PMD 🔰🚸🎴 PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL 19 de febrero al 1 de marzo.pdf

Una de las partes más importantes de la formación de los alumnos es el sentido de pertenencia y no es sólo importante reconocer que perteneces
a un grupo, sino también a una comunidad. El presente proyecto pretende que el alumno se reconozca como parte de la comunidad en que habita y
en la que se desenvuelve diariamente, que descubra sus orígenes y todos los factores que la conforman
Por esta razón y por la iniciativa de los maestros de Comunidad Multigrado Unitaria proponemos realizar actividades de investigación de la historia,
costumbres y tradiciones de la comunidad. Con las actividades propuestas se permite conocer y ampliar la información acerca de la flora y la fauna
de su comunidad, con el objetivo de tomar conciencia sobre la importancia del lugar donde vive.
Tomando en cuenta los intereses de nuestros alumnos por el cuidado del medio ambiente, nos dimos a la tarea de planear el siguiente proyecto,
Guardianes del medio ambiente.
Proyecto multigrado IV. Proyectos 2023-2024
Nombre del proyecto Semana Temporalidad
Uno, dos, tres una nueva aventura 1 28 de agosto al 1 de septiembre
1, 2 y 3 por mí y por toda mi familia 2 y 3 4 al 15 de septiembre
P. E. Personajes de la Independencia de México 3 14 al 15 de septiembre
¡Juguemos con las reglas! 4 y 5 18 al 29 de septiembre
Encuentro de dos culturas 6 y 7 2 al 13 de octubre
De tradiciones calaveras y calaveritas 8,9 y 10 16 de octubre al 3 de noviembre
P. E. La paz comienza con una sonrisa 9 23 y 24 de octubre
Creo, aprendo y me divierto, con artesanías y productos de mi comunidad 11 y 12 6 al 17 de noviembre
La feria de los aprendizajes. Evaluación del 1 Trimestre 12 13 al 17 de noviembre
P.E. La Revolución Mexicana 13 21 de noviembre
El cuerpo Humano 13 y 14 21 al 1 de diciembre
¡Celebremos juntos! 15 y 16 4 al 15 de diciembre
Los secretos mejor guardados de mi comunidad 17 y 18 8 al 19 de enero
El mágico mundo de los dinosaurios 19 y 20 22 de enero al 2 de febrero
Con amor todo es mejor 21 y 22 5 de febrero al 16 de febrero
Guardianes del medio ambiente 23 y 24 19 de febrero al 1 de marzo

Escuela: Zona escolar: Jefatura de Sector:
Docente: Grado: Fase:
Nombre del proyecto: “Guardianes del medio ambiente” Temporalidad: 9 sesiones
Propósito: Fomentar el cuidado, respeto y aprecio por el medio ambiente, conformando un grupo escolar con la intención ecológica para
promover el cuidado del medio ambiente e implementar el funcionamiento del huerto escolar.
Ejes Articuladores: Inclusión; Interculturalidad critica; Vida saludable; Igualdad de género; Pensamiento crítico; Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
Contenidos a favorecer:
CAMPO FORMATIVO FASE CONTENIDO PROGRESION DE LOS APRENDIZAJES
LENGUAJES 3 Identificación del sentido,
utilidad y elaboración de
avisos, carteles, anuncios
publicitarios y letreros
en la vida cotidiana
1° Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se
encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario. Propone ideas para la escritura colectiva
de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios.
Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u
observaciones que involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros.
Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a necesidades previstas.
2° Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar y,
en general, comunitario. Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe textos
breves con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido.
Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como sobre la forma en que
personas de la comunidad pueden participar a favor de éstos. Redacta textos, de manera individual o
colectiva, dirigidos a alguna persona o institución de la comunidad, a fin de solicitar su intervención para
satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en un evento especial.
4
Comprensión y producción de
textos expositivos en los que se
planteen: problema-solución,
comparación contraste, causa
consecuencia y enumeración.
3° Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre
algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas y
diferencias entre textos de comparación y de contraste.
Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-
consecuencia. Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección,
haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación:
algunos, otros, en cambio.
4° Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto
expositivo. Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución,
comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Es capaz de seleccionar fuentes y obtener
información para proponer soluciones a problemas de su entorno. Utiliza nexos, adverbios y frases
adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así como nexos
para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.
Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto
expositivo. Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución,
comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Es capaz de seleccionar fuentes y obtener
información para proponer soluciones a problemas de su entorno. Utiliza nexos, adverbios y frases

adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así como nexos
para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.
5
Comprensión y producción de
textos expositivos para
organizar actividades y
ordenar información
5°
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos expositivos.
Reflexiona sobre la utilidad de los textos expositivos para organizar y presentar información.
Selecciona información para organizarla y presentarla por medio de textos expositivos.
Produce textos expositivos, considerando al destinatario y tomando en cuenta aspectos gráficos como el
tamaño de la letra empleada, a fin de garantizar su legibilidad.
6°
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos expositivos
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos expositivos para organizar la información que expone a
otras personas.
Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por medio de textos
expositivos.
Produce textos expositivos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para
organizar y presentar información, como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de
puntuación, mayúsculas y minúsculas.
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTIFICO
3 Construcción de la
noción de suma y resta
como operaciones
inversas
1° Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y
completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en
una colección. Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del
algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material
concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de
una cifra.
2° Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000. Resuelve
problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta numérica. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo
convencional con números de hasta dos cifras. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras.
4 Multiplicación y división, su
relación como operaciones
inversas.
Construcción de la noción de
perímetro y área.
Medición de la
longitud, masa y
capacidad.
Construcción de la noción de
perímetro y área.
3° Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos
procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros). Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican divisiones (reparto y agrupamiento),
mediante diversos procedimientos, en particular con la multiplicación; representa la división como: a ÷ b =
c. Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una cifra, para resolver divisiones (cuántas
veces está contenido el divisor en el dividendo) entre un dígito. Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular mentalmente productos de números naturales de una cifra.
4° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números
naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo
convencional. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un
algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras;
reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división. Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular mentalmente el doble o el triple de un número natural de dos cifras y la mitad
de un número natural par de dos cifras.
Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos
geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida
de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con
retículas de cuadrados.

5 Multiplicación y división.
Medición de la longitud, masa
y capacidad.
Perímetro, área y noción de
volumen.
5° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican multiplicar números
fraccionarios y números decimales, con un número natural como multiplicador.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que requieren calcular longitudes,
masas o capacidades utilizando unidades convencionales, además del kilómetro y la tonelada.
Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, el
perímetro y área de diferentes polígonos para reconocer que existen: a) figuras diferentes con el mismo
perímetro y diferente área; b) figuras diferentes con la misma área y diferente.
6° Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números
decimales entre naturales. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que
implican dividir números fraccionarios entre números naturales.
Resuelve problemas vinculados a distintos contextos que implican calcular el perímetro de polígonos y del
círculo; utiliza unidades convencionales (m² y cm²) para expresar sus resultados.
Ética, naturaleza y
sociedad
3 Valoración de la naturaleza:
Respeto, cuidado y empatía
hacia la naturaleza, como
parte de un todo
interdependiente.
Cambios en la naturaleza del
lugar donde vive, y su relación
con las actividades humanas
cotidianas que tienen orden
cronológico, asociadas a
ciclos agrícolas y festividades,
así como su vínculo con la
noción de tiempo y espacio
histórico (“antes, durante y
después”).
1° Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde
vive. Analiza las formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los
sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres
vivos y a la naturaleza. Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar
o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno.
2° Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres
vivos y componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación.
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía.
hacia sus componentes, proponiendo posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza, en la
medida de sus posibilidades.
4 Valoración de los ecosistemas:
Características del territorio
como espacio de vida y las
interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.
3° Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones
culturales construidas, a partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su
comunidad. Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que
afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de
otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en
la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo, la
agroecología y la protección del patrimonio biocultural. Dialoga sobre el derecho humano a un
ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
4° Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones
culturales construidas, a partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su
comunidad. Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que
afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de
otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en
la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo, la
agroecología y la protección del patrimonio biocultural. Dialoga sobre el derecho humano a un
ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
5 Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo,
valores, acciones sustentables.
5° Comprende la biodiversidad, su función como elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la
biosfera. Compara e interpreta representaciones cartográficas de la biodiversidad de México, su entidad
y localidad, reconociendo su distribución y los elementos que la hacen posible (características y dinámica
del suelo, tipo de clima, altitud, latitud y continentalidad, entre otros). Indaga cómo y por qué están
disminuyendo los beneficios de la biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y sus riesgos
para la vida. Propone y realiza acciones que ayuden a proteger la biodiversidad, de acuerdo con sus
posibilidades, desde una perspectiva crítica.

6° Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e interdependencia global. Interpreta
representaciones cartográficas de la riqueza en biodiversidad de continentes (África, América, Antártida,
Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas y continentales. Explica los procesos ecosistémicos de la
biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las interacciones entre los seres
humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios ambientales. Comprende
relaciones sociales económicas, culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses
(formas de producción, abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones del
entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural, sentido de pertenencia, inspiración
estética o espiritual), así como formas de concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o
desfavorecen su integridad y su función para la vida incidiendo en el desbalance de la biósfera como lo
evidencia el cambio climático. Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger la
biodiversidad sustentablemente.
LIBROS DE TEXTO
CAMPO FORMATIVO PROYECTOS DE AULA 1° LA IMPORTANCIA DEL BOSQUE PAG. 116
LENGUAJES
Es vaquita pero no hace MU L.T: pág. 20 2° grado MULTIPLES LENGUAJES
Semillas pág. 170 LENGUAJES 2° grado.
Palo de lluvia pág. 142 2° grado PROYECTOS
Jardín de lenguajes pág. 34 PROYECTOS DE AULA 2°
MADRE TIERRA PROYECTOS COMUNITARIOS 2° p.22
Más monstruos menos bolsas 2° pág. 56 PROYECTOS COMUNITARIOS
TERCER GRADO LENGUAJES; hacemos papel reciclado en casa p.18
Textos continuos por la igualdad PROYECTOS COMUNITARIOS sexto grado p.10
PROYECTOS ESCOLARES SEXTO GRADO: un programa social para transformar la basura p-30
SABERES Y
PENSAMIENTO
PROYECTOS COMUNITARIOS TERCER GRADO cómo hacemos ladrillos con residuos p. 162
PROYECTOS COMUNITARIOS 4° la naturaleza en un bordado pág. 140
PROYECTOS COMUNITARIOS 4° la composta lleva su tiempo… p. 176
PROYECTOS COMUNITARIOS 4° reciclando la vida p. 162
PROYECTOS COMUNITARIOS SEXTO GRADO guardianes de la naturaleza p.160
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
cuídame también soy tu casa PROYECTOS DE AULA SEGUNDO GRADO p. 172
Acciones comunitaria PROYECTOS COMUNITARIOS p.156
PROYECTOS ESCOLARES 2° cuidemos juntos la naturaleza p.254
PROYECTOS DE AULA TERCER GRADO: clasificamos reducimos y reutilizamos p.246

Introducción: Fomentar el cuidado, respeto y aprecio por el medio ambiente, conformando un grupo escolar con la
intención ecológica para promover el cuidado del medio ambiente e implementar el funcionamiento del huerto escolar.
Como parte de las acciones ecológicas se sugiere que las producciones escritas del proyecto se realicen con materiales
reutilizables para contribuir con el trabajo de la preservación del medio ambiente.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Guardianes del medio ambiente
Fases. Actividades Recursos Didácticos
Presentamos. Reconocimiento del medio ambiente que le
rodea
Video sobre el medio ambiente
Recolectamos. Identificación de problemas ambientales en el
entorno.
Historia de “Kox y el Señor del Agua”
Textos expositivos y carteles
Definimos el problema. Se establecen las problemáticas a atender
mediante la creación de un grupo ecológico
Video contaminación ambiental
Credenciales o gafetes, carta compromiso
Organizamos la experiencia. Organización de las acciones para promover
el cuidado del medio ambiente y el
funcionamiento del huerto escolar
Historia “Un día de pesca”
Calendario agrícola
Vivimos la experiencia. Acciones para el funcionamiento del huerto
escolar
Fichas de trabajo
Valoramos la experiencia. Reflexión del alcance de las acciones Bitácora
SECUENCIA DIDACTICA
Fase: Presentamos
Actividades de inicio:
- Platicar con los alumnos sobre los elementos que se encuentran en su entorno (plantas, animales, casas, ríos, montañas) así como sus
características.
- Mencionar como se relacionan entre si esos elementos señalados.
- Observar el video “¿Qué es el medio ambiente?” disponible en el enlace, https://www.youtube.com/watch?v=n8_s_bjmenk
- Comentar de acuerdo con el video: ¿Qué es el medio ambiente?, ¿Cómo está compuesto?

