1. NIÑOS INCAPACES O CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
María de Lourdes Rincón Romero
Terapista en Comunicación Humana
Muchos niños son etiquetados como flojos, inútiles o tontos sin que se repare en la necesidad de buscar un
diagnóstico especializado para saber si sus actitudes corresponden a desajustes neuronales, o bien, son
consecuencia de problemas propiciados por la familia.
La incapacidad de aprendizaje puede definirse como las dificultades que se presentan en la enseñanza,
siendo esto resultado de deficiente proceso perceptual, es decir, la información que recibe alguna parte del
cerebro no es bien asimilada porque se presenta una disfunción en el sistema nervioso central.
Hay gran diferencia entre los niños incapaces y quienes únicamente tienen problemas de aprendizaje. Los
primeros pueden haber tenido una enseñanza inicial pobre, problemas de separación madre-hijo en los años
de jardín de niños, hogar separado, tensión emocional u otros factores socioemocionales.
Sin embargo, los que sufren incapacidad para aprender son individuos con una base neurofisiológica
específica (su cerebro y las conexiones nerviosas de éste actúan de modo diferente al normal), que
determina que su proceso mental y el modo de percibir las cosas sea distinto al común, es decir, son niños
que no presentan problemas de agudeza visual, pero se enfrentan a dificultades para traducir lo que ven en
una función motora adecuada, o sea, tienen un problema de procesamiento perceptual visual.
Asimismo, son incapaces de interpretar adecuadamente los estímulos auditivos en sistemas de comunicación
socialmente aceptados. Lo mismo ocurre con el resto de los sentidos (tacto, gusto, olfato).
Las características que presentan los niños con incapacidad de aprendizaje son las siguientes:
• Dificultad para mantener la atención o realizar esfuerzos sostenidos en relación con una tarea
específica.
• El niño se aburre rápidamente frente a tareas repetitivas, pasando de una actividad que no ha
completado a otra, perdiendo frecuentemente la concentración durante aquellas de mayor duración
y fallando al completar las tareas de rutina que no tienen supervisión externa.
• Los niños son dispersos, parecen no escuchar lo que se les dice, hay que estar a su lado para que
hagan la tarea escolar, además de que suelen entregarla incompleta, pierden útiles y se distraen
fácilmente.
• Exceso de actividad irrelevante o no adecuada para lo que la situación requiere. A estos niños se los
nota sumamente inquietos, movedizos y prestos a desplazarse.
• Muestran movimientos exagerados, como balanceo de las piernas y pies, toman y dejan objetos,
balanceo del tronco (rocking ), o cambios frecuentes de posición corporal (les cuesta permanecer
sentados y quietos). Todo esto se incrementa cuando no están extremadamente motivados.
A su vez, la hiperactividad se refiere al niño que es muy inquieto, nervioso o movedizo. Es inagotable, habla
mucho, está en constante movimiento, se levanta de la mesa muchas veces y solamente puede permanecer
sentado y quieto cuando está muy entretenido.
Tienden a incrementar su capacidad en la relación uno a uno, frente a situaciones novedosas o altamente
recompensantes (video-juegos). En cambio las situaciones grupales, relativamente repetitivas o que no
despiertan demasiado interés suelen ser las más problemáticas para estos niños.

