1. MEJORANDO LAS COMPETENCIAS LECTO ESCRITORA DE LOS ESTUDIANTES
DE TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA DEL COLEGIO JESUS OBRERO
Autores:
Edgar Navarro Quintero
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por YAMITH RICARDO MORA realizado
como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento2012de la Universidad de
Pamplona para la Región del sarare, en el marco del programa de Computadores para
Educar
COL SAN BARTOLOME
COL MPAL JESUS OBRERO
CUCUTA NORTE DE SANTANDER
2012

2. Resumen
En la actualidad, los trabajos realizados por docentes en las sedes educativas del país
orienta un proceso formador hacia el desarrollo de hábitos de lectura, demostrando así,
un aprendizaje constructivo de representaciones significantes.
Sin embargo, en las prácticas cotidianas, a menudo, la enseñanza se centra en la
decodificación alfabética o en las relaciones entre las letras y sus sonidos; así, enseñar
aprender a escribir y a leer supone en muchos casos, tanto para el alumno como para
el maestro, un proceso difícil y poco estimulante.
Hoy por hoy la formación que se genera desde el aula promueve los conocimientos
sobre estos procesos de adquirir hábitos sanos de lectura y escritura constructiva, lo
que implica y promueve que los docentes sustentes su práctica educativa en
concepciones basadas en la mejora de la educación y las competencias en sus
educandos.
Sobre esta base se busca y pretende desarrollar el proyecto de aula con la única
finalidad de mejorar los procesos de lectoescritura en los niños de la sede el limoncito
sustentado y soportado con la formación inicial de sus saberes y la mejora de sus
deficiencias en cuanto a la enseñanza de lectura y escritura en los niños de 3 y 4 de
primaria.
1. PROBLEMA EDUCATIVO
1.1 Descripción Del Contexto

3. COL MPAL JESUS OBRERO ubicado en la zona rural a 30 Km del municipio de
Cucuta, es una vereda donde sus gentes se dedican principalmente a la agricultura y la
ganadería. Son personas de escasos recursos económicos, y su nivel educativo oscila
entre 2º y 4º de primaria, de ahí se desprende el problema evidenciado en los
estudiantes ya que ellos no acompañan a sus hijos en sus tareas escolares.
1.2 Identificación del problema.
(Dificultad en el aprendizaje y desarrollo de competencias de lectura, escritura y
comprensión de textos)
¿Se pueden mejorar el desarrollo de competencias de lecto - escritura con la
ayuda de las tics?
El principal problema evidenciado con los niños en COL MPAL JESUS OBRERO, se
fundamenta en la Escasa fluidez verbal, Poca creatividad, Poco interés por la lectura,
Pensamiento crítico, Lo anterior se evidencia en estudiantes, Poco expresivos, Tímidos,
Con dificultades en la construcción de textos escritos y la comprensión lectora.
Las personas que se vincularan en este proyecto son cada uno de los niños de los
grados 3 y 4, la asesoría del docente como motivador y el acompañamiento de sus
padres como agentes de apoyo en las labores pedagógicas.
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar el desarrollo de competencias de lecto-escritura con los niños de 3 y 4 4 de
primaria de la sede el limoncito.

4. 1.2.2 objetivos específicos
1. Identificar las causas por las cuales se dificulta el aprendizaje en los niños.
2. Definir prioridades y diseñar actividades apoyadas con las tics.
3. Motivar el interés por la lectura incentivando la creatividad del niño.
4. Desarrollar actividades en las que el estudiante pueda expresar en forma oral y
escrita utilizando las herramientas tecnológicas.
5. Evaluar el aprendizaje mediante prácticas lúdicas (concursos).

5. 2. JUSTIFICACIÓN
Lo que se pretende con la puesta en marcha de este proyecto es mejorar en los niños
la lectoescritura atraves de los textos narrativos, motivándolos a leer, comprender e
investigar lo referente con temas relacionados con la lectoescritura.
El propósito es el de contribuir en la formación de los estudiantes vinculando al proceso
formativo el deseo y el habito de la lectura, ayudándolos a conocer la relevancia que
tiene la enseñanza de la adquisición de la lectura y la escritura en la formación inicia.
Una de las iniciativas se gesta por la necesidad de mejorar la calidad de la educación
en los niños de la Sede, vinculando las herramientas tecnológicas como herramienta
pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se pretende que los niños
interactúen con las herramientas y conozcan su funcionamiento y las formas de utilizar
las TIC (TV., COMPUTADORA, GRABADORA, entre otros) como una herramienta más
en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que estas están a nuestro alcance.
2.1 Orientación metodológica y procedimientos
1. Diagnostico inicial derivado de evaluaciones para determinar las falencias
presentadas en los niños de la sede y de los grados sobre los cuales se generara el
proyecto.
2. Para profundizar los datos obtenidos, se realizaron entrevistas semi-estructuradas
con las participantes determinando niveles de lectura y comprensión por cada

