Este documento presenta el capítulo 1 de una investigación sobre cómo los rincones de trabajo afectan el rendimiento académico de los estudiantes. Introduce el tema, problema, objetivos y justificación del estudio, el cual se llevó a cabo en una escuela rural ecuatoriana. Plantea la hipótesis de que la falta de rincones de trabajo afecta negativamente el rendimiento de los estudiantes.

1. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema.
Los rincones de trabajo, inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes.
1.2. Problema.
¿Cómo los rincones de trabajo inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes?
1.3. Delimitación del Problema.
La presente investigación se ha realizado en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Néstor
Mogollón López”, con Acuerdo Ministerial N. 0704, del 8 de enero del 2007
perteneciente a la parroquia de La Maná, Cantón La Maná, Provincia de Cotopaxi
durante el año lectivo 2008-2009 específicamente a los estudiantes del séptimo año
de Modalidad Presencial Diurna con un nivel económico medio; que podrá ser efecto
de un currículo insuficiente por parte de los maestros para desarrollar su actividad
pedagógica.
1.4.Justificación del problema.
La escuela donde se realizó la investigación es un Plantel Fiscal ubicado en la
parroquia rural del Recinto El Moral perteneciente al Cantón La Maná, Provincia de
Cotopaxi
En vista que en la Escuela Fiscal Mixta, “Dr. Néstor Mogollón López”, no existen
los rincones de trabajo en el aula, ocasionando problemas en el rendimiento
académico en los estudiantes del séptimo Año de Educación Básica, paralelo único,
considero muy importante tratar este tema, por cuanto la existencia de los rincones
de trabajo genera un auto aprendizaje, independiente, creativo y motivador para con
los estudiantes en el tratamiento de todas las cuatro áreas fundamentales de estudio.
En el cumplimiento del proceso de enseñanza aprendizaje se conjugan elementos
1

2. muy esenciales como son los: docentes, estudiantes, padres de familia y hoy en día
toda la comunidad educativa, autoridades, organismos públicos, entre otros; en virtud
de eso mi investigación toma esa dirección, en primera instancia, el de ayudar a esta
noble labor que desempeña el docente en el aula, la escuela y la sociedad.
Los maestros por su parte elaboran su planificación, la ejecutan conscientemente,
pero únicamente se esmeran por repetir lo que consta en los libros de gobierno o de
llenar las actividades impuestas sin que permita que los estudiantes puedan
desempeñarse como sujetos pensantes poniendo en juego sus potencialidades o
creatividad como seres humanos.
Es muy importante que los maestros nos encontremos capacitándonos día a día para
poder entender con responsabilidad y descubrir la importancia que tienen los
rincones de trabajo estratégicamente ubicados dentro del aula clase, sin duda me
enorgullece sobre manera contribuir con este modesto aporte intelectual y de campo.
Los docentes en el cantón , en general, se cumple una misión muy profesional, sin
embargo estamos bastante distantes de una realidad de hechos y acontecimientos de
innovación que en el campo de la educación surgen a diario, por ello justifico
plenamente mi trabajo por cuanto es mi objetivo poner en las manos de los actores
de la educación todo lo relacionado a los rincones de trabajo como una herramienta
imprescindible de trabajo colaborativo, participativo, donde prevalece la expresión
de la autonomía, de respeto a los demás, de saber compartir con los demás, de saber
ceder la oportunidad a los compañeros de turno, es decir existe el rescate de valores
por parte de los niños y niñas, por ello no puede dejarse pasar por alto por parte de
los docentes en todos los niveles, sistemas y modalidades de la educación
ecuatoriana la correcta utilización de estos rincones de trabajo.
Es urgente emprender estos proyectos con el deseo sincero de llegar a lo mas íntimo
de los docentes, a la conciencia misma de cada uno de ellos, de llegar con el mensaje
oportuno a fin de fortalecer y robustecer lo que considero importante en la vida de
los maestros y maestras de mi querido cantón, la provincia y la patria toda, con el
afán de elevar aún mas el autoestima que es un componente esencial de la
personalidad, toda persona construye su personalidad a partir de cómo se valora a sí
2

3. mismo; esta valoración no es autónoma sino que se relaciona con la forma en que
nos valoran los demás. Un maestro que sabe desenvolverse en el aula con sus
estudiantes, se siente motivado, tranquilo y alegre de su trabajo, los rincones en el
aula permiten al docente desenvolverse plenamente, más aún si se trata de una escuela
unidocente o pluridocente, donde tiene que trabajar con dos o más grados o años de
educación básica a la vez, de allí la importancia de los rincones de trabajo, porque
como dice la expresión popular "nadie da lo que no tiene", solo un maestro con un
nivel de autoestima elevado es capaz de proyectarse positivamente y aportar en la
construcción del presente y fututo de los demás.
Es preciso finalmente, hacer hincapié en los directamente beneficiados de este
trabajo investigativo, como son los niños y niñas del Séptimo Año de Educación
Básica de la escuela en referencia, al abordar esta temática que genera la utilización
de los rincones de trabajo en cada una de las aulas de clase. En estudiantes
comprendidos en los 10 y 11 años de edad escolar, se constituyen en un pilar
prioritario de la Educación Básica, muy pronto dejarán las aulas primarias para
enrumbarse a un nuevo reto, a un nuevo vuelo de la vida, el colegio o la
continuación de su enseñanza básica, sin embargo significa un cambio en su
conocimiento, en su estima, en sus costumbre, es un nuevo mundo al cual se
enfrentan, entonces resulta urgente contribuir con este trabajo en bien de estas
generaciones que son el baluarte para la sociedad de hoy y de mañana.
Las razones expuestas en líneas anteriores me dan el aval suficiente para presentar
mi propuesta de trabajo investigativo y justificar plenamente el objetivo del mismo
ya que al final tendré la satisfacción del deber cumplido al entregar este aporte a la
educación de mi cantón y la provincia toda y serán los actores mismos de la
educación los beneficiados, los que se enriquecerán y se fortalecerán con estos
resultados: los niños, las niñas, los jóvenes, los adolescentes, los docentes, los
padres de familia y la comunidad educativa toda, por que no olvidemos que una
aula acondicionada y decorada con todo los rincones de trabajo, será el espejo en
el cual se reflejen las ganas de estudiar, y estudiar incansablemente para la
consecución de los mejores días para ellos. Ya que es un logro, debo dejar
presente que los contenidos que presento en este trabajo servirán para orientar
3

4. adecuadamente el aprendizaje aspirando mejorar nuestro sistema educativo.
El ambiente es una parte fundamental para el mejor desempeño de los estudiantes,
por cuanto evidencia un cariño y un deseo de estar allí por que se siente a gusto.
1.5. Objetivos.
1.5.1. Objetivo General.
Determinar como los rincones de trabajo inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes, mediante la utilización de técnicas, métodos y procedimientos
adecuados.
1.5.2. Objetivos Específicos.
Elaborar un cronograma de actividades.
Elaborar los instrumentos necesarios para la investigación.
Recopilar la información.
Procesar y tabular la información, a través de gráfico y tablas estadísticas.
Analizar e interpretar los resultados.
Investigar el marco Teórico.
Determinar la Metodología.
Establecer conclusiones y recomendaciones.
1.6. Hipótesis.
La falta de rincones de trabajo incide en el rendimiento académico de los alumnos
del séptimo año de Educación Básica de la Escuela “Dr. Néstor Mogollón López”.
1.7. Variables.
1.7.1 Variable Independiente.
Los rincones de trabajo.
1.7.2 Variable dependiente.
Incide en el Rendimiento académico.
4

5. CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Marco teórico.
2.1 Los Rincones de Trabajo.
Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los
cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.
Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En
otros los estudiantes pueden actuar con bastante autonomía.
Organizados en grupos reducidos, los estudiantes aprenden a trabajar en equipo, a
colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa
y el sentido de la responsabilidad.
Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada estudiante vaya
pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos los
diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el aula de
modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.
Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más individualizada a cada
uno de los estudiantes, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus
conocimientos previos.
“El aprendizaje duradero es aquel que construye el educando a partir de sus
experiencias e intereses. La función del profesor es despertar el interés y facilitar los
materiales”.1
Considerando que el aprendizaje es duradero, cuando se extrae conocimientos y estos
se relacionan con los medios donde se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje, se puede deducir que el aprendizaje esta relacionado directamente con el
medio gráfico.
1
Montesinos Jaime, Tú eres exitoso, Editorial Kapelus, pág. 23.
5