- Clasificar los elementos señalados, indicando cuáles pertenecen a: seres vivos o bióticos, seres no vivos o abióticos y elementos
artificiales, registrarlos en un listado o cuadro de tres columnas.
- Indicar que elementos no fueron mencionados y agregarlos al listado.
- Escribir en su cuaderno una descripción sobre el medio ambiente en el que vive
Actividades de desarrollo grupal:
- Jugar al “Dado de la naturaleza” utilizando el ejemplo del Anexo 1. Los alumnos lanzarán el dado y de acuerdo al elemento que quede
hacia arriba mencionar algo correcto y algo incorrecto en función de él.
Ejemplo: Si al tirar el dado sale el elemento “agua” se puede decir: “Lo correcto: Es un recurso natural muy valioso, lo incorrecto: No
racionar su uso en casa”.
Al finalizar cada participación, comentar si está bien lo que mencionan sus compañeros, y las razones por las cuales lo considera así.
- Comentar por medio de una lluvia de ideas, ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?, registrando las conclusiones en el
cuaderno para complementar la descripción realizada previamente.
Actividades de desarrollo diferenciadas:
FASE 3 FASE 4 FASE 5
- Retomar el listado de los elementos
que se encuentran presentes en el
medio ambiente que les rodea,
comentar cuáles son los beneficios que
nos aportan esos elementos (alimentos,
materiales, agua, ropa, etc).
- Registrar las respuestas en el cuaderno
realizando esquemas con dibujos
como en el Anexo 2.
- En parejas, comentar:
¿Por qué debemos cuidar los
elementos del medio ambiente?
¿Qué pasa si no cuidamos esos
elementos?
¿Por qué es importante conocer y
respetar el medio ambiente?
- Registrar las preguntas y respuestas en
el cuaderno.
- Comentar en que situaciones emplean
la suma y en que situaciones emplean
la resta al realizar conteos y resolver
problemas.
- Mencionar las diferencias entre suma y
resta.
- Reflexionar sobre el uso de la suma
para comprobar una resta o viceversa.
- Resolver los ejercicios del Anexo 3 para
primer grado y el Anexo 4 para
presentes en el medio ambiente y
señalar ejemplos de:
• Seres vivos
• Seres no vivos
• Elementos artificiales
- Elegir un ejemplo de cada uno y
registrar sus características, así como
los elementos que aportan al medio
ambiente, tomando como referencia
el Anexo 5.
- Compartir con sus compañeros la
información registrada.
- En parejas, discutir las siguientes
preguntas:
¿De qué manera los elementos
artificiales alteran el medio ambiente?
¿Qué importancia representa para el
medio ambiente la presencia de los
seres no vivos?
¿Por qué es necesario que convivan
distintos seres vivos en el medio
ambiente?
- Realizar la sopa de letras del Anexo 6,
buscando los nombres de distintos
elementos del medio ambiente.
- Mencionar en que situaciones se utiliza
la multiplicación para resolver
problemas.
- Retomar los aspectos mas relevantes
del video: “¿Qué es el medio
ambiente?”, para resolver el
crucigrama del Anexo 8.
- Compartir sus respuestas con sus
compañeros.
- En equipo discutir las características e
importancia de los elementos
mencionados en el crucigrama,
registrar las conclusiones en el
cuaderno.
- Complementar escribiendo las razones
por las cuales se deben cuidar y
respetar los elementos del medio
ambiente.
- A partir de las conclusiones registradas,
escribir frases en carteles que inviten a
cuidar del medio ambiente, las cuales
se colocarán a la vista de todos.
- Comentar en que situaciones se utiliza
la división y la multiplicación para
resolver problemas.
- Mencionar de qué manera se
relacionan la multiplicación y la
división.
- Resolver el Anexo 9, utilizando la
multiplicación y la división para
encontrar los resultados.

segundo grado, utilizando suma y
resta.
- Reflexionar sobre el uso del reparto
para comprobar multiplicaciones.
- Resolver la actividad del Anexo 7
realizando repartos.
- Comparar sus resultados y verificarlos
realizando multiplicaciones.
- Comparar sus resultados y el
procedimiento empleado para llegar a
ellos.
- Comentar la utilidad de la división y la
multiplicación.
Actividades de cierre:
- Compartir los procedimientos empleados para llegar a los resultados, así como las maneras para comprobar y verificar sus respuestas.
- Observar las imágenes del Anexo 10, mencionar que elementos y recursos aparecen en ellas, cuáles se pueden renovar y cuáles no;
señalar cuales elementos sirven de alimento para otros.
- A partir de las observaciones reflexionar: ¿Por qué debemos de cuidar el medio ambiente y no alterar las relaciones entre sus elementos?,
compartir sus reflexiones.
- Presentar los carteles con frases que invitan al cuidado del medio ambiente por parte de los alumnos de la fase 5, colocar los carteles a la
vista de todos los miembros de la comunidad escolar.
Fase: Recolectamos
Dar lectura a la historia de “Kox y el señor del agua” disponible en el enlace https://youtu.be/lmNYVswdS1E?si=e0JWdHwRYsxU-hAg
Después de haber visto o escuchado la lectura, comentar:
- ¿Qué problema enfrenta la comunidad de Kox?
- ¿Consideras que en tu comunidad se presenta el mismo problema?
- Has notado si existen problemáticas similares a la de la historia en tu localidad o comunidad, ¿De qué manera puedes identificarlas?
Mencionar algunos ejemplos.
Invitar a los alumnos a realizar un recorrido por algunos puntos de la localidad donde ellos hayan detectado las problemáticas antes mencionadas.
En caso de no poder realizar el recorrido, se puede apoyar con noticias
Recomendaciones:
- Elegir un trayecto seguro, que no ponga en riesgo la integridad física y moral de los alumnos.
- Guiar el recorrido en todo el momento.
- Realizar anotaciones de las problemáticas detectadas.
Responder
- ¿Qué problemáticas observaste durante el recorrido?
- ¿Qué o quiénes las producen?
- ¿Cómo afectan el medio ambiente?
Registrar las respuestas en un cuadro de tres columnas Anexo 11.

