Trabajo de investigación sobre la importancia de la ética y la innovación en el aula,, para el desarrollo óptimo de los niños con TDAH, Ana Lilia Rodríguez Velasco Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Innovación y Educación Pedagógica

1. Actividad 3. Praxis ético política
Tema: La ética y la innovación
en alumnos con TDAH
Módulo 12. La acción educativa
como praxis innovadora
Unidad 3: Innovación y praxis en una
propuesta educativa
Semana 9. La difusión de la
propuesta innovadora
Profesora: Ana María Ornelas Huitón
Ana Lilia Rodríguez Velasco
Grupo: G-07

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los alumnos con TDAH se caracterizan por graves deficiencias en la atención, por
su impulsividad y por un excesivo grado de actividad. Es fundamental evaluar si los
síntomas mencionados anteriormente están presentes en el niño para poder hacer un
diagnóstico correcto. Se considerará como un trastorno cuando estos síntomas aparecen
con mayor intensidad en algunos de los niños y afectan el día a día del niño, por lo tanto,
es fundamental la ética del profesor, como de quien dará el diagnostico, pues en muchos
casos, un profesional poco paciente, con poca experiencia o pocos escrúpulos, puede
alterar la vida de un niño y su entorno.
Para hacer el diagnóstico, los síntomas deben aparecer desde una edad temprana
(antes de los 12 años), con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la etapa
evolutiva del niño, que interfieran y afecten de forma significativa su rendimiento, en los
diferentes ámbitos de su vida (la escuela, la familia, el ámbito social) y asegurarse que no
sean causados por otro problema médicos.
El TDAH se define en Educación Primaria y suele coincidir con los niños que tienen
dificultades en el rendimiento escolar y la presentación de disfunciones sociales. Tiene
importantes repercusiones en todas la área de la vida de una persona, se asocia al fracaso
escolar, a la dificultad para mantener relaciones sociales, riesgos de conflictos, embarazos
tempranos, consumo de alcohol, drogas y hasta delitos, Osma (2015) ratifica que: “Estas
manifestaciones pueden provocar cierto grado de desajuste en su desarrollo
socioemocional, conductual y en el rendimiento académico, incidiendo de forma negativa
en el desarrollo integral del individuo”, pero si quienes rodeamos a estas personas, les

3. ofrecemos apoyo y oportunidades podremos minimizar el conflicto o impacto de los
educandos, nosotros como responsables e involucrados y la sociedad como entorno.
A la hora de crear un proyecto de innovación enfocado al trabajo con alumnos que
presentan algún tipo de trastorno o dificultad, hay que tener en cuenta cómo se va a
trabajar con estos niños y qué atención profesional van a recibir para integrarlos a este
proceso y sientan que son uno más en el aula. Para ello hay que tener presente
fundamentos teóricos en los que basarse para trabajar este aspecto.
JUSTIFICACIÓN
He experimentado casi de manera directa las carencias y los condicionantes que
este trastorno generan, así como, algunos modelos de aprendizaje utilizados hasta el
momento para mejorar el desarrollo de las personas que lo padecen. Esta experiencia
personal me ha llevado a plantearme la posibilidad de mejorar el aprendizaje de estos
alumnos a través del empleo de metodologías innovadoras y el uso de las TIC como
herramientas de apoyo. En la actualidad el TDAH tiene importantes repercusiones en casi
todas las áreas de la vida de una persona. En el caso del funcionamiento psicosocial, los
niños con estas características presentan un comportamiento más hostil y disruptivo,
reaccionan enfadados y con altos niveles de frustración cuando se les provoca, son poco
empáticos y suelen sentir poca culpabilidad respecto a las cosas que hacen. Es por ello que
el TDAH se ha asociado frecuentemente al fracaso escolar, a la dificultad para mantener
relaciones sociales y familiares, el riesgo de conflictos y delitos, de abuso de sustancias,
accidentes de coche y más situaciones que tienen un impacto negativo en la vida del que
lo padece y de aquellos que lo rodean.
OBJETIVO GENERAL

