GUÍA DIDÁCTICA 2 - INCLUSIÓN EDUCATIVA

MÓDULO 2: INCLUSIÓN EDUCATIVA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Aprender a identificar las características que presenta un niño con TDAH
Posibilitar que los agentes educativos aprendan a generar estrategias de
intervención para trabajar con niños que presentan diversidad funcional.
CONTENIDO
¿Qué significa inclusión Educativa?
Trastorno por déficit de atención. (TDA)
Trastorno por déficit de atención en el área de aprendizaje
Trastorno negativista desafiante
Retardo mental
Dislexia
INTRODUCCIÓN
La Educación Especial busca favorecer los procesos formativos de los niños (as) con
diversidad funcional, pasando de desarrollar procesos asistenciales a procesos en los
cuales se respeta la individualidad de las personas, en función de sus necesidades,
características e intereses, y se pone énfasis en el entorno, como elemento que favorece
los procesos de participación de las personas con diversidad funcional.
La educación especial por lo tanto, debe re-conceptualizarse a la luz de los procesos de
integración, y no se debe concebir a los niños (as) con diversidad funcional como aquel
que tiene una característica individual o un déficit que le es propio, sino más bien, se debe
tomar en cuenta la participación del entorno, los aspectos sociales y educativos, que
facilitan que las dificultades que los niños (as) experimenta en su desarrollo socioeducativo
y emocional continúen obstaculizando su desarrollo.
A partir del trabajo desde la diversidad funcional se busca garantizar una formación integral
donde los niños (as) obtengan avances significativos en su aprendizaje tomando como
WWW.FUNDACIONVITER.COM.CO 1
| GUÍA DIDÁCTICA 2- INCLUSIÓN EDUCATIVA

punto de referencia sus habilidades e intereses con el fin de enriquecer estos procesos en
beneficio de su formación.
“Educar no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de
la vida”
Pitágoras
INCLUSIÓN EDUCATIVA
1
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La inclusión
se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión
común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que
es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene
características, intereses, capacidades y necesidades
de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que están diseñados, y los programas
educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la
amplia diversidad de dichas características y
necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de diversidad funcional en
contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la
corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar
los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA)
2
Hace referencia a la alteración(es) causadas por la deficiencia atencional, es decir, por la
carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades de orientación, selección,
1
El vuelo de la Psicopedagogía,inclusión y educación especial.Recuperado en: http://el -vuelo-de-la-
psicopedagogia.webnode.es/inclusion-y-educacion-especial/
2Guía del TDAH para profesores. Recuperado en:http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf

mantenimiento de la atención, y a su deficiencia en el control y regulación para con otros
procesos.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN / CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
Por lo general se ha asumido que el déficit de
atención va acompañado de un exceso en la
actividad motora o también llamado hiperactividad,
o que el déficit de atención es consecuencia
inevitable de la hiperactividad, pero se ha
demostrado que en adolescentes y adultos
la actividad motora excesiva decrece pero no el déficit de atención, de tal modo que se
acepta que una persona con déficit en la atención puede presentar cuadros de
actividad motora
excesiva o no.
Podemos definirla como patrón persistente de desatención y/o hiperactividad –
impulsividad, cuya presencia se detecta antes de los siete años de edad y las alteraciones
provocadas por los síntomas puede afectar la actividad social, académica y laboral.
GUÍA DEL TDAH PARA EDUCADORES(AS)
Desatención Hiperactividad Impulsividad
No presta atención a los Mueve en exceso manos Precipita respuestas
detalles y Comete errores. y pies. antes de haber sido
completadas las
preguntas.
Tiene dificultades en Se mueve en su asiento. Tiene dificultades para
mantener su atención en esperar su turno e
tareas o actividades interrumpe.
Lúdicas.
Parece que no escucha, no Corre o salta Se inmiscuye en las
sigue instrucciones y no excesivamente en actividades de otros.
finaliza tareas u Situaciones inapropiadas.
obligaciones.
Presenta dificultades para Tiene problemas para
organizar tareas y quedarse quieto, jugar o
actividades. dedicarse tranquilamente
a actividades de ocio.

