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TALLER DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TÉCNICOS UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Autor:Oscar Barrios R. asesoría@umce.cl
CONCEPTO DE EVALUACIÓN     LA EVALUACIÓN ES EL  PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO , CON EL FIN DE SERVIR DE  GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOS .   Stufflebeam: la evaluación orientada hacia  el perfeccionamiento en  Evaluación Sistemática, p 183.
N I V E L E S  DE  E V A L U A C I Ó N  E D U C A C I O N A L M  A  C  R  O  M  O  D  E  L  O  S MODELOS EVALUACIÓN DE SISTEMAS EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO) EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.   Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación.   La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.
EVALUACIÓN MEDIR VERIFICAR
 
SER AFECTIVO - VALÓRICO HACER PRÁCTICO - PSICOMOTOR SABER COGNITIVO
COMPETENCIA SABERES Conocimientos tecnológicos ,[object Object],SABER-SER Actitudes
[object Object],[object Object],[object Object],SABER-HACER
SABERES ,[object Object],[object Object]
SABER-SER ,[object Object],[object Object]
COMPETENCIA ,[object Object]
PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN Criterios e indicadores Instrumentos y técnicas  Formas de análisis e interpretación de resultados
FACTORES FUNDAMENTALES  EN LA EVALUACIÓN   ÉTICA ¿ Qué ? ¿ Cómo ? ¿ Cuándo ? ¿ Con qué ? EVALUAR
LO QUE SE EXIGE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN   ,[object Object],[object Object]
OBJETIVOS O NECESIDADES DEL MERCADO LABORAL (PERFIL PROFESIONAL)   Las exigencias planteadas por el sector productivo a la ETP, tienen que ver principalmente con que ésta debe ser consecuente con las reales necesidades de la Empresa, tales como, especialización adecuada, productividad y calidad en el producto, logrando, de esta forma, acelerar el desarrollo económico y como consecuencia, obtener un incremento en el bienestar.    -La Educación Técnico Profesional es el agente formador de RRHH calificados, que orienta su acción a satisfacer la demanda de los diversos sectores productivos. 
- La ETP debe esmerarse por entregar jóvenes titulados de alta calificación y de espíritu emprendedor. - La empresa privada puede aportar a la ETP, los conocimientos y percepción de los requerimientos presentes y futuros de la mano de obra calificada, por cuanto conoce las características del producto o servicio que se debe generar para satisfacer las exigencias del mercado y sobresalir ante las presiones de la competencia.
OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS   Los objetivos de las asignaturas, deben responder en primer lugar, a las exigencias planteadas por el  perfil ocupacional o profesional , es éste el que define la profundidad, la cantidad y el sentido de los contenidos necesarios para una determinada especialidad u oficio   Por otro lado, definir de esta manera los objetivos de las asignaturas en la ETP permite entregarle un sentido más concreto a los contenidos de éstas, eliminando de partida que cada asignatura se convierta en un fin en si mismo, y más bien se coloque en función de la profesión o especialidad
  N  I  V  E  L  E  S  T  A  X  O  N  Ó  M  I  C  O  S     6.- Evaluación         5.- Síntesis     5.- Ser determina do por valores   5.- Naturalización         4.-Análisis     4.- Clasificar  valores   4.- Clasificación de  la actuación       3.-Aplicación     3.- Adquirir valores   3.- Precisión       2.-Comprensión     2.- Reaccionar   2.- Manipulación     1.- Conocimientos     1.- Adquirir  conciencia (Observar)   1.- Imitación   BLOOM  KRATWOHL  DAVE (cognitivo)   (valórico)  (sicomotor)
