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Estudio Internacional de
Educación Cívica y Ciudadanía
(ICCS) 2016
2
Es el Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS por sus siglas en inglés) de la Asociación Internacional
para la Evaluación del Logro Educativo (IEA) que busca conocer qué tan preparados están los estudiantes1
de
2° grado de secundaria, de IE públicas y privadas del país, para asumir su rol como ciudadanos.
¿Qué es el ICCS?
1	 En este documento se utiliza de manera inclusiva términos como "los estudiantes", "los docentes" y sus respectivos singulares para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en una convención
idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano, debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora.
* Países o territorios participantes (según orden alfabético): Bulgaria, Chile, China Taipéi,
Colombia, Croacia, Dinamarca, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Italia, Letonia, Lituania,
México, Noruega, Países Bajos, Rusia, Suecia, Malta, Perú, República Dominicana, Bélgica
(Flandes), Hong Kong SAR, Renania del Norte –Westfalia, República de Corea del Sur.
En nuestro país,
¿quiénes participaron en el ICCS?
En el ICCS 2016 participaron 24 países*,
de los cuáles 5 son Latinoamericanos
206
instituciones
educativas
5166
estudiantes
La participación del Perú se realizó con una muestra
que representa a todos los estudiantes del país.
Perú participa por primera vez de esta evaluación.
3¿Qué evalúa el ICCS?
Dominios de
contenidos
Contextos para la
educación cívica
y ciudadana
Dominios afectivos y comportamentales
• Sistemas cívicos
• Principios cívicos
• Participación cívica
• Identidades cívicas
Compromiso cívico. Disposiciones y
expectativas de acciones futuras para
comprometerse de manera efectiva
en la sociedad.
Actitudes. Predisposiciones hacia ideas,
personas, eventos o relaciones interpersonales.
Estas se organizan por actitudes hacia los
sistemas cívicos y sociales, principios cívicos,
participación cívica e identidades cívicas.
• Sistema educativo
• Comunidad local
• Escuela
• Aula / Compañeros
• Hogar
El ICCS tiene como
propósito brindar información
sobre el conocimiento y la
comprensión que tiene los estudiantes
de conceptos y asuntos que se relacionan
a la educación cívica y ciudadana; así
como también sobre valores, actitudes
y comportamientos ciudadanos y
sobre las características de los
contextos en los que estos
aprendizajes se sitúan.
4¿Por qué es importante que el Perú
haya participado en el ICCS 2016?
Porque nos permite:
Conocer el nivel de
desarrollo de las
competencias
ciudadanas en los
estudiantes
Contar con insumos
para la toma de
decisiones que
permitan fortalecer la
educación cívica y
ciudadana en el país
Desarrollar
estrategias
pedagógicas en
base a las
evidencias
Identificar logros y
dificultades de nuestro
sistema educativo en
relación con los sistemas
educativos de otros
países
Identificar brechas
en el logro de
competencias
ciudadanas
Resaltar el carácter
transversal de la
competencia ciudadana
en la formación de los
estudiantes
Valorar la
importancia de la
participación activa
de los estudiantes
en la escuela
5¿Cómo leer los resultados de la
Prueba de Conocimientos del ICCS?
La prueba de conocimientos del ICCS tiene dos formas de reportar resultados: por niveles de desempeño y por medida
promedio.
Los niveles de desempeño describen los aprendizajes mostrados por los estudiantes considerando un nivel de
complejidad creciente y son inclusivos. Esto último implica que los estudiantes ubicados en un nivel tienen altas
probabilidades de haber logrado también los aprendizajes descritos en los niveles anteriores.
Por otro lado, en la prueba cada estudiante obtiene una medida o puntaje individual que representa sus logros de
aprendizaje. A partir de estas medidas individuales, se obtiene una medida promedio de la población evaluada.
¿Qué logran nuestros estudiantes en cada nivel de desempeño?
Igual o
mayor a
563 puntos
Entre 479
y menor a
562 puntos
Entre 395
y menor a
478 puntos
Entre 311
y menor a
394 puntos
Menor
a 311
puntos
Demuestran conocer y comprender los conceptos cívicos y ciudadanos de manera integrada.
Justifican y evalúan posiciones, políticas o leyes en función de principios y desde diversas perspectivas.
Comprenden el ejercicio de la ciudadanía activa como un medio para un fin en diversos contextos.
