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 Es un movimiento
pedagógico
contemporáneo que
concibe el aprendizaje
como una actividad
organizada, compleja,
dinámica, creativa y crítica
de la persona humana
Todo aprendizaje supone una
construcción que se realiza a
través de un proceso mental
que finaliza con la
adquisición de un
conocimiento nuevo.
Los conocimientos previos que
el aestudiante posea serán
claves para la construcción
de este nuevo conocimiento.
CONSTRUCTIVISMO
Enfoque
psicogenético
piagetano
Teoría de los
esquemas
cognitivos
Teoría del
aprendizaje
significativo.
Ausubel
Psicología
sociocultural.
Vigotsky
No es un enfoque educativo sino un
enfoque epistemológico y una
psicología del apje.
 Constructivismo psicogenético: PIAGET
 Constructivismo social: VIGOTSKY (desarrollo
de representación de significados sociales)
 Constructivismo radical: VON GLASERFELD,
MATURANA (la representación del
conocimiento es subjetiva, no es posible crear
representaciones objetivas ni verdaderas de la
realidad), neovigoskiana: cognición situada.
J.
Piaget
L. Vigotsky
«..cuando el SUJETO
interactúa con el objeto del
conocimiento..»
«…cuando el SUJETO lo realiza
en interacción con otros…»
«…cuando es Significativo
para el SUJETO …»D. Ausubel
EL APRENDIZAJE se
efectúa…
J. BRUNER
«Todo el conocimiento real es
aprendido por uno mismo»
REPRESENTANTES
EL APRENDIZAJE se efectúa…
La Psicología Genética de
Piaget
(1896-1980)
teoría de que el proceso
cognitivo o pensamiento de
los niños jóvenes es
inherentemente
diferente del de los
adultos
La capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al
medio social y físico
Autor de la teoría
constructivista del
aprendizaje
 El constructivismo plantea
que nuestro mundo es un
mundo humano, producto
de la interacción humana
con los estímulos naturales y
sociales que hemos
alcanzado a procesar desde
nuestras operaciones
mentales (Piaget).
 Esta posición filosófica
constructivista implica que el
conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva, sino
que es procesado y
construido activamente.
 Además la función
cognoscitiva está al servicio
de la vida, es una función
adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la
persona organice su mundo
experiencial y vivencial
 Para el constructivismo la
objetividad en sí misma,
separada del hombre no
tiene sentido.
 La teoría de Piaget ayuda a los educadores a
entender como el niño interpreta el mundo.
 La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los
procesos sociales que influyen en la adquisición de
las habilidades intelectuales.
 El constructivismo es el fundamento de las
reformas educativas.
 Antes de darse a conocer la teoría de Piaget se
creía que los niños eran organismos pasivos,
plasmados y moldeamos por el ambiente.
Piaget en su teoría nos enseño que:
 Los niños se comportan como pequeños científicos
tratando de interpretar el mundo que les rodea.
 Tienen su propia lógica y forma de conocer.
 Siguen patrones del desarrollo conforme van
alcanzando su madurez e interactúan con su entorno.
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas:
 Etapa Sensoriomotora.
 Etapa pre-operacional.
 Etapa de operaciones concretas.
 Etapa de operaciones formales.
 Según Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste
en cambios cuantitativos en actitudes y habilidades,
sino en transformaciones de como se organiza el
conocimiento.
 Todos los niños pasan por las cuatro etapas, es
imposible omitir alguna de ellas.
Principios fundamentales de Piaget:
 La organización: los esquemas del conocimiento se
integran y se reorganizan creando sistemas mas
complejos.
 La adaptación: los esquemas se dan a través de la
asimilación y la acomodación. En el primero se
moldea la información y en el segundo se modifica la
información.
Mecanismos de desarrollo:
Según Piaget en el desarrollo cognoscitivo intervienen
cuatro factores importantes que son:
Maduración de las estructuras físicas
heredadas.
Experiencias físicas con el ambiente.
Transmisión social de información y
conocimientos.
Equilibrio.
El equilibrio es una forma de conservar la organización y
estabilidad del entorno, además a través de este proceso
el ser humano alcanza un nivel superior de su
funcionamiento mental.
1. Etapa Sensoriomotora: (del nacimiento – 2 años)
 aprende los esquemas de la conducta propositiva y de
la permanencia de los objetos.
 A las acciones intencionales placenteras que repite una
y otra vez se le conocen como Reacciones circulares.
 Las representaciones mentales influyen mas en el
desarrollo intelectual que las actividades
sensoriomotoras.
