MATRIZ DE VALORACION

1. MATRIZ INFORMATIVA PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL CURRÍCULO
NACIONAL DE LA EBR PARA EL NIVEL INICIAL
Las 10 orientaciones del proceso de E-A deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de E-A en los
espacios educativos.
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
MOMENTOS
DIDÁCTICOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
PROCESOS
DIDÁCTICOS
1. Inicio
2. Desarrollo
3. Cierre
 Problematización
 Motivación
 Saberes previos
 Organización y
propósito
 Gestión y
acompañamiento
en el desarrollo
de las
competencias
P
E
R
S
O
N
A
L
S
O
C
I
A
L
3
)
De desarrollo personal
Enfatiza el proceso de
desarrollo que lleva a los
seres humanos a construirse
como personas, a fin de
alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones
La ciudadanía activa
asume que todas las personas
son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que
participan del mundo social y
propician la vida en
democracia, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras
culturas, así como una
relación
armónica con el ambiente.
1 1. Construye su
identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
1.2. Autorregula sus emociones. 1. Problematización.
2. Análisis de la
información.
3. Toma de decisiones y
acuerdos.
(***) Sí tienen un orden
lógico e inalterable y se
dan a largo de la
secuencia didáctica de la
sesión.
2
2. Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
2.1. Interactúa con todas las personas.
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2.3. Participa en acciones que promueven el bienestar
común.

2. Sí tienen un
orden lógico e
inalterable.
 Evaluación
No tienen un orden
estricto, son
recurrentes,
permanentes,
simultáneos,
complementarios y
transversales.
Humanista-cristiano
Permite a los estudiantes
comprender y dar razón de su
fe aplicándola a la realidad,
integrando la fe y la vida.
Cristocéntrico
Está orientado a promover en
los estudiantes el actuar en
el mundo al estilo de
Jesucristo.
Comunitario
Pretende que los estudiantes
contribuyan a crear, en su
comunidad familiar, escolar y
social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria,
animados por el espíritu
evangélico del
amor.
3
3. Construye su
identidad, como persona
humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
3.1.Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
3.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Esta competencia se
desarrolla con los
procesos del área de
personal social.
1. Ver.
2. Juzgar.
3. Actuar.
ODEC.

3. PSICOMOTRI
CIDAD(1)
De la corporeidad
Entiende al cuerpo en
construcción de su ser más
allá de su realidad
biológica, porque implica
hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer.
4
4. Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
4.1.Comprende su cuerpo.
4.2.Se expresa corporalmente.
1. Actividad básica.
2. Actividad avanzada.
3. Actividad de aplicación.
Propuesta docente

4. MOMENTOS
DIDÁCTICOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
PROCESOS
DIDÁCTICOS
1. Inicio
2. Desarrollo
3. Cierre
Sí tienen un
orden lógico e
inalterable.
 Problematización
 Motivación
 Saberes previos
 Organización y
propósito
 Gestión y
acompañamiento
en el desarrollo
de las
competencias
 Evaluación
No tienen un orden
estricto, son
recurrentes,
permanentes,
simultáneos,
complementarios y
transversales.
COMUNICACIÓN
(4)
Comunicativo
Porque su punto de
partida es el uso de
lenguaje para comunicarse
con otros, considerando
estos modos de uso y
prácticas sociales del
lenguaje que se sitúan en
contextos sociales y
culturales específicos.
5
1. Se comunica
oralmente en su lengua
materna.
1.1. Obtiene información del texto
oral.
1.2.Infiere e interpreta información
del texto oral.
1.3.Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
1. Antes del texto oral.
2. Durante el texto oral.
3. Después del texto oral.
6
2. Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto
escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del
texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
1. Antes de la lectura.
2. Durante la lectura.
3. Después de la lectura.
Isabel Solé, Javier Rosales
7
3. Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
1. Planificación.
2. Textualización.
3. Revisión.
Daniel Cassany.
Multicultural e
interdisciplinario
Reconoce las
características sociales
y culturales de la
producción artística.
Reconoce,
también, que todas las
personas tienen un
potencial creativo que
deben poder desarrollar
plenamente y busca
reafirmar el derecho de
todos los estudiantes a
participar en la vida
artística y cultural de
su país, como herramienta
de identidad
personal y territorial.
8
4. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos.
 Grafico
plástico:
Dibujo y
pintura,
collage,
esgrafiado
.
 Danza
 Teatro Y
Dramatización
 Música
4.1. Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
4.2. Aplica procesos creativos.
4.3. • Socializa sus procesos y
proyectos.
1. Desafiar e inspirar.
2. Imaginar y generar ideas.
3. Planificar el trabajo.
4. Producir trabajos
preliminares.
5. Explorar y experimentar.
6. Revisar y afinar.
7. Presentar y compartir.
8. Reflexionar y evaluar.
Currículo de Ontario
CADA TALLER TIENEN SUS
PROPIOS PROCESOS
SEGÚN EL GUIA.

