Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados

1. PLANIFICACIÓN DE TALLERES
Lic. José Luis Machaca
Bautista

2. 1
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE TALLERES
1. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Constituye un proceso mediador entre el futuro y el presente. En su aspecto conceptual
constituye la asignación de recursos escasos a múltiples objetivos de desarrollo. En su
aspecto práctico, es el proceso de identificar los problemas existentes, visualizar la situación
deseada, y formular los objetivos y cursos de acción que conduzcan a la situación deseada.
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LA PLANIFICACIÓN PERMITE:
 Adelantarse y prepararse para el futuro
 Asegurar la dirección correcta
 Identificar asuntos que necesitan ser
abordados
 Considerar si el proyecto es posible
 Hacer el mejor uso de los recursos
 Motivar al equipo de trabajo
 Asegurar un proceso de los talleres sin
sobresaltos
 Aclarar las metas y desarrollar una
visión
 Establecer la razón para hacer algo
 Elegir entre diferentes opciones
 Obtener fondos y otros recursos
 Asignar recursos y responsabilidades
 Guiar la implementación del proyecto
 Conseguir los mejores resultados.
2. IMPORTANCIA DEL PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Se constituye de vital importancia desarrollar una planificación previa al accionar educativo
ya que:
 Planificar ayuda a mejorar y guiar la puesta en marcha de cualquier actividad y muy
especialmente cuando nos referimos a educación.
Planificar

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 La planificación ayuda a responder a una determinada concepción filosófica, política,
social, cultural y pedagógica.
 Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado
importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación.
3. NIVELES DE PLANIFICACIÓN

4. 3
4. COMPONENTES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
4.1. El objetivo
El objetivo es el propósito o aspiración que se
pretende lograr en los estudiantes, de ahí que
debe ser formulado en función de los mismos y
del aprendizaje por cuanto el estudiante es el
sujeto y centro del proceso, responde a las
interrogantes ¿Para qué se aprende y enseña?. El
objetivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
es el punto de partida y premisa general
pedagógica para toda la educación, pues él expresa la transformación planificada que se desea
lograr en el estudiante. Por ello, determina el contenido de la enseñanza, es decir el objetivo
concreta qué debe ser objeto de asimilación. El objetivo también influye decisivamente en la
determinación y selección de la totalidad de vías y condiciones organizativas que conducen
a su cumplimiento, es decir, el método y la organización de la enseñanza.
Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del Sistema de Educación, si se cumplen
formas organizativas y métodos que conducen al formalismo, al esquematismo, a la rutina y
con ello al aprendizaje netamente reproductivo. La formación de la personalidad desarrollada
multilateralmente solo puede lograrse si se seleccionan métodos y formas organizativas de
enseñanza que promuevan al desarrollo de la independencia cognoscitiva y las capacidades
creadoras. El objetivo cumple con las siguientes funciones:
4.1.1. Funciones

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 Función Orientadora Orienta el trabajo del maestro, profesores y alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Determina el contenido, métodos y las formas organizativas de la
enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función
de la formación del hombre a que aspira la sociedad.
 Función Valorativa Los objetivos constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia
de la enseñanza mediante la evaluación de sus resultados. .
 Función Proyectiva Los objetivos proyectan el trabajo del maestro o profesor hacia el futuro.
4.2. El Contenido
Para alcanzar el objetivo planteado, el estudiante debe formar su pensamiento, desarrollar sus
capacidades y convicciones, mediante el dominio de una rama del saber, de una ciencia o de varias
Objetivos de aprendizaje Ejemplos
De conocimientos Analizar, conocer, describir, enumerar, explicar,
recordar, relacionar, resumir, etc.
De habilidades Aplicar, construir, demostrar, elaborar,
experimentar, hacer funcionar, manejar, usar,
utilizar, planificar, etc.
De actitudes Aceptar, apreciar, comportarse, preferir, respetar,
sentir, tolerar, valorar, reflexionar etc.

