Autores Constructivistas

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Autores Constructivistas

  1. 1. ESTRUCTURA COGNITIVA Conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Concepto importante para la labor docente, porque el aprendizaje de los alumnos no comienza de "cero", sino que, los educandos ya tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y deben ser aprovechados para su beneficio
  2. 2. Teoría histórico-cultural Liev S. Vigotski Teoría Evolutiva Jean Piaget
  3. 3. Jean Piaget1896-1980 Psicología genética
  4. 4. Jean Piaget• Nació en Suiza• Doctor en Ciencias Naturales• Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología• Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas incorrectas de los niños• Rechazó las Pruebas estandarizadas• Diferenció varios niveles de desarrollo
  5. 5. “La evoluciónintelectual esla evolución deesta relaciónasimilación /acomodación” Jean Piaget
  6. 6. ConstructivismoSe ha señalado que la psicología genética es el punto departida de este.El constructivismo debe ser entendido como una unidad deanálisis mas amplia que una teoría. Correspondería pensarlocomo una solución modélica para muchos problemas quetiene que ver con el conocimiento y la enseñanzaEl conocimiento y el aprendizaje no constituye una copia dela realidad si no una construcción activa del sujeto eninteracción con un entorno socio-cultural.
  7. 7. Piaget y sus inicios en la Psicología• En primer lugar es necesario subrayar que el problema que interesa a Piaget no es comportamiento, sino que todo su trabajo científico esta relacionado con la formación y desarrollo del conocimiento humano.• Su interés inicial era epistemológica y no psicológica.
  8. 8. epistemológicas• ¿ Cómo se constituye el conocimiento humano?• ¿ Cómo se diferencia este conocimiento de otros saberes? •Para responder se basa en estudiar a la: Desarrollo cognitivo del niño
  9. 9. Conceptos básicosEstructura cognitivaA. Esquema de acción. Son una serie de contenidos o elementos cognitivos relacionados que esta estrechamente establecidoB. Operaciones. Acción interiorizada o materializad ejercitadas sobre el medio exterior e interior.
  10. 10. Conceptos básicosFunción cognitiva.• Organización. Capacidad del organismo para ordenar los elementos.• Adaptación. Es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación.
  11. 11. Conceptos básicos• Equilibración. Relación que se produce entre la asimilación
  12. 12. Esquemas Asimilación de la información EstructuraReestructuración
  13. 13. Teoría Genéticadel Desarrollo Cognitivo
  14. 14. Periodo Sensorio motriz ( hasta los 24 meses )  Periodo de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. El niño trabaja a base dereflejos, íntimamente unidos atendencias instintivas.  Basta que una acción le de satisfacción al niño para que sea repetida constantemente (reacción circular)
  15. 15. Periodo de Pensamiento Pre operacional ( de los 2 a los 7 años ) Se consolida el lenguaje y hayprogreso en el comportamientoemocional y social.  Egocentrismo intelectual Se presenta el juego simbólico  Empieza a comprender que a través del lenguaje puede expresar sus deseos.
  16. 16. Periodo Operaciones Concretas ( entre 7 y 12 años ) Las operaciones del pensamiento sonconcretas en el sentido de que solo alcanzan larealidad susceptible de ser manipulada  Se inicia en una nueva forma de relaciones especialmente con otros niños  Capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias.
  17. 17. Periodo de las Operaciones Formales ( adolescencia – a lo largo de su vida adulta ) Aparece el pensamiento formal.Puede formular hipótesis, tiene encuenta el mundo de lo posible.  Cambio de pensamiento e inserción en la sociedad adulta
  18. 18. Teoría histórico-culturalLIEV S. VIGOTSKI
  19. 19.  Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orxa – Bielorrusia. De familia judía. Durante sus estudios universitarios realiza varias actividades académicas. 1917: Se licencia en derecho.
  20. 20.  Crea el Laboratorio de Defectología. Se preocupa por el origen social-cultural del hombre. Muere en 1934, a los 37 años, en Moscú.
  21. 21. Contexto histórico de la obra de Vigotski La Revolución de octubre de 1917. El clima intelectual de la URSS, la cual formaba Vigotski, estaban influenciadas por el MARXISMO. Vigotski estuvo interesado en la Educación. La nueva pedagogía:  Educación como factor determinante de una nueva persona.  Universalidad de la Educación.
  22. 22. Teoríahistórico-cultural
  23. 23.  La teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación del desarrollo y del aprendizaje.