Comprenden los sistemas, instituciones y conceptos cívicos y ciudadanos, además del concepto de
democracia representativa como sistema político. Entienden cómo los principios democráticos se
relacionan con políticas y prácticas en contextos familiares. Son conscientes de la capacidad de los
ciudadanos activos para influir más allá de sus contextos locales.
Conocen los principios democráticos de equidad, cohesión social y libertad, así como los principios
cívicos y ciudadanos fundamentales. Comprenden los mecanismos básicos de las instituciones del
sistema democrático y son conscientes de la capacidad de los ciudadanos para influir en sus propios
contextos locales.
Reconocen características básicas de una democracia a partir de ejemplos sencillos. Identifican las
funciones de algunas instituciones cívicas y las motivaciones de las personas involucradas en
actividades que contribuyen al bien común.
Los estudiantes presentan dificultades para resolver la prueba. Por tanto, no se tiene evidencia
suficiente para describir sus aprendizajes.
Nivel de
desempeño
Puntajes Descripción
Nivel
A
Nivel
B
Nivel
C
Nivel
D
Debajo
del nivel
D
6
Niveles de desempeño
Medida
promedio
438
Debajo del
nivel D
9,4
23,5
Nivel D
32,2
Nivel C
26,0
Nivel B
Nivel A
8,8
¿Qué logran nuestros estudiantes
en cada nivel de desempeño?
Resultados de Perú por nivel de
desempeño y medida promedio
7Diferencias en los resultados de la Prueba de
Conocimientos por nivel de desempeño y
medida promedio
Medida
promedio
Medida
promedio
Según características del estudiante
Según características de la IE
Resultados de Perú y Latinoamérica
9,4 9,3 6,4 18,6 16,2 8,2
5,0
33,5
22,9 24,1 19,7
36,1 39,4
21,0 20,1
43,2
30,5 33,9
32,8
29,8 32,5
31,9 34,3
18,9
27,5 24,6 29,9 13,7 10,3
28,6 30,1
3,5
9,7 8,1 11,2 1,8 1,6 10,3 10,5
0,9
Mujer Hombre No Sí No Sí Castellano Lengua
Originaria
SEXO REPITENCIA ASISTENCIA A EDUCACIÓN INICIAL
GESTIÓN ÁREA TAMAÑO DE LA IE *
LENGUA MATERNA
441 435 453 388 387 446 455 344
Medida
promedio
En la prueba de conocimientos,
hombres y mujeres obtienen resul-
tados similares. Los estudiantes que
no repitieron, los que asistieron a
educación inicial o tienen como
lengua materna el castellano, tuvie-
ron resultados más altos. De modo
similar, los estudiantes de escuelas
no estatales o urbanas obtienen pun-
tajes más altos.
*El tamaño de la IE se establece según el nú-
mero de estudiantes matriculados: IE pequeña
(menor a 150 estudiantes), mediana (entre 150
y 574 estudiantes) y grande (mayor igual a 575
estudiantes).
Los países participantes de la región
que obtienen mejores resultados son
Chile y Colombia. En el caso de Perú,
34,8% de estudiantes (Niveles A y B)
reconoce la democracia representati-
va como sistema político y puede
comprender que las instituciones y
leyes pueden promover valores de-
mocráticos en una sociedad.
Estatal No estatal Urbano Rural Pequeña Mediana Grande
419 491 449 365 408 438 461
Chile Colombia México Perú República
Dominicana
Promedio
internacional
ICCS
11,8 2,4 6,3 28,8
16,5 9,9 2,9
28,1
10,6 21,5
36,3 28,4 24,9 17,8
33,8
27,8
33,6
23,8 30,5 29,5 37,6
21,0
40,3
28,6 9,7 20,0 25,5 31,5
5,3
18,9 10,0
1,4
4,6 10,2
10,2
3,7 2,1 3,2 9,4 19,0 2,7
16,0 13,8 17,7 23,5
38,7
9,8
27,2 31,3
33,1 32,2
30,1
21,2
31,7 35,4 32,8 26,0 11,0
31,5
21,4 17,4 13,1 8,8 1,2
34,7
438482 482 467 381 519
8Actitudes cívicas de
los estudiantes
Participación en actividades cívicas en la escuela
Los estudiantes señalan haber participado en actividades como votar por su representante
en la escuela, no obstante, en actividades cívicas que implican un mayor nivel de
involucramiento o de autonomía, como el ser candidato o formar parte de la toma de
decisiones en el colegio, presentan menores niveles de participación.
