Programacion anual (1)

Carpeta Pedagógica 2019 Área de Comunicación
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN
I. E. S. POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES” – JULIACA
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
I.- Datosinformativos:
1.1.- D.R.E. : Puno
1.2.- UGEL. : San Román
1.3.- I.E.S. : PolitécnicoRegional“LosAndes”
1.4.- DIRECTOR :
1.5.- SUB-DIRECTORES : Jesús Pilco Mamani – Celso Zevallos Apaza
1.6.- ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.7.- GRADO / SECCIONES : Cuarto
1.8.- HORAS SEMANALES : 04
1.9.- DOCENTES : Prof. Rosa Luque Cerdán, Alodio Miranda Alejo, Ninfa Quilla Gonzales
2.0. ASESOR : Prof. José BeniqueCarreón
II.-Calendarización:
TRIMESTRE COMPRENDE HORAS
SEMANALES
NÚMERO DE
SEMANAS
NÚMERO DE SEMANAS
POR UNIDAD COMPRENDE
HORAS
PRIMERO Del: 13 de marzo
Al : 14 de junio 4 13
7 semanas Del: 11 – 03 – 19 al: 26 – 04 – 19 28 h.
6 semanas Del: 29 – 04 – 19 al 14 – 06 – 19 24 h.
SEGUNDO Del: 17 de junio
Al : 27 de setiembre 4 13
6 semanas Del: 17 – 06 – 19 al 16 – 08 – 19 24 h.
7 semanas Del: 19 – 08 – 19 al 27 – 09 – 19 28 h.
TERCERO Del: 30 de setiembre
Al : 20 de diciembre 4 12
6 semanas Del: 30 – 09 – 19 al 08 – 11 – 19 24 h.
6 semanas Del: 11 – 11 – 19 al 20 – 12 – 19 24 h.
TOTAL DE SEMANAS 38
VACACIONES Del 29 de julio al 12 de agosto
III.- DescripciónGeneral:
En el primergradodeSecundaria,enelÁrea de Comunicaciónsebusca consolidarlosnivelesdelogro alcanzadosenelquintociclo,enfuncióndelosestándaresplanteados
en los mapas de progreso yarticular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PRIMERO
2019

 Escucheatentaycomprensivamentelosmensajesexplícitoseimplícitosdedistintosinterlocutores, ysepuedeexpresarconclaridad, haciendousode diversosrecursosverbales
y no verbales, en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información yrealice inferencias a partir de la información explicita e implícita ycomplementaria de los textos que lee
 Con respecto a la producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista yevalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formacióncomo lectores literarios, a través de experiencias que les permitancomprender ycrear
mundos representados, construir ycuestionar sentidos, yutilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros yprocedencias culturales.
Los niveles de logroque se alcanceencadaunadeellas responderánalos estándaresdel VI, de tal modoque se consolidanloslogrosdel cicloanterior,perocon
determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
El uso de las TICs en el área de Comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a
desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir que aprendan a leer yentender lo que leen, que aprendan a redactar yque aprendan a expresarse oralmente.
IV.- EnfoquesTransversales:
 De derecho,inclusivoode atenciónala diversidad,intercultural,igualdaddegénero, ambiental,orientaciónalbiencomúnybúsquedadelaexcelencia.
V.- Competencias Transversales:
 Gestionasu aprendizajedemaneraautónoma.
 Se desenvuelve en entornosvirtuales gen
VI.- Competencias,capacidadesyestándaresdeaprendizaje:
Competencia Capacidades Desempeños Estándares de aprendizaje
Se comunica
oralmente
Obtiene
informacióndel
texto oral.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
 Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.