Evita tareas que requieran Actúa como impulsado
de un esfuerzo mental por un motor y habla en
sostenido. exceso.
Extravía objetos
necesarios para la tarea.
Es descuidado en sus
actividades diarias.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL ÁREA DE
APRENDIZAJE
3
Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un
patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones
está asociado con otros trastornos comórbidos.
Algunos de éstos niños fallan en sus tareas escolares porque son demasiados impulsivos,
aunque la capacidad intelectual sea adecuada, son inmaduros en lo que respecta a la
intensidad y duración de su concentración, y en su habilidad para mantener un foco de
atención en la tarea que se le presenta.
Características generales encontradas en los niños con TDAH y estrategias de
intervención:
Guía # 1 del TDAH para educadores(as)
Otro grupo de niños fallan en sus tareas escolares porque son demasiado compulsivos y
tienen una atención demasiado selectiva (tendencia a concentrarse solo en un aspecto de
un estímulo de un ambiente complejo) y así se concentran tanto tiempo en una porción de
trabajo que en total no aprenden lo suficiente.
Lo cierto es que generalmente los niños con TDAH presentan un rendimiento escolar
insatisfactorio, vale decir que su rendimiento puede ser lo suficiente como para aprobar un
curso, pero no es lo esperado de acuerdo con su capacidad intelectual.
Algunas de las posibles dificultades que pueden presentar estos alumnos se manifiestan
en diferentes aspectos:
Dificultades en la comprensión y fluidez lectora.
Cometen frecuentes omisiones en la lectura, omiten palabras o letras y sustituyen
unas letras por otras.
Su comprensión lectora es deficiente, tienen dificultades en la comprensión de
textos largos a pesar de no tener puntuaciones bajas en vocabulario. Dada su
3
Guía del TDAH para profesores. Recuperado en:http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf

impulsividad y los problemas de atención es que omiten palabras e interpretan mal
el contenido de la lectura.
De esta manera en la comprensión de instrucciones
escritas, el niño (a) realiza la tarea en función de la
información que ha logrado retener, considerando solo
algunas variables en la ejecución de tareas.
· Dificultades en el cálculo y en matemáticas.
Dificultad de pasar del pensamiento concreto al
pensamiento abstracto, estos niños realizan cálculos
mentales con cifras sencillas o cuando los cálculos
matemáticos se basan principalmente en la memoria o la
automatización, no pudiendo mantener la concentración de
la atención en cuentas de varias cifras. Sin embargo solucionan problemas matemáticos
con mayor facilidad cuando se les enseña a
representar gráficamente los mismos o mediante dibujos para su mejor comprensión, los
cuales reducen el nivel de abstracción necesario para su resolución.
Guía #2 del TDAH para educadores(as)
Otros niños con TDAH, a pesar de tener una buena capacidad de abstracción cometen
errores debido a su impulsividad, leen demasiado rápido la información obviando datos
relevantes para la comprensión del problema.
Dificultades en la escritura
Si bien es cierto, los niños con déficit de atención pueden tener respuestas impulsivas,
necesitarán más tiempo para dar una respuesta motriz adecuada ante la aparición de un
estímulo.
Los niños que presentan TDAH suelen tener dificultades en el control fino de sus
movimientos porque no ponen la suficiente atención en la regulación de sus movimientos,
estos niños no han desarrollado la habilidad de realizar movimientos lentos y controlados,
son torpes para ensartar, modelar con plastilina, colorear de forma controlada, abrochas
botones pequeños, anudar el pasador del zapato, las cuales son habilidades pre-requisito
para el control y manejo del lápiz y la adquisición de la escritura, como consecuencia, su
letra es desorganizada, excesivamente grande o pequeña y esto dificulta su adaptación
escolar dado que no ponen suficiente atención en la regulación de sus movimientos.
El TDAH es uno de los factores que agudizan más los problemas específicos del
aprendizaje en las personas que lo padecen.

