1. PLAN DE TRABAJO
JUNIO 6 2009
1. BUSQUEDA EN INTERNET
2. TRABAJO EN GRUPO SOBRE DISEÑO
CURRICULAR
3. LOS ROLES EN LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
4. LAS GUIAS DE APRENDIZAJE

3. NORMA DE COMPETENCIA
ELEMENTO DE COMPETENCIA
(Componentes Normativos)
Criterios • Demuestran el logro de
Desempeño Conocimientos
la competencia
• Estructurados: Verbo
Rangos de Evidencias
infinitivo (acción) +
Aplicación Requeridas objeto + Condiciones

4. Relación entre normas de competencia y diseño
curricular
Normas de competencia Módulo de formación
Elementos de competencia Unidad de aprendizaje o didáctica
Criterios de desempeño Resultados de aprendizaje, Tabla de
saberes, Actividades de formación,
Actividades de evaluación
Conocimientos esenciales Tabla de saberes: saber saber
Rangos de aplicación Ambientes de aprendizaje Recursos
didácticos
Evidencias Evidencias para la evaluación formativa
y sumativa
Estrategia e instrumentos de evaluación

5. ESTRUCTURA DEL MODULO DE FORMACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 2
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE n
MODULO DE
FORMACIÓN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE n

6. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Objetivos
 Resultados de Aprendizaje
 Tabla de Saberes
 Actividades del Docente
 Actividades del Estudiante
 Duración de las Actividades
 Estrategias de Evaluación
 Evidencias (Conocimiento, Producto y
Desempeño)

7. TALLER
1. Conformar grupos por especialidad:
• Salud Oral
• Auxiliar de Enfermería
• Auxiliar Contable
• Secretaria
• Transversales
2. Cada grupo seleccionara una norma de competencia por especialidad
relacionada con las siguientes funciones:
• Apoyar en actividades de salud ocupacional
• Modelación en animación 3D
• Elaboración de Informes Contables
• Facilitación del servicio al cliente
• Promoción y animación a la lectura y escritura

8. TALLER (2)
3. Cada grupo debe de ubicar la función en una ocupación de la C.N.O. dando
el código respectivo, el área de desempeño y nivel de cualificación
4. Mencionar las competencias a desarrollar en la formación.
5. Estructurar del modulo de Formación.
Se expondrá los avances al finalizar la sesión

9. Técnicas y Estrategias Didácticas
• Técnicas Didácticas: conjuntos de conductas del
profesor agrupadas para servir a una o más de
una función docente, en el entramado de la
intercomunicación en el aula. Por ejemplo, la
técnica de exponer.
• Estrategias Didácticas: secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se
seleccionan con el propósito de facilitar la
adquisición, retención y uso de información o
conocimiento.

10. PASOS EN EL USO DE UNA TECNICA
• Planeación. El punto de partida es la planeación a
detalle de acuerdo con la técnica didáctica
seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y
estrategias didácticas coherente con las variables que
determinan un ambiente de aprendizaje.
• Realización. Consiste en dar a conocer a los estudiantes
qué técnica usará, qué van a hacer, cómo lo van a hacer
y para qué lo harán.
• Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendió el
profesor con el uso de esta técnica didáctica y las
respuestas y participación de los alumnos.

11. Criterios
• Debe favorecer la comunicabilidad didáctica.
• Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.
• Cumplir con las siguientes condiciones:
– Clarificar el objetivo.
– Aportar un contexto de enseñanza.
– Conectar el material con el aprendizaje anterior del
alumno.
– Estructurar jerárquicamente el contenido.
– Proponer ejemplos
– Proponer la participación activa en otras tareas.
– Suscitar un enfoque crítico
– Comprobar la comprensión de los estudiantes.

12. Guía para la selección de técnicas
didácticas
• ¿La técnica seleccionada es sensible al contexto?
¿Esta técnica proporciona información útil a un
grupo de alumnos que aprenden sobre un tema
en una clase particular?
• ¿La técnica es flexible? ¿Pueden los profesores de
diferente disciplina adaptar fácilmente la técnica
y usarla en otros cursos y contextos?
• ¿El uso de la técnica cambia la forma en que
comprenden los estudiantes? ¿Ayuda a promover
entre los estudiantes un mejor aprendizaje?

13. Guía para la selección de técnicas
didácticas (2)
• ¿La aplicación de la técnica es positiva tanto para el
profesor como para los alumnos? ¿Dará a los
estudiantes y profesores el tipo de información que
necesitan para hacer cambios en los cursos y
correcciones en la enseñanza y en el aprendizaje?
• ¿Es fácil de preparar y usar? ¿el profesor tiene tiempo
para prepararla y luego revisar las respuestas de los
alumnos?
• ¿La técnica permite el uso de tecnología?
• ¿Es válida en el contexto educativo? ¿Fortalece el
aprendizaje de un contenido específico o las
habilidades planteadas?

