1. Paradigmas
y Modelos
Educativos
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 1

2. Un paradigma se impone
cuando tiene más éxito y
aceptación que su
competidor, debido a su
poder explicativo.
Actualmente la
educación se encuentra
en una crisis de
paradigma debido a
que el paradigma
conductista (vigente
todavía) explica de
manera insuficiente el
proceso de aprendizaje –
enseñanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder
explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las
Reformas Educativas Iberoamericanas.
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3. Paradigmas Educativos
Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma
Conductista Cognitivo Ambientalista Constructivista
Escenario en Organismo que
Máquina que
Organismo que donde se desarrolla
aprende
desarrolla realizan las procesos
conductas
procesos interrelaciones cognitivos y
observables, me
cognitivos y entre personas afectivos en un
dibles y
afectivos y el medio escenario de
cuantificables
ambiente aprendizaje
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4. Conductismo
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al método de
"introspección" y con una
propuesta de un enfoque
externo, en la que las
mediciones se realizan a
través de fenómenos
observables.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)
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5. Sus inicios se remontan a las primeras décadas
del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicología
lograra un estatus verdaderamente
científico, tenía que olvidarse del estudio de la
conciencia y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de
estudio".
John B. Watson
Las bases del conductismo watsoniano se (1878 – 1958)
encuentran en las obras de autores como Pavlov
y Thorndike. “Dadme a una docena de niños sanos
y bien formados y mi propio mundo
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo específico para criarlos, y os garantizo
que elegiré uno al azar y lo educaré
gran aceptación entre los estudiosos de la de manera que se convierta en un
materia y rápidamente se asocio a otras escuelas especialista en cualquier ramo que yo
con principios similares, tal fue el caso de B.F. elija (...), cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones, propósitos, tal
Skinner con el conductismo operante, cuyas ento, o independientemente de
ideas llegaron a convertirse en la principal quienes sean sus ascendientes”.
corriente del conductismo. (El Comportamiento, 1914)
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6. Skinner difería de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían
estudiarse por los métodos científicos
habituales, haciendo hincapié en los
experimentos controlados tanto con animales
como con seres humanos.
B. Frederic Skinner
Sus investigaciones con animales, centradas en (1904 – 1990)
el tipo de aprendizaje (conocido como
Durante la II Guerra Mundial Skinner
condicionamiento operante o instrumental) condujo una valiosa investigación sobre
que ocurre como consecuencia de un estímulo entrenamiento de palomas. Colocó a sus
palomas en una cámara especialmente
provocado por la conducta del
diseñada, empleando recompensas y
individuo, probaron que los comportamientos castigos para enseñarles ciertos tipos de
más complejos como el lenguaje o la resolución comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como
de problemas, podían estudiarse científicamente
condicionamiento operante, en
a partir de su relación con las consecuencias que numerosos contextos, inclusive para
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo educar a sus hijos. Construyó para ellos
un salón con juguetes diseñados para
positivo) o negativas (refuerzo negativo).
estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a través del condicionamiento
operante.
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7. Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos
hablan de un aprendizaje producto de una
relación estímulo - respuesta. Los procesos
internos tales como el pensamiento y la
motivación, no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigación científica del
aprendizaje. Edward Thorndike
(1874 – 1949)
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje. Mediante el uso de experimentos de
aprendizaje con animales, Thorndike
El mayor legado del conductismo consiste en sus formuló su denominada “ley del
efecto” (los efectos del premio y el
aportaciones científicas sobre el modelamiento castigo) y los principios del refuerzo
de conductas, que si bien no pueden (se aprende aquella acción cuyo
solucionarse totalmente a base de "premio- resultado es más satisfactorio), que
aplicó al desarrollo de técnicas
castigo", nos enseña que el uso de refuerzos especiales de aprendizaje para
pueden fortalecer conductas apropiadas y su utilizar en el aula.
desuso debilitar las no deseadas. La asignación
de calificaciones, recompensas y castigos
son aportaciones de esta teoría.
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8. Paradigma Conductista
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
Es posible la predicción completa al enseñanza garantiza un buen
conocer el estado de la máquina y las aprendizaje.
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
El Currículum es cerrado y obligatorio para enseña.
todos.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
La Evaluación se
Los Objetivos se aprobar.
centra en el
jerarquizan y
producto que debe
secuencian en
ser evaluable, en
generales, específicos La Motivación es externa o
cuanto medible y
y operativos, donde lo extrínseca y se apoya en premios
cuantificable.
importante es llegar a o castigos como reforzadores del
El criterio de
identificar conductas aprendizaje.
evaluación radica
observables, medibles
en los objetivos
y cuantificables.
operativos.
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9. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos
para enseñar.
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10. El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una
manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-
almacenar. La programación actúa como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver
el programa oficial”.
Es un modelo de Enseñanza
– aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en
expertos (ya que son
inexpertos).
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11. La disciplina se convierte en tarea importante en el aula
y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas
de modificación de conducta.
Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que “no aprenden
y molestan”.
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12. La inteligencia se entiende desde
una perspectiva
hereditaria, estática y sin
posibilidad de mejora. Los que
aprenden tienen capacidades para
aprender y los que no aprenden es
que carecen de dichas
capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperación.
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13. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza
asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no
es fácilmente traspasable a otras situaciones.
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14. Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han
influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o
más de las dimensiones de lo cognitivo
(atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 14