Guía #3 del TDAH para educadores(as)
Normas e instrucciones claras, breves, precisas a
ser posible presente de forma visible (carteles,
señales, gestos).
Dividir las tareas a realizar en pequeños pasos y que
el niño pueda verbalizarlos al ir realizando la tarea.
Proporcionar las consecuencias a la conducta de
forma inmediata y con mayor frecuencia de lo
habitual (fundamentalmente las positivas).
Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas, aplicando al
programa un plazo razonable antes de utilizar6las6primeras (al menos una6o dos
semanas).
Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando de una
situación de castigo un motivo para un nuevo castigo.
Cambiar los refuerzos sobre todo los positivos, con frecuuncia, por la mayor
tendencia a la habituación de estos niños. Dichos refuerzos pueden diseñarse en un
menú rotatorio que6permita su cambio frecuente sin agotar alternativas.
Anticipación a las respuestas del niño.
Las intervenciones deben tener una perspectiva de futuro de la que el niño carece,
planteando incluso recordar periódicamente las normas y objetivos establecidos, sobre
todo antes de iniciarse la situación en la que se desea intervenir, y anticipando el niño de
esta repetición.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
1. La administración de consecuencias:
Es la aproximación conductual más frecuente y eficaz para el TDAH en el ámbito
educativo. La más adecuada parece ser la combinación de consecuencias positivas y
negativas; sin embargo, su éxito depende en gran medida de cómo y cuándo son
administradas.
Las consecuencias inmediatas, breves, consistentes, evidentes y, en el caso de las
positivas, frecuentes, parecen ser más efectivas.
2. Premios (Consecuencias positivas)
Para un niño un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que hará
lo que sea por conseguirlo.

Guía # 4 del TDAH para educadores(as)
Algunos ejemplos pueden ser: jugar, colorear, salir al patio, realizar alguna excursión,
campeonato, comentarios de ánimo, recompensas tangibles, economías de fichas.
Sanciones (Consecuencias negativas) Las sanciones implican privar al niño de algo que le
agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no
siempre elimina las conductas inapropiadas en el niño hiperactivo.
La sanción puede ser útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo
carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo más eficaz es ignorarla.
Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo más aconsejable es que el tiempo
transcurrido entre la conducta y el premio o castigo sea breve para asegurar su eficacia.
Las reprimendas, al igual que los comentarios positivos de ánimo, son eficaces en función
de lo adecuado del “cómo y cuándo” de su aplicación. Deben ser inmediatas, breves,
consistentes (sobre todo si se acompañan de algún coste, como pérdida de fichas o
“tiempo fuera”), y acompañadas de indicaciones sobre la conducta adecuada. Su uso debe
ser similar y constante durante todo el curso, evitando incrementar su gravedad a lo largo
del mismo.
El coste de respuesta implica la pérdida de algún refuerzo positivo o privilegio como
consecuencia de una conducta inapropiada. Su uso suele incluirse en los programas de
economía de fichas, e implica perder algunas fichas o puntos cuando se genere un
comportamiento inaceptable. Al igual que otras consecuencias negativas, debe aplicarse
de forma inmediata, consistente y sin carga emocional.
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
El Trastorno Negativista Desafiante (TND en adelante) es
un patrón de conducta que se manifiesta en un recurrente
rechazo a la autoridad, que dura al menos 6 meses. Suele
darse antes de los 9 ó 10 años y viene definido por la
presencia de un comportamiento marcadamente
desafiante, desobediente y provocador y la ausencia de
otros actos que violen la ley y los derechos de los demás.
Es habitual que en el desarrollo de los niños aparezcan en
algunas etapas comportamientos negativistas, desobediencias, pataletas. Por ello
es necesario delimitar cuándo estos síntomas constituyen un trastorno. Para esta
clarificación hay que tener en
cuenta si la frecuencia, repetición e intensidad afectan a la vida familiar, escolar y social. El
trastorno se concreta en un comportamiento hostil, negativo, desobediente y desafiante

