1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VI SEMESTRE
JUEGO, TECNOLOGIA Y CONOCIMIENTO INFANTIL
PROPUESTA PEDAGÓGICA
SALVA UN LIBRO: ESCRIBE CORRECTAMENTE
PREPARADO POR
JESSICA PAOLA MARTINEZ HERRERA
BOGOTÁ
2013

2. ÍNDICE
PROPUESTA PEDAGÓGICA
SALVA UN LIBRO: ESCRIBE CORRECTAMENTE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I: Análisis de la Practica Docente
1.1. Marco Contextual
1.2. Diagnostico pedagógico
1.3. Objetivo general
1.4. Objetivos específicos
1.5. Justificación de la propuesta
CAPITULO II
2.1. Argumentación Teórica
2.2. Estado del arte
CAPITULO III: Alternativa Metodológica Didáctica
1.
2.
3.
4.
Enfoque Teórico
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Estrategias de Trabajo
Evaluación de las Acciones
CAPITULO IV: Evaluación de la Propuesta
1.
2.
3.
4.
5.
Posibles Resultados
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Nota

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
SALVA UN LIBRO: ESCRIBE CORRECTAMENTE
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta tiene como fin evidenciar que las TIC pueden ofrecer
aprendizajes más significativos para los niños en la escuela, específicamente a
la hora de aprender la ortografía. “Salva un libro: escribe correctamente”, busca
que los estudiantes encuentren un lado divertido e interactivo a la hora de
aprender ortografía, ya que los procesos lecto-escritores de los estudiantes
necesitan reforzarse constantemente, pero antes es necesario aprender a
escribir correctamente puesto que permite que los estudiantes expresen sus
ideas claramente.
Esta propuesta nace como muestra de que la escuela debe empezar a incluir
las TIC no solo en el área de informática y tecnología, sino en todas las
temáticas, es decir, que las TIC deben ser transversales en todas las temáticas
que se manejen dentro de la escuela. Esta transversalidad genera procesos de
aprendizaje más interactivos y significativos para los estudiantes luego que
motiva al niño a participar activamente. La propuesta va dirigida a estudiantes
de segundo y tercer ciclo (8 – 12 años) ya que en estos años escolares los
niños se encentran en un enriquecimiento de su vocabulario aprendiendo a la
vez a distribuir y a ordenar las palabras y las oraciones en el espacio tiempo.
Durante este proceso se presentan muchas dudas ortográficas por lo que es
necesario reforzar constantemente esta temática.
La propuesta tiene como eje mediador el uso de las nuevas tecnologías para la
transformación de los aprendizajes de los niños. Esta inclusión de las TIC en
los procesos de aprendizaje de los niños es necesaria ya que nuestros
estudiantes se encuentran mediatizados por las nuevas tecnologías y los
medios de comunicación que les ofrecen la información rápidamente. Este
cambio ha hecho que la escuela tenga que repensar sus bases metodológicas
pues ya no es transmisora del conocimiento, sino que debe construirlo con sus
estudiantes.
CAPITULO I

4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.1.
MARCO CONTEXTUAL
Esta propuesta va dirigida a estudiantes de segundo y tercer ciclo (8 –
12 años) ya que en estos años escolares los niños se encentran en un
enriquecimiento de su vocabulario aprendiendo a la vez a distribuir y a
ordenar las palabras y las oraciones en el espacio tiempo. Durante este
proceso se presentan muchas dudas ortográficas por lo que es
necesario reforzar constantemente esta temática.
1.2.
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
Los procesos de lectura y escritura poseen una relación de funcionalidad
pero podemos ver que algunos buenos lectores no tienen una buena
ortografía, lo que implica que la lectura y la escritura tienen procesos
psicológicos diferentes. Estos dos procesos son interdependientes que
quiere decir, necesitan el uno del otro para su aprehensión.
Ahora bien, teniendo en cuenta que los niños y niñas de la actualidad se
encuentran mediatizados por las nuevas tecnologías y los medios de
comunicación, es necesario relacionar la cultura de la interacción
hipertextual con la que los niños constantemente tienen relación, con la
de la escuela, lugar donde se formaliza el conocimiento, luego que se
generaría una construcción significativa de aprendizajes por parte de los
estudiantes y de los maestros.
1.3.
OBJETIVO GENERAL
Implementar las TIC dentro del aprendizaje de la ortografía como una
innovadora alternativa de aprendizaje dentro de la escuela
1.4.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Buscar nuevas alternativas de integración de las TIC en el aula de
clase
Ofrecer experiencias significativas a los niños desde la
implementación de las TIC para construir nuevos conocimientos
1.5.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Tener una buena ortografía implica aprender a organizar nuestras ideas
para poderlas plasmar correctamente en nuestros escritos, es aquí
donde vemos la interdependencia de estos dos procesos. Uno de los