14. Tareas o Actividades
• Tareas, ejercicios o actividades son tres
denominaciones que en la práctica se usan
indistintamente.
• De acuerdo con Nieto (2004) las tareas son
secuencias de acciones cognitivas y
conductuales sobre información relevante

15. Características
• La información proviene de diversas fuentes:
profesor, biblioteca, textos, vídeos, otros
alumnos, objetos, medios de comunicación, etc.
• La información se codifica a través de los
sentidos.
• Las acciones cognitivas son procesos de
búsqueda, acopio de información;
selección, clasificación, interpretación, comprensi
ón y retención de la información;
planeación, construcción de modelos, práctica
dirigida o independiente, reflexión de lo
aprendido.

16. Características (2)
• Con procedimientos de
lectura, exposición, exploración, discusió
n y debate, etc.
• Casi siempre suponen la elaboración de
un trabajo o un producto valioso para la
evaluación del aprendizaje.
• Con instrucciones para pensar y actuar

17. Componentes
• Un objetivo.
• Una situación o ambiente con sus
recursos e instrumentos
• Las operaciones
cognitivas, experimentales o
prácticas, que deben tener lugar.

18. Tipos de Tareas Académicas
• De memoria, reconocimiento o reproducción de
información.
– Son tareas que tienen por finalidad que los alumnos reconozcan
o reproduzcan datos, hechos, nombres.
• De rutinas o procedimientos (algoritmos).
– Son tareas que tienen por finalidad que loa alumnos apliquen
una fórmula o algoritmo con instrucciones secuenciadas cuyo
orden no se puede cambiar, por ejemplo:
• La metodología de investigación en el paradigma hipotético-
deductivo.
• Las instrucciones para el uso y funcionamiento de una maquinaria.
• El diseño de un programa computacional.
• Las operaciones aritméticas o algebraicas.
• Una receta de cocina.

19. Tipos de Tareas Académicas (2)
• De comprensión. Son tareas que tienen por finalidad que
los alumnos:
– Reconozcan la información y elaboren su propia versión
– Apliquen procedimientos a situaciones nuevas.
– Extraigan consecuencias
– Comprendan las razones por las que llegan a un determinado
resultado
– Logren experiencias más extensas a las que no es fácil aplicar
patrones de evaluación muy precisos.
• De opinión.
– Son tareas que tiene por finalidad que el alumno muestre sus
reacciones personales y preferencias sobre algún contenido.
– Son actividades con un resultado abierto, escasamente
predecible pero que tiene cierta relación con el contenido.

20. Criterios para seleccionar tareas
• Coherencia con el nivel educativo y el curso o
materia que imparte.
• Relevancia para la disciplina o área educativa.
• Estimulantes de procesos de aprendizaje
memorísticos, de comprensión significativa de lo
que se aprende, que estimulen la originalidad y
creatividad, de resolución de problemas, diseño
de materiales, diseño de instrumentos, etc.
• Motivadoras de actitudes positivas.

21. Criterios para seleccionar tareas
(2)
• Integradoras de manera que aprendan
contenidos del saber, del saber hacer y del
saber ser.
• Claridad en la secuencia de acciones y el
producto esperado.
• Viables y si es posible, analizar su realización
en determinadas condiciones.

22. Criterios para seleccionar tareas
(3)
• Que favorezcan la autonomía y el pensamiento
crítico, la cooperación o la competencia.
• Variedad, no centradas en el uso del libro de
texto, que observe fenómenos fuera del
ambiente del aula o manejar materiales más
estimulantes, nuevas tecnologías, etc.
• Secuencia entre las tareas de manera que el
trabajo realizado en una de ellas tenga que ser
previo al trabajo realizado en otra.

23. Diseño de tareas académicas
Se recomiendan las tareas que pongan de
manifiesto a los estudiantes la importancia de:
• Conocer diferentes fuentes documentales.
• Desarrollar proyectos personales y en equipo.
• Realizar monografías.
• Diseñar experimentos.
• Participar en la redacción de temas.

24. Diseño de tareas académicas (2)
• Preparar un informe.
• Realizar ciertos experimentos.
• Confeccionar un periódico escolar.
• Configurar discusiones.
• La construcción de materiales que se relacionen con
un proyecto profesional y práctico.
• El diseño de materiales para el aprendizaje personal
y en equipo. Los estudiantes pueden participar en el
diseño de textos y experiencias coherentes con un
Caso, aportar esquemas, fuentes
bibliográficas, métodos y procedimientos de
trabajo, estilo de redacción, etc.