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1. UNIVERSIDAD DE CUATITLAN IZCALLI
PLANTEL CHOPOS
MAESTRIA EN DOCENCIA BASADA EN COMPETENCIAS
“CONDUCTISMO”
NOMBRE DEL LOS PROFESORES:
Claudia Martínez Becerril
Adriana Jiménez Galván
Ernestina López Lendizabal
Alejandro Bernal Rodriguez
Reynaldo Olivares Gurrola

3. EL CONDUCTISMO
Antecedentes
Su base fundamental es la relación estimulo-respuesta y por ello es capaz de
sustentar parte de los métodos correctivos en algunos de los problemas de
aprendizaje. Su marco teórico está definido por leyes funcionales que establecen la
fortaleza o debilidad de las relaciones entre la conducta y el sujeto, como es el caso
del aprendizaje y el desarrollo, la evaluación o inhibición de los patrones de
comportamiento, el mantenimiento de la conducta y la generalización de las
interacciones observadas.
Las raíces de esta corriente se encuentran en el empirismo filosófico de aristóteles,
descartes, locke, berkeley y home.
El estudio del aprendizaje surge de tres enfoques fundamentales:
• El punto de vista metodológico del conductismo.
• Los principios estructurales elementalistas del asociacionismo.
• El principio motivacional del hedonismo.

4. CONDUCTISMO
Metodológicamente el conductismo surgió como una reacción contra los
procedimientos subjetivos de la introspección y contra los conceptos mentalistas de
“sensación, percepción, atención, imagen, voluntad y otros”( watson,1919,pág.Xii).
El conductismo destacó que la psicología debía considerar solamente los hechos
observables para todos o los comportamientos que surgen como respuesta a los
estímulos. Los conductistas aceptaron el principio de la asociación, sustituyéndolo por
la respuesta condicionada, como unidad básica de análisis.
Los rusos sechenov, bechterev y especialmente ivan pavlov, introdujeron métodos en el
estudio del condicionamiento empleados en el análisis conductual.
Entre 1890 – 1900, el biólogo ruso ivan pavlov y sus colaboradores llevaban a a cabo
una investigación sobre la digestión de los perros, después de haber alimentado varias
veces a los perros, pavlov notó que éstos comenzaban a salivar en cuanto veían que se
les traía comida, no sólo cuando la comida era puesta en sus bocas. Pavlov se dio
cuenta de que los perros habían aprendido a asociar la imagen de la comida que les
era traída con la comida en sí; los perros llegaron a reaccionar salivando a la simple
imagen de la comida.

5. CONDUCTISMO
Pavlov demostró que esta interpretación era correcta conduciendo experimentos en
los que utilizo un metrónomo en vez de la imagen de la comida y cantidades
pequeñas de carne pulverizada. Después de que el metrónomo y la carne pulverizada
fueron presentados juntos, los perros aprendieron a salivar en respuesta al sonido del
metrónomo sin que se les presentara la comida.
El descubrimiento accidental de pavlov resultó de gran importancia para el nuevo
campo de la psicología. Había identificado una forma simple de aprendizaje; o de
condicionamiento, en el que el reflejo heredado (salivar) es provocado por un
estímulo que no tiene nada que ver con el reflejo. Pavlov había mostrado que incluso
los reflejos heredados podían ser influenciados dramáticamente por experiencias de
aprendizaje.
Pavlov pensó que el estudio del condicionamiento era un adelanto tan importante
que abandono su investigación sobre la digestión, por la cual ganó el premio nobel, y
dedico el resto de sus años de investigación a estudiar su nuevo descubrimiento.