Infiere e
interpreta
informacióndel
texto oral.
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales
y paraverbales.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y motivaciones
de personajes en textos literarios y algunas figuras retóricas (hipérbole).
 Infiere el tema propósito hechos y
conclusiones a partir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contiene
ironías y sesgos
 Adecua,
organiza y
desarrollael
texto de forma
coherentey
cohesionada.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo.
 Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de diversos referentes, y conectores.
 Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente.
Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales.
 Utiliza
recursosno
verbales y
paraverbalesde
forma
estratégica.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
 Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores.
 Ajusta el volumen, entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento.
Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales
Interactúa
estratégicamente
condistintos
interlocutores.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
 Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y de cortesía según el contexto sociocultural.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar
sus ideas, y sus contribuciones tomando en
cuenta los puntos de vista de los otros.
Reflexionay
evalúa la forma,
el contenidoy
contextodel
texto oral.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto dicho en el hablante y el oyente.
 Justifica su posesión sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
 Evalúa la adecuación de los textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no Verbales y paraverbales.
 Determina si la información es confiable contrastándola con textos y fuentes de información.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su
finalidad de acuerdo a sus conocimientos y
al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales.

Lee diversos
tipos de
textos
escritos.
0btiene
información del
texto escrito.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura
así como vocabulario variado.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales donde se desenvuelve.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras
complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto.
Infiere e
interpreta
información del
texto.
 Deduce diversa relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del
texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la
información que aportan organizadores o ilustraciones.
 Explica la trama y las características y motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras retóricas (por ejemplo hipérbole), considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
 Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona y
evalúa la forma,
contenido y
contesto del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales
y la intención del autor.
 Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros.
 Sustenta su posición sobre estereotipos creencias y valores presentes en los textos.
 Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales
y los géneros discursivos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe
diversos
tipos de
texto.
Adecua el texto
a la situación
comunicativa.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte.
 Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y la
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación
o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
 Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y lo estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo algunos géneros
discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado

 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
 Utiliza recursos gramaticales ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo la hipérbole) con distintos
propósitos; para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el significado de las
palabras con intención de darle claridad y
sentido a su texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
contenido y
contexto del
texto escrito.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilístico s
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
 Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas del texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
VII.- Organización de las unidades
NÚMERO YTÍTULO DE LAUNIDAD DURACIÓN
(en horas y sesiones)
Se comunicas oralmente Lee diversos tipos
de texto escritos
Escribe diversos tipos de
textos
Obtieneinformacióndeltextooral
Infiereeinterpretainformacióndeltexto
oral.
Adecúa,organizaydesarrollaeltextode
formacoherenteycohesionada.
Utilizarecursosnoverbalesyparaverbales
deformaestratégica.
Interactúaestratégicamentecondistintos
interlocutores.
Reflexionayevalúalaforma,contenidoy
contextodeltextooral.
Obtieneinformacióndeltextoescrito
Infiereeinterpretainformacióndeltexto
contextodeltexto.
Adecúaeltextoaslasituación
comunicativa.
Organizaydesarrollalasideasdeforma
coherenteycohesionada.
Utilizaconvencionesdellenguajeescrito
deformapertinente.
contextodeltextoescrito.
Unidad I: 7 semanas
9 sesiones
28 horas
X X X X X X X X X X

Unidad II: 6 semanas
7 sesiones
24 horas
X X X X X X X X X X X X X
Unidad III: 7 semanas
8 sesiones
28 horas
X X X X X X X X X X X X
Unidad IV: 6 semanas
7 sesiones
24 horas
X X X X X X X X X X X X
Unidad V: 7 semanas
7 sesiones
28 horas
Unidad VI: 6 semanas
7 sesiones
24 horas
Total deveces quese trabajarácadacapacidad 6 5 5 6 4 5 6 6 6 6 6 6 6
VIII.- Enfoques transversales para el desarrollo del perfil:
1.- ENFOQUETRANSVERSAL: De derecho
VALORES ACTITUDES QUE SUPONE SE DEMUESTRA CUANDO:
Conciencia de
derecho
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales ycolectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado ypúblico
LosdocentespromuevenelconocimientodelosDerechosHumanosylaConvenciónsobrelos Derechosdel
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos ypoblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsablelapropiaforma de actuardentro de
una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia ycomunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
Los docentes propiciany los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