6. 2.1.1 Definición de los Rincones de Trabajo.
Para iniciar la investigación del tema planteado como es los rincones de trabajo en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Néstor
Mogollón López” y para tener una visión clara en lo que consiste los rincones de
trabajo están concebidos como un instrumento curricular en el camino hacia el
aprendizaje autónomo, mediatizándola relación vertical profesor-estudiante.
La Enciclopedia Didáctica Océano, define a los Rincones de Trabajo como,
conjuntos de recursos didácticos agrupados por áreas de estudio en un lugar
adecuado del aula de clase o del local escolar.
2.2 Los rincones de trabajo una forma de organizar el aula.
“Es evidente que en estos momentos existe una gran proliferación de rincones de
actividad, pero no siempre debajo de esta palabra existe unanimidad de criterios, ni
igualdad de formas en el momento de aplicar dicha metodología. Creo que es
necesario que cada docente reflexione sobre cuál debe ser la forma idónea para elegir
una metodología, y qué es lo que hay que tener en cuenta en el momento de la
organización del aula, para garantizar de manera fructífera las diferentes opciones
metodológicas”. 2
Podemos agrupar los rincones y clasificarlos en: rincones de juego y rincones de
trabajo por un lado, y rincones individuales y rincones colectivos o talleres por otro.
Pese a la diversidad de criterios existentes, aquí intentaré aclarar cuál es mi punto de
vista acerca de cada uno de ellos. Los rincones son espacios delimitados y concretos,
situados en las propias clases, donde los niños y niñas trabajarán simultáneamente.
Como se desprende de la clasificación anterior, la actividad puede desarrollarse de
forma individual o colectiva (según el agrupamiento que se decida), y su contenido
puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego (según la
naturaleza de la actividad). La propuesta de trabajo por rincones responde a la
necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos
2
MARTÍNEZ, A, Los Rincones en Educación Infantil marzo 2008.htm
6

7. intereses de los niños y niñas, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de
aprendizaje.
2.3 Importancia de los rincones de trabajo en el aula.
“Son formas de trabajo muy importante para los niños y niñas hasta los 6-7 años,
especialmente. Esto se debe a que, hasta estas edades, los infantes se encuentran en
una etapa censo-motora y pre operacional, en la que el aprendizaje significativo se
va construyendo por medio de las sensaciones y las propias experiencias percibidas
de manera directa”. 3
Para los niños y niñas más pequeños es sumamente importante experimentar,
manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a través del juego, sea de
manera grupal como individual.
El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto, el interés y
la necesidad. Los rincones, que tienen mucho de lúdico, pueden ayudar en gran
medida a cubrir estos requisitos.
Las estructuras mentales se cimientan mejor por medio de acciones significativas y
actividades creadoras.
Cada persona tiene un ritmo de trabajo, de madurez, de aprendizaje. Es precisamente
el juego lo que puede ayudar a respetar este ritmo y dar la posibilidad de encontrar
respuestas o cubrir necesidades a través de algo divertido.
Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la acción, la cual es
otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por sí mismo. Esto, a su
vez, desarrolla su seguridad e independencia.
Las actividades lúdicas apoyan mucho la comunicación con otros, sea de modo
verbal o no. Si los grupos son pequeños, se facilita aún más.
3
http://encartaupdate.msn.com/teleport/teleport.aspx?Lang=E&Year=2009
7

8. “Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontánea y libre, no
implica la ausencia de un profesor-a. El papel de este es crear un ambiente adecuado
para el aprendizaje y mediar para despertar la curiosidad, el interés, la investigación,
la experimentación, entre otros, a través de retos, preguntas, problemas. Esta
estimulación por parte del adulto, debe ser equilibrada y planificada.
El trabajo por rincones potencia la necesidad y los deseos de aprender de los niños y
niñas, y de adquirir conocimientos nuevos. Desarrolla el ansia de investigar y
favorece la utilización de distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cuando hay
que dar respuesta a un problema.”4
El trabajo por rincones hace posible el manejo creativo de la diferente área y el
desarrollo de destrezas aplicables a la realidad social.
Por otra parte, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, por lo general, mas
de las que el niño o niña, cree a dar valor a sus progresos, aceptar los errores, seguir
trabajando y a no rendirse fácilmente ante las dificultades.
También favorece la autonomía del niño o niña, le ayuda a ser más responsable, con
el material y el trabajo, le exige y crea la necesidad de un orden. El niño o niña
aprende a organizarse, a planificar su trabajo, a saber que quiere aprender y que
camino puede utilizar para conseguirlo.
Facilita el seguimiento individual y constante, por parte del maestro, a de los
progresos y dificultades del niño y niña y la observación de estrategias que emplea
para alcanzar los objetivos propuestos.
De esta manera, el maestro/maestra cuenta con suficientes elementos para, si es
necesario, intervenir en el momento y con el tipo de ayuda que considere más
conveniente.
Los rincones implican una metodología más creativa y flexible, en la que los
4
VELÁZQUEZ, CARLOS. "Actividades prácticas en Educación Física; cómo utilizar materiales de
deshecho". Edt., Escuela Española. Madrid. 1996, pág, 19,20.
8

9. estudiantes guiados por las propuestas de actividades, aprenden a observar, explorar,
manipular, experimentar, descubrir y crear.
Los rincones permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, abren paso a la
creatividad y a la imaginación del niño/niña y, lo que es más, le dejan espacio y
tiempo para pensar y reflexionar, porque “aprender sin reflexionar es malgastar la
energía”.
2.4 La organización de Los Rincones de Trabajo.
“La organización de los recursos didácticos en los rincones de trabajo debe cumplir
los siguientes pasos:5
Promover el aprendizaje autónomo, individual o en grupo.
Orientar el descubrimiento del conocimiento a través de recursos didácticos
diseñados por los mismos estudiantes.
Integrar escuela, comunidad y agencias de desarrollo en el proceso de
elaboración de los recursos didácticos.
Explorar, rescatar y difundir la cultura popular.
Organizar el material didáctico existente.
Incrementar material didáctico con ayuda de la comunidad.
Dar al aula un ambiente adecuado para la construcción de aprendizajes
significativos.
Poner al estudiantes en contacto con el material concreto, semi - concreto y
escrito para que desarrolle el aprendizaje”
2.5 Tipos de rincones.
“Rincón de lectura y escritura. Donde se puede poner varios libros, revistas,
cómics, periódicos, fotos e incluso una computadora, para que los menores
puedan leer y crear a gusto sus propios artículos.
5
JARDÍ, CARLES Y RIUS JOAN. "1000 ejercicios y juegos con material alternativo". Edt.,
Paidotribo. Barna. 2000.
9

10. Rincón de Matemática. Con materiales manipulables para que el menor pueda
resolver de manera concreta los retos que le plantean las fichas de trabajo.
Rincón de juegos de mesa. Van enfocados sobre todo a la socialización para
aprender a compartir, organizarse en grupo, respetar turnos, entre otros. Este
rincón favorece mucho las relaciones interpersonales porque llevan a lo
participativo colectivo. Juegos como parchís, ajedrez, creable, damas,
rompecabezas, entre otros, pueden formar parte de este rincón.
Rincón de proyectos. Cada estudiante puede desarrollar su propio proyecto, de
cualquier área que haya escogido. Durante el tiempo de rincones, los menores
dedicarán su tiempo a su proyecto individual o grupal que haya elegido.
Rincón de creación. Un lugar dedicado a labores manuales varias. Puede
equiparse con: colores, marcadores, cartulinas, hojas, mullos, cuerdas, papel
brillante, plastilina o masa, tijeras, goma, lanas para tejer, entre otros”.6
2.6 Materiales importantes para los rincones escolares.
“Un estándar de aula no existe, se la adecua según las necesidades, según lo
programado, por el número de niños o por los recursos y facilidades que se
dispongan.
Para los niños y niñas de 3 a 6-7, aproximadamente, se podrían implementar los
rincones de:
Tienda. Un lugar adecuado con todo lo necesario para poder vender y comprar
en diferentes referentes de medidas, como: balanza, cinta métrica, metros, tazas,
cucharas, paletas, entre otros. Deberán haber varios recipientes con productos
como: cereales secos, arroz, fideos, botellas, telas, cintas, sogas, entre otros.
Movimiento y drama. Un lugar donde puedan actuar a los roles simbólicos que
deseen y puedan disfrazarse. Puede ir implementado con una alfombra o estera,
ropa reciclada de todo tipo, telas de diversos colores y tamaños, accesorios varios
6
Vigotski, L.S, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, 1998
10