4. Por lo tanto, este proyecto tiene como objetivo principal, atender a las necesidades de los
alumnos dentro del aula sin hacer ningún tipo de distinción asegurando una educación de
calidad y haciéndolos partícipes de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para lograr los objetivos, es esencial que los profesores sean éticos en su actuar, objetivos,
pero sobre todo empáticos. Ante los retos que hemos planteado, es fundamental un
manejo ético, pues un profesor que no se mantiene sobre esta línea, corre el riesgo de
cambiar el rumbo ante la sociedad de un individuo, por un fracaso escolar.
La concepción de la educación debe cambiar a una perspectiva inclusiva. Buscando
conseguir una escolarización de calidad para todo el alumnado sin ningún tipo de
exclusiones. Aplicable para todos los alumnos que estén en condiciones de vulnerabilidad
y aquellos que tengan alguna discapacidad. Buscando evitar la costumbre de poner
“etiquetas” a aquellos alumnos que presenten alguna dificultad o necesidad educativa
especial.
El fin es conseguir una educación de calidad en la que todos los alumnos tengan igualdad
de oportunidades y reciban una educación basada en valores fundamentales que formen
mejores ciudadanos, buscando la equidad, es decir, se debe adaptar la igualdad a las
circunstancias de cada individuo para que todo el mundo tenga lo “que necesita”.
MARCO TEORICO
Los puntos importantes de esta propuesta son, en primer lugar, la importancia de la
innovación educativa, persiguiendo una perspectiva inclusiva y qué elementos se deben
tener en cuenta para realizar un proyecto, En segundo lugar, mostraremos las dificultades
presentan los alumnos que tienen trastorno de déficit de atención e hiperactividad TDAH
y qué elementos se van a tener en cuenta a la hora de planificar la propuesta, en tercer
lugar, se resaltará la importancia de la atención a la diversidad como uno de los ejes
centrales de esta propuesta de innovación educativa, así como los elementos éticos a
considerar.

5. Todos los actos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje son modificados y
se pueden mejorar. Esto hace referencia al concepto de innovación educativa. Innovar
significa salir de la zona de confort, introducir cambios y mejoras.
Los maestros deben reflexionar y analizar sobre su práctica educativa para buscar los
puntos fuertes y débiles e ir mejorándolos. Es importante innovar para poder crear
contextos en los que los alumnos puedan aprender de una forma dinámica y relevante
para que les sirva en un futuro.
Carbonell define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos,
con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes,
ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir, en
una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias
de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el
currículum, el centro y la dinámica del aula. (Fernández Navas, 2016, pp. 27 – 28).
Los maestros innovadores deben tener un pie en los centros educativos y otro en la
realidad en la que viven, tienen vocación, muestran pasión y compromiso hacia su trabajo.
Son aquellos que conocen cuáles son las características de cada uno de sus alumnos y
cómo condicionan sus procesos de aprendizaje. El maestro innovador debe ser empático,
capaz de entender, ayudar y orientar a sus alumnos tanto en temas académicos como en
aspectos relacionados con su crecimiento personal.
Dentro de sus características se encuentra el trabajo en equipo y el liderazgo, sobre todo
hoy que ante este nuevo modelo educativo, el profesor es un facilitador de conocimiento
y los alumnos son quienes lo construyen entre pares y con toda la tecnología que tienen a
su alcance, las TICs nos están aportando nuevos paradigmas, y entre ellos dos muy
importantes. La posibilidades la velocidad de transmisión de la información y su recepción
inmediata, y la ruptura de las coordenadas espacio-temporales en las que
tradicionalmente se ha movido la comunicación, creando así el trabajo colaborativo.
Por otro lado un líder, es la persona capaz de movilizar, de influir en los demás y con un
objetivo. En innovación educativa hablamos del liderazgo transformacional, la eficacia de

