1. UNIDAD DE APRENDIZAJE: CONTABILIDAD II
Unidad Didáctica: Conciliaciones Bancarias
C.P. Jorge Magaña García
2. INTEGRACIÓN DE LA VERSIÓN FINAL DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE. CONTABILIDAD II
Competencia general: Formula Estados Financieros
incluyendo la actualización de saldos, mediante el uso de
herramientas contables que sirvan de base para la toma de
decisiones
Unidad Didáctica: Conciliación Bancaria
Competencia particular: Aplica la Conciliación Bancaria para
comprobar los registros de la entidad económica con los de la
Institución bancaria.
3. Etapas
Subtema I. Concepto de conciliación bancaria
Actividades de
aprendizaje
Actividades
de
enseñanza
Tipos de contenido de aprendizaje Evidencias y
criterios a evaluar
Instrumento
s e
indicadores
Declarativo Procedimental Valoral
Actitudinal
INICIAL
El alumno
investiga en
internet y
diversas fuentes
de información,
términos
vinculados con la
conciliación
bancaria.
En equipo
discutirán los
términos
investigados,
realizarán la
exposición de los
mismos a través
del instrumento
didáctico que
elijan
El profesor
dará los
lineamientos
para que los
alumnos
investiguen
los términos
vinculados
con la
conciliación
bancaria
El profesor
coordina la
actividad de
socialización
de las
aportaciones
de los
alumnos
El alumno
identifica y
comprende el
concepto de los
términos
vinculados con
la conciliación
bancaria,
El alumno
manifiesta
un actitud
crítica,
respetuosa y
propositiva,
en las
presentacion
es de sus
compañeros.
El alumno se
expresa y se
comunica.
Exposición de
información
investigada . Con
los criterios
establecidos en la
guía de
observación
Guía de
observación
aplicable a la
exposición
4. Etapas
Actividades de
aprendizaje
Actividades
de enseñanza
Tipos de contenido de aprendizaje Evidencias y
criterios a evaluar
Instrumentos e
indicadoresDeclarativo Procedimental Valoral
Actitudinal
El alumno
elabora con la
información
investigada a
un mapa
conceptual
integrando los
conceptos
relacionados
con la
conciliación
bancaria,
El Profesor
supervisa la
elaboración
del mapa
conceptual de
la conciliación
bancaria
El alumno
construye
concepto de
conciliación
bancaria
El alumno
piensa y
critica
reflexivament
e
Mapa conceptual
Cuyos criterios se
establecen en la
rúbrica
Rúbrica
Inicial
5. Subtema II. Determinación de diferencias entre los registros del banco y los de la entidad económica
Etapas Actividades
de
aprendizaje
Actividades
de enseñanza
Tipos de contenidos de aprendizaje
valoral
Declarativo Procedimental Actitudidinal
Evidencias y
criterios a evaluar
Instrumentos e
indicadores
Desarrollo
El alumno a
través de una
práctica
propuesta por
el profesor
relaciona las
operaciones
registradas en
el mayor
auxiliar de
bancos de una
entidad
económica y
el estado de
cuenta
bancario
Para
establecer las
diferencias
entre dichos
documentos y
así determine
las partidas
de
conciliación
El profesor
explica con un
ejercicio la
forma de
comparar el
mayor auxiliar
de bancos y el
estado de
cuenta
bancario y
proporciona
el material
didáctico
necesario
para que los
alumnos
realicen esta
actividad
construye
el
concepto
de partida
de
conciliació
n
Aplica el
procedimiento
adecuado para
identificar
diferencias
entre el mayor
auxiliar de
bancos y el
estado de
cuenta
bancario y
determinar las
partidas de
conciliación
El lenguaje
técnico es
empleado de
manera correcta.
Práctica. Criterios a
evaluar de acuerdo
a lo establecido en
la lista de cotejo
Lista de cotejo
6. Subtema III. Elaboración de la Conciliación bancaria, tomando como base las partidas de conciliación identificadas
Etapas Actividades
de
aprendizaje
Actividades
de enseñanza
Tipos de contenidos de aprendizaje
Valoral
Declarativo Procedimental Actitudinal
Evidencias y
criterios a evaluar
Instrumentos e
indicadores
Desarrollo
En equipo
realizarán la
lectura de los
lineamientos y
con base en
ellos efectuarán
una propuesta
de clasificación
de las partidas
de conciliación y
las presentarán
al grupo.
El alumno
elabora una
síntesis del
procedimiento
para la
elaboración de
la conciliación
bancaria
aritmética
El profesor
proporciona l
por escrito los
lineamientos
para la
clasificación
de las partidas
de conciliación
El profesor
coordina la
presentación
de la
propuesta de
cada uno de
los equipos
Con base en la
clasificación
de las partidas
de conciliación
, el profesor
explica el
procedimiento
para la
elaboración de
la conciliación
bancaria
aritmética
Clasifica las
partidas de
conciliación con
base en los
lineamientos
establecidos
Aplica el
procedimiento
para la
elaboración de la
conciliación
bancaria
Utiliza un
lenguaje técnico
de manera
correcta. El
alumno
manifiesta un
actitud crítica,
respetuosa y
propositiva, en
las
presentaciones
de sus
compañeros. El
alumno se
expresa y se
comunica.
Presentación en
equipo
Práctica en la que
utilice
adecuadamente el
lenguaje técnico e
identifique y
clasifique
correctamente las
partidas de
conciliación y
Elabore
correctamente la
conciliación bancaria.