5. pilares de una buena formación pues dice mucho de nuestra
presentación, de la forma como hablemos también escribiremos, por
tanto se muestra una parte de nuestra subjetividad que es necesario
pulir constantemente para presentar una buena imagen de si mismos.
Durante nuestros primeros años de escuela se nos dificulta aprender la
ortografía y el ambiente en que lo aprendemos tampoco despierta
nuestro interés por hacerlo. Por tal motivo, esta propuesta busca generar
en los niños y niñas de segundo y tercer ciclo nuevos intereses por
aprender la ortografía usando como mediador las TIC que en la
actualidad median el aprendizaje de los niños y niñas. Otro objetivo de
nuestra propuesta se centra en ofrecer a los niños una nueva mirada
respecto a la utilización de las TIC, es decir, que estas no solo sirven
para comunicarnos e interactuar, sino que también nos ofrecen variedad
de posibilidades para construir conocimientos significativos para nuestra
vida.
CAPITULO II
2.1. ARGUMENTACIÓN TEÓRICA

6. El marco teórico de nuestra propuesta estará estructurado de la siguiente
manera: en primer lugar presentaremos la fundamentación en cuanto a la
importancia de los procesos de lectura y escritura centrándonos en la
enseñanza de la ortografía. Posteriormente fundamentaremos lo que son las
TIC, su importancia dentro del aprendizaje y el papel que cumplen dentro de
los procesos de lecto-escritura. Finalmente presentaremos la fundamentación
en cuanto al modelo que será utilizado para desarrollar esta propuesta.
En primer lugar, tendremos en cuenta al Terapeuta del Lenguaje y
Fonoaudiólogo Néstor Antonio Pardo Rodríguez quien nos dice que la lectoescritura es la forma de comunicación más compleja que posee el ser humano
y es a la vez el vehículo de registro de las variaciones culturales y técnicas de
la humanidad. Nos dice también que el evento clave para los procesos de
lecto-escritura son las asociaciones entre fonemas y grafemas, es dcir, la
identificación de la letra y el sonido que debe iniciarse en el cerebro con un
proceso de interconexión neuronal interhemisférica entre los cetros de la
audición (lóbulo temporal) y el habla (lóbulo frontal), y la visión (lóbulo
occipital). El aprendizaje de la ortografía necesita de esta asociación, por eso
vemos que las personas tienen problemas en la escritura y/o en la lectura.
Ahora, para la definición de las TIC tendremos en cuenta una presentación de
un proyecto llamado TICA: Tecnologías de Información y Comunicación para el
Aprendizaje. En este proyecto citan a Marques Graells quien define las TIC
como medios de expresión para la creación, canales de comunicación,
instrumentos para procesar información, fuentes de información, recursos
interactivos para el aprendizaje e instrumentos cognitivos.
Cristóbal Cobo y John W. Moravec en su texto deIntroducción al Aprendizaje
Invisible: la (r) revolución fuera del aula, nos habla de un aprendizaje invisible
que consiste en la “...integración de diversos enfoques en relación con un
nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano,
especialmente relevante en el marco del siglo XXI…” 1. En cuanto a las TIC,
estos autores sugieren nuevos usos de estas para el aprendizaje de
habilidades para la globalización.
Tendremos en cuenta también el texto de Lucina Jiménez Revolución
Tecnológica, Percepción y Culturasen el que nos invita a pensar en el
replanteamiento filosófico, epistemológico y pedagógico de la escuela, pues
debe entender que no es solo transmisora de conocimiento sino que también
debe construirlo, así se supone la creación colectiva del saber con la
hibridación de la cultura de la escuela y de la hipertextualidad en la que
interactúan contantemente los estudiantes.
1
Introducción al Aprendizaje Invisible: la (r) revolución fuera del aula.
Aprendizaje Invisible. Capitulo 0, Pág. 23.