6. un líder está en su capacidad para hacer la actividad significativa a los demás. Es un tipo
de liderazgo inclusivo ya que orienta sus actuaciones a todos los individuos. Comparte las
propuestas de trabajo, se involucra en el proceso, tiene una visión y unos objetivos
compartidos.
De acuerdo con Barkley (1998), el origen del TDAH sería la disfunción ejecutiva. Las cuatro
funciones afectadas según este autor serían la memoria operativa, la autorregulación de la
motivación, las emociones y la vigilia; y la internalización del lenguaje y la reconstitución
(análisis y síntesis). Las dificultades que experimentan los niño/as con TDAH se centran en
dificultades en el sistema de la atención, memoria y control ejecutivo y por tanto se
encuentran en una situación de vulnerabilidad respecto al resto de niños/as de su edad.
Las dificultades de aprendizaje son obstáculos que están presentes en la vida del niño y
que impiden que siga un ritmo académico adecuado. Las características que presentan los
niños que padecen este trastorno interrumpen el proceso de aprendizaje de estos
alumnos. Estas características deben ser tratadas para que no deriven en trastornos
graves.
Normalmente se espera de los niños con TDAH un rendimiento académico más bajo que
los niños que no padecen este trastorno. Esto no significa que estos niños tengan un
coeficiente intelectual más bajo que los demás, debido a los síntomas que caracterizan
este trastorno ya que la hiperactividad, el déficit de atención y la impulsividad no facilitan
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde una perspectiva tradicional, a la inteligencia se le ha definido operacionalmente
como la habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia. A partir de
los años ochenta aparece una alternativa a este concepto de inteligencia con una visión
más plural de la mente: Lla Teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner.
Esta propuesta moderna y arriesgada, saca a la luz no solo las inteligencias humanas y
genera una definición más práctica y renovada del concepto de inteligencia.

7. Esta teoría, fue propuesta por Howard Gardner en 1983 y definida como un modelo de
funcionamiento cognitivo. Esta teoría postula que la inteligencia que tiene una persona
depende de determinadas capacidades específicas (lo que Gardner llama inteligencias
múltiples). Según Gardner (1994) estas capacidades son diferentes e independientes entre
sí, pero a su vez están interrelacionadas. Gardner hablaba de ocho inteligencias
(Lingüístico-Verbal, Lógica- Matemática, Espacial, Corporal-Kinestésica, Músical,
Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista). León Sánchez (2012) investigó las inteligencias
múltiples de niños/as con y sin TDAH y observó cómo sólo mostraban diferencias en
algunas de ellas (como consecuencia del TDAH). Sin embargo, mostraban valores similares
en la Inteligencia Corporal Cinestésica e investigó cómo mejorar el resto de inteligencias
con puntuaciones más bajas potenciando la corporal cinestésica. Para ello propone un
programa de psicomotricidad con el fin de disminuir algunos síntomas característicos del
TDAH.
Este modelo pedagógico sostenible de innovación ayuda a los alumnos a reflexionar sobre
sus procesos de aprendizaje, generando cambios y confianza a descubrir ambientes de
aprendizajes nuevos, una forma de ser incluyentes es centrarse en las peculiaridades
propias del alumno para ayudarles a conocer sus inteligencias y así priorizar sus puntos
fuertes y rentabilizar sus puntos débiles, mediante los fuertes.
Para Gardner, la mayor parte de las personas puede desarrollar cada inteligencia has un
nivel adecuado de competencia y, siempre que el individuo reciba una estimulación, el
enriquecimiento y una estimulación adecuada, logrará este objetivo.
Teniendo en cuenta lo anterior, podríamos afirmar que una educación para alumnos/as
con TDAH basada en potenciar y desarrollar la Inteligencia Corporal Cinestésica y a través
de ella, obtener mejores resultados en áreas del lenguaje, lectoescritura o razonamiento
lógico-numérico, nos lleva a una nueva concepción pedagógica dentro de las corrientes de
la psicología de la educación.