2. PSYKHE 2007, Vol.16, N° 2, 69-83
ARTICULO
Integración al Aula: Una Estrategia Para la Intervención y
Evaluación, Guiada a Través del Uso de las Nuevas Tecnologías de
Intervención (TICs)
Integration Into the Classroom: A Strategy for Intervention and Assessment
Guided Through the Use of New Intervention Technologies (ICTs)
Jorge Eslava-Cobos y Jennifer Ricaurte-Perdomo
Instituto Colombiano de Neurociencias
Dirección para Correspondencia
RESUMEN
Este artículo informa acerca de un proyecto de integración al aula regular de niños con diversas
discapacidades, guiado a través de estrategias virtuales (TICs). Se describe un curso guía, su recurso
tecnológico para la planeación de la intervención y se evalúa la aplicabilidad, eficacia y utilidad de las
TICs, su aceptación por parte de los docentes y el sistema en general; la utilidad de la retroalimentación
para la evaluación que genera el instrumento y la factibilidad de implementar proyectos de
investigación-acción a través de las TICs. Se exponen las conclusiones como una respuesta afirmativa a
este tipo de apoyo discutiendo las implicaciones de las mismas.
Palabras Clave: integración, TIC, estrategias de intervención, evaluación.
ABSTRACT
This article provides information about a project concerning the integration of children with several
disabilities into the traditional classroom guided by virtual strategies (ICTs). A guide course is described
as well as its technological resource for the intervention planning. Applicability, efficiency and
usefulness of ICTs are assessed, as well as their acceptance not only by teachers but the education
system as a whole. The usefulness of feedback for evaluation that the instrument generates and the
feasibility of implementing action research projects through ICTs are also assessed. Conclusions are
presented as a positive answer to this type of support and their implications are discussed.
Keywords: integration, ICT, intervention strategies, assessment.
Antecedentes y Marco Conceptual
Desde el año 2000 se viene desarrollando una experiencia en la que se utilizó la investigación-acción
como herramienta metodológica para la capacitación de maestros en la integración de niños con
discapacidad al aula regular. La experiencia fue altamente exitosa, pero el proceso de capacitación era
largo y dispendioso; ello lo hacía poco eficiente en términos de costo-efectividad (Eslava & Ricaurte,
2000). Posteriormente en una nueva fase, el objetivo consistió en verter esa metodología en una
estrategia que fuese más eficiente y costo-efectiva, encontrándola en las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación (TICs).
En esa nueva fase en donde se generó un diseño apoyado en las nuevas tecnologías de comunicación
(TICs), se mantenía la estrategia de intervención planteada en el PFPD original mencionado
anteriormente, basado en la investigación-acción; que según Zuber-Sherritt (2007), debe servista como
una herramienta de trabajo más que como la sola búsqueda del conocimiento y como un proceso cíclico
iterativo de acción y reflexión sobre y en la acción; buscando conceptualizaciones y generalizaciones de

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PROBLEMÁTICA DE REPROBACIÓN Y DESERCIÓN ESCOLAR
INTRODUCCION
Hoy en día existen muchos problemas de enseñanza, tales como el alumno tiene apatía por el
estudio, los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en
la escuela.
Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra
específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de
aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de
la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar
de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas.

4. Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en
clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15% de los niños de edad escolar. Para
esto, debemos beneficiarnos de posibles soluciones y saber como aplicarlas para poder tener
y sacar adelante alumnos de calidad y que disminuya la reprobación.
PROBLEMÁTICA DE REPROBACIÓN Y DESERCIÓN ESCOLAR.
Hablar de educación es hablar de la formación integral del ser humano. Actualmente crece el
interés por profundizar de cómo diseñar una educación de calidad, lo que implica entender la
intima relación que existe entre el proceso de comunicación y el aprendizaje.
Para poder comprender y pensar en las posibles soluciones al alto índice de reprobación y
deserción tenemos que especificar los diferentes papeles que juegan tanto profesores como
estudiantes dentro de una comunidad.
Como nos comenta Silvia Smelkes que el docente debe estimular al niño para qué estos
participen de forma activa. Recordemos que los profesores no sólo informan, no sólo
instruyen; sino que tenemos la obligación de formar integralmente a los estudiantes;
preparándolos para que llegado el momento tomen decisiones; en la forma más correcta y
objetiva posible, brindándoles diversos tipos de experiencias que les proporcionen una
introducción práctica a la vida profesional activa y responsable. Para ejercer esta humana y
noble labor, el maestro no sólo debe tener conocimientos generales y especializados de la o
las asignaturas que imparte; sino también poseer cualidades humanas.
Sylvia Schmelkes nos menciona que el rango escolar es para muchos de nosotros resultado
de que los niños, no ponen de su parte, son débiles mentales. No recapacitamos en el echo
de que nosotros como maestros hacemos poco por entender los problemas que tienen estos
alumnos y por atenderlos en forma personal para evitar que se rezaguen.
Por lo tanto, como docente debemos tener una preparación científico-técnica y humana. Sin
embargo esto no basta para ser un profesor completo; es necesario que tenga una formación
DIDÁCTICA es decir, que esté capacitado en el uso de medios y procedimientos para
conducir en una forma eficaz el aprendizaje de los estudiantes.
Cuando fui a realizar mi observación en la una de las escuelas primarias de progreso de
Obregón Hugo. En el turno vespertino de sexto grado, se nota que a la docente que da en
este grado le falta algunas herramientas básicas como mostrar un poco mas de respeto
maestro -alumno. Desgraciadamente algunos profesores descuidan este factor, teniendo
como resultado que los cursos se desarrollen en forma intuitiva e improvisada, proporcionando
en la mayoría de los casos, un mediocre aprendizaje de los alumnos. Estos problemas
suceden diariamente tal vez porque la enseñanza está bajo la responsabilidad de personas
que no tuvieron desafortunadamente una preparación adecuada para desempeñar esa
función.
Lo antes mencionado justifica la necesidad de una formación didáctica de los responsables de
educar integralmente a nuestros jóvenes alumnos.
Sin duda es una ciencia muy extendida la de que, de una forma u otra manera, los estudiantes
adquieren automáticamente habilidades de estudio, hábitos y actitudes que son esenciales
para tener éxito en las tareas escolares. Los estudiantes adquieren las habilidades de estudio
y de aprendizaje por medio de la aplicación del conocimiento y a través de un esfuerzo
consciente, del mismo modo adquieren otras clases de habilidades. Pero a veces existen