dirigido a las figuras de autoridad conocidas, en especial dentro de la familia y de la
escuela, pudiendo no evidenciarse ante desconocidos.
Los niños con TND usualmente son niños/as hostiles, que se resisten a obedecer, desafían
la autoridad, suelen romper las reglas y no siguen las instrucciones o normas de conducta
socialmente esperadas para su edad.
Los comportamientos más habituales asociados al trastorno son:
Quejas, lamentos, llanto, discusiones, gritos y pataletas ante normas y exigencias.
Incumplimiento de encargos y tareas.
Destrucción de objetos propios y ajenos.
Susceptibilidad e irritabilidad.
Enfrentamientos groseros con adultos.
Peleas.
La conducta negativista está asociada a una baja autoestima, poca tolerancia a la
frustración, mala relación con amigos y eventualmente bajo rendimiento académico.
CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS DE PROPUESTAS DE INTERVENCION
Es susceptible o fácilmente molestado por otros
Propuestas de Propuestas de Propuestas de
intervención intervención intervención
Ámbito cognitivo Ámbito afectivo - Ámbito del
académico curricular emocional social comportamiento
Diseño de Programa que Ejecución de juegos Aprendizaje de auto-
permita fortalecer el sociales con el grupo instrucciones para el control
proceso académico. para mejorar su de la ira.
Entrenamiento en la
inserción (ser
Programas para aprendercomprendido y aceptado
interpretación adecuada estrategias atencionalespor los compañeros.)
de los mensajes del que le permitan desarrollar
entorno. Programas para su trabajo en el centro. (Si
Programas de control de
aprender habilidades hay atención baja)
sociales (aprender a
la propia conducta. Disponer de un ambiente
desempeñar otros roles,
físico escolar ajustado a sus
mejorar su competencia

social y su condiciones (poco
interpretación de los estimular)
mensajes del entorno)
Aplicación de
programas para la
mejora de la
autoestima.
Estrategias didácticas:
legitimar el movimiento
en el aula.
Actividades para
desarrollar una
autoestima ajustada.
Programas de control
deconductas para
mejorar su sentimiento
autocompetencia.
Programas para
aumentar su tolerancia
a la crítica.
Discute con adultos
Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus demandas
Propuestas de Propuestas de Propuestas de
intervención intervención intervención
Ámbito cognitivo Ámbito afectivo- Ámbito del
académico curricular emocional social comportamiento
Aplicación de programas y Actividades sociales para Auto-instrucciones para
estrategias para mejorar aprender y desarrollar un desarrollar estrategias de
sus estrategias de rol adecuado dentro del control de la frustración y
atención y comprensión de grupo. (Estrategias de autocontrol del
instrucciones. participación por turnos) comportamiento.
Programas de control de Actividades para mejorar Autoinstruciones para
conductas para recibir sus expectativas reducir la impulsividad,

refuerzo e información
continua del desarrollo
de su trabajo.
Estrategias didácticas:
implementación de
actividades cortas y
cambiantes y descansos
funcionales para motivar
al alumno.
Auto-instrucciones para
aprender a retardar la
respuesta a las
exigencias escolares. (Si
hay impulsividad)
Aplicación de programas
para interpretar
adecuadamente los
mensajes del entorno.
Auto-instrucciones para el
desarrollo de estrategias
de orden y planificación en
la realización de tareas
escolares.
Auto-instrucciones
para controlar los
comportamientos
inadecuados.
Manejo de las conductas
para recibir refuerzo e
información continua del
desarrollo de su trabajo.
negativas académicas y desarrollando estrategias
sociales. de reflexión ante las
demandas.
Juegos para mejorar su
autoestima y sentimiento
de auto-competencia.
Programas de refuerzo
de conductas para
percibir seguridad y
confianza por parte del
adulto.
Programas para
aumentar umbral de
fatiga.

Rencoroso o vengativo, resentido.
Molesta deliberadamente a otras personas.
Se encoleriza e incurre en pataletas
Propuestas de Propuestas de Propuestas de intervención
intervención intervención Ámbito del
Ámbito cognitivo Ámbito afectivo - comportamiento
académico curricular emocional social
Programas para Programas para Autoinstrucciones para
aprender a diferir la aprender estrategias de desarrollar control sobre la
respuesta. resolución de los ira.
Entrenamiento en conflictos. Programas de control de
respuestas asertivas. conductas para reducir la
frecuencia de
comportamientos
desajustados en cada
contexto y aumentar la
frecuencia de
comportamientos adecuados.
Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
Propuestas de Propuestas de Propuestas de intervención
intervención intervención
Ámbito del comportamiento
Ámbito cognitivo Ámbito afectivo -
Orientaciones al profesorado
para respetar su necesidad
de movimiento (Si hay
hiperactividad)

académico curricular emocional social
Actividades de repaso Aplicación de programas Auto-instrucciones para
crítico de sus y estrategias para controlar los comportamientos
producciones aprender habilidades de desajustados.
Actividades de reflexión-
comunicación.
Actividades de reflexión sobre
metacognición sobre Actividades que sus crisis si las hubiera.
sus propios errores. fomenten la solidaridad.