11. (collares, gorras, pelucas, guantes, pañuelos, carteras, entre otros.), un espejo
grande, entre otros.
Construcción. Un lugar para armar. Puede implementarse con bloques plásticos
o de madera en varios tamaños o colores, piedras, palos, trozos de madera con
diferentes formas, herramientas plásticas, cajas de cartón, tarinas plásticas, vasos
y platos plásticos, entre otros.
Plástica y pintura. Un lugar dedicado a la pintura y al modelado. Aquí deben
estar todos los implementos posibles para la pintura: lápices de colores, pintura
líquida, brochas, esponjas, hilos, cotonetes, papel vario, entre otros. Para el
modelado puede haber plastilina, masa, arcilla, entre otros.
Descanso y lectura. Un lugar para relajarse y poder leer. Puede equiparse con
una colchoneta, cojines, un estante con variedad de libros y cuentos, láminas,
fotos, entre otros.
La casita. Es el espacio designado para recrear actividades del hogar. Puede
haber: un comedor con tazas, platos, cubiertos, una cocina con ollas, cucharones,
fogón, un planchador con ropa, plancha, entre otros.
Oficios. Un lugar para jugar al rol de doctor-doctora, sala de belleza, jardinero,
mecánico, entre otros. Puede equiparse con utensilios plásticos de medicina,
muñecos, herramientas plásticas, un pequeño huerto o macetas para cuidar.
Arenero y agua. Implementar un lugar donde haya arena con otros utensilios
sencillos, como: envases plásticos, cucharas, moldes, entre otros; de igual
manera, se pueden poner grandes recipientes plásticos con agua y crear canales
entre ellos para poder jugar con el cuerpo o valiéndose de otros sencillos
materiales.
2.7 Rincones más comunes.
Zona de la asamblea: es la más amplia de la clase y el que más posibilidades tiene.
Se realizan en él asambleas diarias en distintos momentos de la jornada, que reúnen a
la totalidad de estudiantes de la clase, por tanto se convierten en encuentros en gran
grupo. En otros momentos de la jornada puede ser convertido en un rincón de juego.
11

12. En él se realizan múltiples experiencias: se cuentan las vivencias personales, se pasa
lista, se observa el calendario y el tiempo atmosférico, se cuentan cuentos, se cantan
canciones”.7
Materiales que utilizaremos: pizarra, espejo, panel de anuncios, fotos de los
niños/niñas y familias, láminas y objetos estimuladores de conversaciones y
reflexiones,...
Rincón de las construcciones: el niño o niña mientras juega en este rincón tiene la
posibilidad de introducirse en el conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y
el pensamiento matemático.
El espacio de este rincón debe tener un suelo de material cálido, corcho aislante de
frío y calor, para que el estudiante pueda realizar construcciones utilizando bloques
de madera, cajas de zapatos, cajas de cerillas, o cualquier material que les permita las
construcciones más creativas, donde se introducen otros elementos como pueden ser
coches, animales.
Rincón del juego simbólico: es un rincón que no debe faltar en ningunas de las aulas
permitiendo escenificar múltiples formas en distintas situaciones cotidianas y ofrece
muchas posibilidades de juego y trabajo con actividades de distintos tipos y provoca
aprendizajes por la vida y para la vida.
Este presenta una serie de características: desarrolla la capacidad de representar una
cosa por medio de otra, los niños/niñas se comunican de distintas formas, e incluso
sirviéndose de aprendizajes no verbales, los estudiantes viven la fantasía y la
realidad, representan roles semejantes a de los adultos, simulan situaciones
experimentadas, expresan sentimientos e ideas comunicándose por medio del
lenguaje.
Es un rincón de actividad libre, aunque también se pueden realizar experiencias
guiadas y acompañadas. Manipulan objetos conocidos y herramientas que tienen en
casa.
7
G:Los impactos en la escuela infantil.mht.
12

13. Rincón de la expresión plástica: este espacio debe ofrecer a los estudiantes todos los
materiales transformables a partir de la manipulación. Lo importante de este rincón
es potenciar al máximo la creatividad y la expresión libre del estudiante.
Es importante que el rincón se sitúe en un espacio luminoso y a ser posible cerca del
agua, de manera que tanto el suelo como las mesas se puedan limpiar fácilmente.
También resulta necesario proveerlo de delantales grandes de plástico o de tela. Así
como no podemos olvidar un espacio que permita exponer sus creaciones artísticas.
Los materiales que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, témperas, ceras blandas,
rotuladores, mesas de modelar, tapaderas, moldes de repostería, rollitos de cocina,
pegamentos, entre otros pegamentos especiales que son utilizados para las clases.
Rincón de las experiencias: este rincón tiene el fin de despertar la capacidad
científica mediante un enfoque del proceso experimental. Los estudiantes actúan
sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los efectos que producen
en ellos y los efectos que provocan en otros específicos que se encuentran dentro de
la educación.
“Aprender es realizar experiencias y resolver problemas”. Los estudiantes en este
rincón investigan, hace descubrimientos. Recoge materiales e informaciones sobre
ellos, los clasifica y realiza actividades que va verbalizando con un enfoque lógico.
Llega a conocer cómo están hechas las cosas y cómo funcionan. Las actividades que
aquí se realizan son productivas. El profesorado haciéndoles preguntas, suscita la
observación y la experimentación y conduce a los estudiantes a emitir hipótesis, que
sometidas a un proceso en el que experimentan con los objetos, les lleva a comprobar
y demostrar resultados y de esta forma aportar de manera significativa.
Rincón de la naturaleza viva: en el espacio de animales y plantas los estudiantes van
observando elementos de su entorno, forma unos esquemas de conducta que le
facilitan la inserción y el respeto por el mundo físico y social”.8
8
PETERSON, M, Fiestas en la escuela infantil, Editorial Venec, 2009, pág 23- 25.
13

14. Lo que se pretende creando un espacio de este tipo es: que los estudiantes
experimentan la satisfacción que produce cuidar a unos seres vivos para que sigan
viviendo y creciendo, concienciarlos de que los vegetales y animales son seres vivos
y necesitan cuidado y respeto, que conozcan cómo empieza la vida de una planta
empezando con la semilla, que haga observaciones sistemáticas siguiendo su ciclo
vital.
Rincón del lenguaje: el rincón de leer y escribir, de hablar y escuchar, debe
convertirse en un lugar de expresión divertida. Deberá ser un lugar tanto para el
trabajo individual como para el trabajo en equipo y deberán sentirse en él en un
ambiente propicio y agradable. Los materiales del rincón se colocarán dependiendo
del espacio y mobiliario que tengamos, pero lo más importante es que los materiales
estén siempre en el mismo sitio. Esto les proporcionará autonomía y seguridad.
Los materiales que podemos utilizar son muchos: tarjetas con sus nombres, tarjetas
de vocabulario, cualquier recurso periodístico, envases de alimentos, publicidad,
libros, imágenes, fotografías, cárteles, periódicos, estampados entre otros campos
especiales.
Rincón de la lógico- matemática: la finalidad de este rincón es que el niño/niña a
través de experiencias perceptivas directas manipulativas, asimile conceptos de
cualquier aprendizaje. En este lugar utilizaremos: metro, vasos, botellas, dominós,
juego de la oca, el parchís, envases,...En dicho rincón el estudiante hará
clasificaciones, seriaciones y otras actividades propias de la edad que le permitan
salir.
2.8 Comparación entre aula tradicional y aula por rincones.
Aula Tradicional.
Para los estudiantes.
Pedagogía colectiva: todos en el mismo momento, hacen la misma cosa y
van al mismo ritmo.
Disciplina autoritaria
Relaciones de dependencia hacia el maestro o maestra.
14

15. Objetivo: Impartir conocimientos
Actitud de los niños esencialmente pasiva
Ninguna continuidad de la vida: el adulto decide y determina el contenido de las
jornadas.
Pérdida de la costumbre de preguntar
Inadaptación: los estudiantes más lentos tienen un sentimiento de fracaso, puesto
que las actividades impuestas no corresponden a sus posibilidades.
Aula por Rincones.
Pedagogía personalizada: trabajo individual, por grupos y colectivo
Disciplina de confianza basada en los intercambios y la comunicación
Relaciones afectivas: se trabaja con el educador, entre todos se buscan las
soluciones, se colabora
Objetivo: desarrollo del niño
Actitud esencialmente activa
Continuidad de vida: actividades basadas en los intereses
Desarrollo de la expresión verbal, soporte y motor de todas las actividades.
Constantemente se anima al niño a hablar, preguntar, a verbalizar sus acciones, a
reflexionar, a juzgar
Buena integración en la sociedad, respeto de cada individualidad, confianza en sí
mismo.
2.9 Rendimiento académico.
En un mundo globalizado que viene apuntando hacia la calidad total, y en el que el
mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivos y competitivos,
desde aquí la educación surge para los adolescentes como medio fundamental para
alcanzar sus metas de realización personal, por lo que el buen rendimiento académico
es un indicador de los logros alcanzados.
El rendimiento académico se define aquí como el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El
mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como “el
15

16. conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo,
con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los
estudiantes, de los propósitos establecidos para dicho proceso"
2.9.1 Definición de Rendimiento Académico.
El rendimiento académico, se define como el progreso alcanzado por los estudiantes
en función de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que
se han planificado, que tan rápido avanza el estudiante dando los resultados más
satisfactorios posibles; afirmando que el rendimiento es la utilidad o provecho que se
obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que enfrenta
durante la escuela.
2.9.2 Características del rendimiento académico.
“Después de realizar un análisis del rendimiento académico, concluyen que hay un
doble punto de vista, estático y dinámico que atañen al sujeto de la educación como
ser social. En general el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:
a. El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como
tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
b. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.”9
c. El rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
d. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético, que incluye
expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo
2.10 Enfoques técnicos acerca del rendimiento académico.
Existen teorías que explican el rendimiento académico
9
Briones Guillermo, Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos, pag. 35 - 39
16