Este dominio se refiere al compromiso cívico de los estudiantes en asuntos cívicos y sociales, la participación
cívica de los estudiantes en la escuela y fuera de la escuela, así como las expectativas de comprometerse y
participar activamente en la sociedad en un futuro cercano o cuando sean adultos.
A continuación se presentan las respuestas de los estudiantes en algunas de las preguntas sobre su participación
cívica en la escuela y sus expectativas de participar y comprometerse en el futuro.
Actividades cívicas en las cuales los estudiantes reportan haber
participado el último año
Vota
por
mi
Ser parte de la toma de decisiones
sobre el manejo del colegio.
Ser parte de las discusiones en
una asamblea de estudiantes.
Ser candidato para delegado de clase o
municipio escolar/consejo estudiantil.
Participar en una actividad para que
el colegio cuide el medio ambiente.
Votar por delegado de clase o por
municipio escolar/consejo estudiantil.
21,3
23,8
21,3
38,8
51,51
2
3
4
5
9
Actividades en las que los
estudiantes presentan
disposición a participar
cuando sean adultos
Actitudes cívicas de
los estudiantes
Expectativas de
participar y
comprometerse
en el futuro
Los estudiantes afirman que, en el futuro, se informarán antes de emitir su voto en una
elección; sin embargo, manifiestan una menor predisposición a involucrarse en formas más
activas de participación política, como formar parte de un partido político o ser candidato en
una elección municipal.
Unirme a un partido
político.
Ser candidato en las
elecciones municipales.
Unirme a una organización
por una causa política o
social.
Obtener información sobre
los candidatos antes de
votar en una elección.
19,2
20,0
22,5
59,01
2
3
4
10
Estedominioserefierealaspredisposicioneshaciaideas,personas,eventosorelacionesinterpersonales.
Estas se organizan por actitudes hacia los sistemas cívicos y sociales, principios cívicos, participación
cívica e identidades cívicas.
Percepción sobre situaciones positivas o negativas para la democracia
Actitudes ciudadanas
de los estudiantes
Los estudiantes no logran un adecuado reconocimiento de situaciones que vulneran nuestro
sistema democrático. De este modo, la corrupción, actos de nepotismo, la censura en los
medios de comunicación o la influencia del Gobierno en las decisiones tomadas por el
Poder Judicial son aceptadas.
Bueno para la democracia Ni bueno ni malo para la democracia Malo para la democracia
Las personas pueden criticar
públicamente al Gobierno.
Las personas pueden protestar
si creen que una ley es injusta.
Los líderes políticos dan trabajo
a sus familiares en el Gobierno.
El Gobierno influye en las decisiones
tomadas por las cortes de justicia.
28,4
63,9
28,8
32,3
39,2
26,2
43,1
49,1
32,4
9,9
28,1
18,61
2
3
4
11
Actitudes hacia la equidad de género
Actitudes ciudadanas
de los estudiantes
Los estudiantes declaran que tanto hombres como mujeres deben tener las mismas
oportunidades (1), pero al abordar situaciones más concretas (2; 3; y 4), en las que se pone en
juego el principio de equidad, se muestran a favor de afirmaciones o prácticas que pueden
vulnerar este principio.
De acuerdo En desacuerdo
Los hombres y las mujeres deberían tener
las mismas oportunidades de participar
en el Gobierno.1
Las mujeres no deberían participar
de la política.2
Los hombres están mejor calificados para
ser líderes políticos que las mujeres.3
Cuando no hay muchos trabajos disponibles,
los hombres deberían tener más derecho a
trabajar que las mujeres.4 33,6
26,5
19,5
97,5
66,4
73,5
80,5
2,5
12
Los resultados muestran un bajo nivel de confianza de los estudiantes en las instituciones
del Estado.
Confianza en las instituciones
del Estado
Actitudes ciudadanas
de los estudiantes
Completamente Bastante Poco Nada
Congreso
Poder
Judicial
Gobierno
Nacional
Policía
13,0
14,7
20,9
18,0
29,0
30,8
28,1
32,2
44,8
44,8
43,2
39,3
13,2
9,7
7,8
10,5
13
El ICCS identifica diversos contextos que pueden influir en los aprendizajes cívicos y ciudadanos, así como en el compromiso
cívico. Estos contextos incluyen la comunidad, la escuela, el salón de clases, el hogar, el grupo de pares y las características
de los estudiantes. Preguntas sobre estos temas son incluídas en los cuestionarios dirigidos a estudiantes, docentes y
directores.