8. Coincidiendo con Gardner (1994), cada persona es individual y diferente de los demás, con
necesidades y peculiaridades propias, que, si se quiere apoyar la educación personalizada
y atendiendo a la diversidad, habrá que tener en cuenta estas peculiaridades en los
procesos de enseñanza –aprendizaje.
La atención es uno de los aspectos más importantes relacionados con el nivel de
preparación mental del niño para que perciba de forma adecuada el material de estudio.
Este proceso no sería posible sin una orientación concreta, una concentración y sin la
atención a un determinado objeto u acción. La atención puede considerarse como filtro de
estímulos ambientales, cuya función es decidir cuáles son más relevantes y tienen
prioridad sobre los restantes. Tras esta selección las personas centramos nuestra
concentración en estos estímulos filtrados. También la atención puede estudiarse como
mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos, hablamos aquí desde las formas
más simples del proceso de aprendizaje hasta la elaboración de un razonamiento más
complejo
Dentro de las dificultades que pueden presentarse a un niño con estas características, son:
 Lectura precipitada e incorrecta
 Problemas de psicomotricidad fina, que se ven reflejadas en su caligrafía, recortar,
iluminar, manipular piezas pequeñas
 Errores de escritura: unión de palabras, fragmentación de palabras, adición de
letras, omisión de letras, sílabas o palabras, sustitución de letras, sílabas o
palabras, repetición o rectificación de silabas o palabras.
 Matemáticas, les cuesta pasar de lo más concreto a lo más abstracto y para utilizar
el pensamiento lógico. Les cuesta imaginarse el enunciado de un problema y
abstracciones de los datos.
 Suelen hablar en exceso y de forma impulsiva sobre temas que no están
relacionados con la tarea que tiene que realizar y esto hace que se distraigan a
menudo.

9.  Se valoran a sí mismos de forma negativa. Tienen más problemas y son menos
felices que niños de su misma edad. Estos niños suelen prexsentar problemas
emocionales como sentimientos de depresión, desconfianza, inseguridad y baja
autoestima.
 Problemas para planificar y organizar
No todos los niños manifiestan todos los síntomas y tienen los mismos comportamientos.
Puede haber niños que presenten problemas de atención, pero no tengan ningún
problema para controlar su movimiento o puede haber niños que presenten mayores
respuestas impulsivas. Es decir, que los síntomas del TDAH son independientes unos de
otros, no todos presentan los mismos síntomas ni con la misma intensidad.
Características y Causas del TDAH
Los niños que padecen este trastorno presentan las siguientes características:
- Trastorno de las Funciones Ejecutivas: estas funciones son funciones cognitivas que
sirven para coordinar capacidades cognitivas básicas, las emociones y para regular las
respuestas de conducta.
La carencia en las funciones ejecutivas aparece como dificultades en la iniciación de
comportamientos apropiados, dificultades para poder inhibirlos y dificultades para
eliminar los que no son apropiados.
No es una función cognitiva específica sino capacidades que ayudan a una persona a llevar
con éxito una conducta.
- Problemas en la inhibición: incapacidad para poder controlar los impulsos,
determinados movimientos o conductas. Esta incapacidad lleva a los niños a realizar
conductas inapropiadas en su naturaleza o en el entorno social que les rodea.
- Mala o deficiente memoria de trabajo: es la memoria a corto plazo que una persona
necesita para realizar una determinada acción. Es decir, es la información que una

10. persona puede retener en un momento específico para la realización de tareas como
aprendizaje, comprensión y razonamiento.
- Problemas de automotivación: los niños que padecen este trastorno presentan
problemas a la hora de gestionar sus propias emociones. No pueden auto motivarse,
necesitan recibir estímulos externos para motivarse.
- Síndrome de abandono temporal: los TDAH no son capaces de medir y organizar su
tiempo.
Actualmente se desconocen las causas de la aparición de este trastorno. El TDAH es un
trastorno neurobiológico heterogéneo y complejo (es decir, es un trastorno de origen
neurobiológico y hereditario) que no surge por una sola causa, surge debido a una serie de
condiciones genéticas y ambientales.
Los factores que más influyen en la aparición de este trastorno son factores genéticos, la
genética molecular, factores ambientales y los factores psicosociales.
- Factores genéticos: muchos estudios afirman que la genética tiene un papel muy
importante en la transmisión del TDAH entre generaciones. 2“Se estima que el 76% de las
causas del TDAH puede atribuirse a factores genéticos”.
Los estudios indican que las personas con familiares que presentan TDAH tienen cinco
veces más probabilidades de padecer el trastorno que las personas que no tienen
antecedentes en sus familias.
- Genética molecular: hay estudios que han revelado cuáles son los posibles genes que
están asociados con el TDAH. Existen 8 genes y 7 de ellos están asociados con este
trastorno.
- Factores ambientales: los factores de riesgo de padecer el TDAH son el embarazo, el
parto y después del nacimiento. Los principales factores ambientales son el nacimiento
prematuro, bajo peso al nacimiento, consumo de tabaco y alcohol durante el embarazo,
encefalopatía hipóxico-isquémica…
- Factores psicosociales: estos factores no se consideran determinantes en la aparición de
este trastorno, pero sí que tienen un papel importante y, además, ayudan a poder poner