E J EMPLO   Nivel taxonómico     Nivel de exigencia posible Ejemplo en la industria textil   Conocimientos - Conocimientos de detalles - Conocimientos metodológicos   Repetición  verbal de los contenidos didácticos   Nombre  las partes más importantes de un telar   Comprensión - Traducir - Interpretar   Explicación  de los contenidos didácticos sin agregar informaciones adicionales   Explique  como funciona un telar   Aplicación - Conceptos - Hechos - Situaciones   Aplicación  de los contenidos didácticos, agregando contribuciones propias   Describa  lo que sucede si se rompe el hilo     Análisis - Análisis de elementos - Análisis de relaciones   Análisis  de las estructuras internas de los contenidos didácticos   Analice  si se trata de un telar de tipo Jacquard o frontal   Síntesis - Elaborar un plan - Elaboración de hipótesis   Configurar estructuras nuevas  con los contenidos didácticos   Calcule  la producción por hora con 40 tramas/cm y 2000 rph   Evaluación - Evidencia propia - Criterios externos   Evaluación  de los contenidos didácticos, aplicando criterios propios o ajenos   Evalúe  las posibilidades de producción que ofrece un telar tipo Jacquard y uno frontal
EJEMPLO   Nivel taxonómico     Nivel de exigencia posible Ejemplo: reparación de automóviles   Imitación Repetir  a su ritmo la actividad observada Repetir en presencia del instructor la instalación y lectura de la pistola que mide el encendido de un motor   Manipulación     Manipular  en forma independiente y correcta una maquinaria o un equipo Colocar a punto un automóvil con la pistola de encendido   Precisión     Aplicar  tiempo y calidad  a la actividad realizada Realizar diariamente 3-4 afinamientos de autos de determinada marca en su momento   Clasificación de la actividad     Considerar si la actividad estuvo  bien, regular o mal hecha Manejar criterios de calidad cuando un afinamiento está bien hecho y cuando no   Naturalización (mecanización)     Realizar la actividad en tiempo y calidad en  forma armónica (corporal y cognitiva), dominada por la rutina Afinar un vehículo sin necesidad de la pistola de encendido.
¿QUÉ DEBE EVALUAR LA ETP? Los objetivos, como resumen general se podría afirmar que el objetivo más importante y la mayor exigencia planteada a la ETP, es la de: “formar ciudadanos responsables, conscientes de sus responsabilidades y derechos y competentes en su oficio o profesión”. En otras palabras, de lo que trata es de formar para la vida, “desarrollar competencias para  actuar  en forma responsable en situaciones de la vida social y laboral.”
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA LA ACCIÓN SABER HACER SER
Usando el lenguaje del MINEDUC en sus últimos escritos, lo que se trata de desarrollar  son COMPETENCIAS ESENCIALES, es decir:   * Disposiciones personales y de interacción social: desarrollo personal, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y responsabilidad individual; autonomía de acción guiada por valores y principios éticos; logro de la identidad personal y social; madurez emocional y afectiva; adquisición de hábitos y métodos de trabajo; actitudes básicas de convivencia en el grupo, tolerancia, respeto; habilidad de colaborar, recabar ayuda, hacer promesas y asumir sus compromisos   * Capacidades fundamentales: lenguaje, comunicación, lectura, redacción, cálculo, expresión y capacidad de escuchar, que son las vías para acceder a la cultura y al uso de sus códigos o "alfabetos" básicos y para conocer, experimentar y relacionarse con los demás. La lengua castellana, oral y escrita, es la primera prioridad; la aritmética o matemática elemental, la segunda   * Aptitudes cognitivas: pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, saber aprender y razonar; utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas; emplear procedimientos adecuados para obtener información pertinente, organizarla y tomar decisiones   * Conocimientos básicos: del medio (natural y social), de las artes y de sí mismo, a través de los cuales la persona se constituye como un sujeto en su cultura. Familiarización gradual con los lenguajes (modos de razonamiento, conceptos y ejemplos) de las ciencias naturales y humanas, con los lenguajes artísticos y con los lenguajes del gesto y del cuerpo, ligados a la educación física y de las tecnologías.
- La ETP debe  evaluar competencias  (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes). - Las competencias sólo son  evaluables en la acción  profesional real o simulada. - Para evaluar competencias,  hay que enseñarlas  primero, en forma integrada, dirigida a la acción profesional. - La evaluación en la ETP debe retroalimentar sobre dos aspectos claves, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y  sobre el logro o no logro de las competencias. - Los instrumentos de evaluación  deben ser los apropiados para la medición de las competencias .