5. diferentes circunstancias que el alumno lo haga reprobar o definitivamente desertar del aula
esas causas las podemos agrupar en dos rubros como razones académicas y razones no
académicas.
Quizá la más importante de las causas académicas se debe a que el alumno no alcanza el
promedio de calidad exigido por la escuela, existe evidencia de que un mal desempeño en la
escuela no se debe únicamente a la utilización de un periodo insuficiente de tiempo para el
estudio, también se debe a la calidad del tiempo empleado. Los hechos indican que los
alumnos que no tienen éxito en la escuela emplean métodos de estudio inadecuado,
incorrecto e ineficiente, como resultado entienden muy poco de lo que estudian y recuerdan
muy poco de lo que entienden. Ya que el propósito de asistir a la escuela es aprender (por
ejemplo, para nuestros conocimientos y nuestras habilidades para pensar lógicamente), esto
significa que muchos estudiantes están simplemente perdiendo su tiempo y dinero asistiendo
inútilmente a la escuela.
Una de las primeras causas de reprobación que menciono es la dificultad de la materia, la
segunda falta de tiempo para estudiar y posteriormente la evaluación fue injusta,
subsecuentemente el maestro no sabe enseñar, así como les cuesta aprender, falta de interés
tanto en la materia como en la problemática familiar que serian o son lo económico, moral,
desintegración familia, religión, marginación cultural, hasta la falta de los padres entre otras.
Otra circunstancia que amerita también nuestra atención es que los estudiantes se quejan de
tener que memorizar el material del curso, argumentando que sería suficiente comprenderlo.
Esta opinión es en parte correcta y en parte equivocada. Es correcta ya que existe una
distinción entre la comprensión y la memoria; comprender algo significa captar su significado.
Como nos dice Fernando Savater que “si yo fuera un objeto, seria objetivo; como soy un
sujeto soy subjetivo” pues bien, la educación es tarea de sujetos y su meta es formar también
sujetos que sepan comprender, no objetos ni mecanismos de memorizado de precisión. La
memorización consiste en ser capaz de sacar material del subconsciente en orden. Ya que la
comprensión y la memorización son operaciones distintas, es posible desempeñar una sin la
otra. De manera que se puede memorizar o aprender a recitar una lista de los sonidos de las
palabras (tales como un poema o una definición sin tener la más idea de su significado de las
palabras o también uno puede entender una idea o un concepto sin retenerlo en la memoria o
puede ser que no se retenga pero sí se puede hacer uso de él cuando es necesario).
Los alumnos que arguyen que únicamente la comprensión es suficiente para sus clases, están
equivocados por dos razones. La primera, no puede probar que ha comprendido un concepto
realmente, si no es capaz de retener tal comprensión para responder en un examen después
de un tiempo. La segunda razón corresponde a la función de la memoria en la vida humana.
El aspecto no académico es también uno de los factores que afecta a la reprobación y
deserción de la escuela por parte de muchos alumnos de nivel secundaria pero no son los
únicos que pueden sufrir estos problemas sino también de otros niveles educativos.
En primer lugar tenemos las causas familiares en donde se puede ubicar la muerte de alguno
de los padres, divorcio, pérdida del empleo del padre o de la madre, enfermedad de alguno de
los padres, conflictos o violencia intrafamiliar, presión de los padres para elegir sus estudios
para los hijos.
En otro aspecto encontramos las causas sociales como huelgas, crisis económicas,
privatización de la educación superior, escasas oportunidades de matrícula en primaria y
secundarias muy saturadas. En las causas personales se observa que es por la mala o nula