2.- ENFOQUETRANSVERSAL: EnfoqueInclusivo o deAtención aladiversidad
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo yaprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudianteslascondicionesyoportunidadesque
cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
Los docentesprogramanyenseñanconsiderandotiempos,espaciosyactividadesdiferenciadasdeacuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto yrealidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidaddesuperaciónycrecimientoporsobre
cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Losdocentesconvocanalasfamiliasprincipalmenteareforzarlaautonomía,laautoconfianzaylaautoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
Losdocentesconvocanalasfamiliasprincipalmentea reforzarlaautonomía,laautoconfianzaylaautoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen yfortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza yautoestima.
3.- ENFOQUETRANSVERSAL: Intercultural
Respeto a la
identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Los docentesy estudiantesacogenconrespeto a todos, sin menospreciarniexcluiranadieen razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
Los docentes hablan la lenguamaternade los estudiantes ylos acompañan conrespeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Losdocentesprevienenyafrontande maneradirectatodaformadediscriminación,propiciandounareflexión
crítica sobre sus causas ymotivaciones con todos los estudiantes
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Los docentesydirectivos propicianundiálogocontinuoentrediversas perspectivasculturales,y entreestas
conel saber científico,buscandocomplementariedadesenlosdistintos planosen los quese formulanpara
el tratamiento de los desafíos comunes.

4.- ENFOQUETRANSVERSAL: Igualdadde Género
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género
Docentes yestudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones ymujeres.
Estudiantesvaronesy mujerestienenlasmismasresponsabilidadesenelcuidadodelosespacioseducativos
que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Docentesy directivosfomentanla asistenciadelas estudiantesque se encuentranembarazadasoque son
madres o padres de familia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana yrespetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoceyvaloralas emocionesynecesidades
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas yciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollaraprendizajeseneláreade Comunicación,quelasmujeressonmásdébiles,quelosvarones son
más irresponsables.
5.- ENFOQUETRANSVERSAL: Ambiental
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidaddevida de las generacionespresentes y
futuras, así comoconlanaturalezaasumiendoel
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticosextremosocasionadosporelcalentamientoglobal(sequíaseinundaciones,entreotros.),asícomo
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidadambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Docentesyestudiantesrealizanaccionesparaidentificarlospatronesdeproducciónyconsumodeaquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela yla comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregaciónadecuadade los
residuossólidos,lasmedidasdeecoeficiencia,lasprácticasdecuidadodelasaludyparaelbienestarcomún.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua yel cuidado de las cuencas
hidrográficasdelacomunidad,identificandosurelaciónconelcambioclimático,adoptandounanuevacultura
del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene yalimentación saludables.