  TIPOS DE EVALUACIÓN     INICIAL (diagnóstica)   CONTINUA (formativa)   FINAL (sumativa) Sirve para: Sirve para: Sirve para:      CONOCER UNA  REALIDAD      CONOCER EL  PROCESO DEL ALUMNO      CONOCER EL PRODUCTO LOGRADO      DETECTAR  HABILIDADES O  DIFICULTADES      VERIFICAR RESULTADOS  PARCIALES DEL NIVEL DE APRENDIZAJE      PROPORCIONAR CALIFICACIÓN        CORREGIR RUMBOS     FUNCIÓN  PRONOSTICA FUNCIÓN  MOTIVADORA INTERACTIVA FUNCIÓN  CALIFICADORA RETROALIMENTADORA
CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS       EVALUATIVOS   Existen instrumentos evaluativos (que aquí denominaremos pruebas) de variado tipo que se pueden clasificar según su finalidad: - medir aptitudes - medir personalidad - medir intereses - medir conocimientos - seleccionar personal - pruebas ocupacionales   Se pueden clasificar de acuerdo a su forma en: - orales - escritas - de ejecución    Sin considerar otras clasificaciones, tales como:  - pruebas objetivas - pruebas abiertas
TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE  ESCOLAR     Evaluación Diagnóstica - Inicial   Evaluación de Proceso - Formativa    Evaluación Integrativa -  Sumativa o  Acumulativa      Autoevaluación - Coevaluación  
PROCESO ENSEÑANZA  APRENDIZAJE APRENDIZAJES APRENDIZAJES PREVIOS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS Evaluación Formativa o Procesual Evaluación  Diagnóstica Evaluación Sumativa
CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN   Diagnóstica - Inicial · Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales. ·  Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
EVALUACIÓN DE PROCESO O EVALUACION  FORMATIVA PROCESO  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE ENTRADA O EVALUACION  DIAGNOSTICA EVALUACIÓN DE PRODUCTO O EVALUACION  SUMATIVA ANTES DESPUES DURANTE
¿ CÓMO LA APLICAMOS ?
EVALUACIÓN REFERIDA A NORMA O ENFOQUE PSICOMÉTRICO PUNTAJES  DE PRUEBA DEL CURSO MÁS ALTO MÁS BAJO CALIFICACIONES EN LA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA
30 PREGUNTAS PUNTAJE DE PRUEBA  60 PUNTOS PRUEBA 55  52  50  43  43  40  38  37  37  30  30 NOTA 7  60 PUNTOS 57.5 PUNTOS 55 PUNTOS  ENFOQUE REFERIDO A NORMA
EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIO O ENFOQUE EDUMÉTRICO OBJETIVOS A EVALUAR PRUEBA 1. 2.  Obj. 1 3. 4. 5.  Obj. 2 6. 7. 8.  Obj. 3 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ELABORACIÓN CORRECCIÓN ASIGNACIÓN ´DE CALIFICACIÓN POR PRUEBA CRITERIO PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA
EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIO O ENFOQUE EDUMÉTRICO Objetivos A Evaluar ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],COMPARACIÓN COMPARACIÓN ENTRE ENTIDADES SIMILARES COMPARACIÓN CONSIGO MISMO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE     Procedimientos de Pruebas    Procedimientos de Observación  Procedimientos de Informe o Autoinforme      
Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ”. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN   La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los eventos. “Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del proceso  de las relaciones y del comportamiento de las personas o hechos”.
PROCESO DE OBSERVACIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],VALIDEZ CONFIABILIDAD
 
El profesor, a través de la observación, puede obtener información sobre las capacidades cognoscitivas, afectivo - sociales y sensorio - motriz de un educando, siendo este procedimiento más apropiado para la recogida de información sobre el comportamiento sensorio - motriz (habilidades y destrezas) y afectivo - social (objetivos transversales), ya que son aspectos “observables”, no así la del comportamiento cognitivo que es un proceso interno.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICO Es “ una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas ”, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.   Entre los instrumentos de observación, el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes, breves y concretos.
LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN ASPECTOS A EVALUAR Si  No ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN S E C U E N C I A Aspectos Generales Total  22 ASPECTOS A EVALUAR Si No 1. Sigue las instrucciones dadas 2. Ubica los materiales solicitados 3. Agrega las cantidades señaladas X 4. Da los tiempos indicados, observa 5. Comprueba el proceso 6. Mantiene el aseo y la higiene X 7. Logra el producto esperado 8. Presenta un comportamiento adecuado ,[object Object],Ptje 2 2 2 4 2 2 4 4 4
ESCALAS DE APRECIACIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object]
NIVEL Y CALIDAD DE LOGRO JUICIO DEL PROFESOR 1  2  3  4  5 MALO  DEFICIENTE  ACEPTABLE  BUENO  MUY BUENO  MALO  DEFICIENTE  ACEPTABLE  BUENO  MUY BUENO  ESCALAS NUMÉRICA CONCEPTUAL (MEDIR – COMPARAR)
ESCALA DE APRECIACIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ASPECTOS A EVALUAR D  I  ED
ESCALA DE APRECIACIÓN S E C U E N C I A Aspectos Generales Total  33 ASPECTOS A EVALUAR Regular Bien 1. Sigue las instrucciones dadas 2. Ubica los materiales solicitados 3. Agrega las cantidades señaladas 4. Da los tiempos indicados, observa 5. Comprueba el proceso 6. Mantiene el aseo y la higiene 7. Logra el producto esperado 8. Presenta un comportamiento  adecuado ,[object Object],[object Object],Ptje 3 3 3 6 3 3 6 6 6 Mal

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Evaluac Aprendizajes

  • 1. TALLER DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TÉCNICOS UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Autor:Oscar Barrios R. asesoría@umce.cl
  • 2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN     LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO , CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOS .   Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en Evaluación Sistemática, p 183.
  • 3. N I V E L E S DE E V A L U A C I Ó N E D U C A C I O N A L M A C R O M O D E L O S MODELOS EVALUACIÓN DE SISTEMAS EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO) EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
  • 4. UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.   Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación.   La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.
  • 6.  
  • 7. SER AFECTIVO - VALÓRICO HACER PRÁCTICO - PSICOMOTOR SABER COGNITIVO
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14. COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN Criterios e indicadores Instrumentos y técnicas Formas de análisis e interpretación de resultados
  • 15. FACTORES FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIÓN ÉTICA ¿ Qué ? ¿ Cómo ? ¿ Cuándo ? ¿ Con qué ? EVALUAR
  • 16.
  • 17. OBJETIVOS O NECESIDADES DEL MERCADO LABORAL (PERFIL PROFESIONAL)   Las exigencias planteadas por el sector productivo a la ETP, tienen que ver principalmente con que ésta debe ser consecuente con las reales necesidades de la Empresa, tales como, especialización adecuada, productividad y calidad en el producto, logrando, de esta forma, acelerar el desarrollo económico y como consecuencia, obtener un incremento en el bienestar.   -La Educación Técnico Profesional es el agente formador de RRHH calificados, que orienta su acción a satisfacer la demanda de los diversos sectores productivos. 
  • 18. - La ETP debe esmerarse por entregar jóvenes titulados de alta calificación y de espíritu emprendedor. - La empresa privada puede aportar a la ETP, los conocimientos y percepción de los requerimientos presentes y futuros de la mano de obra calificada, por cuanto conoce las características del producto o servicio que se debe generar para satisfacer las exigencias del mercado y sobresalir ante las presiones de la competencia.