El bullying es uno de los problemas que la escuela enfrenta con frecuencia. El ICCS exploró esta problemática desde
diferentes perspectivas.
Los estudiantes señalan una mayor presencia de situaciones de acoso como burlas (3) y
apodos (4) que se dan en la escuela con cierta regularidad. Agresiones físicas (1) o amenazas
de violencia (2) tiene una menor incidencia y aparecen como situaciones poco frecuentes.
Frecuencia de actos de acoso y agresión en la escuela en los últimos
tres meses según los estudiantes
Contextos escolares para la
educación cívica y ciudadana
Fuiste atacado/a físicamente
por otro/a estudiante
No sucedió Una vez 2 a 4 veces 5 veces o más
35,6
40,0
79,9
79,6
34,8
34,7
12,9
14,0
13,8
15,2
4,3
3,8
2,9
2,6
15,8
10,1
1
Un/a estudiante amenazó
con hacerte daño2
Un/a estudiante hizo que
otros se rieran de ti3
Un/a estudiante te dijo un
apodo ofensivo4
14
Nunca Menos de una vez al mes 1 a 5 veces al mes Más de 5 veces al mes
38,1 47,2 12,9 1,8
69,8 27,0 3,0 0,2
62,2 32,3 4,8 0,7
23,4
51,8
45,9
54,9
41,5
48,2
20,9
6,7
5,9
0,8
Frecuencia de reportes de agresión en la escuela
Tanto docentes como directores reciben reportes de agresión y acoso en mayor medida
por parte de los estudiantes que de los demás actores en la escuela. Los docentes suelen
reportar estas situaciones más a sus colegas docentes, mientras que los padres de familia
acuden en mayor medida al director.
Recibidos por los docentes
•	 Un padre o madre de familia le informó que a su
hijo o hija se le ha hecho bullying por parte de otros
estudiantes.
•	 Un estudiante le informó de comportamientos
agresivos o destructivos de parte de otros
estudiantes.
•	 Un docente le informó que a un estudiante se le ha
hecho bullying por parte de otros estudiantes.
Recibidos por el director/a
•	 Un padre o madre de familia informó al director/a
que su hijo o hija estaba sufriendo bullying de parte
de otros estudiantes.
•	 Un estudiante informó al director/a del colegio
comportamientos agresivos o destructivos de parte
de otros estudiantes.
•	 Un docente informó al director/a que un estudiante
sufrió bullying de parte de otros estudiantes.
Contextos
escolares
15
¿Qué pasos iniciales se han realizado? ¿Qué está pendiente?
La escuela como espacio de formación ciudadana muestra algunos logros de aprendizajes. Si bien lo logrado es
importante, no es suficiente. Es necesario incorporar, en la cultura escolar, prácticas que aseguren la formación
ciudadana.
Los estudiantes se involucran en mecanismos formales
de participación democrática, como la elección de sus
representantes. Por ejemplo, en la mayoría de IE, existen
organismos como el Municipio o el Consejo Escolar.
Los estudiantes se muestran sensibles y expresan sus
puntos de vista sobre problemáticas que afectan a la
escuela y a la comunidad.
En las escuelas se realizan actividades campañas de
sensibilización sobre problemáticas actuales.
La mayoría de estudiantes conoce, o por lo menos
declara, la importancia del principio de igualdad, el
valor de la diversidad y la aceptación de las diferencias.
•	 Implementar espacios de participación, discusión
y toma de decisiones en los que los estudiantes se
desenvuelvan con autonomía, incluso más allá de la
escuela.
•	 Impulsar espacios de discusión que permita a los
estudiantes confrontar los saberes declarativos sobre
los principios democráticos con prácticas cotidianas
en la escuela y la comunidad.
•	 Fomentar prácticas de convivencia en las que el
respeto, la dignidad humana y la aceptación de las
diferencias no dejen lugar a la discriminación, el
prejuicio y el acoso.
•	 Desarrollar capacidades para el análisis crítico de
problemáticas que afectan el sistema democrático.
•	 Fomentar que las áreas curriculares sean espacios
que permitan a los estudiantes una aproximación
analítica y reflexiva hacia la realidad social, política y
económica de diversos contextos.
¿Qué desafíos nos plantean los
resultados del ICCS?
