Ley General de Educación Perú

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
COMPLEMENTARIA PARA
DOCENTES 2015

LEY GENERAL DE LA
EDUCACIÓN
Ley Nro. 28044

Artículo 2º.- Concepto de la educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que
se desarrolla a lo largo de toda la vida y contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.

Artículo 3°.- La educación como derecho
La educación es un derecho fundamental de la persona y de
la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la Educación Básica.

Artículo 4°.- Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el
Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de
acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la
presente ley.

Artículo 5º.- Libertad de enseñanza
La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por
el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus
veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a
participar en el proceso educativo y a elegir las
instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus
convicciones y creencias.
El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación
privada con respeto a los principios constitucionales y a la
presente Ley.

Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas
que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen
al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el
actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del
diálogo nacional, del consenso y de la concertación política,
a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación
responde a la diversidad del país

Artículo 8º. Principios de la educación
Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual .
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en
el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación, contribuyendo a la eliminación de la pobreza,
la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado
de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,
sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre
las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la
producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

Artículo 9º.- Fines de la educación peruana
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.

Artículo 27°.- La Educación a Distancia
La Educación a Distancia es una modalidad del Sistema
Educativo caracterizada por la interacción simultánea o
diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada
por medios tecnológicos que propician el aprendizaje
autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema
Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia.
Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar
o reemplazar la educación presencial atendiendo las
necesidades y requerimientos de las personas. Contribuye a
ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.

Artículo 28°.- Las Etapas, Niveles, Modalidades,
Ciclos y Programas
El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son períodos progresivos en que se divide
el Sistema Educativo; se estructuran y desarrollan
en función de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
b) Niveles: son períodos graduales del proceso
educativo articulados dentro de las etapas
educativas.

c) Modalidad: son alternativas de atención educativa
que se organizan en función de las características
específicas de las personas a quienes se destina
este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan
en función de logros de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas
cuya finalidad es atender las demandas y
responder a las expectativas de las personas.

Artículo 29º.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
ámbitos de la sociedad.

b) Educación Superior
La Educación Superior está destinada a la investigación,
creación y difusión de conocimientos; a la proyección a
la comunidad; al logro de competencias profesionales
de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad
del desarrollo sostenible del país.

Artículo 30°.- Evaluación del alumno
La evaluación es un proceso permanente de comunicación
y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje.
Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las características y necesidades de
los estudiantes. En los casos en que se requiera
funcionarán programas de recuperación, ampliación y
nivelación pedagógica.

Artículo 32º.- Organización
La Educación Básica es obligatoria. Cuando la imparte el
Estado, es gratuita. Satisface las necesidades básicas de
aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, considerando las
características individuales y socioculturales de los
educandos.
Se organiza en:
a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación Básica Especial

Artículo 36º.- Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca
los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con
su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento
de su nacimiento. La Educación Básica Regular
comprende:

NIVELES DE LA EDUCACIÓN
a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial constituye el primer nivel de la
Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años en
forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma
escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran,
también sus necesidades de salud y nutrición a través de
una acción intersectorial. Se articula con el nivel de
Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía
administrativa y de gestión.

b) Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la
Educación Básica Regular y dura seis años. Tiene como
finalidad educar integralmente a niños. Promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional
del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico,
afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento
lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades
necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así
como la comprensión de los hechos cercanos a su
ambiente natural y social.

c) Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la
Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los
estudiantes una formación científica, humanista y técnica.
Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática,
el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles
superiores de estudio.

Artículo 37º. Educación Básica Alternativa
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene
los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la
Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el
trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se
organiza flexiblemente en función de las necesidades y
demandas específicas de los estudiantes. El ingreso y el
tránsito de un grado a otro se harán en función de las
competencias que el estudiante haya desarrollado.
La Alfabetización está comprendida en la Educación Básica
Alternativa.

La Educación Básica Alternativa responde a las
necesidades de:
a) Jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la
educación regular o no pudieron culminarla.
b) Niños y adolescentes que no se insertaron
oportunamente en la Educación Básica Regular o
que abandonaron el Sistema Educativo y su edad
les impide continuar los estudios regulares.