6. participante, usos y funciones de los materiales escritos: El contexto de uso y las
funciones que se le confieren a los textos en la clase, en cuanto a disponibilidad y
acceso, organización social de la clase: La forma de estructurar a los alumnos y la
dinámica grupal que se establece determinan las formas de convivencia y trabajo:
colectivo, en equipo, por pares e individual, ayuda pedagógica: Los diálogos que
entabla el docente con los alumnos como un mecanismo de interacción que apoya el
aprendizaje, ayudando a los aprendices a llegar a niveles de competencia conceptual y
comunicativa más amplia y el sentido y el papel de la evaluación: Entendida como el
control de resultados o como una concepción global del proceso enseñanza
aprendizaje.
• ¿Por qué se realiza este proyecto?
Este proyecto se realiza teniendo en cuenta las falencias detectadas como escasa
fluidez verbal, falta de creatividad y pensamiento crítico en los estudiantes de los
grados 3* y 4º del COL MPAL JESUS OBRERO
• ¿Cómo cree que el desarrollo de este proyecto ayudará en el aprendizaje de
sus estudiantes?
El desarrollo de este proyecto permitirá a los estudiantes ser más expresivos,
creativos y analíticos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
• ¿Por qué es importante este proyecto para la Institución Educativa?
Este proyecto es importante por que le permite al estudiante ser competente en las
diferentes áreas del conocimiento y por que es una herramienta motivadora en el
aspecto académico con el cual se lograra un buen desempeño en las pruebas Saber.

7. • ¿Qué beneficios y aprendizajes permite esta experiencia?
Los beneficios que se obtendrán con el desarrollo de esta experiencia es que los
estudiantes se puedan expresar con gran facilidad en diferentes eventos.
Que se valoren y desarrollen la autoestima, la creatividad y desarrollen un buen
pensamiento crítico.

8. 3. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
3.1 Referentes Pedagógicos desde los cuales se plantea el Proyecto.
Humberto Maturana1 dice “que se debe valorar el lenguaje dentro de la convivencia en
la escuela y sociedad, mostrándolo como un ejercicio conceptual que se fundamenta en
el amor”. El autor en mención, enuncia “que para comunicarse con los demás se
pueden emplear los diferentes sentidos, es decir gusto, olfato, tacto, oído y vista”.
Shapiro y Gerke2, nos ofrecen un importante análisis del desarrollo del pensamiento
práctico en los niños, basados en múltiples experiencias. El pensamiento práctico de los
niños, es similar al pensamiento adulto en ciertos aspectos
Gardner3 sostiene que: “los gestos que acompañan al lenguaje de palabras, obedecen
a la capacidad de imitar, que poco a poco se puede ir perfeccionando”. Recogiendo lo
anterior, salta a la vista, la necesidad de integrar las diferentes dimensiones del
lenguaje, a fin de volverlo más objetivo, variado y agradable. La manera cómo
acompaña el gesto al texto, impacta mejor en el receptor. Una expresión verbal rica en
contenido, acompañada de un gesto frío, podría no transmitirse como el hablante
quisiera.
1
MATURANA, Humberto. Biólogo y pensador chileno. La oralidad en el lenguaje. Universidad Javeriana 2001.
2
SHAPIRO y GERKE, Lingüistas europeos. pag.www.telepolis.com/cgi-bin/web/DISTRITODOCVIEW?url=
3
GARDNER, Howard. Mentes creativas. Editorial Paidos. Barcelona 1995.