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interrelacionadas entre sí y que expliquen el comportamiento del objeto en que se manifiesta el
problema. El contenido “es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por
los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos” “es el conjunto de valores
materiales y espirituales creados por la humanidad en el proceso de la práctica histórico - social y
caracteriza el nivel alcanzado por la sociedad”.
El contenido en el proceso de enseñanza y aprendizaje está integrado de forma unitaria por el sistema
de conocimientos, el sistema de habilidades, el sistema de valores, en coherencia con las dimensiones
instructiva, desarrolladora y educativa del proceso enseñanza aprendizaje. Responde a la pregunta
qué se aprende y qué se enseña.
4.3. El método

7. EL MÉTODO
Ordena, organiza, conduce el proceso, por esa
razón es considerado como el componente
dinamizador del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje.
Aspectos del
método
Lógico – deductivo
Instructivo - educativo
Filosóficas
Externo e interno
Filosóficas
Procedimientos
del método
 Por la lógica del pensamiento.
 Por la introducción de un contenido
 Por el dominio de habilidades
practicas.
M. Expositivo
Busca la apropiación de
nuevos conocimientos, prima
la participación del profesor,
el mismo que también puede
estimular la actividad
cognoscitiva del estudiante
M. Crítico
Busca formar el pensamiento
y la actitud critica y flexible en
el alumno, su función es
enseñar a criticar, a tener un
criterio propio, enjuiciar,
valorar.
M. Elaboración conjunta
El contenido se desarrolla
entre los estudiantes y el
profesor, emplea como
estrategia principal el dialogo:
lingüísticos, concretos,
mímicos
M. trabajo independiente
Implica la realización de
actividades por parte del
alumno bajo la guía del
profesor, se puede distinguir
el carácter productivo que
puede alcanzar la creación
M. Resolución de problemas
Se basa en la
problematización de la
enseñanza, busca preparar al
estudiante para detectar
problemas y brindar
soluciones a los mismos.
M. Estudio de caso
Los estudiantes construyen su
aprendizaje a partir del
análisis y discusión de
experiencias y situaciones de
la vida real que son
trasladados al aula
Univ.MachacaBautistaJoséLuis

8. 4.4. Medios de Enseñanza
Llamamos medios de enseñanza, a aquellos recursos o materiales concretos que auxilian la
labor de formación y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje, además de facilitar al docente su función.
Permiten:
 Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
 Proporcionar al estudiante medios variados de aprendizaje.
 Estimulan el interés y la motivación del grupo.
 Acercan a los estudiantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
 Permiten facilitar la comunicación.
 Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
4.4.1. Los Medios de enseñanza se dividen en:
1.- Materiales para el profesor
2.- Materiales para el estudiante.
 Materiales para el profesor
Son los recursos que el profesor emplea para presentar un tema y que apoyan o ilustran la
exposición de éste. El uso de estos recursos, debe responder a un propósito definido y que
fundamentalmente apoye el trabajo docente.
GRAFICOS Acetatos, gráficas, láminas, carteles, planos, diagramas y otros.
FOTOGRAFICOS Fotografías, diapositivas
AUDIO VISUALES Videos, películas.
AUDITIVOS Cassettes, CD’S.
TECNOLOGICOS Programas digitales, pizarra digital.

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Estos recursos pueden ser:
 Materiales para el estudiante
Son aquellos que se entregan al participante para que éste los emplee a lo largo del proceso.
Este material también es elegido, diseñado y elaborado por el profesor del curso. Pueden
clasificarse en:
1.-Material de lectura y consulta.
2.-Material de trabajo.
Este material está constituido por todos los textos que el estudiante usará para la lectura de
síntesis o discusión practicada durante las sesiones de estudio.
Al enseñar, hay que apelar a cuanto sentido receptivo sea posible. De los cinco sentidos, el
más efectivo para el proceso de aprender es usualmente el de la vista. La retención es por lo
general escasa por el sólo uso del oído si no va acompañada de otros estímulos. Es por esto
que el material de una clase es mucho más rápidamente comprendido, absorbido y retenido
si el docente usa de un modo efectivo el pizarrón, modelos u otros estímulos visuales,
mientras habla.
En la enseñanza hay una cantidad de elementos auxiliares que debe usar el docente para
acrecentar su efectividad. Los más comunes de entre los elementos de ayuda, enumerados
por orden de mérito, son los siguientes:
OTROS Maquetas, objetos reales.

