Este documento presenta información sobre un taller de capacitación en gestión escolar que incluye temas como la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes. Se describen las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes, los enfoques de cada área curricular, orientaciones pedagógicas y procesos involucrados en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes.

1. TALLER DE CAPACITACIÓN EN GESTIÓN
ESCOLAR 2020
DEMETRIO CCESA RAYME

2. PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4. COMPETENCIAS
1 Construye su identidad
2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
3 Asume una vida saludable
4 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
7 Se comunica oralmente en su lengua materna.
8 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
9 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
10 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
12 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
17 Construye interpretaciones históricas.
18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
19 Gestiona responsablemente los recursos económicos
20 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
21
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
23 Resuelve problemas de cantidad
24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
25 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
26 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social (Sec)
28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC (Transversal)
29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (Transversal)
30
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
31
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
A través del desarrollo de:
Búsqueda
de la
excelencia
Ambiental
Orientación
al bien
común
Igualdad de
género
De
derechos
Intercultural
Inclusivo o
de atención
a la
diversidad

5. 5
2
1
4
3
67
8
9
10
11
Enfoque orientación al bien común.
Comp. 30, 31
Enfoque intercultural
Comp. 1 Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad.
Enfoque de derechos.
Comp. 16, 17, 18
Enfoque búsqueda de la excelencia.
Comp. 23, 24, 25, 26
Enfoque igualdad
de género
Comp. 2,3,4
Enfoque búsqueda
de la excelencia.
Comp. 28
Enfoque búsqueda
de la excelencia.
Comp. 19, 27
Enfoque búsqueda de la
excelencia.
Comp. 29
Enfoque ambiental
Comp. 20, 21, 22
Enfoque intercultural
Comp. 5, 6
Enfoque búsqueda de la excelencia.
Comp. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

6. ANÁLISIS DE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
FUENTES OFICIALES

7. Conocer las características de las y los estudiantes y su contexto
Analizar y comprender el:
SENTIDO DE LOS
APRENDIZAJES
 Área.
 Enfoque del área
 Competencias
 Capacidades
 Estándares de Aprendizaje
 Desempeños
 Enfoques transversales
Complejidad de
los Aprendizajes

8. ENFOQUE DE CADA ÁREA CURRICULAR
5
6
1
2
3
4
8
9
7
ÁREA CURRRICULAR ENFOQUE
 PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA
 EDUCACIÓN FÍSICA CONSTRUCCIÓN DE LA CORPOREIDAD
 ARTE Y CULTURA MULTICULTURAL E INTERDISCIPLINARIO
 COMUNICACIÓN COMUNICATIVO
 CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA COMUNICATIVO
 INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA COMUNICATIVO
 MATEMÁTICA CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGACIÓN CIENTÍFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENCIA
Y TECNOLÓGICA
 EDUCACIÓN RELIGIOSA
HUMANISTA CRISTIANO, CRISTOCÉNTRICO Y
COMUNITARIO

9. Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o error constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los estudiantes
de un nivel de aprendizaje a otro
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
1
2
3
4
5
8
6
9
10
7
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

10. PLANIFICACIÓN
Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y
colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo
y crítico, que se pone por escrito después de
haber pensado, analizado, discernido, elegido y
contextualizado. Se trata del acto de anticipar,
organizar y decidir cursos variados y flexibles de
acción que propicien la competencia en las y los
estudiantes.

11. MEDIACIÓN
Proceso de interacción efectiva entre
docente y estudiante, el cual responde a
propósitos de aprendizaje orientados al
desarrollo de competencias. El docente es
mediador social, cultural, pedagógico en
tanto transmite valores sociales, culturales,
intencionalidades pedagógicas y visiones
del mundo sobre los que se proyecta,
ejerciendo una función social más allá del
aula y la institución educativa.

12. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
• Es un proceso permanente y sistemático, por
medio del cual se recopila y procesa información
de manera metódica y rigurosa para conocer,
analizar y valorar los aprendizajes de las y los
estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus
aprendizajes y tomar decisiones de manera
pertinente para la práctica pedagógica y oportuna
hacia la enseñanza.
• El objeto de la evaluación son las competencias.

13. Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación
de los aprendizajes.
• Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
• Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).
• Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en
progresión).
• Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
• Desarrollar las experiencias de aprendizaje.
• Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
• Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del
aprendizaje.
• Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada
por el estudiante

14. Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
b. Conocimiento de las características de los estudiantes.
c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del estudiante.
Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).
Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeños y los enfoques
transversales.
La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje de acuerdo con
criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u otro) y oportunidad (según las condiciones de
contexto, que incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de logro real de la
competencia).
La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación de las
competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de las situaciones significativas y
los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas.

15. Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje
(competencia en progresión).
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes,
mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en
relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias). Ejemplo:
Interpretación de tablas y gráficos.
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es
que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los
desempeños de grado.

16. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
 Identificar oportunidades de contextualización.
 Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en
función de los propósitos y evidencias de aprendizaje.
 Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
En suma, generan evidencias de aprendizaje a partir de su desempeño. Es decir, son
situaciones de aprendizaje en las que se requiere que la o el estudiante aborde una situación
compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y use de
manera combinada y estratégica sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno
en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ producción) orientada a
destinatarios indicados.

17. Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse
considerando los criterios propios de las tareas auténticas.
a) Autenticidad (realidad, reto o desafío alcanzable, definido para el estudiante)
b) Puede ser elaborada de distintas maneras (elige la pregunta y distintas resoluciones)
c) Incorporación de habilidades cognitivas. (habilidades de orden superior, va más allá de la
información dada, implica aplicar a situaciones novedosas)
d) Criterios conocidos. (instrumentos: lista de cotejo, rúbricas descriptivas)
Desarrollar las experiencias de aprendizaje.
 Crear clima propicio, convivencia democrática, involucramiento activo.
 Propicia diálogo de saberes y atención diferenciada.
 Uso de estrategias y recursos pertinentes, aprenden de manera reflexiva y crítica.
 Monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje – retroalimenta.

18. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
• Observación permanente del desenvolvimiento y las producciones del estudiante
promoviendo la reflexión.
• Recoge evidencias mediante un monitoreo activo (preguntas, diálogos, problemas
formulados, instrumentos, etc.)
• Uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación (registro anecdotario, portafolio,
lista de cotejo, escalas valorativas, rúbricas descriptivas)
Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro
del aprendizaje.
• Debe ser observado más de una vez a partir de distintas situaciones y evidencias.
• Rúbrica descriptiva (analizar – interpretar – valorar)

19. Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia
generada por el estudiante.
La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para
que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en
provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:
 Logros en referencia a los propósitos de aprendizaje.
 Distancia entre lo que ha logrado y lo esperado.
 Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje.
La retroalimentación permite la reflexión sobre cómo aprenden, que favorece los procesos
metacognitivos.

20. Relación entre los procesos de planificación curricular y el ciclo de la
evaluación formativa.
Determinar el propósito de aprendizaje con base en
las necesidades de aprendizaje identificadas.
Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes a los propósitos de
aprendizaje.
¿Cómo
seguimos
avanzando?
¿Hacia
dónde
vamos?
¿Dónde
estamos?
a
b
c
1
2
3

21. PERÍODO INICIO TÉRMINO
DÍAS
EFECTIVOS
I Trimestre 16 de marzo de 2020 12 de junio de 2020 62
II Trimestre 15 de junio de 2020 25 de setiembre de 2020 63
Vacaciones para
estudiantes
Del 27 de julio al 07 de agosto de 2020
III Trimestre 28 de setiembre de 2020 22 de diciembre de 2020 60
Número total de días de trabajo pedagógico 185 días
ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ………………………
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ………………………
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………
1.4. DIRECTOR(A) : ………………………
1.5. SUB DIRECTOR(A) : ………………………
1.6. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : ………………………
1.7. TIPO DE INSTITUCIÓN : ………………………
1.8. PROFESOR(A) DE AULA : ………………………
II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2020:

22. III. ESCENARIO LINGÜÍSTICO DE AULA
(considerar una breve descripción en función al dominio de lengua de los estudiantes)
IV. FORMA DE ATENCIÓN
(Fortalecimiento, Revitalización, ámbito urbano)
V. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL
(Considerar el Calendario Comunal)
VI. NECESIDADES DE APRENDIZAJE – DIAGNÓSTICO.
ÁREA: COMUNICACIÓN
Competencia
Estándar del
Ciclo
Identificación de necesidades de aprendizaje
Lo que saben Necesidades de Aprendizaje
NOTA: La necesidad de aprendizaje de los estudiantes se determina por área y por cada
competencia; para ello, primero se recopila las evidencias, luego se hace la valoración de las
evidencias (puede ser a través de la evaluación de entrada) haciendo comparación con el nivel
previsto en el Estándar de Aprendizaje del Ciclo, en seguida se hace la descripción el nivel en que se
encuentra la mayoría de los estudiantes, para ello se usa el cuadro “lo que saben”, a partir de dicho
análisis-comparación entre el estándar y lo que saben, luego, se determina las “necesidades de
aprendizaje”

23. VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL.ÁREA
N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9
4
semanas
4
semanas
4
semanas
4
semanas
3
semanas
4
semanas
5
semanas
5
semanas
3
semanas
Personalsocial
1 Construye su identidad
2
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
3 Construye interpretaciones históricas
4
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
5
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Educaciónfísica
6
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
7 Asume una vida saludable
8
Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices
Arteycultura
9
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Comunicación
11
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna
12
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
13 Se comunica oralmente en su lengua materna