2. Etapa preoperacional: ( 2 años – 7 años)
 La capacidad de pensar en objetos, hechos o
personas ausentes marca el comienzo de esta etapa.
 Empieza a emplear palabras, números, gestos e
imágenes.
 Formula teorías intuitivas.
 Las principales limitaciones son el egocentrismo, la
centralización y la rigidez el pensamiento.
3. Etapa de las operaciones concretas: (7 años– 11 años)
 Empieza a reflexionar.
 Aparecen operaciones mentales, como la clasificación,
seriación, y conservación.
 El pensamiento posee menor rigidez y mayor flexibilidad.
4. Etapa de las operaciones Formales: (11 años en adelante)
 pueden pensar en objetos abstractos, eventos
y conceptos.
 Usan la lógica, la inducción, deducción.
y el razonamiento.
 Puede reflexionar de sus propios
Procesos de pensamiento.
 Ofrece una excelente descripción del pensamiento del
niño en varias edades.
 Conserva las suposiciones básicas que el desarrollo es
cualitativo y gradual.
 El niño debe de construir activamente el conocimiento.
 Los educadores deben ayudar al niño a “aprender a
aprender”.
 Las actividades de aprendizaje deben de adecuarse al
nivel de desarrollo conceptual.
 La interacción con los compañeros contribuye al
desarrollo cognoscitivo.
 La función del profesor es de organizador, colaborador,
estimulador y guía en el proceso de aprendizaje.
La psicología Culturalista de
Vigotsky (1896-1917)
 Sólo los seres humanos
poseen la capacidad de
transformar el medio para
sus propios fines. Esta
capacidad, los distingue
de otras formas inferiores
de vida.
 rechazaba las
explicaciones conductistas
Cuando los compañeros
trabajan juntos es posible
utilizar en forma
pedagógica las
interacciones sociales
compartidas.
TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY
Los patrones de pensamiento no
se deben a factores innatos, son
producto de instituciones
culturales y actividades sociales.
Orígenes sociales del pensamiento
El conocimiento se coconstruye, no esta en el ambiente ni
en el niño. Se localiza dentro de un contexto cultural o
social determinado.
El niño tiene habilidades elementales innatas como la
percepción, la atención y la memoria. Estas mas
adelante se transformaran en funciones mentales
superiores. Esto se logra a través de la internalización,
proceso mediante el cual se construyen
representaciones internas de acciones externas o de
operaciones mentales.
Herramientas del pensamiento
Las herramientas culturales moldean la mente, sin
embargo, en cada cultura existirán diferentes tipos de
herramientas que los niños transmitirán a través de
interacciones sociales.
• Técnicas modifica objetos y domina el ambiente
•Psicológicas organiza o controla el pensamiento y la
conducta
Lenguaje y desarrollo
El lenguaje siendo la herramienta que mas influye en el
desarrollo cognoscitivo presenta 3 etapas:
•Habla social: el pensamiento y lenguaje son
independientes, se utiliza únicamente para comunicarse.
•Habla egocéntrica: autoverbalizaciones como habla
privada y no social, enfoque para regular su conducta y
pensamiento.
•Habla interna: dirige su pensamiento y conducta,
reflexiona y manipula el lenguaje en su cabeza.
Zona de desarrollo próximo ZDP
•Incluye las funciones que están en proceso y aún no se
desarrollan.
•Representa la brecha entre lo que el niño puede hacer
por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.
•Le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de
pensamiento.
COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE PIAGET Y LA DE VYGOTSKY.
El niño debe construir mentalmente el conocimiento, sin
embargo para Vygotsky es un proceso social, no individual, lo
cual constituye la esencia del desarrollo cognoscitivo. Y Piaget
limitaba lo que los niños podían aprender a través de
interacciones sociales.
CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE VYGOTSKY
•Habla privada en el desarrollo cognoscitivo
Orientan su pensamiento y conducta
•Importancia de la participación guiada
selección y organización
soporte y vigilancia
adaptación
•La asistencia (soporte)
Su meta es transferir la responsabilidad y que el niño la
asuma gradualmente.
ANDAMIAJE
ayuda verbal o física
•Importancia de las interacciones entre compañeros
Reestructuran su pensamiento (acomodación) a fin de
restaurar su estabilidad (equilibrio)
•Enseñanza recíproca
El conocimiento se discute, se argumenta, se
comprende, se negocia y se construye.