  24. 24. ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PARAVYGOSTKY? Un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendiéndose por medio en sus aspectos sociocultural, no solo el físico.
  25. 25. VYGOTSKY: DESARROLLO DEL LENGUAJE La herramienta psicológica más importante es el Lenguaje Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
  26. 26. VYGOTSKY: DESARROLLO DEL LENGUAJE A medida que desarrollamos ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, Con el lenguaje ya tenemos ahora la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia.
  27. 27. Desarrollo del Lenguaje (Cont.) En conclusión el lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.
  28. 28. VYGOSTKY RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO Líneas autónomas de desarrollo Pensamiento Lenguaje Contexto social Función comunicativa Desarrollo Fusión El lenguaje es el material con el que está hecho el pensamiento Lenguaje interior Función auto reguladora
  29. 29. A mayor ayuda o guía: mayor rendimiento intelectual.A menor diferencia y/o distancia entre la ZDR y ZDPmayor autonomía y rendimiento, con menorintervención del profesor
  30. 30. ZDP = ZDPotencial -ZDR
  31. 31. ANDAMIAJE: ES UNA SITUACIÒN DE INTERACCIÒNENTRE UN SUJETO EXPERTO Y OTRO NOVATO, QUETIENE POR OBJETIVO QUE EL NOVATO SE APROPIEGRADUALMENTE DEL SABER EXPERTO
  32. 32. Pensamiento y Lenguaje Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. Origen del lenguaje: ámbito social. 1° El lenguaje regula y controla los intercambios sociales. 2° El lenguaje se emplea en la resolución de problemas.
  33. 33. Ideas Pedagógicas de Vigotski  El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes.  El aprendizaje precede al desarrollo. 1° Se interioriza las herramientas a través de la interacción social. 2° Se prende a utilizar esas herramientas para guiar, planificar su conducta. 3° Esas herramientas forman parte de nuestro dominio (desarrollo).
  34. 34. "Si tuviese quereducir toda lapsicología educativaa un solo principio,enunciaría este: Elfactor másimportante queinfluye en elaprendizaje es loque el alumno ya David Paul Ausbelsabe. Averígüese (Nueva York, 1918 – 2008)esto y enséñeseconsecuentemente".
  35. 35. DIFERENCIAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL MEMORÌSTICO
  36. 36. AL CONCEPTO DE SERES VIVOS QUE NECESITAN AGUA SE VINCULA INFORMACIÒN ESTADOS DEL AGUAINCLUSIÒN: PROCESO DE VINCULACIÒN DE INFORMACIÒN NUEVA CON LOS ELEMENTOS PREEXISTENTES DE LA ESTRUCTURA COGNOCITIVA
  37. 37. NOCIÓN DE SUBSENSOR El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsensor") pre existente en la estructura cognitiva
  38. 38. DIFERENCIACIÒN PROGRESIVA A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor.
  39. 39. RECONCILIACIÒN INTEGRADORA Cuando una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, produciéndose una reconciliación integradora que implica también una diferenciación progresiva
  40. 40. Teorías cognitivas del aprendizaje
  41. 41. Jerome Bruner Nació en Nueva York el 1 de octubre de 1915,sicólogo estadounidense, estudio en la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en sicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard, fue quien impulsó la psicología cognitiva.
  42. 42. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO  Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz lasoportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
  43. 43.  Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.  El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
  44. 44. TEORIAS DEL CONOCIMIENTO SEGÚN BRUNER-.Valor:¿Qué conocimientos y habilidades valen la pena adquirir?-.Conocimiento:¿Qué es?.¿Cómo se diferencia de las creencias?.-.Naturaleza Humana: ¿Qué es ser humano?.¿Cómo se diferencia deotras especies?.-.Transmisión: ¿Quién enseña?.¿Por qué métodos?.-. Sociedad: ¿Qué es la sociedad?. ¿Qué instituciones estánvinculadas en el proceso educativo?.-.Oportunidad: ¿Quién será educado?. ¿Quién será adiestrado?-.Acuerdo General: ¿Por qué las personas discrepan entre si?. ¿Cómose logra un acuerdo general?
  45. 45. Sistemas de procesamiento de la información (modos de representación) Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. La acción las imágenes mentales El lenguaje
  46. 46. Procesamiento de Información Según Jerome BrunnerEstos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner : REPRESENTACIÓN ENACTIVA: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (presentación por acción). REPRESENTACIÓN ICÓNICA: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción(representación por imágenes ) REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.

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