Respeto a toda
forma de vida
Aprecio,valoracióny disposiciónparaelcuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Docentesplanificanydesarrollanaccionespedagógicasafavor de la preservaciónde la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales yel conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6.- ENFOQUETRANSVERSAL: Orientaciónal bien común
Equidad yjusticia Disposición a reconocer a que ante situaciones
de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Los estudiantescompartensiemprelosbienesdisponiblesparaellosen los espacios educativos(recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad yjusticia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Losestudiantesdemuestran solidaridadconsuscompañerosentodasituaciónenlaquepadecendificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposiciónpara apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes ycompartidos de un colectivo
Los docentespromuevenoportunidadesparaquelas y los estudiantesasumanresponsabilidadesdiversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar yel de la colectividad.
7.- ENFOQUETRANSVERSAL: BúsquedadelaExcelencia
Flexibilidad y
apertura
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
Docentesy estudiantescomparan,adquierenyempleanestrategiasútilesparaaumentarla eficaciadesus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposiciónaadquirircualidadesquemejorarán
el propiodesempeñoyaumentaránelestadode
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias
Docentesyestudiantesutilizansuscualidadesyrecursosalmáximoposibleparacumplirconéxitolasmetas
que se proponen a nivel personal ycolectivo.
Docentesy estudiantesse esfuerzan por superarse,buscandoobjetivosque representenavancesrespecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.- Organización de los enfoques transversales
TRIMESTRE NÚMERO DE UNIDAD
ENFOQUES TRANSVERSALES SEGÚN CNEB
De derecho Inclusivo Intercultural Igualdad de
género
Ambiental Orientación al bien
común
Búsqueda de la
excelencia
Concienciadederecho
Libertadyresponsabilidad
Diálogoyconcertación
Respetoporlasdiferencias
Equidadenlaenseñanza
Confianzaenlapersona
Respetoalaidentidadcultural
justicia
Diálogointercultural
Igualdadydignidad
justicia
Empatía
Solidaridadplanetariay
equidadintergeneracional
Justiciaysolidaridad
Respetoatodaformadevida
Equidadyjusticia
Solidaridad
empatía
responsabilidad
Flexibilidadalaapertura
Superaciónpersonal
I TRIMESTRE
1ra Unidad
2da Unidad
II TRIMESTRE
3ra Unidad
4ta Unidad
III TRIMESTRE
5ta Unidad
6ta Unidad
MATRIZ DECOMPETENCIASTRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generadosporlasTIC
 Personalizaentornos
virtuales
 Navega en diversos entornosvirtuales recomendadosadaptandofuncionalidades básicasdeacuerdoconsus
necesidadesdemanerapertinenteyresponsable.
 Gestionainformación
delentorno
 Clasificainformacióndediversasfuentes y entornos teniendoencuentalapertinenciayexactituddelcontenido
reconociendolosderechosdeautor.Ejemplo:Accedeamúltipleslibrosdigitalesobteniendoinformacióndecada
unode ellosen un documentoycitandolafuente.
 Registradatos mediantehojadecálculoquelepermitaordenarysecuenciarinformaciónrelevante.
 Interactúaen entornos
virtuales:
 Participaenactividadesinteractivasy comunicativasdemanerapertinentecuandoexpresasuidentidadpersonaly
socioculturalenentornosvirtualesdeterminados,comoredesvirtuales,portaleseducativosy gruposen red.
Ejemplo:Participaen unproyectocolaborativovirtual de educaciónambientalytecnología,yrecopilaevidencias
(fotos, videos y propuestas)utilizandoforos y grupos.

 Creaobjetos virtuales en
diversos formatos
 Utiliza herramientasmultimediaeinteractivascuandodesarrollacapacidadesrelacionadascon diversasáreas
delconocimiento.Ejemplo:Resuelveproblemasdecantidadconunsoftwareinteractivomediantevideos,
audiosy evaluación.
 Elaboraproyectosescolaresdesu comunidadylocalidadutilizandodocumentosypresentacionesdigitales.
 Desarrolla procedimientoslógicosysecuencialesparaplantearsolucionesaenunciadosconcretoscon
lenguajesdeprogramacióndecódigoescritobloquesgráficos.Ejemplo:Elaboraundiagramadeflujopara
explicarlapreparacióndeunpastel.
VI.- Organización de las competencias transversales:
TRIMESTRE NÚMERO DE UNIDAD
COMPETENCIAS TRANSVERSALES SEGÚN CNEB
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Personalizaentornosvirtuales
virtualGestionainformacióndel
entorno:
Interactúaenentornosvirtuales
Creaobjetosvirtualesendiversos
formatos
Definemetasdeaprendizaje
Organizaaccionesestratégicaspara
alcanzarsusmetasdeaprendizaje
Monitoreayajustasudesempeño
duranteelprocesodeaprendizaje
I TRIMESTRE
1ra Unidad
2da Unidad
II TRIMESTRE
1ra Unidad
2da Unidad
III TRIMESTRE
1ra Unidad
2da Unidad

