la implementación de la caja
silabaría)

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35
ANEXO 10 Lista de cotejo
INDICADORES
LISTA DE COTEJO
El alumno se
siente
motivado con
la “caja
silabaría”.
El alumno
participo
constantemente.
El alumno
identifico las
letras y sus
silabas.
Logro
formar
palabras de
2 a 4
silabas.
Logro formar
oraciones de
3 a 5 silabas.
Logro leer
las oraciones
y palabras.
NOMBRE DEL
ALUMNO
1 MATEO
ALEJANDRO
SI SI SI SI SI SI
2 WENDY YARELI SI SI SI SI SI SI
3 OSIRIS DAMIAN SI SI SI SI SI SI
4 MANUEL
ALEJANDRO
SI Algunas veces Algunas
veces
NO NO NO
5 FATIMA JANETH SI Algunas veces Algunas
veces
SI NO NO
6 GISELLE
GUADALUPE
SI SI SI SI SI SI
7 JOSE MICHEL Algunas
veces
Algunas veces SI SI NO NO
8 ALEXA DENISSE SI SI Algunas
veces
Algunas
veces
NO NO
9 ILLIDAN YOSHUA SI SI SI SI NO NO
10 CHRISTIAN
ISRAEL
SI SI SI SI SI SI
11 NELLY SCARLETT SI SI SI SI NO NO
12 JUAN PABLO JR SI SI SI SI SI SI
13 OLIVER DAMIAN SI SI SI SI SI SI
14 XIMENA
GUADALUPE
SI Algunas veces SI Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
15 CAMILA JOSELYN SI SI SI SI SI SI
16 LUCA
ALEXANDER
SI Algunas veces SI Algunas
veces
Algunas
veces
NO
17 JESSICA ARIANA SI Algunas veces SI Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
18 AXEL TADEO Algunas
veces
Algunas veces Algunas
veces
Algunas
veces
NO NO
19 VICTORIA
SHANELL
Algunas
veces
veces
Algunas
veces
NO NO
20 IKER ISMAEL SI SI SI SI SI SI

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36
21 ROXANA
ESTEFANIA
Algunas
veces
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
NO
22 MARJORIE
LILIANA
SI SI SI SI SI SI
23 YENEIRY
ADANELY
SI SI SI SI SI SI
24 MARIA JOSE SI SI SI SI SI SI
25 RONALDO PAUL Algunas
veces
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
NO
26 OSWALDO
NASSADUJ
SI SI SI SI SI SI
27 DOMINIK
ALFONSO
SI SI SI Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
28 MICHEL JAVIER SI SI SI SI SI SI
29 AIDE MARGARITA SI SI SI Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
30 EDWUIN Algunas
veces
veces
NO NO NO

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