Este documento presenta los fundamentos del trabajo cooperativo en el aula. Define el trabajo cooperativo como una metodología donde profesores y alumnos crean significados en colaboración. Explica que es útil para tareas complejas que requieren razonamiento y cuando hay diversidad de alumnos, siempre que tengan habilidades sociales. Detalla los requisitos para el éxito como la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y de grupo. Además, ofrece consejos sobre la formación de grupos, asignación de roles y evaluación. Finalmente, recomi

1. FUNDAMENTOS
PARA EL TRABAJO
COOPERATIVO
Asesoría de orientación y atención a la diversidad
Cep de Ciudad Real

2. FUNDAMENTOS
PARA EL TRABAJO
COOPERATIVO
Asesoría de orientación y atención a la diversidad
Cep de Ciudad Real

4. DEFINICIÓN
• ES UNA METODOLOGÍA DONDE PROFESORADO Y
ALUMNADO CREAN SIGNIFICADOS EN
COLABORACIÓN.
• PARTE DEL PRINCIPIO DE QUE EL APRENDIZAJE
SE CONSTRUYE SOCIALMENTE MEDIANTE EL
CONSENSO ENTRE IGUALES BIEN FORMADOS.
• ES UN COMPLEMENTO UTIL A OTROS MÉTODOS
TRADICIONALES, EN NINGÚN CASO LOS
SUSTITUYE, Y ES APROPIADO PARA UNAS TAREAS Y
NO PARA OTRAS.
• EXIGE FORMACIÓN Y EXPERIENCIA DEL
PROFESORADO Y DEL ALUMNADO.

5. ¿cuando utilizarlo?
• En contenidos complejos, donde lo
importante sea el razonamiento, que aconsejan
el uso de un lenguaje “entre iguales”. No es
adecuado para contenidos de mucha
memorización.
• En grupos con una gran diversidad de
alumnado siempre que tengan un “mínimo”
de habilidades sociales.
• En una o dos unidades didácticas de cada área
por curso escolar.

6. REQUISITOS PARA EL ÉXITO
DEL GRUPO
• INTERDEPENDENCIA POSITIVA DEL GRUPO. Se comparten objetivos
y resultados. La única forma de tener éxito individual es teniendo éxito colectivo.
• INTERACCIÓN PROMOTORA. Se comparten recursos y se motivan
mutuamente.
• RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y DE GRUPO. Evaluación colectiva pero
también individual.
• DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA SIEMPRE
VINCULADOS A LA COMPETENCIA SOCIAL. Las habilidades de trabajo
en equipo se enseñan con la misma precisión que los conocimientos
académicos.
• AUTOEVALUACIÓN GRUPAL. Aprendizaje de toma de
decisiones colectivas para mejorar su funcionamiento.

7. LA FORMACIÓN DE GRUPOS. Tipos.
• Grupos informales, de constitución breve y
aleatoria, para tareas cortas.
• Grupos formales, de constitución breve y
basada en un criterio, para tareas más
complejas.
• Grupos básicos, de constitución prolongada
para las tareas más complejas. Rota la
asignación de roles.

8. La formación de grupos.
¿Cuantos por grupo?.
• Al principio, si no hay experiencia de trabajo
cooperativo, por parejas.
• Como máximo seis personas. Cuatro es un
buen número.

9. Seleccionar los miembros
de cada grupo.
• ALEATORIAMENTE: número de lista,
papeletas...
• SELECCION EFECTUADA POR LOS
ALUMNOS: selección libre o elección de un
líder que elige su equipo (posibilidad de darle
unos criterios).
• SELECCIÓN EFECTUADA POR EL
PROFESOR (grupos heterogéneos)

11. Preparar la tarea...
• Establecer normas previas: clarificar las tareas a efectuar,
la evaluación y ajustar expectativas. Norma básica:
consultar tres recursos antes de formular una pregunta al
profesor o a un compañero.
• Establecer la “señal de parada de actividad y atención al
profesor” (un gesto y un sonido).
• Preparar una carpeta para cada grupo que se adjuntará al
“historial de grupo”.
• Firmar un “contrato de aprendizaje en grupo”.
• Asignar roles

13. ROLES DE GRUPO
• FACILITADOR o MODERADOR: modera
• SECRETARIO: registra
• PORTAVOZ: expone
• CRONOMETRADOR: limita el tiempo
• SUPERVISOR DE CARPETAS: custodia
• OBSERVADOR: “controla” roles anteriores.

14. ¿Como poner las notas?
• Siempre informado y, a ser posible, consensuado con el
alumnado.
• Tomar como referencia: los criterios de evaluación
establecidos en la normativa y los descriptores de la
competencia social y ciudadana.
• La evaluación siempre tiene un carácter formativo
equilibrando: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
• Una propuesta para la calificación final individual:
40% nota de la clase; 20% nota de su grupo; 20% nota
individual dentro de su grupo; 20% nota de examen.

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16. TÉCNICAS COOPERATIVAS
• DIÁLOGO
• ENSEÑANZA RECÍPROCA
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
• REDACCIÓN

17. Inteligencias múltiples
• Trabajar en equipo exige al profesorado un
concepto dinámico y creativo de la
educación.
• Trabajar en equipo implica para el
alumnado desarrollar “otra forma de
pensar”.
• La teoría de las inteligencias múltiples
complementa los fundamentos del
aprendizaje cooperativo.

19. BIBLIOGRAFÍA
ALONSO TAPIA (1996): Motivación y aprendizaje en el aula. Ed.Santillana.
Madrid.
BARKLEY, E. Y CROSS, K. (2007): Técnicas de aprendizaje colaborativo. Ed.
Morata y MEC. Madrid.
DIAZ-AGUADO (2006): Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Ed. Pearson.
Madrid.
FABRA, M.L. (1994): Técnicas de grupo para la cooperación. Ed. CEAC. Barcelona.
FUENTES, P. (2003): Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. Ed.
Pirámide. Madrid.
MARINA, J.A. Y BERNABEU, R. (2007): Competencia social y ciudadana. Alianza
Editorial. Madrid.
GARDNER, H. (2001): LA INTELIGENCIA REFORMULADA. Barcelona, Paidós.