7. Pere Marqués Graells en su texto El Papel de las Tic en el Proceso de LectoEscrituranos dice que este proceso es ahora digital ya que se combinan
diversos elementos audiovisuales, se utilizan nuevos soportes y requieren
nuevas habilidades. Los procesos de escritura y de lectura cambia ya que
necesitan de nuevo proceso cognitivos que manejen la hipertextualidad.
Finalmente para la fundamentación de nuestro modelo pedagógico, en este
caso Constructivista, tendremos en Cuenta a John Dewey quien nos propone el
constructivismo como una forma de aprendizaje mutua desde la relación con el
otro. Nos habla también de un aprendizaje activo en el que el conocimiento no
puede ser adquirido por la simple aceptación de que el conocimiento ya existe,
sino que debe involucrara al niño con el mundo.
2.2. ESTADO DEL ARTE
Nuestro primer referente es el proyecto “Escribir en la Escuela” adelantado por
la Subdirección de Lectura y Escritura del Centro Regional para el Fomento del
Libro en América Latina, el Caribe, España y Portugal, CERLALC, tiene como
propósito orientar a los gobiernos en la formulación y ejecución de políticas y
programas que apoyen a la escuela en su reto de formar usuarios plenos de la
lengua escrita.2.
Este proyecto tiene experiencias que implementan el uso de las TIC en los
procesos de lecto-escritura tales como: Aporte de las tecnologías de
información y comunicación a los procesos de producción escrita, desde el
proyecto “Cuento de Cuentos” que se propone contribuir, a través de la
generación de una comunidad virtual de aprendizaje, a la formación de niños
lectores y escritores. Para ello estimula la práctica de la lectura y de la escritura
en los niños, el contacto con autores de literatura infantil y juvenil, realiza un
concurso de escritura colectiva de cuentos entre alumnos de varias escuelas y
ofrece diversos recursos a los docentes.
Otra de sus experiencias Los proyectos de aula favorecen el uso de las TIC en
la adquisición escritural de niños y niñas de 5 a 6 años. “…Este proyecto se
gesta en el marco del Curso virtual para la renovación de la didáctica de la
escritura, una iniciativa de formación docente de la Subdirección de Lectura y
Escritura del Cerlalc que cuenta con el apoyo de la Universidad EAFIT. Se
trata de un proyecto de aula orientado a favorecer los procesos de
construcción de la lengua oral y escrita de los niños y niñas de 5 a 6 años. El
proyecto “Los peces van al aula” se tomó como pretexto para el acercamiento
a la diversidad textual y para el uso de las TIC como herramientas para
avanzar en la producción gráfica, en la adquisición de la lengua oral y escrita,
2
http://www.cerlalc.org/Escuela/secciones/pagina_1_presentacion.html

8. en el desarrollo de pensamiento. Contó con la participación de 25 niños y
niñas y se llevó a cabo entre septiembre y octubre de 2007…”3.
Nuestro segundo referente es el Proyecto de Aula llamado “El uso de las TIC
para mejorar nivel de ortografía y caligrafía”de la Docente Sandra Edni Bonilla.
Este proyecto va dirigido a la población de cuarto grado de la Zona Alta de San
Pedro de la Institución Educativa Berlín que poseen dificultades con la
ortografía a la hora de escribir. Ese proyecto “…tiene como finalidad promover
el habito Escritor en los estudiantes mencionados, fortaleciendo sus destrezas
y aptitudes específicas, para orientarlas al aprendizaje de las habilidades
cognitivas del lenguaje…”4. Para desarrollar su proyecto propone una seria de
actividades que ejercitan la ortografía con ayuda de las TIC.
3
http://www.cerlalc.org/Escuela/experiencias/Proy_aula_favorecen_TIC.pdf
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11157
4