17. a. Rendimiento basado en la voluntad.
Esta concepción atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, afirma que
tradicionalmente se creía que el rendimiento académico era producto de la buena o
mala voluntad del estudiante olvidando otros factores que pueden intervenir en el
rendimiento académico.
b. Rendimiento académico basado en la capacidad.
Esta postura sostiene que el rendimiento académico esta determinado no solo por la
dinamicidad del esfuerzo, sino también por los elementos con los que el sujeto se
halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
c. Rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto.
Dentro de esta tendencia que hace hincapié en la utilidad del rendimiento podemos
señalar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que “el rendimiento
académico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como
informativas, las instructivas o simplemente nocionales”.
2.11 Los factores del rendimiento académico.
Como se puede observar a lo largo de los diferentes análisis del rendimiento
académico muestra una gran diversidad de estudio, lo que permite no solo
comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.
Con el propósito de no experimentar un agobio epistemológico ante la naturaleza
multifactorial de nuestro fenómeno de estudio y de manera intencional, se puede
seleccionar tres factores:
La motivación escolar.
El autocontrol del estudiante.
Las habilidades sociales.
2.11.1 La motivación escolar.
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta.
17

18. Este breve panorama de la implicación de la motivación en el rendimiento
académico nos lleva a la reflexión inicial, considerando las diferentes
perspectivas teóricas, de que el motor psicológico del estudiante durante el
proceso de enseñanza aprendizaje presenta una relación significativa con su
desarrollo cognitivo y por ende en su desempeño escolar, sin embargo no deja de ser
genérica la aproximación inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda
penetrar más en el factor motivacional para desentrañar su significado e influencia, es
así que, se destaca la necesidad de encontrar algún hilo conductor para continuar en la
investigación y comprensión del fenómeno.
2.11.2 El autocontrol
“Es el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos,
con el éxito escolar.
En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol,
ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la
primera infancia constituiría una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos
lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseñanza
aprendizaje con los estudiantes, si el propósito es que lleguen a ser personas con una
voluntad sólida y capaces de auto gobernarse”.10
Sin embargo, considerando la dimensión motivacional del rendimiento académico a
través del autocontrol del estudiante y destacar su importancia en los procesos de
enseñanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera significativa en el
desempeño escolar, también debe considerarse el desarrollo de las habilidades
sociales para el logro del éxito académico.
2.11.3 Las habilidades sociales.
Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad
educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo
rodea.
10
Larrea Holguín Juan, Educación cívica y Ética, pag 23 -29
18

19. Las habilidades sociales brindan al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas,
conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de
sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente
familiar y social desfavorables.
2.12 Causas del bajo rendimiento escolar.
“Escasa tradición escolar. De este colectivo por todo lo relacionado con la
escuela y los aspectos educativos de sus hijos. Afortunadamente, cada vez son
menos los padres que apoyan el absentismo y ven en la educación de sus hijos
una salida para su situación de pobreza y marginalidad. De hecho cada vez son
más los padres que participan en las reuniones de la Escuela, en especial, los de
aquellos estudiantes que asisten con regularidad a clase.
Escaso apoyo familiar. Por las materias tratadas en la escuela. La falta de hábito
de los estudiantes por la escuela encuentra el apoyo familiar, puesto que en sus
casas es raro encontrar libros de lectura o que vean a sus padres leyendo o
escribiendo.
La procedencia cultural. Así lo apunta la Universidad Jaime I, de Castellón,
quien señala que el rendimiento escolar en los estudiantes es mayor en infantil y
en secundaria que en primaria, pero siempre destacando los aportes a la
educación.
Falta de comunicación. Entre la familia y la escuela, al no ser conscientes de la
importancia de esta relación para el correcto desarrollo escolar de sus hijos. En
este sentido cabe mencionar la escasa predisposición de los padres a informar
sobre las causas que motivan la falta de asistencia de su hijo a clase; apenas si
acuden cuando el profesor les cita para hablar de sus hijos; asimismo, tampoco
piden cita, en un 70 por ciento de los padres, para hablar con el profesor. Sólo un
25 por ciento de los padres presentan una actitud normalizada en esta
comunicación familia-escuela.
La pobreza y marginalidad. Es ésta una de las causas que provocan más el
absentismo y al fracaso escolar de los estudiantes, que en cuanto tienen edad
19

20. para trabajar con sus padres, dejan la escuela y se buscan la vida en un intento de
salir de la pobreza, cuando lo que están haciendo es incidir aún más en ella con
esta actitud de alejamiento de todo lo que significa escolaridad e igual aportando
a la educación.
Trabajo temporero de los padres. La situación laboral de muchos padres y
madres de familia, que trabajan en el campo, está relacionada con la
temporalidad, de ahí que tengan que trasladarse con frecuencia de unos sitios a
otros en busca de trabajo en determinadas temporadas.
Durante este tiempo, sus hijos, que normalmente van con ellos, no reciben atención
escolar o no la reciben en las condiciones debidas, bien porque los padres no los
escolarizan, bien porque el lugar de escolarización, no tiene los medios suficientes
para atender esta situación que se les plantea por ejemplo una comunidad autónoma
con lengua vernácula.
Indicar, por último, que las familias, a pesar del alto índice de fracaso que sus hijos
tienen en la escuela, no tiene la idea de tal fracaso escolar o al menos no le dan el
mismo valor que le da el sistema educativo, para este colectivo las expectativas
actuales de encontrar un trabajo por esta vía están muy lejos de su realidad”.11
2.13 Enseñanza individual.
El método de enseñanza individual se puede utilizar para enseñar aisladamente a los
estudiantes que tienen mayores dificultades o durante la enseñanza secuencial en
grupo a través de de la atención, modelación, inducción y comprobación. Al
presentar el estudiante una capacidad intelectual, se emplea más el estímulo físico en
lugares de la incitación verbal. Los estímulos que se utilizan son similares a los
propuestos en el método del análisis de tareas y se siguen los mismos pasos.
2.14 La educación en la actualidad.
Los cambios tecnológicos han transformado las sociedades modernas en realidades
complejas, afectadas por un fuerte dinamismo que tiene en el conocimiento y en la
11
Pezo Ortiz, Practica Docente, pág. 35
20

21. información el motor del desarrollo económico y social. En este nuevo contexto, las
expectativas de los ciudadanos respecto del papel de los sistemas de educación y
formación han aumentado notablemente. En consonancia con ello, la búsqueda de
políticas educativas acertadas, más ajustadas a las nuevas realidades, se ha
convertido en una preocupación general de los poderes públicos.
Como es obvio, los sistemas educativos están afectados por ese mayor dinamismo y
complejidad de la realidad social. Precisamente por ello, las reformas educativas han
dejado de ser acontecimientos excepcionales, y se han convertido en procesos
relativamente continuados de revisión, ajuste y mejora.
“Se trata de procesos necesarios para atender a las nuevas exigencias y retos de la
educación que comparecen en la escena política, social, económica y también, para
evitar que la rigidez de los marcos normativos se rompa por el empuje de una
realidad en continuo cambio que, con frecuencia, sobrepasa a aquellos.
El logro de una educación de calidad para todos, que es el objetivo esencial de la
presente Ley, es un fin cuyas raíces se encuentran en los valores humanistas propios
de nuestra tradición cultural europea. Y además, constituye, en el momento presente,
un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la libertad individual, para
la realización personal, para el logro de cosas más elevadas de progreso social y
económico y para conciliar el bienestar individual y social”.12
2.15 Principios de la calidad educativa.
Son principios de calidad del sistema educativo:
1. La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el
pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los
principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.
2. La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad social, la cohesión y mejora de las sociedades, y la igualdad de
12
Briones Guillermo, Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos, pág. 56 -57
21

22. derechos entre los sexos, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación,
así como la práctica de la solidaridad, mediante el impulso a la participación
cívica de los estudiantes en actividades de voluntariado.
3. La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades
personales y sociales.
4. La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el ámbito
de sus correspondientes competencias y responsabilidades, en el desarrollo de la
actividad escolar de los centros, promoviendo, especialmente, el necesario clima
de convivencia y estudio.
5. La concepción de la educación como un proceso permanente, cuyo valor se
extiende a lo largo de toda la vida.
6. La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales
del proceso educativo.
7. La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios,
necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses,
expectativas y personalidad de los estudiantes.
8. El reconocimiento de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, manifestado en la atención prioritaria a la formación y actualización
de los docentes y a su promoción profesional.
9. La capacidad de los estudiantes para confiar en sus propias aptitudes y
conocimientos, desarrollando los valores y principios básicos de creatividad,
iniciativa personal y espíritu emprendedor.
10. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.
22

