1. LOS PIC Y LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS UNA VIA PARA DESARROLLAR LOS DISTINTOS LENGUAJES EN EL AULA Por: Claudia P. Quintero En el marco del Programa APRENDIENDO CRECEMOS

2. TIPOS DE PIC Por Relatos-Redes textuales Por Tópicos Generadores Por Productos Por Temas Por Planteamiento de Problemas-solución Mixtos: (Integran dos o más de las formas anteriores)

3. LOS PIC SE CONCRETAN A TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

4. ¿ Y PARA NUESTRO CASO, SECUENCIAS DIDÁCTICAS BAJO EL ENFOQUE DE LA PRÁCTICA TEXTUAL? Es un enfoque pedagógico, que consiste en hacer consciente los mecanismos cognitivos y emotivos del aprendizaje, de tal manera que el sujeto pueda elaborar estrategias que le permitan cualificar sus procesos como lector y productor de textos.

5. ¿POR QUÉ PRÁCTICA? Porque aprender es un proceso. “La práctica hace al maestro” La zona de desarrollo Próximo de Vygotski. ¿POR QUÉ TEXTUAL? La unidad de trabajo, la unidad mínima de sentido es el texto.

7. Objeto de conocimiento. El texto.

8. La lectura y la escritura son procesos cognitivos diferentes, por lo tanto se requieren estrategias de aprendizaje distintas.

9. La lectura y la escritura van articuladas en el trabajo didáctico pedagógico.

10. Se lee para descubrir los procedimientos del escritor. El texto Eje. Modelo.

11. El texto narrativo literario es un eje fundamental.

12. Función social de los textos.

14. ¿Qué es un texto? Es un tejido de sentidos, sobre el cual es posible volver, y que se actualiza en todo acto comunicativo. Para su análisis es necesario tener en cuenta sus tres niveles: Intratextual Extratextual Intertextual

15. METACOGNICIÓN Lectura y Escritura EL RECORRIDO DEL TEXTO

16. ¿Cómo circulan los textos en la Práctica Textual? Creación de Redes textuales Texto Eje Textos Complementarios Texto Regalos

17. ¿Qué debo tener en cuenta a la hora de seleccionar un texto eje? Que me guste, que cada vez que lo lea lo vuelva a redescubrir. Que sea auténtico. Que lo pueda presentar en su formato original. Haberlo analizado desde los tres aspectos. Tener claro los aspectos que deseo cualificar tanto en la lectura como en la escritura y en relación con el desarrollo de competencias de cada una de las áreas. Que haga parte de los gustos, prácticas y necesidades de mis estudiantes. ¿Qué texto van a producir mis estudiantes?

18. Acciones de Pensamiento MARZO DE 2009 12 LABORATORIO DIDÁCTICO PEDAGÓGICO DEL LICEO QUIAL

20. TEXTOS Y TIPOLOGIAS ORALES TEXTO: Tejido de sentidos que responde a una organización: semántica, sintáctica pragmática. Debe ser analizado desde: intratextuales Intertextuales extratextuales VERBALES ESCRITOS Literarios - No literarios Epico Lirico Poético Narrativo Expositivo Argumentativo MODOS DISCURSIVOS: CONVERSACIONAL NARRATIVO Y EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO NO VERBALES

21. UNA BUENA ESTRATEGIA DE ANTICIPACION DEBERIA POSIBILITAR DIAGNOSTICAR MOTIVAR DISPONER PARA LA LECTURA EVIDENCIAR LAS HIPOTESIS PREDICTIVAS ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

22. LECTURA DESCRIPITIVA Para Lengua Materna: Selecciones las marcas textuales en las cuales se muestre que hablan otros diferentes al narrador. Para ciencias Sociales : Llene el siguiente cuadro a partir de marcas textuales/ Tiempo y Exactas: Seleccione las marcas del tiempo. Para Ciencias Naturales: Seleccione las marcas gráficas y verbales del texto que describan el árbol o que responda a la pregunta ¿Cómo era el árbol y cómo fue su proceso de crecimiento?

