1. l método inductivo o inductivismo es aquel método científico que obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método
científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación
de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación
inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.
MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,
y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.
MODELO CONDUCTISTA
CARACTERISTICAS DEL PROFESOR
El maestro es Autoritario
El maestro es una enciclopedia
Lo que dice le maestro eso se hace
El estudiante es solo un receptor de conocimientos
Su frase “La letra con sangre entra”
CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE
Es tímido
No tiene opción de preguntar ni investigar
El alumno es un ente pasivo
Sin conocimientos
Receptor pasivo.
¿De qué se trata el enfoque conductista? Los conductistas
estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas
abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las
conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz,
por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que
mantienen esas relaciones estímulo – respuesta.
3. Iván Pavlov y el condicionamiento clásico A principios del siglo
XX, el psicólogo ruso Iván Pavlov realizó experimentos sobre

2. aprendizaje por medio de condicionamiento. Había estado
estudiando la respuesta de salivación presentando alimento a
perros bajo condiciones controladas.
4.
5. El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov se refiere
sólo a situaciones en las que las acciones reflejas se vuelven
responsivas ante estímulos condicionados además de los
estímulos incondicionados que las producen en forma normal.
Este tipo de condicionamiento puede ser usado al enseñar
vocabulario, por ejemplo, mostrando dibujos junto con los
nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras
en español emparejadas con sus equivalentes en inglés.
6. Generalización, Discriminación y extinción Pavlov también
identificó otros tres procesos en el condicionamiento clásico:
generalización, discriminación y extinción. Después de que los
perros aprendieron a salivar en respuesta a un sonido particular,
también salivaban al oír tonos similares, un poco más altos o
más bajos. Este proceso se conoce como generalización por que
la respuesta condicionada de salivar se generalizó u ocurrió en la
presencia de estímulos similares. Pavlov también podía enseñar
a sus perros la discriminación – a responder ante un tono pero
no a otros que son parecidos – al asegurarse de que el alimento
sólo seguía a un tono, no a ningún otro. La extinción o curre
cuando un estímulo condicionado (un tono particular) se
presenta en repetidas ocasiones pero no es seguido por el
estímulo incondicionado (alimento). La respuesta condicionada
(salivación) desaparece en forma gradual y por último “se
extingue”.
7. Thorndike y el condicionamiento instrumental Los primeros
conductistas complementaron la investigación del
condicionamiento clásico estudiando la conducta adaptativa, no
sólo los reflejos instintivos. Edward Thorndike colocó animales
en situaciones de solución de problemas en sus estudios de

3. condicionamiento instrumental, el cual implicaba el uso de
principios del condicionamiento y del reforzamiento para enseñar
métodos de solución de problemas u otras conductas que fueran
instrumentales para el logro del objetivo
8. Por ejemplo, un gato hambriento podría ser puesto en una
jaula donde pudiera ver comida, pero no alcanzarla. El gato
podría escapar de la jaula haciendo funcionar un pestillo, pero
tendría que descubrir esto por sí mismo. De manera típica, los
primeros pocos escapes serían accidentales – el gato liberaría el
pestillo mientras arañaba la jaula. Sin embargo, el principio de
contigüidad estaría en efecto: la jaula se abriría inmediatamente
y luego de varias repeticiones el gato aprendería un “truco” para
salir de la jaula y se escaparía más rápido
El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está
basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su
obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo
es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y
al docente como técnico.
CONDUCTISTA; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos",
con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y
requerimientos técnicos, esta basado en los aspectos personales para el desempeño,
midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación
personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia
en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo
que "hace".
as principales carácteristicas de este metodo pedagógico son:
1- metas: moldeamiento de la conducta
2- desarrollo: acumulación de conocimientos.
3-contenidos: conocimientos técnicos; codigos destrezas y competencias observables
4- metodo: fijación, refuerzo y control de aprendizajes
5- programación------>maestro intermediario - ejecutor------> Alumno
contructismo
ROL DEL ESTUDIANTE
Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero
receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea
de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía

4. educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, la
cual debe permitir a los alumnos construir una identidad personal en el marco de
un contexto social y cultural determinado.
Algunas características que según Miers (citado en Seitzinger, 2006) deben estar
presentes en el aprendizaje constructivista son:
- Activo y manipulable: involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos
quienes interactúan y exploran; además de darles la oportunidad de concientizar el
resultado de su manipulación del aprendizaje.
- Constructivo y reflexivo: permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y
acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de su propio aprendizaje.
- Intencional: permite que sea el estudiante quién proponga metas a alcanzar y
además le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus metas.
- Auténtico, retador y contextualizado: ayuda a que el estudiante sitúe su
aprendizaje en situaciones reales, lo cual le preparar para futuros retos.
- Cooperativo, colaborativo y conversacional: fomenta la interacción entre
estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
ROL DEL DOCENTE
El docente es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de
los alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de
construcción de los conocimientos.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios
para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos.
Las características del docente podrían quedar resumidas de la siguiente manera:
- Persona reflexiva, capaz de tomar decisiones y resolver los problemas de la mejor
manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural del centro docente.
- Consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- Abierto a cambios e innovaciones.
- Promotor de los aprendizajes significativos, aplicables en la vida cotidiana del alumno.
- Capaz de prestar ayuda pedagógica a la diversidad de necesidades e intereses de
sus alumnos.
La finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias, “aprender a aprender” (Coll, 1988).
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
De acuerdo con Coll (1990) la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas
fundamentales:
1.- El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
2.- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado

5. considerable de elaboración.
3.- La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo culturalmente organizado.
En las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para
interactuar con los materiales, sus compañeros y el profesor. Además, los estudiantes
usualmente deben esperar varios días o semanas después de entregar un trabajo escolar para
poder saber el resultado y la reacción del profesor ante sus ideas. El aprendizaje continúa de
una manera más rápida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar
las ideas que están aprendiendo y cuando las observaciones del éxito o el fracaso de una
idea aparecen en un espacio de tiempo corto.
Las nuevas tecnologías apoyan este principio de aprendizaje en las siguientes formas:
- Las herramientas tecnológicas por sí mismas pueden fomentar la interacción rápida y la
retroalimentación.
- Las herramientas tecnológicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en un periodo
extenso de tiempo, tanto si están realizando un proyecto por sí solos o en un grupo pequeño,
permitiendo al profesor realizar comentarios individuales sobre el desempeño particular de los
estudiantes.
- Las herramientas tecnológicas pueden ser utilizadas para analizar el rendimiento de cada
alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte del profesor, más personales y con una
mayor dedicación de tiempo, en comparación con las que típicamente reciben los estudiantes.
La evaluación en el modelo constructivista va más allá de pruebas individuales, se
basa en trabajo en equipo y exposición y evaluación de resultados en público, de tal
manera que los alumnos reciben una retroalimentación del resultado y de la evolución
de su aprendizaje. Se motiva al grupo de alumnos a que sean ellos mismos los que
evalúen, de tal manera que sean conscientes del nivel de aprendizaje al que quieren
llegar y de si están por el buen camino.
Este cambio en la evaluación de los alumnos queda reflejado y ampliado también en el
siguiente apartado, con el uso de las TIC para el modelo constructivista.
constructivismo genético, constructivismo social, constructivismo
disciplinario, constructivismo cultural.