- En equipo mencionar las características
que tienen los carteles la función que
cumplen y su próposito, ver Anexo 12.
- Señalar los elementos que debe
contener un cartel.
- Comentar que información puede
incluir en un cartel para dar a conocer
a la comunidad los problemas
ambientales.
- Realizar carteles informativos donde
den a conocer los problemas
ambientales detectados en la
comunidad.
- Revisar si el cartel cumple son su función
informativa.
- Observar la situación problemática de
los Anexos 13 para primero y anexo 14
para segundo grado.
- Comentar de qué manera se puede
encontrar el numero faltante, haciendo
uso de la suma o resta.
- Realizar las operaciones para encontrar
el numero faltante.
- Comprobar sus resultados realizando la
suma de las dos cantidades para
verificar que sea el resultado correcto.
- En equipos revisar el Anexo 15, para
conocer y analizar las características de
los textos expositivos.
- Mencionar la utilidad que tienen estos
textos para dar a conocer los
problemas identificados durante el
recorrido.
- Precisar los problemas ambientales
presentes en la comunidad, resaltando
las causas que los originan.
- Redactar textos expositivos donde se
ambientales en la comunidad,
explicando las causas que los originan.
- Intercambiar su texto para revisar que
cumpla con la función informativa.
- Leer la situación problemática de los
anexos 16 para tercer grado y anexo 17
para cuarto.
- Mencionar las operaciones que se
tienen que realizar para encontrar los
resultados.
- Realizar las operaciones necesarias
para encontrar los resultados.
- Comprobar sus resultados, haciendo
uso de la multiplicación para verificar
que sea el resultado correcto.
- En equipos revisar el Anexo 15, para
conocer y analizar las características de
los textos expositivos.
- Señalar las ventajas de redactar este
tipo de textos para dar a conocer a la
comunidad los problemas ambientales
que identificaron en el recorrido, así
como sus causas y sus consecuencias.
- Con ayuda de sus compañeros realizar
un cuadro con causas y consecuencias
de las problemáticas identificadas
durante el recorrido.
- Redactar textos expositivos donde se
detallen los problemas ambientales en
la comunidad, argumentando de
forma detallada la manera en que
afectan el entorno, las causas que los
originan y las consecuencias negativas
que pueden acarrear
- Revisar su texto para verificar que
cumpla con la función informativa.
- Leer la situación problemática del
anexo 18 y mencionar las operaciones
que se tienen que realizar para
encontrar los resultados, para elegir
cuáles debe emplear.
- Realizar las operaciones necesarias
para encontrar los resultados a la
situación problemática.
- Comprobar sus resultados, haciendo
uso de la multiplicación y la suma del
residuo para verificar que sea el
resultado correcto.
- Reflexionar sobre el uso de operaciones inversas (suma y resta; multiplicación y división) para encontrar los números faltantes en una
operación o para comprobar resultados.
- Compartir y presentar los textos y carteles elaborados.
- Proponer a quienes se tendrá que hacer llegar la información y de qué manera, con el objetivo de tomar conciencia de los problemas
ambientales de la localidad.
Tarea:

Fase: Formulemos el problema
Observar el video “La contaminación ambiental” disponible en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=3WHBQEbMbQ8
Comentar sobre el video:
- ¿Qué es la contaminación?
- ¿Cuáles son los tipos de contaminación más común?
- ¿Cómo afectan a nuestra vida y nuestra comunidad?
Solicitar que escriban en tarjetas las respuestas a esta pregunta, para después leerlas al grupo:
- ¿Qué acciones podemos realizar para evitar los problemas de contaminación en la comunidad?
-
- Conformar una asamblea con el grupo para exponer las problemáticas detectadas durante el recorrido, las causas que la originan y sus
consecuencias.
- Determinar cuáles de esas problemáticas afectan al agua, al aire y al suelo.
- Registrar en un cuadro las problemáticas y acciones que se puedan implementarse para frenar el impacto negativo en el ambiente,
apoyándose con las tarjetas donde escribieron sus respuestas, tomar como referencia el Anexo 19, realizar el cuadro en una cartulina que
este visible a la vista de todos.
- En equipos, escribir en sus cuadernos
como están afectando al medio
ambiente las problemáticas
identificadas.
- Retomar las respuestas escritas en las
tarjetas y en equipo determinar cuales
acciones contribuyen a detener o
solucionar las problemáticas
presentadas en el cartel realizado en la
fase “Recolectemos”
- Elaborar un nuevo cartel en el que
plasmen como ayudar al ambiente
implementando las acciones
mencionadas en sus tarjetas, apoyarse
con dibujos e imágenes.
- Comentar si consideran que los
tamaños de sus carteles son grandes o
chicos, y por qué lo consideran así.
- Retomar las tarjetas con las respuestas
escritas, comentar en equipo el
impacto que tendrían en el medio
ambiente la implementación de esas
acciones.
- Realizar en su cuaderno un cuadro de
dos columnas a modo de “acción y
consecuencia”, registrando las
acciones que pueden implementarse
para detener o solucionar las
problemáticas ambientales, y las
consecuencias positivas que tendrían
en el medio ambiente.
- Redactar un texto expositivo, en el que
se mencionen las acciones registradas
y explicando los impactos positivos que
pueden tener para el medio ambiente.
- Elaborar una tira de cartón de un
metro y marcar los centímetros.
- Contrastar el texto redactado en la
fase “Recolectemos” con el cuadro
del Anexo 19, para identificar qué
información no fue tomada en cuenta
al momento de redactar el texto.
- Responder: ¿Qué información es
necesaria e importante para dar a
conocer los problemas ambientales
que afectan a la comunidad?
- Registrar la información que
consideraron importante para dar a
conocer los problemas ambientales de
la comunidad.
- Redactar un texto expositivo, en el que
ambientales, detallando sus causas,
consecuencias, los riesgos para el
ambiente e incluso como han
modificado el entorno.

- Mencionar con que objetos puede
saber la medida exacta de sus
carteles, ya se la regla, cuartas, dedos.
- Con ayuda de sus compañeros, medir
las dimensiones de sus carteles y
tarjetas.
- Registrar las medidas de sus carteles en
el cuaderno, comentar cual es la
unidad u objeto mas apropiado para
llevar a cabo esas mediciones.
- Estimar las distancias y medidas de
diferentes partes de la escuela,
registrarlas en el cuaderno:
Distancia de la entrada al salón
El largo de la cancha
El ancho del salón
Las medidas del jardín, patio o huerto
- Con ayuda de la tira de cartón realizar
las mediciones para verificar las
estimaciones realizadas, registrar las
respuestas en el cuaderno.
- Elaborar una tira de cartón de un
metro y marcar los centímetros.
- Registrar en el cuaderno las medidas
de largo y ancho de:
El salón
El jardín
La cancha
- Apoyarse con el metro realizado para
que las medidas sean exactas.
- Calcular el área de las partes de la
escuela que midieron, multiplicando el
largo y el ancho, de igual forma
calcular los perímetros sumando las
medidas de todos los lados.
Comentar por qué es útil saber cómo estimar, medir y calcular las dimensiones de espacio, ya se para conocer su tamaño, área o perímetro.
Leer y compartir con el grupo sus carteles y textos redactados, mencionando por qué consideran importante que la comunidad este enterada
de esos problemas ambientales, colocarlos a la vista de todos.
Una vez identificados los problemas ambientales presentes en el entorno (aire, agua, suelo), organizar un grupo ecológico encaminado a cuidar
el medio ambiente, para lo cual:
- Elegir un nombre para el grupo.
- Determinar las problemáticas que se atenderán.
- Definir los objetivos que se pretenden alcanzar, así como los compromisos que como grupo deben asumir en pro del cuidado del medio
ambiente, pueden apoyarse con una carta compromiso Anexo 20.
- Elaborar una credencial o gafete para que pueda ser portado por los alumnos y los identifique como parte del grupo, Anexo 21.
Tarea:
Fase Emergente: Dia de la bandera
- Plantear a los alumnos las siguientes preguntas para rescatar sus conocimientos previos:
¿Qué celebramos cada 24 de febrero?
¿Conoces los símbolos patrios? ¿Cuáles son?
¿Sabes que cada color tiene un significado, así como los elementos del escudo?
¿Conoces la evolución de nuestro lábaro patrio?
- Mostrar una imagen, de preferencia usar un ejemplo físico de la bandera donde los alumnos la observen y la describan, haciendo
comentarios de lo que más les gusta.
- Platicar con los alumnos e indagar si sabe que nuestra bandera nacional es considerada como la más bella del mundo, comentar que en
el 2008 se calificó a la Bandera de México como la más hermosa del mundo. Todo sucedió en España en el 2008 cuando el diario 20 Minutos