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Objetos reales: siempre que sea posible, hay que mostrar al estudiante el objeto real del que
está tratando, hacer que lo use de todos los modos posibles para que se familiarice con él. El
contacto real con un producto químico, una válvula automática o un grupo humano, es mejor
que miles de palabras descriptivas.
Modelos: muchos objetos reales o situaciones efectivas no pueden ser «traídos»a la clase o
al laboratorio. En tales, casos debe ser usada la mejor reproducción (modelo). Las distintas
partes del modelo se destacan mejor si están pintadas con colores contrastantes.
Reproducciones bidimensionales: Cuando no sean factibles los modelos puede elegirse una
buena fotografía una lámina, una Proyección de dispositivo u otra clase de representación
plana. La proyección de película es excelente porque apela simultáneamente a la vista y al
oído.
Gestos y ademanes: El quinto elemento de ayuda, al enseñar, lo constituye un buen sentido
oral, una cierta calidad de actor teatral. Si un disertante ha de arreglárselas sin elemento
auxiliar de enseñanza alguno y debe confiar exclusivamente en su voz, entonces ha de
aprender por lo menos cómo usar sus manos y sus expresiones para suscitar interés y atención
en el proceso efectivo de transmitir ideas.
Hábitos en el hablar: Por lo general, la parte más importante de la frase está al final. Debe
evitarse la tendencia natural a bajar la voz cuando termina la frase y recordar que la
puntuación debe surgir también de las inflexiones de voz del orador. Así como cuidamos de
eso al escribir, debemos hacerlo al hablar. El énfasis no siempre se obtiene levantando la voz.
El poner en evidencia una conclusión importante, mediante un silencio anormalmente largo,
es uno de los modos más efectivos de lograr su efecto sobre un auditorio.
4.5. Formas de organización
La forma organizativa se constituye en el componente integrador del PEA, esto se evidencia en la
manera en que se ponen en interrelación todos los componentes personales y no personales del
proceso. Las formas organizativas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensión
espacial y temporal del proceso. “Es un componente operacional y es junto a los métodos y medios,
los componentes visibles del proceso, en un sentido son los componentes en los que se manifiesta el
proceso mismo”.

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4.5.1. Tipos de clase o formas organizativas
Por el aspecto que nos interesa en la presente capacitación acerca de la planificación educativa, nos
enfocaremos en explicar la clase tipo Taller.
 Taller
Se entiende por taller una nueva forma pedagógica que permite un “conjunto de actividades que
integran y aplican algunos elementos teóricos de las ciencias, al análisis de situaciones reales o
prácticas, con el fin de diseñar alternativas de solución a una serie de problemas surgidos de la práctica
profesional de los estudiantes participantes del taller”14. De cada taller debe resultar un producto
específico que demuestre la capacidad analítica-creadora de los participantes y la relación clara y
precisa entre los hechos problemáticos y la teoría. Es claro que los resultados de un taller no
precisamente son productos materiales, ya que también los resultados del trabajo pueden ser
planteamientos, propuestas, discusiones sistematizadas relacionadas con algunos aspectos de un
problema determinado. Principios didácticos del taller Existe un conjunto de aspectos
fundamentales que orienta el trabajo del taller. Algunos de estos principios son:
- Democratizar las relaciones pedagógicas: se entiende que un taller está formado por un grupo que
a través del trabajo y la reflexión va produciendo su propio conocimiento y va aprendiendo a conocer
con la guía del profesor. Es un lugar de reflexión y acción en el cual se ha eliminado la tradicional
separación entre teoría y práctica, conocimiento y trabajo.
En este punto debe aclararse que no se trata de un trabajo inmediatista que procura llenar las lagunas
existentes en el “saber” y el “hacer”, sino que procura proporcionar una variedad de conocimientos,
imprescindibles para garantizar el pleno desarrollo de las personas y el desempeño profesional y
laboral.
- Orientar el trabajo en el taller: este principio contiene dos aspectos íntimamente ligados, pues así
como existe un papel dirigente por parte de quien coordine o dirija el taller, a su vez los estudiantes
requieren de un trabajo independiente, pero organizado. Es importante impulsar, dirigir y organizar
con los estudiantes el trabajo que conlleve al logro de los objetivos propuestos a largo, mediano y
Clase práctica TallerConferencia Seminario