11. en marcha una intervención determinada en la persona que presenta este trastorno. Estos
factores suelen ser las familias y la relación entre los padres y los hijos.
Los factores socioambientales no se pueden considerar como la única causa que genera
la aparición del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
El sistema educativo está cambiando. Evoluciona hacia un sistema más inclusivo donde la
atención a la diversidad debe tener un papel central. La atención a la diversidad es un
principio en el que se debe regir la enseñanza para proporcionar a los alumnos una
educación adecuada a sus características y necesidades. Los colegios tienen que adoptar
medidas flexibles que se ajusten a las diferencias individuales y al ritmo de desarrollo de
cada uno de los alumnos del centro. La educación inclusiva requiere un reconocimiento de
las diferencias de todos los individuos y considerarlas como una fuente de
enriquecimiento del contexto educativo.
El objetivo de los docentes y del sistema educativo es conseguir una adaptación de
aquellos alumnos que han sido excluidos a la realidad de las aulas creando situaciones que
faciliten la atención de las necesidades de todos los niños. El centro de atención se debe
ampliar a todos los alumnos que formen parte de la comunidad educativa para ampliar su
seguridad.
METODOLOGIA
El objetivo del maestro es ir detectando y observando posibles rasgos para poder
trabajarlos en el aula y ofrecer a las familias estrategias y pautas para poder mejorar las
dificultades que presenten. Por lo tanto se plantea una propuesta en donde se desarrolle
un programa de difusión sobre el TDAH, así como un programa en el que se desarrollarán
distintas pautas, actividades, talleres para trabajar diferentes áreas centrales de trabajo
que sean útiles y puedan poner en práctica tanto los docentes como las familias. Este

12. programa va dirigido tanto a los alumnos que presentan este trastorno como para el resto
del grupo con el objetivo de no realizar ningún tipo de distinción entre los alumnos. Esta
propuesta hace mucho hincapié en la importancia de las aulas inclusivas y en el trato con
los alumnos por igual. Se quiere llevar a cabo una educación de equidad en la que se
atiendan a las necesidades de cada uno de los alumnos. Se plantea, se realice, durante
todo el ciclo escolar, por lo que es de suma importancia el trabajo colaborativo entre la
comunidad escolar y la familia, Se pueden utilizar los diferentes medios tecnológicos, que
tienen a disposición el centro educativo, para poder mantener una comunicación
periódica con las familias. Servirán las plataformas del colegio o el correo electrónico. Esta
comunicación con las familias también favorece a los niños que presentan algún trastorno,
en este caso TDAH, para informarlas del desarrollo del niño en el centro educativo y para
que mantengan al tanto a los maestros sobre algún aspecto importante del alumno.
El profesor tiene un papel crucial a la hora de detectar el TDAH y observar si hay algún
rasgo que llame la atención. Los maestros no son los que diagnostican, pero su labor es
ayudar y conseguir adaptarse a las necesidades del alumno para que haya una respuesta
educativa.
Una labor muy importante del maestro es la comunicación con las familias ya que es el
entorno que más influye en el desarrollo del niño. Para evitar malos entendidos, los
maestros deben tener claro cuáles son los límites de su profesión:
• El profesor no puede diagnosticar un trastorno. Pueden sugerir a las familias la
opinión de especialistas.
• El profesor no puede poner un tratamiento para el TDAH, puede ofrecer pautas
para mejorar el comportamiento del niño en el ámbito educativo.
• El profesor no puede pedir un tratamiento específico para poder controlar el
comportamiento del alumno en el aula.
Una vez que se han llevado a cabo diferentes reuniones con la familia del alumno y
se hayan establecido estrategias para el control del comportamiento del niño, se debe