Actividad educativa
del profesor
CONTENIDOS
Actividad conjunta,
discursiva y no
discursiva, de profr. y
alumnos y de alumnos
entre sí, durante la
realización de
actividades y tareas
escolares
Proceso y
resultado del
aprendizaje
Actividad de
aprendizaje de los
alumnos
Basado en Coll y Solé en DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill,
pág.14
Sujeto activo,
participativo
Mediación: construcción
mediada de significados
• Nacido en 1915, Nueva York
• Psicólogo y Pedagogo
• Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva
en la Universidad de Harvard y, junto con
G. Miller, fundó el primer centro de
psicología cognitiva.
• Posteriormente se trasladó a Inglaterra,
donde dictaría clases en la Universidad de
Oxford.
• El interés de Bruner por la evolución de las
habilidades cognitivas del niño y por la
necesidad de estructurar
adecuadamente los contenidos
«Todo el conocimiento real es
aprendido por uno mismo»
«EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ES
EL MEJOR MEDIO PARA ESTIMULAR EL
PENSAMIENTO SIMBOLICO Y CREATIVIDAD
DEL INDIVIDUO»
Jerome Bruner
BRUNER DISTINGUE 3 SISTEMAS DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN,
CON LOS CUALES EL ALUMNO..
TRANFORMA LA INFORMACIÓN QUE LE
LLEGA Y CONSTRUYE MODELOS DE LA
REALIDAD
“Bruner propone un conjunto de
postulados que guían a una perspectiva
psico - cultural de la educación.”
Activo.
Imaginación
Clasificador.
Comparaciones.
Explorar.
Deducción.
Revisa, modifica, enriquece y
reconstruye conocimientos, reelabora
constantemente sus representaciones y
utiliza y transfiere lo aprendido a otras
situaciones
MEDIADOR
CONOCIMIENTOS
ESPECIFICOS
COMPRENSION DE
LOS ALUMNOS
EL ENCARGADO DE ACTIVAR EL POTENCIAL INTELECTUAL DEL
APRENDIZ
además es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las
herramientas a los aprendices y también los guía para resolver
sus errores.
ELABORA ESTRATEGIAS ACORDE A LO QUE SE DESEA ENSEÑAR.
Teoría de la Asimilación
Cognoscitiva de Ausubel
(1918-2008)
 Un aprendizaje es
significativo cuando puede
relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe
 rechaza el supuesto
piagetiano
Definición
En el aprendizaje significativo
el conocimiento se centra en
relacionar los aprendizajes
previos con la nueva
información, en oposición al
aprendizaje por repetición o
memorístico
•Ausubel considera que no es
únicamente el proceso de
relacionar conocimientos sino
de comprenderlos
•Para que un aprendizaje sea
efectivo es necesario
comprender, emplear lo ya
conocido con sus intereses,
necesidades y
potencialidades
•Relacionar los nuevos
aprendizajes con los
anteriores conocimientos
de los alumnos
•Propiciar la memorización
comprensiva, no por
repetición
•Tomar en cuenta la
funcionalidad de lo
aprendido
Para relacionar el aprendizaje es necesario
tomar en cuenta tres aspectos esenciales:
Se considera que un
aprendizaje es
significativo cuando las
ideas se relacionan
con una imagen, un
símbolo ya significativo,
un concepto o una
proposición en su
estructura cognoscitiva
del alumno.
Para que un aprendizaje sea
significativo según Ausubel, “el
alumno debe manifestar una
disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material
que aprende es potencialmente
significativo para él, es decir,
relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no
arbitraria”
La disposición del
alumno es importante
para que relacione los
contenidos de manera
sustantiva y no literal,
ya que si al alumno no
le interesa adquirir el
nuevo conocimiento se
va a centrar en
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conceptos
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El constructivismo y sus implicaciones en educacion

  • 1.
  • 2.  Es un movimiento pedagógico contemporáneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada, compleja, dinámica, creativa y crítica de la persona humana
  • 3. Todo aprendizaje supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Los conocimientos previos que el aestudiante posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
  • 4. CONSTRUCTIVISMO Enfoque psicogenético piagetano Teoría de los esquemas cognitivos Teoría del aprendizaje significativo. Ausubel Psicología sociocultural. Vigotsky No es un enfoque educativo sino un enfoque epistemológico y una psicología del apje.
  • 5.  Constructivismo psicogenético: PIAGET  Constructivismo social: VIGOTSKY (desarrollo de representación de significados sociales)  Constructivismo radical: VON GLASERFELD, MATURANA (la representación del conocimiento es subjetiva, no es posible crear representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad), neovigoskiana: cognición situada.