23. 11. La evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo, tanto de su
diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
12. La eficacia de los centros escolares, mediante el refuerzo de su autonomía y la
potenciación de la función directiva de los centros.
2.16 Dificultades en el aprendizaje.
“Nosotros que trabajamos educando a niños y niñas, jóvenes, o personas adultas, nos
encontramos con que ningún alumno o ninguna alumna, es igual a otro y otra. Todos
son diferentes, y aparte de estas diferencias inevitables, cada ser humano es único en
este mundo, nos podemos encontrar con que hay niños y niñas que presentan
dificultades en el aprendizaje, es decir que les cuesta aprender por varios motivos.
Estas dificultades se pueden encontrar en una persona aislada o simultáneamente.
Las causas de estas dificultades pueden ser de tres tipos:
Tipo físico.
Tipo emocional y conductual.
Tipo social”.13
2.17 La Motivación.
La motivación es una condición esencial permanente del aprendizaje, hablando en
términos de precisión, el auténtico aprendizaje solo se verifica cuando el estudiante
esta realmente interesado y empeñado en aprender. Solo aprendemos aquello que nos
interesa y que cubre ciertas necesidades, o se relacionan con un ideal que se afirman
en nuestra conciencia y se encuadra dentro de nuestro nivel de aspiraciones.
Bajo este supuesto es evidente que la incentivación del aprendizaje debe ser la
preocupación máxima y constante del profesor en su enseñanza, a lo largo de todo el
año escolar.
2.18 Características familiares y rendimiento escolar.
13
GONZALEZ ESTEVEZ, M.A. 1982. Incidencia del entorno socioeconómico sobre la marcha
académica del alumno. Revista de Bachillerato, 23, pp.68-73. España.
23

24. Un buen productor ambiental de problemas de aprendizaje escolar es el bajo nivel
educacional de la familia en que el niño se desarrolla, ya que de aquellos estudiantes
que necesitan ser colocados en cursos de educación especial, tres de cuatro provienen
de bajo nivel cultural en el conglomerado familiar. También, el bajo nivel educativo
de los padres, la pobreza y las dificultades escolares de los hijos, son factores
mutuamente relacionados.
El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el rendimiento escolar
de sus hijos. Está relacionado con la pobreza, los hábitos de vida, los modelos de
interacción familiar, la comunicación lingüística al interior del hogar, y las
expectativas educacionales para los hijos. Involucra la adquisición de mínimos
bienes, lo que influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de
apoyo a la tarea escolar, como también en la utilización que se haga de ellos.
Implica además la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden
a los niños a tener éxito en la escuela.
Así mismo, los padres de bajo nivel cultural utilizan estrategias poco efectivas para
enseñar a sus hijos, aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen
rendimiento en la escuela. Interactúan escasamente con sus niños en actividades que
tengan relación con estrategias de aprendizaje. Esta escasa interacción madre/hijo
provoca que la experiencia de algunos estudiantes de bajo nivel cultural con las
demandas académicas sean extremadamente reducidas, lo que constituye un principal
factor que afecta su capacidad para aprender. En estas familias no se acostumbra leer
a los niños, lo que desde una perspectiva cognitiva les coarta las habilidades para el
aprendizaje en la escuela.
Las actitudes de los padres también están relacionadas con el rendimiento escolar.
Las madres de bajo nivel cultural se describen a sí mismas como pasivas o
subordinadas de los profesores, mientras que las de clase media se auto describen
como activamente involucradas en el rendimiento escolar de sus hijos y en un mismo
nivel que los docentes. Los padres de bajo nivel cultural cooperan escasamente o no
24

25. ayudan a la gestión del profesor, lo que trae consigo el bajo rendimiento o el fracaso
de sus hijos en la escuela.
Los retrasos en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los niños pobres, provocados
en gran medida por factores ambientales adversos, tienen como efecto a corto plazo
el bajo rendimiento, el fracaso y la deserción escolar y a largo plazo, la imposibilidad
de los individuos de lograr un trabajo estable que les permita una adecuada
subsistencia.
La mayoría de las causas ambientales de los retrasos en el desarrollo cognitivo y
sicosocial de los niños provenientes de bajo nivel cultural pueden prevenirse por
medio de acciones que la mayor parte de estas familias pueden realizar con sus hijos
a partir de la etapa preescolar, especialmente capacitando a la madre en interacciones
madre e hijo que provean a los niños de experiencias adecuadas para un buen
desempeño en la escuela.
2.19 Criterios que definen un ambiente propicio para un alto rendimiento
Académico.
Unidad de criterios entre los padres.
a. Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejercida por igual entre
padre y madre.
b. Respeto a un horario familiar más o menos flexible.
c. Constancia y fortaleza para solicitar al niño-niña el cumplimiento de las
obligaciones y deberes, de acuerdo a su edad y desarrollo.
d. Expresiones cálidas de estima y aprecio a los hijos-hijas.
e. Ayuda y estímulo a los hijos-hijas para que consigan las cosas por sus propios
medios.
25

26. f. Cooperación con los docentes de los hijos.
g. Diálogo en las relaciones padres e hijos.
2.20 ¿Cómo lograr un mayor rendimiento académico?
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico de los estudiantes y como
mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de
los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de
emplear una enseñanza personaliza, da los conceptos previos que tienen los
estudiantes, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos, pues algunas
materias sobre todo las relacionadas con las ciencias duras requieren un nivel de
pensamiento formal que muchos estudiantes no han alcanzado.
Pero es poco común incluir entre estos factores el número de materias pendientes de
aprobación que tiene un estudiante al cursar una nueva asignatura, y que a nuestro
entender, puede llegar a influir en gran medida en su rendimiento académico, sobre
todo en la educación universitaria donde el estudiante cuenta con más libertad y
decisión en cuanto a la selección de las materias a cursar.
“El presente trabajo, forma parte de un proyecto más amplio que tiene como objetivo
final mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y la observación realizada
respecto de aquellos que cursan los años de educación básica permite suponer que el
número de rincones escolares dentro del aula es un factor decisivo en el rendimiento
académico de los estudiantes que cursan cada uno de los años básica, así como uno
de los motivos más importantes de deserción a la misma”.14
14
ESPINOSA, J.; ROMAN, T. 1991. Actitudes hacia las ciencias y asignaturas pendientes: dos
factores
que afectan al rendimiento en ciencias. Enseñanza de las Ciencias. Vol. 9, Nº2. Pp. 151-154.
26

27. CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3 METODOLOGÍA.
Es la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación
para lograr el conocimiento científico. La ciencia desarrolla varios métodos, mientras
más complejo y profundo sea el problema o fenómeno que se investiga, mayor será
el número de métodos a utilizarse, se debe organizarlos, sistematizarlos, ver una
unidad y su coherencia interna. Lo cual determina como los métodos se agrupan y se
interrelacionan entre sí.
3.1 Métodos.
Según Enrique Izquierdo (2000:26) expresa: “El método es un instrumento necesario
para la investigación sistematizada, exposición y divulgación de los conocimientos.
Es una herramienta necesaria en educación y en investigación para obrar con orden.
También se diría que es el proceder, hábito o costumbre que tiene una persona en su
interrelación con los demás para hallar en la verdad y enseñar”.15
La deducción de método es clara y específica al manifestar que aplicamos método
para resolver cualquier tipo de problema, siguiendo un esquema organizado y
aplicando técnicas elementales.
3.2 Método Inductivo.
Es un proceso analítico-sintético mediante el cual se parte del estudio de casos,
hechos o fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o Ley
general que los rige.
15
IZQUIERDO, Enrique (2000). Planificación Curricular. Editorial Cosmos, Loja pág. 26
27

28. Para la presente investigación se ha utilizado este método por cuanto permite realizar
el estudio de los casos hechos o fenómenos para lograr y comprobar que existe el
problema dentro de la Institución en la cual vamos a desarrollar el tema propuesto,
dentro de este método he utilizado la técnica de la encuesta.
El método Inductivo sigue las siguientes etapas:
a. Observación.
b. Experimentación.
c. Comparación.
d. Abstracción.
e. Generalización.
3.3 Método Deductivo.
Se opone al método inductivo, se dice que pasa de lo general a lo particular, es un
proceso sintético-analítico, parte del análisis y leyes o normas generales para llegar a
conclusiones puntuales.
El método deductivo sigue también un proceso que consta de tres etapas:
a. Aplicación.
b. Comprensión.
c. Demostración.
Este método lo utiliza para deducir ciertas interrogantes sobre el tema propuesto y
relacionarlo una vez que se haya comprobado que existe el problema, para lo cual se
utilizó la técnica de la observación y de la discusión en grupo.
3.4 Población y Muestra.
3.4.1 Población.
La presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Néstor Mogollón
López”, Cantón La Maná, Provincia de Cotopaxi, a 20 padres de familia, 6
profesores y 25 estudiantes del séptimo año de educación básica.
28