  • 19. OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS   Los objetivos de las asignaturas, deben responder en primer lugar, a las exigencias planteadas por el perfil ocupacional o profesional , es éste el que define la profundidad, la cantidad y el sentido de los contenidos necesarios para una determinada especialidad u oficio   Por otro lado, definir de esta manera los objetivos de las asignaturas en la ETP permite entregarle un sentido más concreto a los contenidos de éstas, eliminando de partida que cada asignatura se convierta en un fin en si mismo, y más bien se coloque en función de la profesión o especialidad
  • 20.   N I V E L E S T A X O N Ó M I C O S     6.- Evaluación         5.- Síntesis     5.- Ser determina do por valores   5.- Naturalización         4.-Análisis     4.- Clasificar valores   4.- Clasificación de la actuación       3.-Aplicación     3.- Adquirir valores   3.- Precisión       2.-Comprensión     2.- Reaccionar   2.- Manipulación     1.- Conocimientos     1.- Adquirir conciencia (Observar)   1.- Imitación   BLOOM KRATWOHL DAVE (cognitivo) (valórico) (sicomotor)
  • 21. E J EMPLO   Nivel taxonómico     Nivel de exigencia posible Ejemplo en la industria textil   Conocimientos - Conocimientos de detalles - Conocimientos metodológicos   Repetición verbal de los contenidos didácticos   Nombre las partes más importantes de un telar   Comprensión - Traducir - Interpretar   Explicación de los contenidos didácticos sin agregar informaciones adicionales   Explique como funciona un telar   Aplicación - Conceptos - Hechos - Situaciones   Aplicación de los contenidos didácticos, agregando contribuciones propias   Describa lo que sucede si se rompe el hilo     Análisis - Análisis de elementos - Análisis de relaciones   Análisis de las estructuras internas de los contenidos didácticos   Analice si se trata de un telar de tipo Jacquard o frontal   Síntesis - Elaborar un plan - Elaboración de hipótesis   Configurar estructuras nuevas con los contenidos didácticos   Calcule la producción por hora con 40 tramas/cm y 2000 rph   Evaluación - Evidencia propia - Criterios externos   Evaluación de los contenidos didácticos, aplicando criterios propios o ajenos   Evalúe las posibilidades de producción que ofrece un telar tipo Jacquard y uno frontal
  • 22. EJEMPLO   Nivel taxonómico     Nivel de exigencia posible Ejemplo: reparación de automóviles   Imitación Repetir a su ritmo la actividad observada Repetir en presencia del instructor la instalación y lectura de la pistola que mide el encendido de un motor   Manipulación     Manipular en forma independiente y correcta una maquinaria o un equipo Colocar a punto un automóvil con la pistola de encendido   Precisión     Aplicar tiempo y calidad a la actividad realizada Realizar diariamente 3-4 afinamientos de autos de determinada marca en su momento   Clasificación de la actividad     Considerar si la actividad estuvo bien, regular o mal hecha Manejar criterios de calidad cuando un afinamiento está bien hecho y cuando no   Naturalización (mecanización)     Realizar la actividad en tiempo y calidad en forma armónica (corporal y cognitiva), dominada por la rutina Afinar un vehículo sin necesidad de la pistola de encendido.
  • 23. ¿QUÉ DEBE EVALUAR LA ETP? Los objetivos, como resumen general se podría afirmar que el objetivo más importante y la mayor exigencia planteada a la ETP, es la de: “formar ciudadanos responsables, conscientes de sus responsabilidades y derechos y competentes en su oficio o profesión”. En otras palabras, de lo que trata es de formar para la vida, “desarrollar competencias para actuar en forma responsable en situaciones de la vida social y laboral.”
  • 24. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA LA ACCIÓN SABER HACER SER
  • 25. Usando el lenguaje del MINEDUC en sus últimos escritos, lo que se trata de desarrollar son COMPETENCIAS ESENCIALES, es decir:   * Disposiciones personales y de interacción social: desarrollo personal, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y responsabilidad individual; autonomía de acción guiada por valores y principios éticos; logro de la identidad personal y social; madurez emocional y afectiva; adquisición de hábitos y métodos de trabajo; actitudes básicas de convivencia en el grupo, tolerancia, respeto; habilidad de colaborar, recabar ayuda, hacer promesas y asumir sus compromisos   * Capacidades fundamentales: lenguaje, comunicación, lectura, redacción, cálculo, expresión y capacidad de escuchar, que son las vías para acceder a la cultura y al uso de sus códigos o "alfabetos" básicos y para conocer, experimentar y relacionarse con los demás. La lengua castellana, oral y escrita, es la primera prioridad; la aritmética o matemática elemental, la segunda   * Aptitudes cognitivas: pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, saber aprender y razonar; utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas; emplear procedimientos adecuados para obtener información pertinente, organizarla y tomar decisiones   * Conocimientos básicos: del medio (natural y social), de las artes y de sí mismo, a través de los cuales la persona se constituye como un sujeto en su cultura. Familiarización gradual con los lenguajes (modos de razonamiento, conceptos y ejemplos) de las ciencias naturales y humanas, con los lenguajes artísticos y con los lenguajes del gesto y del cuerpo, ligados a la educación física y de las tecnologías.