  • 6. J. Piaget L. Vigotsky «..cuando el SUJETO interactúa con el objeto del conocimiento..» «…cuando el SUJETO lo realiza en interacción con otros…» «…cuando es Significativo para el SUJETO …»D. Ausubel EL APRENDIZAJE se efectúa…
  • 7. J. BRUNER «Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo» REPRESENTANTES EL APRENDIZAJE se efectúa…
  • 8. La Psicología Genética de Piaget (1896-1980) teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos
  • 9. La capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico Autor de la teoría constructivista del aprendizaje
  • 10.  El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales (Piaget).
  • 11.  Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva, sino que es procesado y construido activamente.  Además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial
  • 12.  Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido.
  • 13.  La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo.  La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales.  El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.  Antes de darse a conocer la teoría de Piaget se creía que los niños eran organismos pasivos, plasmados y moldeamos por el ambiente.
  • 14. Piaget en su teoría nos enseño que:  Los niños se comportan como pequeños científicos tratando de interpretar el mundo que les rodea.  Tienen su propia lógica y forma de conocer.  Siguen patrones del desarrollo conforme van alcanzando su madurez e interactúan con su entorno. Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas:  Etapa Sensoriomotora.  Etapa pre-operacional.  Etapa de operaciones concretas.  Etapa de operaciones formales.
  • 15.  Según Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cuantitativos en actitudes y habilidades, sino en transformaciones de como se organiza el conocimiento.  Todos los niños pasan por las cuatro etapas, es imposible omitir alguna de ellas. Principios fundamentales de Piaget:  La organización: los esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan creando sistemas mas complejos.  La adaptación: los esquemas se dan a través de la asimilación y la acomodación. En el primero se moldea la información y en el segundo se modifica la información.
  • 16. Mecanismos de desarrollo: Según Piaget en el desarrollo cognoscitivo intervienen cuatro factores importantes que son: Maduración de las estructuras físicas heredadas. Experiencias físicas con el ambiente. Transmisión social de información y conocimientos. Equilibrio. El equilibrio es una forma de conservar la organización y estabilidad del entorno, además a través de este proceso el ser humano alcanza un nivel superior de su funcionamiento mental.
  • 17. 1. Etapa Sensoriomotora: (del nacimiento – 2 años)  aprende los esquemas de la conducta propositiva y de la permanencia de los objetos.  A las acciones intencionales placenteras que repite una y otra vez se le conocen como Reacciones circulares.  Las representaciones mentales influyen mas en el desarrollo intelectual que las actividades sensoriomotoras.
  • 18. 2. Etapa preoperacional: ( 2 años – 7 años)  La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de esta etapa.  Empieza a emplear palabras, números, gestos e imágenes.  Formula teorías intuitivas.  Las principales limitaciones son el egocentrismo, la centralización y la rigidez el pensamiento.
  • 19. 3. Etapa de las operaciones concretas: (7 años– 11 años)  Empieza a reflexionar.  Aparecen operaciones mentales, como la clasificación, seriación, y conservación.  El pensamiento posee menor rigidez y mayor flexibilidad. 4. Etapa de las operaciones Formales: (11 años en adelante)  pueden pensar en objetos abstractos, eventos y conceptos.  Usan la lógica, la inducción, deducción. y el razonamiento.  Puede reflexionar de sus propios Procesos de pensamiento.
  • 20.  Ofrece una excelente descripción del pensamiento del niño en varias edades.  Conserva las suposiciones básicas que el desarrollo es cualitativo y gradual.  El niño debe de construir activamente el conocimiento.  Los educadores deben ayudar al niño a “aprender a aprender”.  Las actividades de aprendizaje deben de adecuarse al nivel de desarrollo conceptual.  La interacción con los compañeros contribuye al desarrollo cognoscitivo.  La función del profesor es de organizador, colaborador, estimulador y guía en el proceso de aprendizaje.
  • 21. La psicología Culturalista de Vigotsky (1896-1917)  Sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.  rechazaba las explicaciones conductistas
  • 22. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas.
  • 23. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY Los patrones de pensamiento no se deben a factores innatos, son producto de instituciones culturales y actividades sociales. Orígenes sociales del pensamiento El conocimiento se coconstruye, no esta en el ambiente ni en el niño. Se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado. El niño tiene habilidades elementales innatas como la percepción, la atención y la memoria. Estas mas adelante se transformaran en funciones mentales superiores. Esto se logra a través de la internalización, proceso mediante el cual se construyen representaciones internas de acciones externas o de operaciones mentales.