29. En consecuencia por ser un número reducido de encuestados se procede a la
utilización del universo en la aplicación de las encuestas sin que sea necesario la
utilización de una muestra poblacional.
3.4.2 Muestra.
En la presente investigación se aplica la técnica del muestreo por ser un número
reducidos que corresponde a 51 encuestados.
3.5 Instrumentos de recolección de datos.
Para la recolección de datos se ha preparado la encuesta que consiste en un
cuestionario de 10 preguntas que van dirigidas a los padres de familias,
maestros y estudiantes.
También se realizó consultas bibliográficas.
Como también se necesitó la orientación técnica del tutor y de personas que tienen
mayor conocimiento como maestros y autoridades educativas.
3.5.1 Recolectar la información.
La recolección de información se la realizó en cada uno de los domicilios debido a
que en este periodo en el sector costa se encuentran en vacaciones, para ello se conto
con la aprobación debida de el Director de la Institución el cual dio la apertura
necesaria y presto su colaboración. Sin embargo de los niños que faltaron se solicito
a una reunión extraordinaria en la cual se recolecto la información faltante.
3.5.2 Procesar y Tabular la información.
Para procesar y tabular los datos se utilizó matrices para los padres de familia,
docentes y estudiantes; las mismas que son de doble entrada y de forma general donde
se puede apreciar fácilmente todas la preguntas, la frecuencia de cada una con su
29

30. respectivo porcentaje y los totales respectivamente. Estas matrices constarán en los
anexos.
3.6 Análisis e Interpretaciones de Resultados.
Luego de recopilar y tabular la información es necesario hacer el análisis para lo cual
utilizamos una tabla para tabular cada pregunta y tener una visión más clara.
Así mismo se presenta la representación gráfica de los datos en pasteles donde se
podrá observar el porcentaje.
Seguidamente se analiza o se describe en palabras resaltando el porcentaje de cada
frecuencia.
También se hace constar la interpretación, que consiste en la visión o criterio
personal del investigador, enfatizando las causas, las consecuencias, problemáticas
palpable y argumento claros que ayuden a resolver o solucionar el problema.
30

31. 3.6.1 Tabulación.
Preguntas Variables Total
Encuestas a los padres de familia.
Si No
¿Ha escuchado hablar de los rincones 5 15 20
escolares?
¿Cree usted que los rincones escolares 18 2 20
inciden en el rendimiento de su hijo?
¿Participa usted en la construcción de 5 15 20
rincones escolares para la institución?
¿Su hijo le ha hablado sobre los 18 2 20
rincones escolares?
¿Comprende cuáles son los beneficios 17 3 20
de los rincones escolares?
¿Considera agradable el entorno 15 5 20
escolar en el que estudia su hijo o hija?
¿Cree usted que se debe fortalecer y 15 5 20
crear más rincones escolares en la
institución?
¿Cree usted que los rincones escolares 15 5 20
son esenciales dentro del aula escolar?
¿Le gustaría que el aula escolar donde 19 1 20
estudia su hijo o hija tuviese rincones
escolares?
Cree usted que la institución debe 4 16 20
construir los rincones escolares:
31

32. 3.6.2 Tabulación.
Preguntas Variables Total
Encuestas a los docentes de la escuela.
Si No
¿Usted ha utilizado los rincones 3 3 6
escolares para impartir enseñanzas?
¿Incentiva a sus compañeros 3 3 6
profesores a la construcción de
rincones escolares?
¿Cree usted que el padre de familia 1 5 6
debe intervenir en la construcción de
rincones escolares?
¿Cree usted que los rincones escolares 5 1 6
ayuden al proceso enseñanza -
aprendizaje?
¿Considera vital la construcción de 5 1 6
rincones escolares?
¿Conoce usted La forma de construir 5 1 6
rincones escolares?
¿Considera aceptable el rendimiento 5 1 6
académico de sus niños y niñas?
¿Cree usted que existe bajo 3 3 6
rendimiento académico?
¿Considera usted que el rendimiento 3 3 6
académico esta relacionado con los
rincones escolares?
¿Cree usted que en la institución hacen 5 1 6
falta rincones escolares?
32

33. 3.6.3 Tabulación
Preguntas Variables Total
Encuestas a los estudiantes de la escuela.
Si No
¿Cree usted que son importante los 23 2 25
rincones escolares?
¿Su profesor o profesora ha construido 12 13 25
rincones o espacios escolares de
acuerdo a las asignaturas?
¿Sus padres le han ayudado a construir 12 13 25
espacios escolares en la institución?
¿Tiene usted interés por los rincones 24 1 25
escolares de juego y de trabajo?
¿Cree usted que se puede aprender más 24 1 25
con los rincones escolares?
¿Cree usted que los rincones escolares 24 1 25
son indispensables en el aula?
¿Considera aceptable su rendimiento 12 13 25
académico?
¿Le gustaría que se construyan 23 2 25
rincones de juego y trabajo?
¿A su profesor o profesora le interesan 22 3 25
los rincones escolares?
¿Cree que hacen falta rincones 23 2 25
escolares?
33

34. 3.7 Análisis e Interpretación de Datos.
Luego de recopilar y tabular la información es necesario hacer el análisis por lo cual
utilizamos una tabla para tabular cada pregunta y tener una visión más clara.
Así mismo se presenta la representación gráfica de los datos en pasteles donde se
podrá observar el porcentaje.
Seguidamente se analiza o se describe en palabras resaltando el porcentaje de cada
frecuencia. También se hace constar la interpretación, que consiste en la visión
personal o criterio personal del investigador, enfatizando las causas, las
consecuencias, problemática palpable, y argumento claros que ayuden a resolver o
solucionar el problema.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Conoce usted a qué se refieren los rincones escolares?
Variable frecuencia Porcentaje
Si 5 25%
No 15 75%
Total 20 100%
25
Si
75 No
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
34

35. Análisis.
El 25%, de los padres de familia tiene un concepto claro de los rincones escolares y
el 75 %, desconoce el término de los rincones escolares.
Interpretación.
Observando los resultados obtenidos del 75%, podemos deducir que hay un gran
desconocimiento en cuanto a lo que son los rincones escolares puesto que se observa
criterios divididos en cuanto a su concepto y definición.
2. ¿Cree usted que los rincones escolares inciden en el rendimiento de su hijo?
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 18 90%
No 2 10%
Total 20 100%
10
Si
90 No
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
El 90%, de los encuestados afirman que los rincones escolares inciden en el
rendimiento, y el 10%, de los encuestados afirman que no.
Interpretación.
Los padres de familia han emitido su criterio del 90%, dando pautas para demostrar
que la construcción de rincones escolares tiene relación estrecha entre el aprendizaje
que tienen los estudiantes.
35

36. 3. ¿Participa usted en la construcción de rincones escolares para su institución?
Alternativas frecuencia Porcentaje
Si 5 25%
No 15 75%
Total 20 100%
25
Si
75 No
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
El 25%, de los encuestados afirma que si participa en la construcción de rincones
escolares parar la institución y el 75%, dicen que no lo hacen.
Interpretación.
Es primordial que padres, maestros e hijos asuman con responsabilidad la tarea
educativa pues depende de todos aquellos que se logra alcanzar las metas esperadas,
en este caso es la participación de toda la comunidad en el adelanto de la educación
como es participar y ayudar de manera progresiva en la formación de rincones
escolares.
36

37. 4. ¿Su hijo le ha hablado alguna vez sobre los rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 18 90%
No 2 10%
Total 20 100%
10
Si
90 No
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
Un 90%, de los encuestados afirman que los hijos si les han hablando sobre los
rincones escolares y un 10%, afirman que no les han comentado nada sobre el tema.
Interpretación.
Como podemos observar el tema de los rincones escolares si se han comentado,
además es de interés de los estudiantes, lo que vemos es que hace falta el
fortalecimiento de las mismas haciendo relación a la primera pregunta, el
desconocimiento total puede ser fatal y llevar a la pérdida completa de las ventajas
que se pueden encontrar en los rincones escolares a favor de la institución.
37

38. 5. ¿Comprende cuáles son los beneficios de los rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 17 85%
No 3 15%
Total 20 100%
15
Si
85 No
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
El 85%, de los encuestados afirma que si comprende los beneficios de los rincones
escolares y el 15%, afirma que no.
Interpretación.
Es importante analizar las versiones que han emitido los padres de familia quienes
afirman reconocer los beneficios de los rincones escolares dentro del proceso
educativo, es decir en el quehacer diario del proceso enseñanza - aprendizaje,
permitirá desglosar nuevos proceso y ponerlos en práctica.
38