El colegio debe ser el espacio en el que los estudiantes tengan las oportunidades de
aprendizaje necesarias para un ejercicio real de la ciudadanía.
En relación con el voto y la organización estudiantil
En relación con los principios democráticos
Respecto a diversas problemáticas
Para cualquier duda o consulta, visite:
http://umc.minedu.gob.pe
o escríbanos a:
consultasumc@minedu.gob.pe
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Resultados del Estudio Internacional de Ciudadanía 2016

  • 1. Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadanía (ICCS) 2016
  • 2. 2 Es el Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS por sus siglas en inglés) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA) que busca conocer qué tan preparados están los estudiantes1 de 2° grado de secundaria, de IE públicas y privadas del país, para asumir su rol como ciudadanos. ¿Qué es el ICCS? 1 En este documento se utiliza de manera inclusiva términos como "los estudiantes", "los docentes" y sus respectivos singulares para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano, debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora. * Países o territorios participantes (según orden alfabético): Bulgaria, Chile, China Taipéi, Colombia, Croacia, Dinamarca, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Italia, Letonia, Lituania, México, Noruega, Países Bajos, Rusia, Suecia, Malta, Perú, República Dominicana, Bélgica (Flandes), Hong Kong SAR, Renania del Norte –Westfalia, República de Corea del Sur. En nuestro país, ¿quiénes participaron en el ICCS? En el ICCS 2016 participaron 24 países*, de los cuáles 5 son Latinoamericanos 206 instituciones educativas 5166 estudiantes La participación del Perú se realizó con una muestra que representa a todos los estudiantes del país. Perú participa por primera vez de esta evaluación.
  • 3. 3¿Qué evalúa el ICCS? Dominios de contenidos Contextos para la educación cívica y ciudadana Dominios afectivos y comportamentales • Sistemas cívicos • Principios cívicos • Participación cívica • Identidades cívicas Compromiso cívico. Disposiciones y expectativas de acciones futuras para comprometerse de manera efectiva en la sociedad. Actitudes. Predisposiciones hacia ideas, personas, eventos o relaciones interpersonales. Estas se organizan por actitudes hacia los sistemas cívicos y sociales, principios cívicos, participación cívica e identidades cívicas. • Sistema educativo • Comunidad local • Escuela • Aula / Compañeros • Hogar El ICCS tiene como propósito brindar información sobre el conocimiento y la comprensión que tiene los estudiantes de conceptos y asuntos que se relacionan a la educación cívica y ciudadana; así como también sobre valores, actitudes y comportamientos ciudadanos y sobre las características de los contextos en los que estos aprendizajes se sitúan.
  • 4. 4¿Por qué es importante que el Perú haya participado en el ICCS 2016? Porque nos permite: Conocer el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes Contar con insumos para la toma de decisiones que permitan fortalecer la educación cívica y ciudadana en el país Desarrollar estrategias pedagógicas en base a las evidencias Identificar logros y dificultades de nuestro sistema educativo en relación con los sistemas educativos de otros países Identificar brechas en el logro de competencias ciudadanas Resaltar el carácter transversal de la competencia ciudadana en la formación de los estudiantes Valorar la importancia de la participación activa de los estudiantes en la escuela
  • 5. 5¿Cómo leer los resultados de la Prueba de Conocimientos del ICCS? La prueba de conocimientos del ICCS tiene dos formas de reportar resultados: por niveles de desempeño y por medida promedio. Los niveles de desempeño describen los aprendizajes mostrados por los estudiantes considerando un nivel de complejidad creciente y son inclusivos. Esto último implica que los estudiantes ubicados en un nivel tienen altas probabilidades de haber logrado también los aprendizajes descritos en los niveles anteriores. Por otro lado, en la prueba cada estudiante obtiene una medida o puntaje individual que representa sus logros de aprendizaje. A partir de estas medidas individuales, se obtiene una medida promedio de la población evaluada. ¿Qué logran nuestros estudiantes en cada nivel de