RETARDO MENTAL
4
GRADOS DE RETARDO MENTAL
Los grados o niveles de retraso son clasificados de la
forma siguiente:
Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo
Otro retraso mental
Retraso mental sin especificación
Retraso Mental leve: Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje, aunque son capaces
de mantener una conversación y, por lo tanto, de expresarse en la vida cotidiana. Una gran
parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer, lavarse,
vestirse y controlar los esfínteres). Las mayores dificultades se presentan en las
actividades escolares, sobre todo en la lectura y la escritura. Pueden desempeñarse en
labores prácticas, más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados.
Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas,
pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la
educación de los hijos, así como en la adaptación a la cultura.
Retraso Mental Moderado: Los pacientes con retraso mental moderado muestran una
lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje, teniendo en esta área un
dominio limitado. Los avances escolares son limitados, y aprenden sólo lo elemental para
la lectura, escritura y cálculo. Tienen dificultad para su cuidado personal. Sus funciones
motrices son pobres, y necesitan de una supervisión permanente. En el trabajo desarrollan
labores prácticas y sencillas, siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se
les supervise de modo adecuado. De adultos es difícil que desarrollen una vida social
completamente independiente; sin embargo, muchos de ellos son físicamente activos, con
total capacidad de movimientos. El nivel de desarrollo del lenguaje varía, desde la
capacidad para tomar parte en una conversación sencilla, hasta la adquisición de un
lenguaje sólo para lo cotidiano. Existen personas que nunca aprenden a hacer uso del
lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal.
Retraso Mental Grave: Las personas con retraso mental grave presentan un cuadro
clínico mucho más severo que el anterior; básicamente, su etiología es orgánica, asociada
4
RotondoH. Manual de Psiquiatría 2 Edición. Recuperado en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/psicologia/manual_psiquiatr%C3%ADa/cap-11.htm

a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje, necesitándose,
generalmente, de una anamnesis indirecta. La gran mayoría de los pacientes presenta
marcado déficit motor, o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un
daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central.
Retraso Mental Profundo: Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad
para cuidar sus necesidades básicas, y requieren ayuda y supervisión permanente. No
muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a
ellas. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy
restringida o totalmente inexistente, no controlan esfínteres. Suelen estar acompañados de
trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad, así como de
epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Es frecuente el autismo atípico, sobre todo
en aquellos que son capaces de caminar, así como la presencia de trastornos
generalizados del desarrollo en sus formas más graves.
DISLEXIA
5
Es la dificultad para aprender a leer de forma fluida a
pesar de ser niñas y niños inteligentes, con motivación y
escolarización normales. La lectura les cuesta mucho,
es lenta y tienen frecuentes errores como:
Omisiones de letras o silabas (olvidar leer una
letra o sílaba)
Sustituciones (leer una letra por otra)
Inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas)
Adicciones (añadir letras o silabas)
Unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada)
Rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura.
De esta forma, también la comprensión de lo que leen es mala. Es el trastorno específico
del aprendizaje más frecuente en los escolares. Muchas veces es causa de fracaso escolar
y repercute en el desarrollo emocional del niño y de toda la familia.
5
Molina ZelaiaI, Familia ySalud, ¿Qué es la dislexia?. Recuperadoen:http://www.familiaysalud.es/sintomas-y-
enfermedades/cerebro-y-sistema-nervioso/lenguaje-y-aprendizaje/que-es-la-dislexia