decidió hacer una encuesta para conocer cuál era el lábaro patrio con más belleza. Así fue como la Bandera Mexicana se colocó como
la más votada en esa encuesta internacional, seguida de Perú y Guatemala; segundo y tercer lugar respectivamente.
- Ahora conozcamos la evolución de nuestra bandera a través del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=6d_pXWM_uz4&t=54s
- Como podemos observar con el transcurso del tiempo la bandera ha sufrido cambios hasta llegar a verse como ahora la conocemos las
siguientes actividades nos permitirán aprender todo sobre nuestro lábaro patrio.
- Resolver sopa de letras con la finalidad
de reconocer elementos alusivos a tan
importante fecha cívica. Anexo 22
- Con la finalidad de retomar la
información y practicar la lectura los
alumnos remarcaran la información del
anexo 23 para luego leerla en voz alta.
- Como ejercicio de cálculo mental
resolverán el anexo 24 para que al
obtener los resultados procedan a
iluminar las imágenes.
- De forma individual, comentar y
registrar las respuestas a las siguientes
preguntas:
¿Qué les gusto de estas actividades?
¿Por qué es importante conocer y respetar
nuestra bandera nacional?
que aparecen en nuestro escudo
nacional.
- Apoyado en la imagen Anexo 25.
Colorear la imagen y en su cuaderno
dar su punto de vista por escrito de lo
que más le gusto.
- Compartir con sus compañeros de los
otros grados la información registrada.
- Dialogar con los compañeros de su
misma fase la importancia que
representa nuestro escudo nacional.
- Retomar los aspectos más importantes
del video observado para elaborar una
maqueta que contará con la
información de los cambios que ha
experimentado nuestra bandera a
través de los años.
- Anexamos 3 ligas que servirán de apoyo
para el armar la maqueta de estilo arte
pop. Anexo 26
https://misterpaper.pe/tutoriales/tutorial-pop-
up-3-plegados-en-v/
https://misterpaper.pe/wp-
content/uploads/2018/02/MisterPaper_plegado
_en_V_Campanario_pop_up.pdf
El presente anexo servirá como apoyo
bibliográfico y visual para elaborar la maqueta.
https://www.banderademexico.net/imagenes-
de-todas-las-banderas-de-mexico
- Al haber comprendido la importancia de nuestro escudo nacional realizar el ejercicio de elaborar una bandera que cuente con un
escudo para grupo ecológico y describir por escrito en un cartel el elemento o elementos que elijan para que de manera grupal se
diseñe la bandera que los representara.
Tarea:

Fase: Organizamos la experiencia
- Leer la historia “Un día de pesca”, Anexo 27, disponible en los enlaces: https://historico.conaliteg.gob.mx/H1993P2ES147.htm#page/1
para su lectura paginas 20-24; https://www.youtube.com/watch?v=Ue_vFU3S8WM para su audición.
- A partir de la lectura responder:
¿Cuál era el problema que afectaba la comunidad donde estaban vacacionando los niños?
¿De qué manera buscaron solucionar el problema?
¿Qué acciones emprendieron para dar solución?
¿Quienes apoyaron?
- Comentar por medio de una lluvia de ideas, de qué manera puede el grupo ecológico replicar en su comunidad lo que hicieron los niños
de la historia para cuidar el medio ambiente.
- Proponer las acciones a realizar para el cuidado del medio ambiente que emprenderá el grupo ecológico que se ha conformado,
argumentando las razones de sus propuestas, así como la manera en que beneficiaran al medio ambiente y a la comunidad.
- Indicar cuáles de esas acciones se pueden implementar desde dentro de la escuela (huerto escolar) y cuáles dentro y para la
comunidad.
- Organizar las acciones propuestas, los materiales, responsables y fechas que emprenderá el grupo ecológico, apoyándose en el Anexo
28 para la distribución de las actividades. Determinar la duración de cada una y el seguimiento que deben dar a las mismas, además de
los miembros de la comunidad que pueden colaborar.
- Establecer la organización para el funcionamiento del huerto escolar, determinar:
• El lugar donde se hará el huerto escolar, en caso de ya tenerlo revisar las condiciones para la asignación de tareas y
responsabilidades. Anexo 29
• Determinar que plantas pueden sembrarse en el huerto escolar de acuerdo con la región y a la temporada, apoyarse con el
Anexo 30 o se puede consultar el siguiente enlace https://blogagricultura.com/nombres-cientificos-hortalizas/
- Solicitar a los alumnos que nombre
algunos alimentos presentes en la
comunidad, explicar la forma de
comerlo, color, sabor, de donde
provienen.
- Responder: ¿De esos alimentos cuáles
se pueden cultivar en un huerto?, ¿por
qué es importante consumirlos?
- Elegir algunos de los alimentos
mencionados que provengan de
huerto, dibujarlos en una cartulina y
escribir sus nombres.
- Responder: ¿Qué beneficios tienen los
huertos para la familia y la
comunidad?, agregar las respuestas a
su cartel.
- Comentar en equipo cuáles alimentos
consumen durante el desayuno, la
comida y la cena.
- Responder en el cuaderno las
siguientes preguntas para después
socializar sus respuestas y
complementar su información:
¿Por qué es importante el consumo de
frutas, verduras y hortalizas?
¿Qué beneficios trae para el medio
ambiente el cultivar los alimentos que
consumimos?
- Mencionar las ventajas que tiene para
la escuela y la comunidad el cultivo de
alimentos en huertos, tomar notas de
las respuestas,
- En equipo, discutir y comentar las
semejanzas y diferencias que hay entre
el cultivo de alimentos en huertos con
la agricultura de riego y de temporal.
- Registrar en el Anexo 33 las ventajas,
desventajas y beneficios al medio
ambiente que tiene la practica de
cultivo en huerto, de agricultura de
riego y de temporal.
- Redactar un texto en el que se
expongan las ventajas del cultivo de
alimentos en huertos, así como los
beneficios que trae para las familias y
las comunidades.
- Intercambiar los textos con un
compañero para su revisión y
corrección.