6. INTRODUCCIÓN

9. CONDUCTISMO
John B. Watson y margaret floy whasburn en la década de los diez y veinte retomaron
los conceptos de pavlov, estuvieron de acuerdo en que la importancia del
condicionamiento iba más allá de la salivación de los perros, y que la mayor parte de la
conducta humana se aprendía me3diante condicionamiento clásico.
Watson creía que era imposible estudiar procesos mentales privados puesto que
únicamente la conducta externa podía ser medida y entendida científicamente. Por lo
anterior watson nombro conductismo a la escuela de pensamiento que fundó con
base en el trabajo de pavlov.
En américa, los estadounidenses edward thorndike, con la teoría del aprendizaje
instrumental (relación ensayo-error), y j. Watson lograron notables adelantos. Pero es
con skinner cuando el conductismo alcanza su madurez y repercute profundamente en
el aprendizaje y en el estudio general del comportamiento humano.
Bibliografia
B. Lahey benjamín “INTRODUCCIÓN A LA LPSICOLOGÍA”, ed.Mc graw hill. Págs.343
Diccionario de psicología y pedagogía

10. CONDUCTISMO VIDEO 1

12. CONDUCTISMO

13. CONDUCTISMO SEGÚN WATSON
• 1. John B. Watson (1878 – 1958)
• CONDUCTISMO CLÁSICO. (Nació en Greenville, EE UU en 1878 y murió en Nueva
York en 1958) Psicólogo Estadounidense
• Fundador de la escuela: CONDUCTISMO.
• 2. EXPERIMENTO DE WATSON El conductismo según Watson pone énfasis
sobre la conducta observable, tanto humana como animal.
• • Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que
participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca, quien tras asociar el ruido con la rata se demostró su miedo aprendido.
CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN
• 3. EL APRENDIZAJE
• • "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta basado en la teoría que
es conocida como “estimulo respuesta”.
• • El aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basado
exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo sustento radica
en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior.

14. CONDUCTISMO
• 4. ENSEÑANZA
• • La enseñanza consiste en proporcionar información a los estudiantes (depositar
información), con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la
adquieran.
• • El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estímulos y
condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar
los negativos (castigos).
• 5. ROL DEL DOCENTE
• • Está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las
necesidades.
• • Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
• 6. ROL DEL ALUMNO
• • Es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se
le enseña.
• 7. ENSEÑANZA DE CONTENIDOS
• • Como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

15. CONDUCTISMO
• 8. MOTIVACION
• • Es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del
aprendizaje.
• 9. EVALUACION
• • Se pone mayor énfasis en producir resultados observables y medibles.
• • Hay una evaluación previa de los estudiantes.
• • Uso de refuerzos para impactar el desempeño.
• • Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta.
• 10. VENTAJAS.
• • Se pueden observar las maneras de evaluar.
• • Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.
• • Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.

16. CONDUCTISMO
11. Desventajas
• el intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental.
• La enseñanza se plantea como un paradigma de contingencias de refuerzos que
modifiquen la conducta del alumno.
• Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.
12. Conclusión.
• Se puede concluir que aun este paradigma pese a que es una teoría desarrollada
hace varios años aún sigue vigente en cientos de instituciones educativas de todos
los niveles.
• Se puede decir que los conductistas utilizamos en gran medida el modelo
“estimulo respuesta” “como esquema fundamental para descripciones y
explicaciones de la conducta.
• Se dice que watson aporto a la educación el desarrollo programado que se basa en
una serie de esquemas sistematizados, con los cuales se desea lograr conductas
aceptadas.

17. LA TAXONOMÍA DE BLOOM
• La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones
mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.
• El desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes.
• La capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria.
• Ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de
Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los
procesos cognitivos.
• Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía
Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que
resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.
• Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:
• Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
• Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores
• Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

20. CONCLUSIÓN
• El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido
durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y reduccionista.
• La educación como hecho social es fundamental, importante en el proceso
del desarrollo de la humanidad, en tanto la educación acontece en un
contexto histórico-cultural, con el objeto de mantener el sistema social, los
valores y la cultura de una población, una comunidad. Por ello, se utilizan
distintas teorías psicológicas para poder realizar este aprendizaje, en este
caso, se estudió la primera teoría aplicada a la educación, que es la teoría
conductista de J.B. Watson.

21. CONDUCTISMO VIDEO 2