13. mantener una comunicación de forma periódica sobre la evolución del alumno para
mantener una relación entre la familia y la escuela.
Algunos métodos para ayudar a las familias a tratar este trastorno son:
 Refuerzo positivo. Este método también sirve para reforzar la imagen que
tienen de ellos mismos y aumentar la motivación a la hora de trabajar.
 Condiciones y hábitos de estudio. Intentar que el lugar y el tiempo de la
realización de actividades sea siempre el mismo evitando que haya
elementos distractores
 Planificación y organización. Fijar con él objetivos concretos y claros para el
tiempo que va a estar realizando la actividad.
 Método de estudio. podemos descomponer la actividad en pequeñas
partes para que vayan alcanzando el éxito de esas pequeñas tareas.
INTERVENCIÓN EDUCATI VA
La clave para motivar al niño con problemas de atención pasa por modificar y ajustar el
ambiente de aprendizaje. A menudo, los profesores invierten mucho tiempo y esfuerzo en
su intento de cambiar al niño. Su tiempo y esfuerzo debería ir encaminado a cambiar las
metodologías, prácticas y procedimientos que está utilizando con el niño.
Para el niño con TDAH, su rendimiento y su motivación se ven influidas por tres factores
principales: su grado de interés en la actividad, la dificultad de la actividad, y la duración
de la tarea. Él tendrá dificultad con las tareas que requieren la organización, la
planificación, la inhibición, el autocontrol, y el esfuerzo sostenido.
En la medida de lo posible, el plan de estudios debe ser estimulante y relevante para que
el aprendizaje sea significativo para el niño. Es extraordinariamente difícil para un niño
con TDAH seguir participando en un currículo que no es interesante o desafiante. Estos
niños viven en gran medida en el presente. Por lo tanto, las metas y recompensas (por

14. ejemplo, los títulos y las calificaciones) a largo plazo son a menudo motivadores
ineficaces.
Dr. Edward Hallowell, psicólogo y autor de «Driven to Distraction». Explica la importancia
que tiene para los niños con THAH el presente, en el mundo de estos niños, hay
básicamente dos marcos de tiempo, ahora y no ahora. Esto ocasiona muchas situaciones
de frustración para ellos mismos, sus profesores y sus padres.
Por otro lado, el niño con TDAH responderá más positivamente a un plan de estudios que
le permita alternativas y opciones. También será más probable que participen
activamente en las tareas cuando hay un grado de creatividad y novedad (por ejemplo, la
presentación de una clase de historia usando un juego o un audiovisual). A fin de
mantener la motivación de este niño, el maestro debe tener en cuenta al mismo tiempo lo
que se enseña y cómo se enseña. Es poco probable que mantenga la concentración o la
motivación del niño por un período prolongado solamente se conseguirá si el contenido es
estimulante; la presentación debe ser creativa, colorida, multimodal, y agradable. Además
está demostrado que estas modificaciones en la metodología obtienen mejores resultados
en todos los niños, por lo que no se trata de adaptar la escuela al niño TDA-H, sino de
cambiar los modelo de enseñanza por otros que son más acordes a la forma de aprender
de los niños de hoy.
 Dé instrucciones simples.
 Ofrecer al niño refuerzo positivo, la alabanza y aliento.
 Enseñe a tomar notas, esquematización, y otras técnicas de estudio útiles.
 Asigne al niño un asiento muy cerca del maestro, pero lejos de las áreas de paso.
 Delinear claramente reglas, límites y expectativas.
 Evite sobrecargar al niño con información, datos o instrucciones que no es capaz
de procesar.
 Permita descansos ocasionales para permitir que el niño se relaje y recupere la
energía.