24. Matemática 14
Resuelve problemas de cantidad
15
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
16
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
17
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
Cienciaytecnología
18
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos
19
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
20
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno
Educaciónreligiosa
21
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
22
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Competencias
transversales
23
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
24
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

25. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Inclusivo o Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PRODUCTOS/EVIDENCIAS
ESPACIOS DE APRENDIZAJE
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA
San Miguel, marzo del 2020

26. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TITULO DE LA UNIDAD: …………………………….
II. DURACION: ….. Semanas, del ……..al …. de ……. (….. días hábiles)
III. GRADO Y SECCIÓN: ………………….
IV. PROPÓSITO, CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
ÁREAS
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Comunicación
Matemática
Ciencia y Tecnología
Personal Social
Arte y Cultura
Educación Religiosa
Educación Física
Competencias
Transversales
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

27. NOTA:
Las competencias previstas en planificación anual se traslada al cuadro
de competencias y capacidades, en esta unidad ya se considera las
capacidades y sus desempeños en el cuadro que le corresponde, en
este documento el desempeño se puede precisar, graduar o
contextualizar. Los desempeños previstos para desarrollar a la vez son
considerados como criterios de evaluación. Las evidencias se plantean
como resultado esperado por competencia teniendo en cuenta los
desempeños previstos, el cual explicita el nivel de desarrollo de la
competencia; finalmente, para registrar el nivel de desarrollo de la
competencia se considera los instrumentos correspondientes.
Los enfoques transversales se consideran lo que estaba previsto en la
planificación anual, y para considerar los valores y actitudes observables,
debe tener en cuenta como fuente al Curricular Nacional.

28. V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
La situación significativa se formula en concordante a las competencias previstas; además,
se debe considerar las características como: Contexto real o simulado, aprendizajes
demandas o necesidades-producto y retos para el estudiante.
VI. ACTIVIDADES:
VII. SECUENCIA DE SESIONES.
Sesión 1: Sesión 2:
Sesión 3 Sesión 4:
Sesión 5: Sesión 6:
Sesión 7: Sesión 8:
Sesión 9: Sesión 10:
Sesión 11: Sesión 12:
Nota: En la secuencia de sesiones, se considera solamente el nombre de la sesión, las
actividades y/o estrategias a desarrollar se considera en el diseño de sesión de
aprendizaje. Esta secuencia de sesiones debe guardar relación con el propósito de
aprendizaje, situación significativa y las evidencias.

29. VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
¿Qué logros tuvieron mis
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente unidad?
NOTA: Este cuadro se llena al final del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje; es una forma de
evaluar el nivel de desarrollo de las competencias previstas; se orienta con las preguntas
planteadas en cada cuadro; finalmente, la respuesta de la última pregunta ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente unidad?, es considerado como necesidad de aprendizaje para la
siguiente unidad.
..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA
San Miguel, marzo del 2020

30. ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.
N° DE LA UNIDAD : ………………………
N° DE LA SESIÓN : ………………………
FECHA : ………………………
ÁREA : ………………………
TÍTULO DE LA SESIÓN : ………………………
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NOTA: Se copia las competencias, capacidades y desempeños previstos en la Unidad de Aprendizaje, los
desempeños se especifican y deben ser concordante con el título de la sesión (actividad a desarrollar en el día). La
evidencia se plantea como resultado esperado (nivel de desarrollo de la competencia prevista para la sesión)
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
NOTA: Se prioriza un enfoque transversal relacionando con nombre de la actividad o título de la sesión, asimismo,
se selecciona uno de los valores que se va trabajar durante la sesión, finalmente, las actitudes observables se
describen en función al valor priorizado del enfoque a seleccionado; como fuente se puede considerar el Currículo
Nacional.

31. MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
10 Minutos
-
DESARROLLO
70 Minutos
CIERRE
10 Minutos
SECUENCIA DIDÁCTICA
NOTA: En este cuadro de Sesión de Aprendizaje, el tiempo es un aproximado, pero se trabaja de
acuerdo a los tres momentos: En Inicio, debe considerar a pesar que son recurrentes, pero se debe
explicitar lo siguiente: Motivación, saberes previos, conflicto cognitivo y el propósito didáctico.
En el desarrollo, se debe explicitar el proceso didáctico del área según la competencia a desarrollar
considerando las orientaciones para desarrollar la competencia; finalmente, en cierre de la sesión,
se considera la metacognición.
TRABAJO EN CASA (Opcional)
MEDIOS Y MATERIALES

32. ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
NOTA: Este cuadro se llena después de haber desarrollado la Sesión de Aprendizaje; es una
forma de evaluar el nivel de desarrollo de las competencias previstas concordante al propósito del
día; la respuesta de la última pregunta ¿Qué dificultades se observaron?, es considerado como
necesidad de aprendizaje para la siguiente sesión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA
San Miguel, marzo del 2020