Este documento describe las teorías cognitivas de Piaget y Vygotsky. Resume la teoría de las etapas cognitivas de Piaget y cómo el desarrollo ocurre a través de la organización, adaptación y equilibrio. También describe la teoría sociocultural de Vygotsky, incluyendo su concepto de la zona de desarrollo próximo y cómo los procesos psicológicos elementales y superiores se desarrollan a través de la interacción social. Finalmente, compara las perspectivas de Piaget y Vygotsky

1. PERSPECTIVA COGNITIVA
Teoría de las etapas cognitivas de Jean Piaget
Piaget (1896 – 1980).
Fue el precursor de la actual “Revolución
cognitiva” con sus énfasis en los procesos
mentales. Así mismo, consideró a los niños como
seres activos, en desarrollo, con sus propios
impulsos internos y patrones de desarrollo.
Vislumbró el desarrollo cognitivo como el
producto del esfuerzo de los niños por
comprender y actuar en su mundo.

2. El desarrollo cognitivo ocurre en una serie de etapas
cualitativamente diferente, desde la infancia hasta la
adolescencia
Este desarrollo gradual ocurre a través de 3 principios
interrelacionados: organización, adaptación y equilibrio.

3. La organización
Tendencia a crear estructuras cognitivas
cada vez más complejas. Sistemas de
conocimientos o formas de pensamientos
que incorporan imágenes cada vez más
exactas de la realidad, estas estructuras
denominadas esquemas son patrones
organizados del comportamiento que una
persona utiliza para pensar y actuar en una
situación. A medida que los niños
adquieren más información, sus esquemas
se tornan más complejos

4. La adaptación
Se utiliza para indicar como un niño maneja
la nueva información que parece estar en
conflicto con lo que el niño ya conoce. La
adaptación comprende 2 pasos: 1) la
asimilación que consiste en aceptar la
información nueva e incorporarla a las
estructuras cognitivas existentes y 2) la
acomodación, que consiste en cambiar las
estructuras cognitivas propias para incluir
el conocimiento nuevo.

5. La equilibración
Tendencia a buscar un balance o equilibrio
estable, rige el paso de la asimilación a la
acomodación. Cuando los niños no pueden
manejar las nuevas experiencias dentro de
sus estructuras existentes, organizan
patrones mentales nuevos que integran la
experiencia nueva, reestableciendo así el
equilibrio

6. ETAPAS COGNITIVAS PIAGET
ETAPA EDAD DESCRIPCIÓN
Sensoriomotora Del nacimiento El bebé se torna
hasta los 2 gradualmente capaz de
años organizar las actividades
relacionadas con su entorno a
través de la actividad
sensorial y motora
Preoperacional Entre los 2 a 7 El niño desarrolla un sistema
años de imágenes y utiliza los
símbolos para representar
personas, lugares y eventos.
El lenguaje y el juego
simbólico son manifestaciones
importante de esta etapa. El
pensamiento aún no es lógico

7. ETAPAS COGNITIVAS PIAGET
ETAPA EDAD DESCRIPCIÓN
Operaciones De 7 a 11 El niño puede solucionar
Concretas años problemas de una manera
lógica si están enfocados en
el aquí y en el ahora, pero no
puede pensar en forma
abstracta
Operaciones Formales Desde los 11 La persona puede pensar en
años hasta la forma abstracta, manejar
adultez situaciones hipotéticas y
pensar acerca de las
posibilidades.

8. CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET A
LA EDUCACIÓN:
Interés prioritarios a los conceptos cognoscitivos: Critico los
métodos que hacen hincapié en la transmisión y
memorización de información ya conocida. Estos métodos
afirma desalientan al alumno para que no aprenda a pensar
por sí mísmo ni a confiar en sus procesos de pensamiento.
“aprender a aprender” debería ser la meta de la educación,
de modo que los niños se conviertan en pensadores creativos,
inventivos e independientes. La educación debería formar no
moldear sus mentes.

9. CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET A
LA EDUCACIÓN:
Interés prioritario a la exploración: El conocimiento se
construye a partir de las actividades físicas y mentales del
niño, no es algo que podamos simplemente darle al niño.
Piaget, estaba convencido de que los niños no pueden
entender los conceptos y principios con sólo leerlos u oír
hablar de ellos. Ne hesitan la oportunidad de explorarlos de
experimentar, de buscar las respuestas a sus preguntas.
“Hacer” no debe interpretarse como aprender ni como
entender. El conocimiento obtenido de la experiencia física
debe ser utilizado, transformado y comparado con las
estructuras existentes del conocimiento.

10. CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET A
LA EDUCACIÓN:
Interés prioritario en las actividades apropiadas para el
desarrollo: Se refiere a la necesidad de adecuar las actividades
de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño. Las
que son demasiado simples pueden causar aburrimiento o llevar
al aprendizaje mecánico; las que son demasiado difíciles no
pueden ser incorporadas a las estructuras del conocimiento. En
el modelo piagetiano, el aprendizaje se facilita al máximo
cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya
conoce, pero al mismo tiempo, superan su nivel actual de
comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo. El niño se
siente motivado para reestructurar su conocimiento, cuando
entra en contacto con información o experiencias ligeramente
incongruentes con lo que ya conoce. El aprendizaje se realiza a
través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de
la reorganización conceptual.

11. CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET A
LA EDUCACIÓN:
Interés prioritario en la interacción social: Piaget, señalo:
“Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo
mediante acciones experimentales e investigaciones
espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos,
esto es, entre los estudiantes”. La interacción social
contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de
corta edad. En los niños de mayor edad, especialmente entre
los adolescentes, la interacción que realizan con compañeros
y adultos en una fuente natural de conflicto cognoscitivo. A
través de ella aclaran sus ideas, conocen otras opiniones y
concilian sus ideas con las ajenas. A menudo los procesos de
equilibrio entran en acción cuando los niños no coinciden
entre ellos.

12. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV
VYGOTSKY
Teoría del desarrollo Cognoscitivo de Vygostsky:
Lev Vygotsky (1896-1934) fue un destacado
representante de la psicología rusa. Propuso una
teoría del desarrollo del niño que refleja el enorme
influjo de los acontecimientos históricos de su
época. Tras el triunfo de la Revolución de Octubre
de 1917, los líderes de la nueva sociedad soviética
destacaron la influencia de cada individuo en la
transformación de la sociedad mediante el trabajo y
la educación. Vygostky formulo una teoría que
correspondía a la realidad actual de su país.

13. ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
(ZDP)
Nivel Tutor
ZDP
Nivel Potencial
Nivel Real
Andamiaje
Participa- Tutor
Aprendiz
ción guiada

14. ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
(ZDP)
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de
desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guia de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.

15. PROCESOS PSICOLÓGICOS
ELEMENTALES Y SUPERIORES
Elementales
PPE
Línea Natural
Procesos Rudimentarios
Psicológicos Lengua oral
Adquiridos a través
de la práctica social
Superiores Avanzados
PPS Lengua Escrita
Línea Cultural Conocimiento
científico
Adquirido a través de
la escolarización

16. PROCESOS PSICOLÓGICOS
ELEMENTALES Y SUPERIORES
 Los PPE son comunes al hombre y a otros animales
superiores, y se corresponden con la línea natural
de desarrollo. Ejemplos de PPE son la memoria y la
atención. Los PPS, que se caracterizan por ser
específicamente humanos se desarrollan en los
niños a partir de la incorporación de la cultura.
Desde este punto de vista, las interacciones sociales
y las formas de mediación semiótica son la unidad
de análisis de base sobre la cual se explican los
procesos de subjetivación individual. Diferentes
experiencias culturales, pueden producir diversos
procesos de desarrollo.

17. PROCESOS PSICOLÓGICOS
ELEMENTALES Y SUPERIORES
 Los PPS a su vez de subdividirán en
rudimentarios y avanzados. Mientras que
los primeros se desarrollan tan solo por el
hecho de participar en un cultura (lengua
oral), los segundos requieren de la
instrucción, lo cual supone un marco
institucional particular: la escuela. La
lengua escrita y los conceptos científicos son
ejemplos de PPS avanzados.

18. PROCESOS PSICOLÓGICOS
ELEMENTALES Y SUPERIORES
 El niño nace según Vygostky, con habilidades
mentales elementales, entre ellas la percepción, la
atención y la memoria. Gracioas a la interacción con
compañeros y adultos mas conocidos, estas
habilidades “innatas” se transforman en funciones
metales superiores. Pensaba que el desarrollo
cognoscitivo consiste en internalizar funciones que
ocurren antes en lo que llamo plano social. La
internalización designa el proceso de construir
representaciones internas de acciones físicas
externas o de operaciones mentales.

19. COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE
VYGOSTKY Y PIAGET.
Los dos coinciden en que el niño debe
construir mentalmente el conocimiento, solo
que Vygotsky concede mayor importancia al
papel de las interacciones sociales en este
proceso. Para él, la construcción del
conocimiento no es un proceso individual.
Los principales medios del cambio
cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo
y la solución de problemas. las habilidades
intelectuales necesarias para sobrevivir en
una sociedad de alta tecnología serán
distintas a las que se requieren en una
sociedad predominantemente agraria.

20. COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE
VYGOSTKY Y PIAGET.
La importancia que le conceden al aprendizaje. para Piaget, el
desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden aprender de
las experiencias sociales, no es posible acelerarlo mediante las
experiencias de aprendizajes. Vygotsky, admitió que el
aprendizaje no es lo mismo que desarrollo y que por tanto el
aprendizaje precede al desarrollo, y que constituye un aspecto
necesario y universal del proceso de adquirir funciones
psicológicas organizadas culturalmente y propias del ser humano.
Además que la instrucción tanto formal como informal es la base
del desarrollo cognoscitivo.

21. COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE
VYGOSTKY Y PIAGET.
La ZDP ofrece una perspectiva muy distinta de la madurez a la
teoría de Piaget. Según este último la madurez para el aprendizaje
se define por el nivel de competencia y de conocimiento del niño. Si
un profesor intenta enseñarle un concepto u operación antes que
este mentalmente listo, se producirá lo que Pïaget llamó
“aprendizaje vacío”. Por el contrario Vygotsky, afirmo que la
instrucción debe centrarse en el nivel potencial de desarrollo, o sea
en la competencia que el niño demuestra con la ayuda y la
supervisión de otros. Al respecto dice “el único buen aprendizaje es
aquel que se anticipa al desarrollo del alumno”.

22. COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE
VYGOSTKY Y PIAGET.
Con respecto al lenguaje y su función en el desarrollo, según
Piaget, el habla egocéntrica del niño manifiesta su incapacidad
de de adoptar la perspectiva de otros, no cumple una función
útil en su desarrollo, los procesos de pensamiento surgen de las
acciones con que manipulan los objetos, no de su habla. Por su
parte Vygotsky, pensaba que el habla egocéntrica representa
un fenómeno evolutivo de gran trascendencia. El habla
egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regularizar su
pensamiento. Cuando los niños, hablan consigo mismos, están
tratando de resolver problemas y de pensar por su cuenta. El
habla egocéntrica, o habla privada, sería el medio con que
realizan la importante transición de ser controlados por otros
(regulación por otros) a ser controlados por sus propios
procesos de pensamiento (autorregulado). El habla egocéntrica
cumple una función a la vez intelectual y autorreguladora.