III.- MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad I:
En nuestraprovincia,regióny país, Todoslosdíasse
nos informa de diversos casos. En algunos se trata
de noticias que dan a conocer hechos que muestran
violencia o pérdida de valores. Para muchos
desafortunadamente la forma más cotidiana de
informarse son los chismes, que muchas veces
tergiversan la información. Estamos bombardeados
por informaciónmanipulada.¿Sabenrealmentesilas
informaciones que escuchamos son verdaderas?
¿Podemos encontrar poemas con esa información?,
con la información obtenida declamamos un poema,
¿Sabes que recursos se utiliza para declamar un
poema?
9 sesiones
28 horas
- Competenciasynormasde
convivencia
- La comunicaciónyel lenguaje
- Las lenguasenel Perú
- Recursosconcretos
- Elementosprosódicosy
paralingüísticos
- La declamaciónpoética
- Comprensiónlectora
- El uso de laB y V
- Formasdeexpresiónliteraria
Declaman
poesías
Se vincula con el área de Educaciónpor el
arte, ya que el estudiante al declamar un
poema utilizará su imaginación artística para
expresarsus sentimientos,tambiénsepuede
relacionar las áreas de Persona Social e
Historia Geografía y Economía, pues para
construir interpretaciones históricas es
necesario analizar y jerarquizar ideas. Se
vincula también con el área de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, porque los
estudiantes identifican sus habilidades y
dificultades para abordar diversos tipos de
texto de manera apropiada.
Unidad II:
La contaminación ambiental genera enfermedades y
muerte debido a la proliferación de la basura, la
indiferencia de los ciudadanos y autoridades que no
tienenconcienciaambiental,loqueimplicaqueelagua,
aire y el suelo están contaminados por no existir
proyectos e iniciativas para su solución: creación de
relleno sanitario, promoción de la conciencia de cultura
de reciclaje.
¿Qué información tenemos de la contaminación
del medio ambiente? Podemos crear un texto
expositivodescriptivo¿Sabescuáleslaestructura
de un texto descriptivo?
7sesiones
24 horas
- La narración oral de cuentos
- Expresividad y contenido
- Textos expositivos con estructura
descriptiva
- Textos expositivos con estructura
de secuencia
- Comprensión lectora
- La acentuación ytildación
- Las figuras literarias
Crean textos
descriptivos
De estamaneraseligaprincipalmenteconel
indicador: “se relaciona interculturalmente
desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las
actividades para este intercambio
intercultural, se relacionan con el área de
Formación ciudadana y cívica (FCC) y el
áreadeArte, ya quelosestudiantesutilizarán
técnicas del lenguaje escénico y usaran su
cuerpo como medio para representar
prácticastradicionalescomolanarraciónoral
y desplegar su creatividad en afiches para
difundir el evento literario.

Unidad III:
Los estudiantes de nuestra institución
educativa terminan la secundaria sin haber
desarrollado los hábitos de participación
grupal. Elloes motivo para que no participen
en reuniones tanto en el aula, la institución
educativa o en reuniones que se realizan en
su entorno donde viven, para superar este
problema los estudiantes del primer año
deben participar en exposiciones que
demande el plantear ideas, pensamientos y
sentimientos.
¿Qué conocimientos, habilidades yactitudes
requieres para exponer un tema? ¿Cómo
lograrías expresarlo? ¿Sabes que es una
exposición?
8 sesiones
28 horas
- Movimientos de las manos y
postura corporal
- Textos descriptivos de paisajes
- Textos descriptivos de seres
- La infografía
- Comprensión de textos
- Elementos de la noticia
- Los hechos yopiniones
- Los géneros literarios
Crean
infografías
La Unidad III
Se orienta a desarrollar competencias
relacionadas con la identidad personal y la
interculturalidad cuando lean textos de diversa
procedencia y género, las analicen y las valoren
como un producto cultural que le ayuda a
reconocerse yreconocer a los otros entonces se
vincula con el área de Formación ciudadana y
cívica pues se considera que las relaciones
interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos
de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas
actividades se vinculan con Persona, familia y
relaciones humanas, específicamente con la
capacidad relacionada al reconocimiento y
valoración de sí mismo.
Unidad IV:
En la Institución educativa Politécnico
Regional “Los Andes” se ha observado que
los estudiantes consumen alimentos no
nutritivos, como los llamados chatarra,
porquenoestán informadosdelosnutrientes
que poseen y de las consecuencias
posteriores para nuestra salud. Para ello
debemos fomentar el consumo de alimentos
nutritivos, comolasfrutasverduras, cereales,
etc.
¿Cómohacerquelos estudiantesconsuman
alimentos saludables? ¿Podemos elaborar
un periódico mural? ¿Cómo se elabora?
7 sesiones
24 horas
- La entrevista
- La biografía
- Los temas ysubtemas
- Periódico mural
- Estructura de la noticia
- El género narrativo
Simulación
de
entrevistas
Elaboran
periódicos
murales.
La Unidad IV
se orienta a desarrollar competencias
relacionadas con la identidad personal y la
interculturalidad cuando leen textos literarios
maravillosos, con la finalidad de conocerse y
reconocerse en los otros, de esta manera se
vincula con el área de Formación ciudadana y
cívica, pues se considera que las relaciones
interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos
de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas
actividades se vinculan específicamente con el
área de Persona, familia y relaciones humanas,
con la capacidadrelacionadaalreconocimientoy
valoración de sí mismo, de maravillarse con las
diferentes manifestaciones y cuandose plantea
interrogantes sobre el sentido de la vida