¿Cuál es su causa?
La causa exacta no se sabe en la actualidad. Sí se puede decir que no se trata de una falta
de esfuerzo o motivación. Según las investigaciones más recientes parece ser un proceso
de índole neurobiológico con una base genética.
Es muy frecuente que haya otros casos en la familia de dificultades con la lectura.
¿Se asocia a otros trastornos?
La dislexia se basa en un déficit fonológico. Es decir, una dificultad para asociar
correctamente cada letra escrita con su correspondiente sonido. Muchas veces se asocia a
otros problemas como son:
Trastorno de déficit de atención e hiperactividad
Disgrafía (escritura defectuosa sin que presente un importante trastorno
neurológico o intelectual)
Disortografía (errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o
grafía)
Discalculia (dificultad innata para el procesamiento de los números, el cálculo
aritmético y la resolución de problemas)
Trastorno del desarrollo de la coordinación (torpeza, mala coordinación y
facilidad para caerse).
¿Qué se puedo hacer para ayudarle?
Es una dificultad importante que perdura a lo largo de la vida.
Así pues, se debe empezar pronto con un tratamiento
encaminado a que estas niñas y niños adquieran los
conocimientos fundamentales para conseguir el éxito
académico.
El primer paso para ayudarlos, será que todas las personas involucradas en el aprendizaje
sepan el diagnóstico: padres, profesores y la propia niña o niño.
A lo largo de los primeros ciclos de educación, gracias a la gran plasticidad cerebral en
esta etapa, se hará un entrenamiento intensivo para la adquisición de la conciencia
fonológica (correspondencia grafema-fonema).

Para mejorar en la lectura, como en cualquier otra habilidad que queramos acrecentar, la
base es practicar. Hay que tener en cuenta el gran esfuerzo que es para ellos el leer. Hay
que hacer fácil esta tarea sin forzar. Les hace falta leer las palabras más veces que una
niña o niño sin dislexia, para poder reconocerlas.
En los últimos ciclos de primaria y secundaria, la plasticidad cerebral va siendo menor. Por
ello, el tratamiento se basa en buscar estrategias para compensar las dificultades a través
de adaptaciones escolares: metodológicas, de evaluación y curriculares (darles más
tiempo, uso de programas informáticos, no contar faltas de ortografía)
El tratamiento debe ser intensivo, durante mucho tiempo y empezando lo más pronto que
se pueda. Siempre a través de tareas que se basen en la lectura. Hay que huir de otros
tratamientos cuya eficacia no ha sido probada científicamente como son las gafas
coloreadas, el entrenamiento visual, terapias para la “lateralidad cruzada”, suplementos
alimenticios.
¿Qué consecuencias tiene una atención inadecuada?
La incomprensión de los que le rodean (padres, profesores y compañeros). La sensación
de fracaso a pesar del esfuerzo que hacen. La falta de reconocimiento de este esfuerzo.
Todo esto lleva a menudo a estos niños a sufrir ansiedad, depresión, síntomas
psicosomáticos y trastornos de conducta.

CIBERGRAFíA
El vuelo de la Psicopedagogía, inclusión y educación especial. Recuperado en:
http://el-vuelo-de-la-psicopedagogia.webnode.es/inclusion-y-educacion-especial/
Guía del TDAH para profesores. Recuperado en:
http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf
Guía del TDAH para profesores. Recuperado en:
http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf
Rotondo H. Manual de Psiquiatría 2 Edición. Recuperado en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/psicologia/manual_psiquiatr%C3%ADa/c
ap-11.htm
Molina Zelaia I, Familia y Salud, ¿Qué es la dislexia?. Recuperado en:
http://www.familiaysalud.es/sintomas-y-enfermedades/cerebro-y-sistema-
nervioso/lenguaje-y-aprendizaje/que-es-la-dislexia
BIBLIOGRAFÍA
VALLEJO RUILOBA, J., Introducción a la Psicopatología y Psiquiatría, Tercera
edición. Barcelona, Salvat, 1991.
Bautista, R. (1991). Necesidades Educativas Especiales. Manual teórico Práctico.
Málaga: Algibe.
Bell Rodríguez, Rafael. Educación Especial: Razones, Visión actual y desafíos. La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1997.
Martínez de la Peña, Silvio. (2003). Beneficios de la Recreación Comunitaria en las
juntas de acción comunal de los barrios.
III Simposio Nacional de Vivencias y Gestión en Recreación. Disponible
en: http:/www.redcreación.org/documentos/simposio3vg/SAmartínez.htmi.
Consultado el 16 de octubre de 2008.
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
Comité de diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
Diciembre 7 de 2016 Diciembre 7 de 2016 Diciembre 7 de 2016

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