desempeño? Igual o mayor a 563 puntos Entre 479 y menor a 562 puntos Entre 395 y menor a 478 puntos Entre 311 y menor a 394 puntos Menor a 311 puntos Demuestran conocer y comprender los conceptos cívicos y ciudadanos de manera integrada. Justifican y evalúan posiciones, políticas o leyes en función de principios y desde diversas perspectivas. Comprenden el ejercicio de la ciudadanía activa como un medio para un fin en diversos contextos. Comprenden los sistemas, instituciones y conceptos cívicos y ciudadanos, además del concepto de democracia representativa como sistema político. Entienden cómo los principios democráticos se relacionan con políticas y prácticas en contextos familiares. Son conscientes de la capacidad de los ciudadanos activos para influir más allá de sus contextos locales. Conocen los principios democráticos de equidad, cohesión social y libertad, así como los principios cívicos y ciudadanos fundamentales. Comprenden los mecanismos básicos de las instituciones del sistema democrático y son conscientes de la capacidad de los ciudadanos para influir en sus propios contextos locales. Reconocen características básicas de una democracia a partir de ejemplos sencillos. Identifican las funciones de algunas instituciones cívicas y las motivaciones de las personas involucradas en actividades que contribuyen al bien común. Los estudiantes presentan dificultades para resolver la prueba. Por tanto, no se tiene evidencia suficiente para describir sus aprendizajes. Nivel de desempeño Puntajes Descripción Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D Debajo del nivel D
  • 6. 6 Niveles de desempeño Medida promedio 438 Debajo del nivel D 9,4 23,5 Nivel D 32,2 Nivel C 26,0 Nivel B Nivel A 8,8 ¿Qué logran nuestros estudiantes en cada nivel de desempeño? Resultados de Perú por nivel de desempeño y medida promedio
  • 7. 7Diferencias en los resultados de la Prueba de Conocimientos por nivel de desempeño y medida promedio Medida promedio Medida promedio Según características del estudiante Según características de la IE Resultados de Perú y Latinoamérica 9,4 9,3 6,4 18,6 16,2 8,2 5,0 33,5 22,9 24,1 19,7 36,1 39,4 21,0 20,1 43,2 30,5 33,9 32,8 29,8 32,5 31,9 34,3 18,9 27,5 24,6 29,9 13,7 10,3 28,6 30,1 3,5 9,7 8,1 11,2 1,8 1,6 10,3 10,5 0,9 Mujer Hombre No Sí No Sí Castellano Lengua Originaria SEXO REPITENCIA ASISTENCIA A EDUCACIÓN INICIAL GESTIÓN ÁREA TAMAÑO DE LA IE * LENGUA MATERNA 441 435 453 388 387 446 455 344 Medida promedio En la prueba de conocimientos, hombres y mujeres obtienen resul- tados similares. Los estudiantes que no repitieron, los que asistieron a educación inicial o tienen como lengua materna el castellano, tuvie- ron resultados más altos. De modo similar, los estudiantes de escuelas no estatales o urbanas obtienen pun- tajes más altos. *El tamaño de la IE se establece según el nú- mero de estudiantes matriculados: IE pequeña (menor a 150 estudiantes), mediana (entre 150 y 574 estudiantes) y grande (mayor igual a 575 estudiantes). Los países participantes de la región que obtienen mejores resultados son Chile y Colombia. En el caso de Perú, 34,8% de estudiantes (Niveles A y B) reconoce la democracia representati- va como sistema político y puede comprender que las instituciones y leyes pueden promover valores de- mocráticos en una sociedad. Estatal No estatal Urbano Rural Pequeña Mediana Grande 419 491 449 365 408 438 461 Chile Colombia México Perú República Dominicana Promedio internacional ICCS 11,8 2,4 6,3 28,8 16,5 9,9 2,9 28,1 10,6 21,5 36,3 28,4 24,9 17,8 33,8 27,8 33,6 23,8 30,5 29,5 37,6 21,0 40,3 28,6 9,7 20,0 25,5 31,5 5,3 18,9 10,0 1,4 4,6 10,2 10,2 3,7 2,1 3,2 9,4 19,0 2,7 16,0 13,8 17,7 23,5 38,7 9,8 27,2 31,3 33,1 32,2 30,1 21,2 31,7 35,4 32,8 26,0 11,0 31,5 21,4 17,4 13,1 8,8 1,2 34,7 438482 482 467 381 519