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corto plazo, es decir enseñando y promoviendo la actividad independiente, logrando así que aprendan
por su propia cuenta.
- Elevar permanentemente los niveles de exigencia: significa en la práctica plantear exigencias
permanentes a los estudiantes de forma que estos puedan cumplirlas con cierto esfuerzo y que, por lo
tanto, se pueda contribuir a incrementar la capacidad de su propio rendimiento.
- Aprender haciendo: en el taller se destaca el “aprender haciendo”. Los conocimientos se adquieren
en una práctica concreta que implica la inserción en la realidad y una reflexión sobre ella (Aprender
algo viendo y haciendo es algo mucho más formador, cultivador y estimulante que aprenderá
simplemente por comunicación verbal de ideas)
- Unificar la teoría y la práctica: El taller privilegia la práctica prestando especial interés en el
“hacer” y en el “construir”. Sin embargo no descuida la teoría, pero en el taller ésta aparece como una
necesidad para orientar la práctica, puede servir para interpretar lo realizado y orientar una acción.
Práctica y teoría son dos momentos de permanente referencia una de la otra y carecen de sentido una
sin la otra.
Más allá de esto, el taller es un lugar de reflexión y de acción en el que se pretende superar la
separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la
comunicación y la vida.
- Aprender a aprender: el aporte del taller apunta fundamentalmente a una reformulación de la
metodología de la enseñanza. En el taller no se abordarán los conocimientos como algo dado y
acabado, sino que se busca orientar para que el grupo produzca y recree su propio conocimiento con
base en la información y la dirección científica del docente.
- Desarrollar la creatividad: la búsqueda de respuesta a los problemas que se presentan cuando se
realiza una tarea concreta, es el ámbito más adecuado para predisponer el desarrollo de la creatividad.
El pensamiento y la reflexión brotan de una situación que se presenta como problemática y que vuelve
sobre la realidad que la origina. Las situaciones problemáticas activan la inteligencia.
- Recuperar la realidad: es finalmente importante tener en cuenta que los participantes en el taller no
partan de cero. Inician el trabajo con un esquema conceptual de algún nivel; poseen un conjunto de
conocimientos sistemáticos, desarrollados, que son el resultado de su práctica profesional. El profesor
debe procurar recuperar toda una serie de expresiones, concepciones y en general todas aquellas

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formas particulares de interpretar la realidad que tienen los asistentes para procurar estudiarlas,
sistematizarlas e incorporarlas al trabajo del taller.
- Utilizar técnicas de trabajo grupal: Antes de usar cualquier técnica de trabajo en grupo es
importante conocer primero su estructura, su dinámica, sus posibilidades y riesgos, ello implica
estudiarla detenidamente antes de llevarla a la práctica.
Las técnicas deben aplicarse con objetivos claros y bien definidos. Un grupo no debe reunirse “porque
si” ni “para usar la técnica”, sino motivado por un interés común hacia un objetivo para el cual la
técnica sea un buen instrumento. La selección de técnicas para utilizarse en un taller, debe hacerse
considerando además del objetivo, la madurez, tamaño y características del grupo. Existen técnicas
para lograr: el intercambio de ideas y la toma de decisiones, la comprensión vivencial de diversas
situaciones, la participación, el desarrollo de un pensamiento creador y la capacidad de análisis, el
cambio de actitudes, la transformación de la realidad, etc. El trabajo grupal requiere de una atmósfera
cordial y democrática, por su propia naturaleza no puede funcionar en un ambiente autoritario, hostil,
competitivo, agresivo o donde existe riesgo de sanciones o controles latentes. El “crecimiento” de los
miembros necesita un margen favorable para el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad.
Momentos de un taller La riqueza del trabajo en grupo que se propicia en un taller está dada por los
siguientes momentos (los mismos que no ocurren necesariamente en el orden expuesto):
Reflexión individual: en el taller debe existir un espacio para que los participantes piensen y expresen
a los demás sus experiencias. La reflexión individual debe continuar durante todo el proceso, en la
medida en que se reflexiona sobre la experiencia propia y la de los demás, conocer las experiencias
de los otros participantes implica que uno aprenda del otro y permite aclarar, reforzar, comprender
muchos de los comportamientos, acciones y pensamientos propios para su ampliación y modificación.
Reflexión grupal: permite aprender de los otros, establecer una comunicación horizontal, la
participación entendida como “tomar parte de”, las ideas, aportes y experiencias de cada persona son
escuchadas, valoradas y retomadas por los demás para involucrarlas en la producción del grupo.
Puesta en común o plenaria: implica dar a conocer a todos los participantes del taller la producción
o los resultados alcanzados durante el trabajo grupal, en este momento se requiere que el docente o
facilitador complemente y enriquezca con su participación el abordaje de los aspectos tratados en el
taller. Para finalizar se incorpora una tabla comparativa con los diferentes tipos de clase estudiados.

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4.6. Evaluación
Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de
nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes; por lo tanto nos referiremos a ella
exclusivamente.
La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se
determina el grado en que se están logrando los objetivos y de aprendizaje. Dicho proceso tiene una
función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se
retroalimenta el mismo.
4.6.1. Tipos de evaluación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa
educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la
situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de
datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un
alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución
de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción
formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de
tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.
o para la consecución de unos objetivos.

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