9. David Paul Ausubel 4defensor de las teorías cognitivas del aprendizaje ha intentado
explicar cómo aprenden los individuos a partir del material verbal, tanto hablado como
escrito.
3.2 Referentes Disciplinares que aborda el Proyecto
La Ley General de Educación 115 señala la lúdica como aspecto importante dentro
del proceso educativo, es por ello que se debe reivindicar el compromiso de los
educadores y crear valores en los educandos para una mejor apropiación de la
memoria, cultural.
4
Ausubel Paul David, psicólogo y pedagogo estadounidense, http://es.wikipedia.org/wikiDavid_Ausubel

10. 4. REFERENTES DISCIPLINARIOS
La Ley General de educación en el artículo 5º 5 habla de los fines de la educación, en
los cuales expresan los numerales 6, 7, 8. Que “El estudio y la comprensión critica de
la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad”.
También en los objetivos comunes de la misma ley en su artículo 13 literal h expresa
lo siguiente: “Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural”
En el articulo 14 literal b dice que “el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de
las diversas culturas, por la cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión”.
Artículo 20 de la ley 115, donde rezan los objetivos generales de la educación básica
en el literal b expresa que se debe “desarrollar las habilidades comunicativas básicas
para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente”.
En el artículo 77 donde dice sobre la autonomía escolar, en el P.E.I se tiene
autonomía para organizar las aéreas fundamentales y las optativas dentro de las áreas
establecidas por la ley
Articulo 79 Asesor Académico Plan de Estudios
La Ley General de Educación (115 de 1994), al igual que el Decreto Reglamentario
1860 de 19946, plantea como uno de sus horizontes, la Convivencia Social, sugiriendo
la participación activa de la Comunidad Educativa, en donde el estudiante, como su
centro, cultivará una conciencia reflexiva y crítica, capaz de transformar el entorno bajo
5
Ley General de Educación 1994 literales b,h. art 5°,14,20 www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm
6
Decreto reglamentario 1860 de 1994

11. un marco de amor, justicia, tolerancia, respeto, diálogo, aceptación, desacuerdo y
negociación.
En la constitución política de Colombia 1991 7 Art. 67: “…La educación formará al
Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; en la
práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento de la cultura, científico,
tecnológico y para protección del ambiente…”
4.1 Áreas de Trabajo y Competencias del MEN con las que se relaciona el
Proyecto
Las competencias a desarrollar en cuanto a la ejecución del proyecto de aula involucra
las áreas de humanidades en la asignatura de español, relacionadas a la vez con otras
áreas del conocimiento como las ciencias sociales, y naturales.
Las competencias a desarrollar son: la producción textual, comprensión e interpretación
de textos, ética de la comunicación.
Art 68: “El estado garantiza las libertades de enseñanza aprendizaje, investigación y
cátedra…”
Art 70: “El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los Colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todos las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
4.2 Formas de Evaluación en el Proyecto
7
Constitución Política de Colombia 1991 literales 67,68,70.

12. De manera pedagógica, lúdica y dinámica se realizara la evaluación de los ítems del
proyecto buscando la participación activa de los niños en su proceso de aprendizaje. Se
evidenciaran a nivel de comunidad y en las horas de Clase mediante lecturas de
cuentos infantiles donde se evidenciaran los avances utilizando las herramientas
tecnológicas.
4.3 Las Tics y su uso en el proyecto pedagógico
Las bases para la promoción de las TIC mediante su uso en la ejecución de los
proyectos pedagógicos hacen amplia referencia a la participación de las comunidades
en la construcción de estos procesos educativos donde los directamente responsables
son los actores oficiales de este proyecto ( docente, padres de familia y estudiantes ).
Las practicas metodologías y estudios que comprueban la importancia de impulsar
procesos de apropiación tecnológica que hagan sostenible la infraestructura de
comunicación comunitaria, hacen pertinente que nos involucremos como un solo equipo
en el uso y apropiación de las Tics en nuestras comunidades y nuestros centros
educativos.
4.4 Qué Software o Servicios Web va a utilizar y por qué
Los programas que se van a utilizar son: Paint, Word, Power point. Movie maker, etc.
Los programas antes mencionados serán utilizados por los estudiantes del Centro
Educativo ya que son los que más se utilizan en nuestro medio por que no tenemos
acceso a la Internet.

13. 5. RELACIÓN INSTITUCIONAL
5.1 Cómo contribuye el Proyecto a la realización del PEI
Este proyecto contribuye en el PEI, en la formación en valores, en el rescate de las
tradiciones de nuestros ancestros y de la cultura de una determinada comunidad y a
cumplir a cabalidad el plan de estudios programado para el año 2012, el cual se han
detectado muchas falencias como es el problema lectoescritor detectado en estudiantes
COL MPAL JESUS OBRERO
5.2 Contribución del Proyecto con el PMI.
Esta estrategia contribuye al PMI porque es algo novedoso donde el estudiante se
proyecta, aprende y se prepara para las pruebas Saber ya que estas son un reto de
nuestro centro Educativo que es el de mejorar y también que se la puede aplicar en
otros centros educativos del municipio.