Artículo 38º. Alfabetización
Los programas de alfabetización tienen como fin el
autodesarrollo y el despliegue de capacidades de
lectoescritura y de cálculo matemático en las personas que
no accedieron oportunamente a la Educación Básica.
La alfabetización se desarrolla, según los requerimientos de
cada lugar, en todas las lenguas originarias del país.
Es objetivo del Estado erradicar el analfabetismo; con este
propósito, convoca a instituciones especializadas para
desarrollar conjuntamente programas de alfabetización.

Artículo 39º.- Educación Básica Especial
La Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y
atiende a personas con necesidades educativas especiales,
Se dirige a:
a) Personas que tienen un tipo de discapacidad que
dificulte un aprendizaje regular.
b) Niños y adolescentes superdotados o con talentos
específicos.

ConceptoLa palabra pedagogía tiene su origen en el griego
antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto
por paidos (“niño”) y gogía(“conducir” o “llevar”). Por lo tanto,
el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a
la escuela.
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que
están orientados hacia la educación, entendida como un
fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y
que se desarrolla de manera social.
La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con
características psicosociales que tiene la educación como
principal interés de estudio.

Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la
conceptualización de la pedagogía como ciencia es un debate que
actualmente tiene aún vigencia y que se centra en los criterios de
cientificidad que se aplican a las demás ciencias y que no aplican
directamente a la pedagogía, es por ello que referirse a la pedagogía
como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos
debatible (depende del punto de vista con el que se defina ciencia).
Existen autores, pues, que definen a la pedagogía como un saber,
otros como un arte, y otros más como una ciencia o disciplina de
naturaleza propia y objeto específico de estudio.

Características de la Pedagogía
1. Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión
a las prioridades;
2. Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento
como cosa al conocimiento como saber;
3. Alta estructuración y anticipación de la situación de
aprendizaje: de la confusión a la estructura;
4. Atención a la diversidad, variadas metodologías y recursos:
del alumno promedio al alumno real;
5. Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos: de
la distancia a la comunicación;

Características de la Pedagogía
6. Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: de matar el
tiempo a el tiempo es oro;
7. Alto sentido del rigor y prácticas consistentes: del ritual al
trabajo;
8. Buena relación profesor – alumno: del autoritarismo a la
autoridad pedagógica;
9. Materiales didácticos con sentido formativo: de la motivación
al aprendizaje;
10. Preparación para el SIMCE: el entrenamiento de la calidad.

1) Orientación hacia aprendizajes relevantes:
de la dispersión a las prioridades
La distracción del aprendizaje se produce por interferencias
externas de variado tipo que los docentes deben controlar:
 Algunas propias del profesor (creer que sus alumnos no
son capaces de aprender);
 Prejuicios sociales (pensar que la pobreza no permite la
concentración en los aprendizajes);
 Interferencias contextuales (multiplicidad de demandas
hacia la labor docente);
 Propias de los alumnos (falta de concentración, problemas
del hogar que les afectan;
 Propias de sus hogares (falta de apoyo en la casa,
carencia de materiales de estudio), etc.

2) Adquisición de aprendizajes significativos:
del conocimiento como cosa al conocimiento como saber.
La fuerte orientación hacia aprendizajes
relevantes no debe ser confundida con un academicismo
rígido y formalista: los docentes saben que para los
alumnos alcancen los objetivos del currículum nacional,
ellos deben hacer un esfuerzo de conexión con la realidad
particular y los aprendizajes y motivaciones personales de
sus
alumnos. Si quieren llegar a lo lejano deben partir por lo
cercano.