15. La teoría cognitiva muestra una nueva visión
del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la información, muy diferente a la visión
reactiva y simplista que hasta entonces había
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las
Jean Piaget
personas (1896 – 1980)
organizan, filtran, codifican, categorizan,
y evalúan la información y la forma en En sus trabajos, Piaget distinguió
que estas herramientas, estructuras o cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del niño: sensoriomotor,
esquemas mentales son empleadas para desde el nacimiento hasta los 2
acceder e interpretar la realidad. años; preoperacional, de los 2 a
los 7 años; operacional concreto,
Considera que cada individuo tendrá de los 7 a los 12 años; por último,
diferentes representaciones del mundo, las de los 12 a los 15 años (edades
que se pueden adelantar por la
que dependerán de sus propios esquemas y influencia de la escolarización), se
de su interacción con la realidad, e irán desarrolla el periodo operacional
cambiando y serán cada vez más sofisticadas. formal.
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16. Piaget fue uno de los primeros psicólogos
que reconocieron que nacemos como
procesadores de información activos y
exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los niños son buscadores de Jean Piaget
conocimiento, desarrollan sus propias teorías (1896 – 1980)
acerca del mundo que les rodea y las someten
Los seres humanos nos
a prueba. Ejecutan experimentos de encontramos en una lucha
pensamiento, cuestionan sus propias constante para adaptarnos a
suposiciones básicas, proporcionan nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
contraejemplos y razonan con base en percibir el significado y ejercer
cualquier conocimiento que tengan. control por medio de mecanismos
adaptativos.
El niño actúa como un pequeño científico.
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17. CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
INDUCCIÓN DEDUCCIÓN
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
Aprendizaje por Aprendizaje
descubrimiento (Redes y mapas conceptuales) “receptivo”
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 17

18. Jerome Bruner plantea que el
conocimiento es más útil a una
persona cuando es descubierto
por sus propios
esfuerzos, integrándolo a lo que
se conocía con anterioridad. Esta
teoría favorece un tipo de
aprendizaje basado en la
inducción.
Cada persona selecciona y
procesa la información de
manera diferente, creando sus
propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe
investigar cómo cada uno de sus
alumnos organiza mentalmente
la información y la relación que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo
de sus capacidades.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 18

19. Bruner distingue tres sistemas
de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la acción
manipulativa del niño; el
sistema icónico, basado en
la representación a través de
imágenes; el sistema
simbólico, basado en el uso
del lenguaje y la creación de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sería la intuición,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyándose en los sistemas
enactivo e icónico
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 19

20. Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden
producir en el aula se sitúan a lo largo de dos
dimensiones: repetición – aprendizaje
significativo; recepción – descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepción, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización
mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.
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21. Los aprendizaje por recepción y por descubrimiento se hallan en un
continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
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22. Paradigma Cognitivo
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
Metáfora Básica: un organismo, entendida hacer en el aula para facilitar el
como una totalidad cognitiva y afectiva. aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
Todo lo cognitivo humano posee siempre aprendizaje.
tonalidades afectivas.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
El Currículum es abierto y flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un
de programas y horarios). actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
Los Objetivos se desarrollo de estrategias de
La Evaluación se
plantean por aprendizaje orientadas a los
plantea desde una
capacidades y por objetivos cognitivos y afectivos.
perspectiva
valores. Estos
cualitativa para el
objetivos indican los
proceso (formativa) y
procesos cognitivos y
cuantitativa para el
afectivos de los La Motivación se espera que
producto (sumativa).
aprendices. Los sea intrínseca, centrada en la
Es imprescindible una
contenidos y los mejora del alumno que
evaluación inicial de
métodos son medios aprende.
conceptos previos y
para desarrollar
destrezas básicas.
capacidades y valores.
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23. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende
significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación cognitiva
de los alumnos.
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24. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza:
¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué
hago?
Es un modelo de
aprendizaje -
enseñanza, donde la función
educativa, de enseñanza e
instruccional se subordina al
aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
función de mediación en el
aprendizaje, actuando sólo
cuando es necesario.
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25. La disciplina pasa a un segundo
plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivación
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicación y
de inserción social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y métodos.
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26. El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crítico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.
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27. Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere
complementarse con modelos más socializadores.
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
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