  • 26. - La ETP debe evaluar competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes). - Las competencias sólo son evaluables en la acción profesional real o simulada. - Para evaluar competencias, hay que enseñarlas primero, en forma integrada, dirigida a la acción profesional. - La evaluación en la ETP debe retroalimentar sobre dos aspectos claves, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre el logro o no logro de las competencias. - Los instrumentos de evaluación deben ser los apropiados para la medición de las competencias .
  • 27.   TIPOS DE EVALUACIÓN     INICIAL (diagnóstica)   CONTINUA (formativa)   FINAL (sumativa) Sirve para: Sirve para: Sirve para:    CONOCER UNA REALIDAD    CONOCER EL PROCESO DEL ALUMNO    CONOCER EL PRODUCTO LOGRADO    DETECTAR HABILIDADES O DIFICULTADES    VERIFICAR RESULTADOS PARCIALES DEL NIVEL DE APRENDIZAJE    PROPORCIONAR CALIFICACIÓN      CORREGIR RUMBOS     FUNCIÓN PRONOSTICA FUNCIÓN MOTIVADORA INTERACTIVA FUNCIÓN CALIFICADORA RETROALIMENTADORA
  • 28. CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS   Existen instrumentos evaluativos (que aquí denominaremos pruebas) de variado tipo que se pueden clasificar según su finalidad: - medir aptitudes - medir personalidad - medir intereses - medir conocimientos - seleccionar personal - pruebas ocupacionales   Se pueden clasificar de acuerdo a su forma en: - orales - escritas - de ejecución   Sin considerar otras clasificaciones, tales como: - pruebas objetivas - pruebas abiertas
  • 29. TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR     Evaluación Diagnóstica - Inicial   Evaluación de Proceso - Formativa   Evaluación Integrativa - Sumativa o Acumulativa      Autoevaluación - Coevaluación  
  • 30. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJES APRENDIZAJES PREVIOS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS Evaluación Formativa o Procesual Evaluación Diagnóstica Evaluación Sumativa
  • 31. CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN   Diagnóstica - Inicial · Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales. ·  Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35. EVALUACIÓN DE PROCESO O EVALUACION FORMATIVA PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE ENTRADA O EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACIÓN DE PRODUCTO O EVALUACION SUMATIVA ANTES DESPUES DURANTE
  • 36. ¿ CÓMO LA APLICAMOS ?
  • 37. EVALUACIÓN REFERIDA A NORMA O ENFOQUE PSICOMÉTRICO PUNTAJES DE PRUEBA DEL CURSO MÁS ALTO MÁS BAJO CALIFICACIONES EN LA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA
  • 38. 30 PREGUNTAS PUNTAJE DE PRUEBA 60 PUNTOS PRUEBA 55 52 50 43 43 40 38 37 37 30 30 NOTA 7 60 PUNTOS 57.5 PUNTOS 55 PUNTOS ENFOQUE REFERIDO A NORMA
  • 39.
  • 40.
  • 41. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE     Procedimientos de Pruebas    Procedimientos de Observación Procedimientos de Informe o Autoinforme      
  • 42. Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ”. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa
  • 43. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN   La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los eventos. “Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o hechos”.
  • 44.
  • 45.  
  • 46. El profesor, a través de la observación, puede obtener información sobre las capacidades cognoscitivas, afectivo - sociales y sensorio - motriz de un educando, siendo este procedimiento más apropiado para la recogida de información sobre el comportamiento sensorio - motriz (habilidades y destrezas) y afectivo - social (objetivos transversales), ya que son aspectos “observables”, no así la del comportamiento cognitivo que es un proceso interno.
  • 47.
  • 48.
  • 49.
  • 50.
  • 51.
  • 52. REGISTRO ANECDÓTICO Es “ una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas ”, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.   Entre los instrumentos de observación, el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes, breves y concretos.
  • 53.
  • 54.
  • 55.
  • 56. NIVEL Y CALIDAD DE LOGRO JUICIO DEL PROFESOR 1 2 3 4 5 MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO ESCALAS NUMÉRICA CONCEPTUAL (MEDIR – COMPARAR)
  • 57.
  • 58.