Guía de
observación
7. Subtema II. Determinación de diferencias entre los registros del banco y los de la entidad económica
Etapas Actividades
de
aprendizaje
Actividades
de enseñanza
Tipos de contenidos de aprendizaje
valoral
Declarativo Procedimental Actitudidinal
Evidencias y
criterios a evaluar
Instrumentos e
indicadores
Desarrollo
Con base en el
procedimiento
establecido por
el profesor y
con las partidas
de conciliación
clasificadas , el
alumno realiza
una
conciliación
bancaria
aritmética
El profesor
solicita al
alumno la
realización
de la
conciliación
bancaria
aritmética y
supervisa su
realización.
Elabora una
conciliación
bancaria
El lenguaje
técnico es
empleado de
manera correcta.
Conciliación
bancaria con los
criterios
establecidos en la
lista de cotejo
Lista de cotejo
8. Subtema IV. Realización de acciones correctivas derivadas de la conciliación bancaria
Etapas Actividades
de
aprendizaje
Actividades
de enseñanza
Tipos de contenidos de aprendizaje
Valoral
Declarativo Procedimental Actitudinal
Evidencias y
criterios a evaluar
Instrumentos e
indicadores
Integración
y cierre
Los alumnos
determinan
los asientos
contables
solicitados
por el
profesor.
El alumno
realiza el
registro de
las
operaciones
en el rayado
de diario
El profesor
solicita a los
alumnos a
través de la
técnica de
lluvia de
ideas, los
asientos
contables
para corregir
o en su caso
aclarar las
partidas de
conciliación
El profesor
solicita a los
alumnos el
registro de las
operaciones
en rayado de
diario
Procedimiento
para la
realización de los
asientos
contables que
corrijan las
partidas de
conciliación.
Realiza
trabajo con
consciencia
ética
el alumno se
conoce,
valora y
aborda
problemas y
retos
Rayado de diario
con el
Registro de los
asientos contables
de acuerdo a la
lista de cotejo
Lista de cotejo
9. Etapas
Proyecto de trabajo
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
Enseñanza
Tipos de contenidos de aprendizaje
Declarativo Procedimental Valoral
Actitudinal
Evidencias y
criterios a evaluar
Instrumentos e
indicadores
Integración
y cierre
Los alumnos
efectuarán un
proyecto de
práctica para
realizar una
conciliación
bancaria que
incluya el
registro de los
asientos
contables
correspondientes
y en su caso las
aclaraciones
requeridas.
El profesor
solicita a los
alumnos la
realización de
un proyecto de
conciliación
bancaria
propuesto.
El alumno
identifica y
comprende el
concepto de los
términos
vinculados con
la conciliación
bancaria,
Los alumnos
desarrollaran un
proyecto de
práctica de una
conciliación
bancaria
El alumno
piensa y critica
reflexivamente
Proyecto de
práctica .Criterios
a evaluar de
acuerdo a la lista
de cotejo
.
Lista de cotejo
11. Competencia general: Formula Estados Financieros incluyendo
la actualización de saldos, mediante el uso de herramientas
contables que sirvan de base para la toma de decisiones
Competencia particular: Aplica la Conciliación Bancaria
para comprobar los registros de la entidad económica con los
de la Institución bancaria.
12. Metodología anterior al Diplomado
Mi práctica docente estaba principalmente fundamentada en :
Un aprendizaje en el que lo mas importante eran los contenidos.
El actor principal en el proceso de enseñanza aprendizaje era yo como
profesor
Aunque pretendía que los alumnos fueran reflexivos, los conocimientos
que adquirían eran memorísticos.
Los aprendizajes que promovía eran principalmente conceptuales y
procedimentales, dejando de lado los actitudinales.
La evaluación no la hacia de manera permanente durante todo el proceso
de enseñanza aprendizaje, la realizaba al final del proceso.
Utilizaba como instrumento único de evaluación los exámenes
No promovía el uso de las TIC
13. Metodología posterior al Diplomado
Lo que pretendo para mi práctica docente es:
Que el papel protagónico en el proceso enseñanza/aprendizaje sea el de los
alumnos, quienes construirán sus conocimiento, y yo como profesor solo los
guie
Que los aprendizajes de los alumnos no sean solo conceptuales y
procedimentales, sino también actitudinales, a través de la promoción de las
competencias genéricas.
Que las estrategias en el aula estén centradas en el alumno.
Que los aprendizajes de los alumnos sean realmente significativos
Promover el trabajo verdaderamente colaborativos entre los estudiantes
Incorporar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje
Llevar a cabo la evaluación de manera permanente durante todo el proceso y no
solo al final de este, estableciendo adecuados criterios e instrumentos de
evaluación.
Evaluar no solo los aprendizajes de los alumnos, sino también evaluar mi labor
docente, los materiales didácticos que utilizo y la pertinencia de los currículos.
14. Considero que el Diplomado, me ha hecho reflexionar de la
necesidad que tenemos los profesores independientemente del
tiempo que nos hemos dedicado a la docencia, de continuar con
nuestra formación permanentemente, el concluir el Diplomado, ha
sido para nosotros los profesores un paso muy importante, para
acercarnos al modelo educativo actual del Politécnico y me
permitió recapacitar sobre mi práctica docente.
Los aspectos fundamentales del Diplomado sobre la educación
centrada en el alumno, el uso de las TIC, la importancia de la
evaluación en el proceso enseñanza/aprendizaje, han representado
elementos muy importantes para incorporarlos a mi práctica
docente.
Es importante también reconocer el gran esfuerzo realizado por
todos mis compañeros del Diplomado y de los coordinadores
académico y logístico de la sede ya que superamos los obstáculos
presentados por la falta de apoyo para proporcionarnos los
espacios físicos necesarios para las reuniones presenciales
programadas.