2) Adquisición de aprendizajes significativos:
del conocimiento como cosa al conocimiento como saber.
Esta regla de la pedagogía impregna un conjunto de prácticas
encaminadas, en definitiva, hacia la adquisición de aprendizajes
significativos:
a. Los profesores procuran que los alumnos tengan una relación activa con
el conocimiento que deben adquirir.
b. Privilegian metodologías que permitan a sus alumnos poner en juego sus
conocimientos y motivaciones personales previos, a fin de conectar lo
nuevo con lo ya adquirido.
c. Los docentes aplican una amplia gama de metodologías de enseñanza
(exposiciones, trabajo en grupo, lectura, proyectos, etc.) y procura utilizar
variedad de recursos didácticos (textos de estudio, guías, computadores,
materiales reciclados), entre otras razones, porque dicha heterogeneidad
permite multiplicar las probabilidades de que cada alumno encuentre su
punto de conexión y/o motivación personal con el nuevo conocimiento.
d. La relación activa con el conocimiento se refiere también a la
manipulación simbólica del saber.

3) Alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje: de la
confusión a la estructura.
Independientemente del tipo de metodologías que empleen, los
maestros procuran la presencia de un conjunto básico de
elementos que son, en definitiva, los parámetros de esa
estructura:
 La clase es enlazada con las anteriores para que el alumno
recupere el proceso más largo en que está involucrado.
 Sus objetivos son claramente explicitados, a fin de que el
alumno cuente con las reglas de realización de lo que se
espera de él y no pierda el sentido de sus actividades.
 Las actividades son anticipadas y los tiempos controlados, a fin
de que todos trabajen lo más eficientemente posible.

3) Alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje: de la
confusión a la estructura.
 El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un ritmo
fuerte.
 El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente
a sus alumnos, a fin de orientarles cuando es pertinente, evitando
dejar actividades inconexas, sin cierre, evaluación o corrección.
 Se sacan conclusiones, se refuerza lo importante, se explicita y
comparte lo aprendido a fin de que sea integrado a los demás
aprendizajes.

4) Atención a la diversidad, variadas metodologías y recursos: del
alumno promedio al alumno real.
 Existe una heterogeneidad de los tipos de
prácticas pedagógicas expresadas en gran diversidad de
metodologías de trabajo en el aula.
 Existen dos fuentes de diversidad permanentes para la
enseñanza:
◦ el objetivo o contenido de aprendizaje que se está
enseñando, y
◦ los alumnos a los que se enseña.

5) Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos:
de la distancia a la comunicación.
 Los docentes intentan mantener una relación constante
de comunicación con sus alumnos, de forma que estos
perciban que están siendo efectivamente acompañados.
 Por ello, los maestros demuestran gran capacidad y
gastan muchas energías en conducir la clase. Los
alumnos son evaluados y retroalimentados
constantemente por sus preguntas, exposiciones,
intervenciones, trabajos, etc.

6) Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido:
de matar el tiempo a el tiempo es oro.
El uso intensivo de las horas de clases es lo más significativo en
esta dimensión.
Esto involucra diferentes aspectos y niveles:
a) La cuestión básica de comenzar de inmediato y extender la
clase hasta el final del período previsto.
b) Los profesores y los alumnos sostienen un ritmo intenso de
trabajo, evitando las discontinuidades, pausas o tiempos
muertos.

6) Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido:
de matar el tiempo a el tiempo es oro.
c) Generalmente los profesores planifican un amplio y variado conjunto
de actividades, de forma que en las clases se alternan diferentes
momentos y – si alguna actividad no resulta o se agota
tempranamente- siempre tienen herramientas adicionales a las que
recurrir para mantener a los alumnos en actividades relevantes.
d) Los docentes procuran mantener involucrados a todos sus
estudiantes, de forma que el tiempo individual de estudio sea lo más
equivalente posible al tiempo formal de instrucción. Todo el tiempo
para todos los niños.

7) Alto sentido del rigor y prácticas consistentes:
del ritual al trabajo.
Los docentes hacen que sus alumnos obtengan buenos logros:
 Probablemente, porque ellos tienen un alto sentido del logro
para sí mismos;
 Promueven la excelencia entre sus estudiantes, porque ellos se
orientan hacia la excelencia;
 Son exigentes con sus alumnos y también consigo mismos.
Esto se expresa en aspectos previos a la clase, como son el
constante perfeccionamiento y estudio, la buena planificación y
permanente evaluación del trabajo pedagógico.