5. CASTELLANO
COMO
SEGUNDA
LENGUA
(1)
Comunicativo
Incorpora las prácticas
sociales del lenguaje y
la perspectiva
sociocultural.
9
1. Se comunica
oralmente en castellano
como segunda lengua.
1.1. Obtiene información del texto
oral.
1.2.Infiere e interpreta información
del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales
de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
1. Antes del texto oral.
2. Durante el texto oral.
3. Después del texto oral.

6. MOMENTOS
DIDÁCTICOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
PROCESOS
DIDÁCTICOS
1. Inicio
2. Desarrollo
3. Cierre
Sí tienen un
orden lógico e
inalterable.
 Problematización
 Motivación
 Saberes previos
 Organización y
propósito
 Gestión y
acompañamiento
en el desarrollo
de
las
competencias
 Evaluación
No tienen un orden
estricto, son
recurrentes,
permanentes,
simultáneos,
complementarios y
transversales.
MATEMÁTICA
(16)
Centrado en la
resolución de
problemas
La matemática es
un producto cultural
dinámico, cambiante, en
constante desarrollo y
reajuste. Toda actividad
matemática tiene como
escenario
la resolución
de problemas planteados
a partir de
situaciones, las cuales
se conciben
como
acontecimientos
significativos que se
dan en diversos
contextos.
10
1. Resuelve
problemas de
cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
1. Familiarización con el
problema.
2. Búsqueda y ejecución de
estrategias
3. Socializa sus
representaciones.
(vivencial, concreto,
pictórico, gráfico y
simbólico).
4. Reflexión y formalización.
5. Planteamiento de otros
problemas.
Miguel de Guzmán,Raymond
Duval, Santos Trigo y otros.
11
2. Resuelve
problemas de forma,
movimiento y
localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio.

7. MOMENTO
S
DIDÁCTICO
S
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
PROCESOS
DIDÁCTICOS
1. Inicio
2.
Desarrollo
3. Cierre
Sí tienen un
orden lógico
e
inalterable.
 Problematización
 Motivación
 Saberes previos
 Organización y
propósito
 Gestión y
acompañamiento
en el desarrollo
de las
competencias
 Evaluación
No tienen un orden
estricto, son
recurrentes,
permanentes,
simultáneos,
complementarios y
transversales.
AREA
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
Indagación y alfabetización
científica y tecnológica
Sustentado en la construcción activa
del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el
mundo. Lo que se propone es que los
estudiantes tengan la oportunidad de
“hacer ciencia y tecnología” desde
la institución educativa, de manera
que aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los
motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en
equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar
un pensamiento crítico y
reflexivo.
12
1. Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos.
1.1. Genera y registra
datos o información.
1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de hipótesis.
3. Elaboración del plan de acción.
4. Recojo de datos y análisis de
resultados (fuentes primarias).
5. Estructuración del saber
construido.
6. Evaluación y comunicación.
Melina Furman, David Brusi, J. Martí,
A. Garritz, Daniel Gil, Gabriel Gellón
y otros.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
(7)
Alfabetización digital
Tiene como propósito desarrollar en
los individuos habilidades para
buscar, interpretar, comunicar y
construir la información, trabajando
con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse
conforme con las exigencias de la
sociedad actual.
Mediación interactiva
Se basa en la mediación interactiva
propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la
cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda
tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la
selección y producción de conocimiento
a
partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.
13
1. Se desenvuelve en
los entornos
virtuales generados
por las TIC.
1.1. Personaliza
entornos virtuales.
1.2.Gestiona información
del entorno virtual.
1.3. Interactúa en
entornos virtuales.
1.4.Crea objetos virtuales
en diversos formatos.

8. Metacognitivo-autorregulado
Lo metacognitivo se entiende como la
reflexión consciente que deben
realizar los estudiantes sobre cómo,
qué y para qué aprenden, lo cual
contribuye a que el aprendizaje se
convierta en significativo. Lo
autorregulado se entiende como el
proceso mental que les permite
contrastar y ajustar sus conocimientos,
esto es, cómo han organizado sus
recursos y si las estrategias
aplicadas fueron eficientes en el
antes, durante y después del proceso de
aprendizaje.
14
2. Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
2.1. Define metas de
aprendizaje.
2.2. Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
2.3 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.