6. orientación vocacional, deficientes hábitos de estudio, carencia de requisitos previos para
acceder a aprendizajes más complejos, selección de planteles por influencia de otros y
desconocimientos de los planes de estudio.
Otra causa importante de deserción se da porque el alumno no tiene una visión de futuro ni
cuenta con objetivos claros que lo guíen aceptar desafíos y a lograr metas que refuercen su
avance. Influyen también las deficiencias que se dan en la comunicación y comprensión
durante todo el proceso de estudio. “El embarazo no deseado contribuye a la deserción
escolar”.
La pobreza, las presiones del entorno social, la falta de incentivos con frecuencia inducen a la
deserción escolar. En muchos casos, el problema puede tener causas económicas. Desde el
comienzo de sus estudios, los jóvenes hacen frente a circunstancias adversas, que los obligan
a dedicar mucho de su tiempo y energías al sostenimiento de sus familias.
La mayoría de los estudiantes que no logran graduarse en el nivel básico, es porque utilizan
métodos de estudios inefectivos. Es importante, especialmente para los alumnos que ingresan
a la institución hay que desarrollar métodos de estudio adecuados, debido a cuatro diferencias
que existen entre primarias y secundarias; la secundaria es más difícil, mas estructurada,
requiere planeación a largo plazo y la forma de calificar es más objetiva que en la primaria.
La motivación es otro de los aspectos que pueden afectar al rendimiento del alumno en sus
tareas escolares debido a que la mayoría se encuentra en una confusión a la hora de elegir
alguna escuela o simplemente no les interesa cursar la primaria o la secundaria, pero la
cursan por dar gusto a sus padres o a otra persona. También entra el interés económico, los
beneficios personales y mayores oportunidades dentro del campo de trabajo o en entre otros.
La comunicación es uno de los elementos que no debemos olvidar ya que esta muy implícita
en las actividades tanto escolares como de la vida cotidiana a la cual cuando hay un problema
en esta se puede romper un equilibrio en el ser humano, debido a que no podría conversar,
intercambiar ideas, necesidades, información y deseos entre dos o más personas.
Pero hay diferentes barreras que pueden alterar la comunicación estas pueden ser de tipo
internas y externas. En las internas encontramos los valores, normas, creencias,
conocimientos, experiencias, en el afectivo si estamos enojados, alegres, miedo, tristeza,
inseguridad, antipatía y todas aquellas que pueden alterar la comunicación. Las externas son
ruidos en el medio, la multitud, el tono de volumen bajo, entre otros.
El aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de
información, sino un proceso activo por parte del sujeto, de los recursos de su experiencia y
de la información que recibe.
Aunque falta mucho que avanzar dentro de la comunicación ya que los conocimientos se dan
diariamente, al igual que los descubrimientos en todo el mundo.
Estas serian unas de las propuestas:
* Instruir en los diferentes métodos de estudio tanto a profesores como a estudiantes.
* Guías de estudios de las diferentes materias durante el año escolar.

7. * Capacitar y adiestrar a los profesores del manejo de las diferentes técnicas de enseñanza-
aprendizaje.
* Las materias deben realizarse en tiempo y espacio de forma equitativa ya que se da más
peso a la teoría que a la práctica.
* Tener el apoyo de psicopedagógico para que den soporte emocional y motivación al a los
estudiantes así como a los profesores.
* Debe de haber flexibilidad en las diferentes materias, de los profesores hacia los alumnos
(libertad de cátedra).
* Las clases deben ser dinámicas y productivas.
* Al inicio del ciclo dar a los alumnos de primer ingreso las oportunidades que tendrían al
terminar la sus estudios en su institución. (Campo de estudio hacia el campo laboral)
Para esto necesitaríamos mecanismos para resolverlos uno de ellos seria:.
* Realizar talleres en donde se den las diferentes técnicas de estudio así como el manejo de
los diferentes recursos didácticos tanto a profesores como alumnos.
* Realización de talleres motivación al inicio y por supuesto llevarlo esta el final, durante el
semestre y al finalizar esto con el fin de que los alumnos obtengan una autoestima y puedan
superar las adversidades ya sea en el estudio o en su vida cotidiana.
* Realizar prácticas en las materias de más alto índice de reprobación.
* Realizar cursos sabatinos de las materias de alto índice de reprobación.
* Talleres de actividades manuales ya que este podrá ayudar a los estudiantes a desenvolver
habilidades, actitudes y hábitos en su vida profesional y cotidiana.
Bibliografías.
Fernando Savater “el valor de educar” p. 156
Rosa María Torees “que y como aprender” pp. 42-48
Plan y programas de estudio de educación básica primaria 1993 p. 13
Sylvia Schmelkes “hacia una mejor calidad de nuestras escuelas” 1992 p. 33

8. Video para compartir
http://www.slideshare.net/Adan400/la-comunicacin-en-el-aula-1