39. 6. ¿Considera usted agradable el entorno escolar donde estudia su hija o hijo?
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Si 15 75%
No 5 25%
Total 20 100%
25
Si
No
75
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
El 75%, de los encuestados consideran qué si es agradable el área escolar de estudio
y el 25%, afirma que no.
Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación sobre si se encuentra un
lugar agradable el aula donde se realizan las actividades escolares los padres de
familia en un porcentaje del 75%, afirman que si lo cual enfatiza que hay un factor
positivo dentro de la institución y puede ser tomando en cuenta para arrancar con los
rincones escolares.
39

40. 7. ¿Cree usted que se debe fortalecer y crear más rincones escolares en la
institución?
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Si 15 75%
No 5 25%
Total 20 100%
Tabla N. 7
75%
100% Si
25% No
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
El 75%, de los encuestados afirma que si y el 25%, restante que no se lo debe hacer.
Interpretación.
Una sociedad comprometida por el adelanto y progreso es aquella que vela por los
intereses de toda una colectividad enmarcada en una educación del más alto nivel
académico y personal pues de ellos depende la patria, como podemos ver si hay una
gran apertura a que se fortalezca y se de apertura a la creación de más rincones
escolares pues vemos que un 75%, de encuestados afirman que si debe fortalecer los
espacios de trabajo o mejor llamados rincones escolares.
40

41. 8. ¿Cree usted que los rincones escolares son esenciales dentro del aula?
Alternativas frecuencia Porcentaje
Si 5 25%
No 15 75%
Total 20 100%
25
Si
75 No
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
El 25%, de los encuestados afirma que los rincones si son esenciales y el 75%,
afirman que no son esenciales.
Interpretación.
El desconocimiento de los rincones escolares y su influencia dentro del proceso
educativo hace inca pié en los resultados obtenidos en esta interrogante sobre si se
considera a los rincones escolares esenciales dentro del aula; el 75%, de los padres de
familia han manifestado que no son esenciales. Con este cuadro comparativo
podemos interpretar que hace falta información.
41

42. 9. ¿Le gustaría que el aula escolar donde estudia su hijo o hija tuviese rincones
escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 19 95%
No 1 5%
Total 20 100%
5
Si
No
95
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
El 95%, de los encuestados afirma que si le gustaría y el 5%, mantiene una postura
negativa.
Interpretación.
Los padres de familia preocupados por el bienestar de sus hijos e hijas han
manifestado estar de acuerdo en que sería más provechoso contar con un aula
arreglada y fomentada con espacios de trabajo y rincones escolares en donde los
estudiantes puedan desarrollar al máximo sus capacidades y fomentar sus destrezas
de mejor manera, como vemos en los resultados de las encuestas un 95%, de
encuestados afirman un sí rotundo.
42

43. 10. ¿Cree usted que la Institución ha construido rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 4 20%
No 16 80%
Total 20 100%
20
Si
80 No
Elaboración: Investigador. Fuente: Padres de familia.
Análisis.
El 20%, de los encuestados afirma que si y el 80%, afirma que no se han construido
rincones escolares.
Interpretación.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia en cuanto a si
existen o no rincones escolares en la institución, nos permite ver que hacen falta
construir, y un 80%, afirma que no existen; con esto podemos concluir que es
primordial el tema planteado y la consecución de propuestas a futuro para solventar
de manera óptima este problema que esta presente.
43

44. CRITERIO DE LOS PROFESORES.
Los profesores encuestados son un total de 6, cuyo criterio u opción es la siguiente:
1. ¿Usted ha utilizado los rincones escolares para impartir enseñanza?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 3 50%
No 3 50%
Total 6 100%
50 Si
50
No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
El 50%, de los encuestados afirma que sí imparte conocimientos con rincones
escolares y el 50%, restante afirma que no lo hace.
Interpretación.
Una vez realizada la encuesta podemos darnos cuenta que los docentes afirman que
si han impartido conocimientos a través de los rincones escolares, lo que nos indica
que sí se conoce del tema y sus beneficios, sin embargo la mitad de los docentes
afirma que no lo ha hecho y eso es un buen indicador para incrementar el grado de
participación de los docentes en cuanto se refiere a la utilización de los rincones
escolares.
44

45. 2. ¿Incentiva a sus compañeros profesores al fortalecimiento de valores en sus
estudiantes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 17%
No 5 83%
Total 6 100%
17
Si
83 No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
El 17%, de los encuestados afirman que si lo hacen y el 83%, de los encuestados
manifiestan que no lo hacen.
Interpretación.
El quehacer educativo es una tarea que se da en todos los momentos, por ello en esta
interrogante hemos tratado de identificar, sí entre los compañeros se incentivan o se
ponen de manifiesto la construcción de rincones escolares como parte del proceso
educativo y medios para lograr una enseñanza de mejor calidad, dando como
resultado un aprendizaje significativo enmarcado en valores, y en condiciones mas
favorables, como podemos darnos cuenta hay una gran mayoría que no lo hacen pues
corresponde al 83%; los cuales ha enfatizado en que no se ha transmitido valores a
sus estudiantes por medio de los rincones escolares.
45

46. 3. ¿Cree usted que el padre de familia debe intervenir en la construcción de
rincones escolares?
Alternativa Frecuencia Total
Si 5 90%
No 1 10%
Total 6 100%
10
Si
90 No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
El 90%, de los encuestados afirman que los padres de familia si deben intervenir y el
10%, afirman que no lo debe hacer.
Interpretación.
Es primordial la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa
dentro del proceso educativo pues de ahí se desprende grandes aciertos que van a
favor del proceso enseñanza - aprendizaje, como podemos ver los docentes opinan
que los padres de familia si deben intervenir en la construcción de rincones escolares
y de ahí fomentar su elaboración, esto lo puedo afirmar en virtud de que el 90% de
los docentes expresan que si debe existir la participación de los padres de familia.
46

47. 4. ¿Cree usted que los rincones escolares ayuden al proceso enseñanza -
aprendizaje?
Alternativa Frecuencia Total
Si 5 90%
No 1 10%
Total 6 100%
10
Si
90 No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
El 90%, de los encuestados afirman que si creen que lo hacen y el 10%, creen que no
lo hacen.
Interpretación.
Analizando las respuestas obtenidas en cuanto a la interrogante sobre si los rincones
escolares influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, vemos que si lo hacen y
de acuerdo al criterio de los docentes, pues el 90%, dio una respuesta favorable; esto
nos da una visualización amplia sobre los grandes beneficios de los rincones
escolares.
47

48. 5. ¿Considera vital la construcción de rincones escolares?
Alternativa Frecuencia Total
Si 5 90%
No 1 10%
Total 6 100%
10
Si
90 No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
El 90%, de los encuestados afirman que si es importante y el 10%, afirman que no es
primordial o no le dan importancia.
Interpretación.
A criterio de los docentes la construcción de rincones escolares es eje fundamental
dentro del campo, ellos consideran de manera prioritaria la construcción de espacios
escolares que permitan dar una mayor apertura al desarrollo de destrezas y
conocimientos nuevos, que vayan encaminados a mejorar la calidad educativa y por
ende lograr un mejor rendimiento académico de los estudiantes.
48

49. 6. ¿Conoce usted la forma de construir rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 90%
No 1 10%
Total 6 100%
10
Si
90 No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
El 90%, de los encuestados afirma si mejoraría y el 10%, no.
Interpretación.
Los conocimientos que cada docente ha adquirido a lo largo de su vida le han
permitido continuar de mejor manera, su desempeño en el campo educativo, entre
ellos esta la construcción de rincones escolares, como hemos visto el 90%, de los
docentes afirma que conoce la forma de construir los rincones escolares, si
comparamos con las demás interrogantes podemos concluir que lo que falta son los
recursos y conocimiento en cuanto a su aplicación.
49

50. 7. ¿Considera aceptable el rendimiento académico de sus niños y niñas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 3 50%
No 3 50%
Total 6 100%
50 50 Si
No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
El 50%, de los encuestados afirma que si y el 50%, restante afirma que no.
Interpretación.
El rendimiento académico de los estudiantes es uno de los temas que más preocupa a
los docentes, porque comúnmente es donde se reflejan los esfuerzos que cada uno ha
hecho dentro de la institución que trabaja, como vemos el rendimiento que se ha
obtenido en la institución y a criterio de los docentes es que existe un índice de
estudiantes con rendimiento pésimo, si esto relacionamos con los rincones escolares
también existe deficiencia; de ahí se deduce que a través de los rincones escolares
podemos elevar ese marco de resultados a un nivel excelente.
50

51. 8. ¿Cree usted que sus estudiantes presentan bajo rendimiento académico?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 3 50%
No 3 50%
Total 6 100%
50 50 Si
No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
El 50%, de los encuestados afirma que si y el 50%, restante que no.
Interpretación.
La preocupación más grande de todo docente es el bienestar de los educandos y de
alcanzar los objetivos trazados, para ello recurren a todos los medios posibles y es así
como los docentes en un porcentaje alto afirman que sí existe bajo rendimiento
académico en los estudiantes lo cual es motivo de preocupación en la búsqueda de
alternativas de mejoramiento.
51