14. 6. TEMAS A ABORDAR EN SU DESARROLLO
SEMA FECH TEMAS PROPUESTA RECURSOS CRITERIOS DE
NA A EVALUACION
04/10/ *Lenguajes, -Coplas de mi Humanos, *Publicar en cartelera los
12 signos y región contexto, trabajos de los
comunicacio cuadernos, estudiantes
05/10/ n lápiz, colores. *Concurso de las
1 12 -Coplas mejores coplas
*La tradiciones
conversación de mi región
11/10/ *La -Cuentos del Contexto *Publicación del trabajo
12 descripción entorno humano, en cartelera.
lápiz, *Presentación de sus
*La narración dramatizacio trabajos por medio de
2 12/10/ nes dramatización
12
23/10/ *la rima y el -Coplas Humanos, *Encuentro cultural entre
2012. ritmo alusivas a los hojas de el centro y las sedes
3 días block, educativas.
*Elementos culturales. lapicero,
de enlace lápiz, colores
24/10/ *El verso y la -Leyendas de Humanos,
12 prosa la vereda hojas de *Intercambio de
4 block, leyendas entre
*El párrafo lapicero, compañeros.
30/10/ lápiz, colores
12
01/04/ *La oración y -Cuentos de Humanos, *Lectura y análisis de
11 sus partes nuestros hojas de cuentos.

15. 5 antepasados block,
lapicero,
*La -Leyendas de lápiz, colores *Escribir cuentos
05/04/ entonación nuestros
11 ancestros
6 08/04/ *Todos los Coplas, Humanos, *Elaboración y
11 géneros de cuentos y hojas de publicación de la cartilla
la propuesta leyendas block, con los trabajos
*Los mejores lapicero, realizados por los
09/04/ cuentos, lápiz, colores estudiantes
11 coplas y
leyendas.
En el transcurrir del tiempo hemos observado cambios en el hábito de leer y de
producción textual, donde las generaciones anteriores se preocupaban por tener
excelentes competencias lectoras y una excelente producción de textos en la cual
jugaba un papel fundamental la ortografía y la gramática en la estructura mental del
individuo.
Para tener más elocuencia en lo que quiero dar a entender debemos tener claro que
es comprensión lectora y que es producción textual; en ámbito pedagógico se afirma
continuamente que los niños y jóvenes no leen. Esto señala dos asuntos: primero, no
somos una sociedad de lectores masivos y este es un viejo problema de orden social. Y
segundo, la no lectura se percibe como una pereza invencible en los niños y jóvenes
Cuando se publican los lineamientos curriculares, el ministerio de educación nacional
sugirió la transformación de la didáctica de la lengua castellana al proponer un enfoque
significativo pasando los limitados lineamientos del gramaticalismo y la normatividad

16. lingüística donde el impacto se hizo notar en todos los contenidos de esta pedagogía
especialmente en la lectura.
La actividad aplicada de escribir en el ámbito escolar se ha convertido en generadora
de tensión para los estudiantes, involucrarlos en la tarea de redacción de textos.

17. 7. RESULTADOS A ESPERAR
Los resultados abordan los registros de las clases observadas y las entrevistas
realizadas, se vinculará el hacer pedagógico con lo expresado por los niños en sus
clases, con la finalidad de ir mostrando sus avances en el desarrollo del proyecto,
porque como guía pedagógica es un proceso continuo que en lo posible evitara tener
tiempos muertos en el proceso educativo.

18. BIBLIOGRÁFIA
MATURANA, Humberto. Biólogo y pensador chileno. La oralidad en el lenguaje.
Universidad Javeriana 2001.
BRUNER, Jerónimo. Actos de Significado, Alianza Editorial, Madrid 1993. VYGOTSKI,
L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica Grijalbo. Barcelona –
1989.
SHAPIRO y GERKE, Lingüistas europeos. pag.www.telepolis.com/cgi-
bin/web/DISTRITODOCVIEW?url=
GARDNER, Howard. Mentes creativas. Editorial Paidos. Barcelona 1995.
GUILFORD Joy Paúl Psicólogo estadounidense creatividad y educación
Ausubel Paul David, psicólogo y pedagogo estadounidense,
http://es.wikipedia.org/wikiDavid_Ausubel
Ley General de Educación 1994 literales b,h. art 5°,14,20
www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm
Decreto reglamentario 1860 de 1994
Constitución Política de Colombia 1991 literales 67,68,70.