7) Alto sentido del rigor y prácticas consistentes:
del ritual al trabajo.
 Pero también se materializa en aspectos sutiles y poco visibles de
las clases que, sin embargo, hacen una gran diferencia en cuanto a
la efectividad de las prácticas de enseñanza.
 Otro aspecto podría denominarse la coherencia metodológica que
en el aula tiene una manifestación inequívoca.
 Los maestros saben que ciertas técnicas son mejores para
aprender determinadas destrezas y conocimientos y procuran, por
tanto, ser consistentes con la lógica didáctica de una u otra
metodología, a fin de extraer de todas su máximo potencial.

8) Buena relación profesor – alumno:
del autoritarismo a la autoridad pedagógica.
 La autoridad pedagógica es intrínseca a la relación
profesor–alumno.
 Los docentes hacen reposar su autoridad pedagógica en la
calidad de su trabajo y en su condición de efectivos
mediadores entre sus alumnos y el saber.
 Es esta autoridad investida, pero reforzada por la práctica, la
que sus estudiantes parecen reconocer: estos docentes son
muy respetados por sus alumnos y, al mismo tiempo, tienen
relaciones afectuosas y de mucha confianza con ellos.
 Las clases se desenvuelven en un clima de respeto y
tolerancia con los alumnos y entre ellos.
 Los alumnos tienen confianza en su profesor, lo que
es vital para el desenvolvimiento de clases que exigen
preguntas, trabajos y corrección permanente.

9) Materiales didácticos con sentido formativo:
de la motivación al aprendizaje.
 Los docentes utilizan una amplia gama de recursos
didácticos disponibles en casi todas las escuelas: textos
de estudio, libros, computadores, materiales didácticos,
juegos, videos, etc.
 Un lugar especial ocupan las guías de aprendizaje.
 Muchos profesores usan materiales de la vida cotidiana
que reciclan e insertan en actividades formativas.

10) Preparación para exámenes de ingreso a universidades:
el entrenamiento de la calidad.
 En términos generales, la tendencia en las escuelas es
intentar cubrir por completo el programa de estudios
prescrito; pero también, parte del esfuerzo para que sus
alumnos no estén en desventaja ante las pruebas de
ingreso a universidades.
 En este aspecto existe una tensión permanente entre
cobertura curricular y profundidad de la enseñanza pero,
para los parámetros actuales del sistema escolar, se
obtienen buenos logros.

¿Qué es andragogía?
 La andragogía es considerada como una disciplina educativa que
tiene en cuenta diferentes componentes del individuo, como ente
psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser
humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias
dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios
y participantes en el proceso de formación van a estar
caracterizados por su adultez, de manera que esos destinatarios
son considerados como sujetos adultos.
 La palabra “adulto” proviene del latín “adultus” que significa crecer.
La adultez es el arribo del sujeto a una edad que
convencionalmente se ubica entre 18 y 70 años, entre la
adolescencia y la senectud; por lo tanto, es una etapa de
integración de diferentes perspectivas de desarrollo.

¿Qué es andragogía?
Lo fundamental en este análisis es el conocimiento de los
sujetos como destinatarios y participantes en los procesos
educativos que van desde “entrenamientos ocasionales o en el
trabajo, a nivel técnico y directivo, de crecimiento y
enriquecimiento personal que promuevan la movilización social,
el grado de alfabetismo y el desarrollo de la carrera”.