Unidad V:
A lolargodelosañosnosolocrecemosfísica
o corporalmente, también construimos una
identidad,lamismaquese va modelandode
manera paulatina a través de acciones y
palabras que nos van caracterizando. No es
sencillo reconocer nuestras características y
menos asumirlas para, sobre esa base,
dialogar con los demás o con nuestro
entorno: hay quien evade las palabras
cuandodebedescribirse.Loquedecimosde
nosotros y de los otros construye y
reconstruye… ¿Tú, a través de que texto
podrías escribir tus pensamientos y
sentimientos? ¿Alguna vez has escrito un
poema?
7 sesiones
24 horas
- Convenciones de participación
- El cuadro sinóptico
- El mapa mental
- El cuadro comparativo
- El punto, el punto y coma y la
coma
- Genero poético
Elaboran
organizadores
visuales.
Escriben
poemas
La Unidad V
Buscaquelos estudiantesparticipendeespaciospara
dialogar de manera propositiva a fin de resolver los
problemas que se presentan en la interacción consus
compañerosyconotros interlocutores.Sevincula con
el área de Formación ciudadana ycívica, ya que para
deliberarasuntospúblicospropiosdelcontextoescolar
y construir consensos en la búsqueda del bien común
requiere saber conducirseen un diálogo. A su vez, se
alude al área de Persona, familia y relaciones
humanas, principalmente con los principios éticos, ya
quepara interactuarconlosdemásytomardecisiones,
se debe cuestionar éticamente las situaciones
cotidianas,
Unidad VI:
Durante siglos se ha opinado mucho sobre la
palabra“diferentes”.¿Losnacidosenlacapitalson
diferentes a los que nacen en provincia? ¿Los
limeños son mejores a los provincianos? ¿Si vivo
en la capital podré ser diferente?
¿Las mujeres de la capital son diferentes a las de
provincia? ¿Los hombres son mejores que las
mujeres?Nuestrasociedadperuanasecaracteriza
por una serie de inequidades, una de ellas es la
diferenciaciónquesehaceempleandoestereotipos
de género. ¿Con qué palabras e imágenes
elaboramos estos estereotipos? ¿Qué podemos
hacer ante esto? ¿Podríamos representar una
escena teatral con estos temas?
7 sesiones
24 horas
- La representaciónteatral
- El subrayado
- La tomade apuntes
- La oraciónsimple
- Los conectores
- Comprensiónlectora
- Comentariodeuntexto literario
Representan
escenas
teatrales.
La Unidad VI
Busca que los estudiantes desplieguen sus
capacidades para representar una obra dramática
breve y elaboren noticias y objetos virtuales para
difundir su experiencia con otros. Esta unidad se
relacionaconeláreadeFormaciónciudadanaycívica,
ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del
grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos,
considerando para ello las capacidades y
características que poseen sus compañeros como
sujetode derecho.Además,la unidadserelacionacon
el área de Ciencia, tecnología yambiente ya que se
abordaranelanálisis y reflexiónde textos queayuden
a conceptualizarya explicarlosproblemasqueafectan
al planeta.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECADIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2016).Manual del Docente Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2016).Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación cuaderno de trabajo 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales yortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Juliaca, de marzo del 2019
VºBº______________________ VºBº_________________________
Prof. José Benique Carreón SUBDIRECTOR
ASESOR
___________________ ___________________ _____________________
Rosa Luque Cerdán Alodio Miranda Alejo Ninfa Quilla Gonzales
DOCENTE DOCENTE DOCENTE

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