  • 8. 8Actitudes cívicas de los estudiantes Participación en actividades cívicas en la escuela Los estudiantes señalan haber participado en actividades como votar por su representante en la escuela, no obstante, en actividades cívicas que implican un mayor nivel de involucramiento o de autonomía, como el ser candidato o formar parte de la toma de decisiones en el colegio, presentan menores niveles de participación. Este dominio se refiere al compromiso cívico de los estudiantes en asuntos cívicos y sociales, la participación cívica de los estudiantes en la escuela y fuera de la escuela, así como las expectativas de comprometerse y participar activamente en la sociedad en un futuro cercano o cuando sean adultos. A continuación se presentan las respuestas de los estudiantes en algunas de las preguntas sobre su participación cívica en la escuela y sus expectativas de participar y comprometerse en el futuro. Actividades cívicas en las cuales los estudiantes reportan haber participado el último año Vota por mi Ser parte de la toma de decisiones sobre el manejo del colegio. Ser parte de las discusiones en una asamblea de estudiantes. Ser candidato para delegado de clase o municipio escolar/consejo estudiantil. Participar en una actividad para que el colegio cuide el medio ambiente. Votar por delegado de clase o por municipio escolar/consejo estudiantil. 21,3 23,8 21,3 38,8 51,51 2 3 4 5
  • 9. 9 Actividades en las que los estudiantes presentan disposición a participar cuando sean adultos Actitudes cívicas de los estudiantes Expectativas de participar y comprometerse en el futuro Los estudiantes afirman que, en el futuro, se informarán antes de emitir su voto en una elección; sin embargo, manifiestan una menor predisposición a involucrarse en formas más activas de participación política, como formar parte de un partido político o ser candidato en una elección municipal. Unirme a un partido político. Ser candidato en las elecciones municipales. Unirme a una organización por una causa política o social. Obtener información sobre los candidatos antes de votar en una elección. 19,2 20,0 22,5 59,01 2 3 4
  • 10. 10 Estedominioserefierealaspredisposicioneshaciaideas,personas,eventosorelacionesinterpersonales. Estas se organizan por actitudes hacia los sistemas cívicos y sociales, principios cívicos, participación cívica e identidades cívicas. Percepción sobre situaciones positivas o negativas para la democracia Actitudes ciudadanas de los estudiantes Los estudiantes no logran un adecuado reconocimiento de situaciones que vulneran nuestro sistema democrático. De este modo, la corrupción, actos de nepotismo, la censura en los medios de comunicación o la influencia del Gobierno en las decisiones tomadas por el Poder Judicial son aceptadas. Bueno para la democracia Ni bueno ni malo para la democracia Malo para la democracia Las personas pueden criticar públicamente al Gobierno. Las personas pueden protestar si creen que una ley es injusta. Los líderes políticos dan trabajo a sus familiares en el Gobierno. El Gobierno influye en las decisiones tomadas por las cortes de justicia. 28,4 63,9 28,8 32,3 39,2 26,2 43,1 49,1 32,4 9,9 28,1 18,61 2 3 4
  • 11. 11 Actitudes hacia la equidad de género Actitudes ciudadanas de los estudiantes Los estudiantes declaran que tanto hombres como mujeres deben tener las mismas oportunidades (1), pero al abordar situaciones más concretas (2; 3; y 4), en las que se pone en juego el principio de equidad, se muestran a favor de afirmaciones o prácticas que pueden vulnerar este principio. De acuerdo En desacuerdo Los hombres y las mujeres deberían tener las mismas oportunidades de participar en el Gobierno.1 Las mujeres no deberían participar de la política.2 Los hombres están mejor calificados para ser líderes políticos que las mujeres.3 Cuando no hay muchos trabajos disponibles, los hombres deberían tener más derecho a trabajar que las mujeres.4 33,6 26,5 19,5 97,5 66,4 73,5 80,5 2,5
  • 12. 12 Los resultados muestran un bajo nivel de confianza de los estudiantes en las instituciones del Estado. Confianza en las instituciones del Estado Actitudes ciudadanas de los estudiantes Completamente Bastante Poco Nada Congreso Poder Judicial Gobierno Nacional Policía 13,0 14,7 20,9 18,0 29,0 30,8 28,1 32,2 44,8 44,8 43,2 39,3 13,2 9,7 7,8 10,5