15.  Instituir un «compañero de estudio» o sistema de «buen vecino», en el que un
compañero de clase puede ayudar al niño con la organización y preparación.
 Utilizar una señal privada que puede enviar al niño si su comportamiento o
atención empieza a deteriorarse.
 Divida las tareas grandes y complejas en segmentos pequeños y manejables.
 Exigir que el niño mantenga una agenda y ayúdele en esa tarea.
 Ayude al niño a empezar una tarea y luego anímelo a completarla de forma
independiente.
 Comunicación permanente entre el hogar y la escuela.
 Asegúrese de que usted tiene la atención del niño antes de darle una instrucción.
Esto se puede hacer llamándolo por su nombre o usando una señal con la mano.
 Nunca de un buen comportamiento por sentado. Alabe y refuerce al niño por no
interrumpir, por trabajar con paciencia, por permanecer en su asiento, por
mantener la concentración, por cooperar.
 Recuerde que los comportamientos hiperactivos durante el trabajo sentado (por
ejemplo, los dedos que teclean, se retuerce en el asiento, inquietud) son en
realidad una liberación para la hiperactividad del niño. A menos que los
movimientos sean una distracción o perjudiciales para otros, ignorarlos.
 No enfatizar la calidad y cantidad de forma simultánea. Misiones complejas largas
son excesivamente difícil para el niño con problemas de atención.
 Recuerde que en el niño con TDAH el estrés, la presión y la fatiga pueden iniciar y
aumentar estos sentimientos de frustración. Sea consciente de la tendencia del
niño a sentirse frustrados, y tome medidas preventivas para evitar o disminuir las
situaciones que produzcan ansiedad.
 Dar al niño varios segundos (por ejemplo, de diez a quince) para responder a las
preguntas verbales. Siempre que sea posible, complementar preguntas verbales
con la información visual.

16.  Use métodos alternativos de evaluación, tales como exámenes orales o pruebas de
demostración. Pruebas y evaluaciones escritas presentarán especial dificultad para
los niños con problemas de atención y debilidades de organización.
 Programe sus tareas y actividades más difíciles y desafiantes a primera hora de la
mañana cuando el niño esté menos cansado.
 Siga actividades difíciles con las actividades más interesantes o gratificantes.
(«José, cuando termines la hoja de trabajo de matemáticas, puedes alimentar a la
tortuga.»)
 Evite juicios sobre su impulsividad, recuerde que estos comportamientos se
producen por causas ajenas a la elección del niño. No culpe a la víctima.
 Proporcione al niño con TDAH oportunidades para mostrar el pensamiento
divergente, creativo e imaginativo y de recibir el reconocimiento de su
originalidad.
 Anime al niño a centrar su atención en la tarea en cuestión, y refuerce el
comportamiento apropiado cuando se produzca. Estos estudiantes tienen mucha
dificultad para trabajar de forma independiente y tienen tendencia a posponer las
cosas y perder el tiempo. Estos comportamientos pueden ser perjudiciales para la
clase y frustrantes para el profesor.
RESULTADOS ESPERADOS
Mejorar la inclusión en el aula de los alumnos y, en especial, de aquellos que presentan
signos de TDAH a través del diseño de una propuesta metodológica que trabaje tres
dimensiones centrales: inteligencia emocional, metodologías y funciones ejecutivas.
Tomar en consideración un enfoque sistémico de intervención que promueva la
colaboración familia-escuela
CONCLUSIONES

17. Como hemos podido observar en lo expuesto en este trabajo, la ética de los maestros, así
como la innovación en el aula y el trabajo en equipo con la familia, puede hacer que los
niños con TDAH tengan éxito no solo en la escuela, sino, también socialmente; los
maestros y los padres deben recordar las dos palabras más importantes cuando se trata
de estos niños: «apoyo» y «desafío«. El adulto debe desafiar continuamente al niño con
actividades destinadas a mejorar su comportamiento y su aprendizaje, a la vez que le
proporciona el apoyo que necesita para cumplir con estos objetivos. Apoyo sin desafío
carece de sentido y desafío sin apoyo es igualmente ineficaz.
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Rico, M. S. (2020). Ritmos Diferentes. Madrid: Comillas, Universidad Pontificia.
Roca, V. L. (2016). Mejorar la inclusión en el aula de los alumnos y, en especial, de aquellos que presentan
signos de TDAH en un aula de 5 años, a través del diseño de una propuesta metodológica que
trabaje tres dimensiones centrales: inteligencia emocional, metodologías y . Barcelona: Universidad
de Barcelona.