  • 24. Herramientas del pensamiento Las herramientas culturales moldean la mente, sin embargo, en cada cultura existirán diferentes tipos de herramientas que los niños transmitirán a través de interacciones sociales. • Técnicas modifica objetos y domina el ambiente •Psicológicas organiza o controla el pensamiento y la conducta Lenguaje y desarrollo El lenguaje siendo la herramienta que mas influye en el desarrollo cognoscitivo presenta 3 etapas: •Habla social: el pensamiento y lenguaje son independientes, se utiliza únicamente para comunicarse. •Habla egocéntrica: autoverbalizaciones como habla privada y no social, enfoque para regular su conducta y pensamiento. •Habla interna: dirige su pensamiento y conducta, reflexiona y manipula el lenguaje en su cabeza.
  • 25. Zona de desarrollo próximo ZDP •Incluye las funciones que están en proceso y aún no se desarrollan. •Representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda. •Le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de pensamiento. COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE PIAGET Y LA DE VYGOTSKY. El niño debe construir mentalmente el conocimiento, sin embargo para Vygotsky es un proceso social, no individual, lo cual constituye la esencia del desarrollo cognoscitivo. Y Piaget limitaba lo que los niños podían aprender a través de interacciones sociales.
  • 26. CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE VYGOTSKY •Habla privada en el desarrollo cognoscitivo Orientan su pensamiento y conducta •Importancia de la participación guiada selección y organización soporte y vigilancia adaptación •La asistencia (soporte) Su meta es transferir la responsabilidad y que el niño la asuma gradualmente. ANDAMIAJE ayuda verbal o física •Importancia de las interacciones entre compañeros Reestructuran su pensamiento (acomodación) a fin de restaurar su estabilidad (equilibrio) •Enseñanza recíproca El conocimiento se discute, se argumenta, se comprende, se negocia y se construye.
  • 27. Actividad educativa del profesor CONTENIDOS Actividad conjunta, discursiva y no discursiva, de profr. y alumnos y de alumnos entre sí, durante la realización de actividades y tareas escolares Proceso y resultado del aprendizaje Actividad de aprendizaje de los alumnos Basado en Coll y Solé en DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill, pág.14 Sujeto activo, participativo Mediación: construcción mediada de significados
  • 28. • Nacido en 1915, Nueva York • Psicólogo y Pedagogo • Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el primer centro de psicología cognitiva. • Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. • El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos
  • 29. «Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo»
  • 30. «EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ES EL MEJOR MEDIO PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO SIMBOLICO Y CREATIVIDAD DEL INDIVIDUO» Jerome Bruner BRUNER DISTINGUE 3 SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, CON LOS CUALES EL ALUMNO.. TRANFORMA LA INFORMACIÓN QUE LE LLEGA Y CONSTRUYE MODELOS DE LA REALIDAD
  • 31.
  • 32. “Bruner propone un conjunto de postulados que guían a una perspectiva psico - cultural de la educación.”
  • 33. Activo. Imaginación Clasificador. Comparaciones. Explorar. Deducción. Revisa, modifica, enriquece y reconstruye conocimientos, reelabora constantemente sus representaciones y utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones
  • 34. MEDIADOR CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS COMPRENSION DE LOS ALUMNOS EL ENCARGADO DE ACTIVAR EL POTENCIAL INTELECTUAL DEL APRENDIZ además es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las herramientas a los aprendices y también los guía para resolver sus errores. ELABORA ESTRATEGIAS ACORDE A LO QUE SE DESEA ENSEÑAR.
  • 35. Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918-2008)  Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe  rechaza el supuesto piagetiano
  • 36. Definición En el aprendizaje significativo el conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva información, en oposición al aprendizaje por repetición o memorístico
  • 37. •Ausubel considera que no es únicamente el proceso de relacionar conocimientos sino de comprenderlos •Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender, emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y potencialidades
  • 38. •Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos de los alumnos •Propiciar la memorización comprensiva, no por repetición •Tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido Para relacionar el aprendizaje es necesario tomar en cuenta tres aspectos esenciales:
  • 39. Se considera que un aprendizaje es significativo cuando las ideas se relacionan con una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición en su estructura cognoscitiva del alumno.
  • 40. Para que un aprendizaje sea significativo según Ausubel, “el alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”
  • 41. La disposición del alumno es importante para que relacione los contenidos de manera sustantiva y no literal, ya que si al alumno no le interesa adquirir el nuevo conocimiento se va a centrar en memorizar los conceptos