  • 13. 13 El ICCS identifica diversos contextos que pueden influir en los aprendizajes cívicos y ciudadanos, así como en el compromiso cívico. Estos contextos incluyen la comunidad, la escuela, el salón de clases, el hogar, el grupo de pares y las características de los estudiantes. Preguntas sobre estos temas son incluídas en los cuestionarios dirigidos a estudiantes, docentes y directores. El bullying es uno de los problemas que la escuela enfrenta con frecuencia. El ICCS exploró esta problemática desde diferentes perspectivas. Los estudiantes señalan una mayor presencia de situaciones de acoso como burlas (3) y apodos (4) que se dan en la escuela con cierta regularidad. Agresiones físicas (1) o amenazas de violencia (2) tiene una menor incidencia y aparecen como situaciones poco frecuentes. Frecuencia de actos de acoso y agresión en la escuela en los últimos tres meses según los estudiantes Contextos escolares para la educación cívica y ciudadana Fuiste atacado/a físicamente por otro/a estudiante No sucedió Una vez 2 a 4 veces 5 veces o más 35,6 40,0 79,9 79,6 34,8 34,7 12,9 14,0 13,8 15,2 4,3 3,8 2,9 2,6 15,8 10,1 1 Un/a estudiante amenazó con hacerte daño2 Un/a estudiante hizo que otros se rieran de ti3 Un/a estudiante te dijo un apodo ofensivo4
  • 14. 14 Nunca Menos de una vez al mes 1 a 5 veces al mes Más de 5 veces al mes 38,1 47,2 12,9 1,8 69,8 27,0 3,0 0,2 62,2 32,3 4,8 0,7 23,4 51,8 45,9 54,9 41,5 48,2 20,9 6,7 5,9 0,8 Frecuencia de reportes de agresión en la escuela Tanto docentes como directores reciben reportes de agresión y acoso en mayor medida por parte de los estudiantes que de los demás actores en la escuela. Los docentes suelen reportar estas situaciones más a sus colegas docentes, mientras que los padres de familia acuden en mayor medida al director. Recibidos por los docentes • Un padre o madre de familia le informó que a su hijo o hija se le ha hecho bullying por parte de otros estudiantes. • Un estudiante le informó de comportamientos agresivos o destructivos de parte de otros estudiantes. • Un docente le informó que a un estudiante se le ha hecho bullying por parte de otros estudiantes. Recibidos por el director/a • Un padre o madre de familia informó al director/a que su hijo o hija estaba sufriendo bullying de parte de otros estudiantes. • Un estudiante informó al director/a del colegio comportamientos agresivos o destructivos de parte de otros estudiantes. • Un docente informó al director/a que un estudiante sufrió bullying de parte de otros estudiantes. Contextos escolares
  • 15. 15 ¿Qué pasos iniciales se han realizado? ¿Qué está pendiente? La escuela como espacio de formación ciudadana muestra algunos logros de aprendizajes. Si bien lo logrado es importante, no es suficiente. Es necesario incorporar, en la cultura escolar, prácticas que aseguren la formación ciudadana. Los estudiantes se involucran en mecanismos formales de participación democrática, como la elección de sus representantes. Por ejemplo, en la mayoría de IE, existen organismos como el Municipio o el Consejo Escolar. Los estudiantes se muestran sensibles y expresan sus puntos de vista sobre problemáticas que afectan a la escuela y a la comunidad. En las escuelas se realizan actividades campañas de sensibilización sobre problemáticas actuales. La mayoría de estudiantes conoce, o por lo menos declara, la importancia del principio de igualdad, el valor de la diversidad y la aceptación de las diferencias. • Implementar espacios de participación, discusión y toma de decisiones en los que los estudiantes se desenvuelvan con autonomía, incluso más allá de la escuela. • Impulsar espacios de discusión que permita a los estudiantes confrontar los saberes declarativos sobre los principios democráticos con prácticas cotidianas en la escuela y la comunidad. • Fomentar prácticas de convivencia en las que el respeto, la dignidad humana y la aceptación de las diferencias no dejen lugar a la discriminación, el prejuicio y el acoso. • Desarrollar capacidades para el análisis crítico de problemáticas que afectan el sistema democrático. • Fomentar que las áreas curriculares sean espacios que permitan a los estudiantes una aproximación analítica y reflexiva hacia la realidad social, política y económica de diversos contextos. ¿Qué desafíos nos plantean los resultados del ICCS? El colegio debe ser el espacio en el que los estudiantes tengan las oportunidades de aprendizaje necesarias para un ejercicio real de la ciudadanía. En relación con el voto y la organización estudiantil En relación con los principios democráticos Respecto a diversas problemáticas
  • 16. Para cualquier duda o consulta, visite: http://umc.minedu.gob.pe o escríbanos a: consultasumc@minedu.gob.pe /MedicionCalidadEducativaPeru /userMedicionCalidadEdu Calle Morelli N° 109 – San Borja Lima - Perú Teléfono (511) 615 5840