Características de un proceso de
formación
 El auto concepto: Necesidad psicológica para ser autodirigidos.
 La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y
como referente para relacionar aprendizajes nuevos.
 La orientación adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo
tanto, lo apropiado para el aprendizaje son situaciones reales para
analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y
las experiencias acumuladas; en estas circunstancias la formación
cobra gran importancia si concuerda con sus expectativas y
necesidades personales.
 Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias,
conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron útiles en un
momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en
fuente de resistencia interna del individuo.

formación
 Un requisito básico para el aprendizaje es el
“desaprendizaje”.
 “Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos
aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo
que necesitamos aprender puede entrar en nuestro cerebro
con facilidad.
 El ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí
mismo como el poseedor de un punto de vista sobre
cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia
de muchos más puntos de vista que puedan ser tan o más
válidos que el percibido por él.
 El desaprendizaje es un eslabón ubicado entre el aprendizaje
y el reaprendizaje”.

formación
 La prontitud en aprender. Ellos miran la formación como un
proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar
el mundo actual; de esta manera pueden desarrollar modelos de
conducta en situaciones dadas que le faciliten su adaptación a
circunstancias particulares en las que puedan encontrarse en un
momento determinado.
 La orientación para el aprendizaje tiende a la búsqueda de la
solución a los problemas que se le presentan en la vida real; con
una perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicación de los
conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a sus
necesidades y expectativas.
 El adulto tiene un amplio bagaje histórico, social y cultural, como
ente social integrado a formas de vida determinadas; construye su
propio conocimiento con ayuda del facilitador. Tener en cuenta que
los adultos “trabajan, no tienen tiempo, se cansan más rápido, están
más motivados, no tienen hábitos de tomar notas ni de estudio y les
gusta participar “ .

El modelo andragógico
 El participante adulto.
 El andragógo: el formador/el facilitador del proceso, viabiliza
las interacciones interpersonales y organiza la actividad
educativa, puede ser, además; consultor, transmisor de
informaciones, agente de cambio, tutor, etc.
 El grupo. La formación puede producirse de manera
relativamente autónoma y personal; pero también ocurre en
un espacio intersubjetivo y social. “El conocimiento no es
solamente una cuestión del pensamiento y las personas; sino
de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar
a conocer) implica mantener relaciones funcionales”.
 Estos componentes del modelo no deben entenderse como
entes aislados; sino en constante interacción.

El modelo andragógico
 No necesariamente los adultos deben asistir a un programa
formativo con la atención de aprender. No obstante la importancia
de la interformación, muchos de ellos continuarán aprendiendo de
la propia experiencia, haciendo cosas por ellos mismos,
observando e imitando a otros; se dedicarán a la lectura siguiendo
procedimientos descritos por otras personas.
 Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren
hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la
experimentación y otros requieren asesoría; cada vez toma más
interés la capacitación en el puesto de trabajo.
 Para cada enfoque es necesario programas ajustados a ellos que
se adecuen a los estilos de los participantes que serán más
receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de
formación responden a sus necesidades y expectativas.

Bases del aprendizaje adulto
 Aprender a conocer.
Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que
le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión
como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con
los demás y valorar la importancia del conocimiento y la
investigación.
 Aprender a aprender.
Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que
le permitan adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de
estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar
información eficientemente, comprender la estructura y el
significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar
y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le
permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.

 Aprender a hacer
De esta manera puede desarrollar sus capacidades de innovar,
crear estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad
de combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el
comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo
en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
 Aprender a ser
Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el
desarrollo de la integridad física, intelectual, afectiva y social;
teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el
entorno; tanto laboral como en la sociedad; y ética del sujeto en su
calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia, de
estudiante, como ciudadano.

 Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una
disciplina particularmente dedicada a la educación de adultos se
produce un renacimiento de los métodos activos de aprendizaje,
tanto de carácter formal como informal.
 Aprovechando las particularidades que caracterizan al sujeto adulto,
a su modo de aprendizaje , etc; se recomienda y se amplía la
utilización del método de proyectos, nombrado también método de
problemas. Se concibe como “un plan de actividades diseñado con
propósitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo,
para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio
laborales y culturales, tangibles y concretos”.
 La idea del método de proyecto se asocia a la práctica, a la
innovación y con formas de organización flexibles, abiertas,
orientadas fundamentalmente a la solución de problemas
específicos.

Ley General de Educación Perú

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (8)

Destacado

Destacado (18)

Similar a Ley General de Educación Perú

Similar a Ley General de Educación Perú (20)

Último

Último (20)

Ley General de Educación Perú