52. 9. ¿Considera usted que el rendimiento académico está relacionado con los
rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 90%
No 1 10%
Total 6 100%
10
Si
90 No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores.
Análisis.
Los resultados son los siguientes 90%, responden que sí y 10%, con un indicador que
no.
Interpretación.
Mediante los resultados tabulados y analizados, en cada uno de ellos vemos que los
docentes creen casi en su totalidad que los rincones escolares tienen estrecha relación
con el rendimiento académico con un porcentaje del 90%, reafirmando lo que hemos
dicho en respuestas anteriores.
52

53. 10. ¿Cree usted que en la institución hacen falta rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 90%
No 1 10%
Total 6 100%
10
Si
90 No
Elaboración: Investigador. Fuente Profesores
Análisis.
Respecto a la interrogante el 90%, afirman que si hace falta y el 10%, que no hace
falta.
Interpretación.
Respecto a la falta de rincones escolares, vemos que los docentes han manifestado
que hace falta la construcción de más rincones escolares y que den cavidad a lo que
estamos planteando, mejorar el nivel de aprendizaje a través de la aplicación de esta
alternativa e incrementar más espacios de trabajo y de juego.
53

54. CRITERIO DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes encuestados (as) son un total de 25, cuyo criterio u opción es la
siguiente:
1. ¿Cree usted que son importantes los rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Total
Si 23 92%
No 2 8%
Total 25 100%
8
Si
92 No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes.
Análisis.
El 92%, de los encuestados creen que los rincones escolares son importantes en el
aspecto educativo y el 8%, cree que no es importante.
Interpretación.
A criterio de los estudiantes ellos creen que los rincones escolares son prioritarios
para lograr un mejor aprendizaje total y completo, pues los resultados son rotundos
con un 92%, que manifiestan que si son prioritarios, de esta forma hemos visualizado
que es un tema que ha interesado e interesa a los padres de familia, profesores y
estudiantes de la institución.
54

55. 2. ¿Su profesor o profesora ha construido rincones o espacios escolares de
acuerdo a las asignaturas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 12 48%
No 13 52%
Total 25 100%
48
52 Si
No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes.
Análisis.
El 48%, de los encuestados afirman que sí y el 52%, afirman que no.
Interpretación.
El criterio de los estudiantes respecto a la labor de los docentes en cuanto a la
construcción de rincones escolares, vemos que es amplio y hay un criterio en casi
igual magnitud, consideran que los docentes si realizan espacios de trabajo o
comúnmente llamados rincones escolares; sin embargo se nota que casi la mitad de
estudiantes dicen lo contrario.
55

56. 3. ¿Sus padres les han ayudado a construir espacios escolares en la institución?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 12 48%
No 13 52%
Total 25 100%
48
52 Si
No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes.
Análisis.
El 48%, de los encuestados afirman que sí y el 52%, afirman que no.
Interpretación.
En lo que se refiere a la construcción de rincones escolares y la participación de los
padres de familia en la elaboración de los mismos, podemos deducir que si
intervienen en la construcción de ellos de ahí deducimos que hay una gran
preocupación de los padres por el bienestar de sus hijos y esto es un factor positivo
para llevar a cabo nuestro proyecto de investigación de la mejor manera posible.
56

57. 4. ¿Tiene usted interés por los rincones escolares de juego y de trabajo?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 24 96%
No 1 4%
Total 25 100%
4
Si
96 No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes.
Análisis.
El 96%, de los encuestados afirman que sí y el 4%, de los encuestados dicen que no a
la interrogante planteada.
Interpretación.
La repercusión de los rincones escolares dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
es esencial para un mejor desenvolvimiento en las actividades que se realizan, el
96%, de los estudiantes han manifestado algo referente al tema de los espacios
escolares, esto demuestra el interés que tienen en los rincones de juego y de trabajo.
57

58. 5. ¿Cree usted que se puede aprender más con los rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 24 96%
No 1 4%
Total 25 100%
4
Si
96 No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes
Análisis.
El 96%, de los encuestados afirman que sí se aprende más y el 4%, de los
encuestados manifiesta que no se podría aprender más.
Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos vemos con claridad como los rincones
escolares tienen gran influencia sobre los estudiantes, si vemos a fondo el proceso de
enseñanza aprendizaje podemos darnos cuenta como se aprende de manera mas
rápida y eficaz, con los resultados obtenidos acrecentamos nuestra hipótesis del gran
beneficio que tienen los rincones escolares en lograr un aprendizaje completo.
58

59. 6. ¿Cree usted que los rincones escolares son indispensables en el aula?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 24 96%
No 1 4%
Total 25 100%
4
Si
96 No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes
Análisis.
El 96%, de los encuestados afirman que sí y el 4%, afirman que no.
Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación vemos con claridad la
importancia de los rincones escolares dentro del aula; es indispensable el
fortalecimiento de los espacios escolares y su repercusión dentro del medio
educativo, de acuerdo a los estudiantes el rol que juega los rincones escolares es
fundamental.
59

60. 7. ¿Considera aceptable su rendimiento académico?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 12 48%
No 13 52%
Total 25 100%
48
52 Si
No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes.
Análisis.
El 48%, de los estudiantes manifestó que sí y el 52%, de los estudiantes que no.
Interpretación.
El rendimiento académico es motivo de preocupación de todos quienes hacen la
realidad educativa por lo tanto es esencial identificar sus falencias y desde el punto
de vista de los estudiantes hay un déficit de conocimientos pues hay un 52%,
porcentaje significativo de estudiantes con un promedio de pésimo desde su propio
punto de vista.
60

61. 8. ¿Le gustaría qué se construyan rincones de juego y trabajo?
Alternativas Frecuencia Total
Si 23 92%
No 2 8%
Total 25 100%
8
Si
No
92
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes
Análisis.
El 92%, de los encuestados afirman que sí y el 8 %, de los encuestados que no le
gustaría.
Interpretación.
Los estudiantes de la institución le han dado valor primordial a la construcción de
rincones escolares y de juego en un porcentaje del 92% que constituye una mayoría
extrema y da credibilidad completa a lo planteado.
61

62. 9. ¿A su profesor o profesora le interesa los rincones escolares?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 22 88%
No 3 12%
Total 25 100%
12
Si
88 No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes.
Análisis.
El 88%, de encuestados afirman que sí y el 12 %, que no.
Interpretación.
Los estudiantes han opinado que su profesor si demuestra interés y mucho empeño
en los rincones escolares, en un porcentaje del 88%, que es una cantidad muy
significativa, indica que es satisfactoria la propuesta planteada en cuanto al
fortalecimiento de rincones escolares en las instituciones.
62

63. 10. ¿Cree que hace falta rincones escolares en su aula?
Alternativas Frecuencia Total
Si 23 92%
No 2 8%
total 25 100%
8
Si
92 No
Elaboración: Investigador. Fuente: estudiantes
Análisis.
El 92%, de los encuestados dicen que sí y el 8%, dicen que no a la interrogante
planteada.
Interpretación.
La falta de rincones escolares en la institución es asunto de preocupación, pues el
92%, de los encuestados afirman que hace falta rincones escolares, si comparamos
esta interrogante con las demás nos damos cuenta que es esencial fomentar la
construcción de los mismos.
63

64. CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones.
Una vez terminada la presente investigación, se pone a consideración del lector las
conclusiones a las que se ha llegado, no sin antes, exteriorizar la satisfacción de
haber conocido el criterio del Personal docente que labora en la Institución a los
estudiantes y padres de familia de la Escuela “Dr. Néstor Mogollón”, Cantón La
Maná, Provincia de Cotopaxi.
1. Analizando la importancia de los rincones escolares, podemos ver de acuerdo a
las encuestas realizadas a los diferentes actores dentro del campo educativo que
es realmente primordial trabajar con ellos pues en los estudiantes un 92% afirma
que es importante contar con ellos dentro de los proceso de enseñanza –
aprendizaje.
2. Respecto a la influencia de los rincones escolares dentro de la educación y en
especial en el rendimiento académico un 90% de los padres de familia afirma que
si existe tal influencia; de ahí podemos deducir que es un tema de suma
importancia el que estamos planteando y de total relación entre rincones
escolares y rendimiento académico de los estudiantes.
3. Respecto al conocimiento sobre los rincones escolares y sus beneficios vemos
con claridad como los estudiantes demuestran interés por desarrollar destrezas,
los resultados obtenidos en las interrogantes planteadas tanto a los padres de
familia como a los estudiantes si se ha comentado entre ellos el tema de los
rincones escolares ha dado un rotundo sí, en ambos casos manifestando un 96%
de los estudiantes que ellos han hablado con sus padres sobre el tema, de la
misma forma los padres de familia en un porcentaje del 90%, han dado a
entender que sus hijos si les han comentado sobre el tema.
4. La investigación inicial se planteo en comprobar la influencia de los rincones
escolares dentro del rendimiento académico, y los resultados son rotundos de
64