9. CAPITULO III
ALTERNATIVA METODOLÓGICA DIDÁCTICA
3.1. ENFOQUE TEORICO
Las estrategias de esta propuesta girarán en tornomodelo pedagógico, en este
caso Constructivista, que desde John Dewey presenta el constructivismo como
una forma de aprendizaje mutua desde la relación con el otro.
3.2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Este proceso partirá del trabajo colaborativo entre pares, es decir, de los
mecanismo de construcción de conocimiento que los estudiantes ingenie con
ayuda de sus compañeros para poder aprehender. El maestro será un guía
durante el proceso que intervendrá en los momentos necesarios para aclarar
dudas.
3.3. ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Se presentará una actividad modelo para las siguientes actividades que se
propongan a los largo del proceso. En esta actividad aprenderemos el uso de la
B y la V.
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
RECURSOS
Actividad
Inicial
“La subasta”
Esta actividad consiste en colocar un
pequeño texto en la pared con
algunas letras faltantes. Se les dará a
los niños billetes didácticos para que
puedan comprar la letra que hace
falta para completar el texto.
Billetes didácticos
Cartel con el texto
El Caza
Tesoros
Esta actividad consiste en la
búsqueda de un tesoro que los niños
deben hallar. Cada pista tendrá
alguna pregunta sobre como se
escribe esa palabra o una adivinanza
que se asocie a la temática
propuesta.
Pistas
Adivinanzas
Tesoro
Software
Educativos
Se les presentará a los niños algunos
software educativos que los ayudarán
a aprender interactivamente los usos
de la b y la v
Software
educativo.
o POPI
o Sabueso te
reta a una

10. carrerita
o Velila al
mando de la
ortonave
Quien quiere
ser millonario
Esta actividad consiste en generar
distintas preguntas con la dinámica
de este programa que encierre los
aprendizajes que construyeron a
partir del software educativo y de la
dinámica de estos.
Mi cuento de
los usos
Se le propondrá a los niños y niñas
crear un cuento animado en línea
que muestre el uso de la B y de la V.
Preguntas
Genmagi.com
http://genmagic.org/s
antjordi/sanjordi.html
Creación del blog
Cuelgo mis
creaciones
Para que los niños se acerquen a la
interactividad desde el uso de los
blogs, se le pedirá que creen por
grupos un blog en donde subirán las
creaciones
de
las
distintas
actividades propuestas.
3.4. EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES
Se hará una observación al final de cada planeación desde las creaciones que
los niños hayan subido a sus blogs.

11. CAPITULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
4.1.POSIBLES RESULTADOS
Al finalizar esta propuesta se espera que los niños y niñas
comprendan el uso de ciertas normas ortográficas y que puedan
evidenciarlas en sus escritos
Que los niños empiecen un trabajo autónomo en la búsqueda de
otras herramientas que les permitan aprender, no solo ortografías,
sino otros temas de sui interés.
Que los niños reconozcan ese faceta de las TIC que les permite
construir conocimientos y no solo divertirse y comunicarse
Que esta estrategia de trabajo trascienda a otras asignaturas y se
empiece a concebir el uso de las TIC como un eje transversal en la
construcción de conocimiento.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
PARDO RODRIGUEZ, Néstor Antonio. Hacia la comprensión de la lectoescritura.
Tomado de: <http://problemasdelectura.tripod.com/id1.html>
TICA: Tecnologías de Información y Comunicación para el Aprendizaje.
¿Qué son las TIC? Fecha de consulta: diciembre de 2013. Disponible
en:<http://ticursoeducativots.wikispaces.com/file/view/Que-Son-Las-TICdoc-Final-3.pdf>
COBO, Cristóbal y MORAVEC, John. Aprendizaje Invisible. Capitulo 0:
Introducción al Aprendizaje Invisible: la (r) revolución fuera del aula.
JIMENEZ, Lucina. Revolución Tecnológica, Percepción y Culturas
MARQUES, Pere, El Papel de las Tic en el Proceso de Lecto-Escritura.
Tomado
de:
<http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast.pdf>
Escribir en la Escuela.
<http://www.cerlalc.org/Escuela/secciones/pagina_2_experiencias_4.htm
l>
Proyecto: “El uso de las TIC para mejorar nivel de ortografía y
caligrafía”. Sandra Edni Bonilla
<http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11157>