23. CUADRO PARA CIENCIAS SOCIALES

24. LECTURA ANALITICA-INFERENCIAL Para Lengua Materna: ¿Es el texto de Marina Colasantiun cuento fantástico? Por qué? Para ciencias Sociales: Represente a través de una línea de tiempo los principales acontecimientos de la historia./ Para Ciencias Naturales: Seleccione las marcas gráficas y verbales del texto que describan el árbol o que responda a la pregunta ¿Cómo era el árbol y cómo fue su proceso de crecimiento? Para Matemáticas: Determine el tiempo de la historia y el tiempo de vida del árbol. ¿Son los mismos? Proponga una representación gráfica para lo anterior

25. LECTURA CRÍTICA INTERTEXTUAL Para Lengua Materna: Elabore un cuadro comparativo en el cual evidencie el tratamiento de lo fantástico en: En el Bosque de Anthony Brown, Las semillas Mágicas de MisumasaAnno, El cocuyo y La Mora (leyenda de la Tribu de Pemón, y La Formación de la Cocha de Osvaldo Granda Paz. Para matemáticas: Compare la representación gráfica realizada, con las encontradas en el texto Sucesión vegetal. ¿Qué tienen en común, en qué se diferencian?

26. SIGUIENDO CON LA LECTURA CRITICA INTERTEXTUAL Para ciencias Naturales: Compare las descripciones que hace Marina Colasanti del árbol, con las que aparecen en el texto de Expediciones Botánicas siglo XXI y las de: Árboles, Inquilinos y visitantes. En cuál de los tres se usa un lenguaje más científico y por qué? Para ciencias Sociales: Identifica las relaciones que se establecen entre los personajes del texto eje con los de Un puñado de semillas, los conflictos que viven y las formas de solucionarlos/Compara la línea de tiempo elaborada con las que aparecen en el texto ¿Quién dijo Kartofel? Estableciendo similitudes y diferencias.

27. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN TEXTUAL1. PLANES DE ESCRITURA PREGUNTAS FUNDAMENTALES EN RELACION CON EL TEXTO QUE SE VA A PRODUCIR ¿Cuál es la intención del texto?/ ¿Qué deseo comunicar? ¿Hacía quién va dirigido el texto? LAS CONSTRUCCIONES COLECTIVAS OTRAS FORMA DE REALIZAR PLANES DE ESCRITURA

28. CONSIGNAS PARA LA PRODUCCIÓN ESCRITA Para Lengua Materna: Elabore un cuento de contenido fantástico a partir de la matriz generadora entregada. Para Ciencias Naturales: Elabore un herbario virtual de la zona… Para matemáticas: Use métodos de medición matemáticos para establecer la altura, el ancho y el tiempo de vida de los árboles presentados en el Herbario. Diseñe formas para organizar los datos anteriores. Para ciencias sociales: Desarrolle con su grupo, una línea de tiempo, en donde muestre los principales acontecimientos históricos, que le permita responder a la pregunta: ¿Bicentenario. Independencia y Soberanía: Existen en Latinoamérica, dos cientos años después?

29. UN EJEMPLO DE LOS ESTÁNDARES ABORDADOS … PARA LENGUA MATERNA: Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. PARA CIENCIAS SOCIALES: Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes. PARA CIENCIAS NATURALES: Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica. • Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.

31. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.• Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.

32. EJEMPLOS DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO OBTENIDOS DESPUÉS DE LOS ANÁLISIS DE PRODUCCIONES EN RELACÓN CON EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PROCEDIMENTAL (INDAGAR) Y LA ELABORACIÓN DE DIARIOS DE CAMPO CIENTIFICOS. NIVEL 1: Refiere de manera oral anécdotas de la vida cotidiana, en ocasiones referente a la solicitud de la observación realizada. NIVEL 2: Escribe anécdotas de la vida cotidiana, relacionándolas en ocasiones con la observación realizada. NIVEL 3: Identifica el contexto de la observación por medio de la explicitación del lugar, la fecha y la hora. Describe el objeto observado usando casi siempre términos cotidianos. NIVEL 4: Identifica el contexto de la observación por medio de la explicitación del lugar, la fecha y la hora. Describe el objeto observado usando casi siempre términos científicos. NIVEL 5: Además de manera detallada y rigurosa.