- Leer los problemas del anexo 31, y
mencionar la manera en que se puede
llegar al resultado.
- Estimar los posibles resultados a los
problemas escribiendo su predicción
en el cuaderno.
- Resolver los problemas haciendo uso
de sumas y restas.
- Comparar los resultados obtenidos con
los resultados que estimaron y
mencionar por que fueron iguales o
diferentes, corregir en caso de ser
necesario.
- Redactar un texto en el que se
explique las ventajas y beneficio
mencionados.
- Leer los problemas del anexo 32, y
buscar cuál será el procedimiento que
se puede emplear para llegar al
resultado.
- Estimar los posibles resultados a los
problemas, escribiendo sus
predicciones en el cuaderno.
- Resolver los problemas de acuerdo con
el procedimiento que consideraron
más acertado.
- Comparar el resultado que se obtuvo
con el que se estimó, comentar si
fueron iguales, diferentes, aproximados
y el por qué.
- Corregir en caso de necesario.
- Leer los problemas en el anexo 34, y
proponer alternativas para el
procedimiento para encontrar los
resultados, elegir la que se considere
más apropiada.
- Realizar una estimación de los posibles
resultados, registrar las respuestas en el
cuaderno.
- Resolver los problemas de acuerdo con
el procedimiento elegido.
- Comprar el resultado obtenido con la
estimación que se hizo, mencionar las
razones por las cuales pudieron variar.
Analizar la importancia de los procedimientos empleados al resolver problemas, los cuales permiten llegar a los resultados correctos.
Presentar al grupo los carteles y escritos realizados, para promover la reflexión sobre la implementación del huerto escolar como acción para
cuidar del medio ambiente.
De manera grupal, redactar un texto breve, en el que se mencionen los problemas ambientales que atenderá el grupo ecológico formado, así
como los valores éticas y acciones que promoverán con la comunidad escolar. Una vez terminado, escribirlo en un cartel y colocarlo a la vista
de todos.
Tarea:
Fase: Vivimos la experiencia
El huerto escolar es un espacio de biodiversidad que da frutos de carácter diverso: alimentos, aprendizajes, amistades, vivencias, emociones, etc.
que contribuyen todos ellos a nutrir a las personas de forma integral. Por eso, un huerto escolar es un campo para cultivar mucho más que hortalizas,
es una oportunidad para la educación y sensibilización ambiental que puede convertirse en el deseo de tener un huerto familiar.
Iniciemos viendo un video sobre la teoría divertida de la historia de la agricultura.
https://youtu.be/pvbOPzF3h9M?si=bPhPe80cJ74GAb9w

Observar las plantas del entorno, comentar el origen de los alimentos especialmente de las frutas y verduras, preguntar si en su casa tienen jardín
o huerto familiar, si conocen que se siembra en su localidad.
Dialogar sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de su entorno. Hacer preguntas como:
- ¿Por qué las plantas son útiles?
- ¿Cuáles plantas de las que están a alrededor de la escuela son alimenticias?
- ¿Saben lo que es un huerto?
- ¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela?
- ¿Qué se siembra en nuestra localidad y durante qué estación del año (calendario agrícola)?
- ¿Conocemos quién nos pueda orientar sobre la creación de un huerto escolar?
- ¿Qué frutos y legumbres se transportan de otros sitios para que las podamos disfrutarlas?
Permitir que los niños se expresen con libertad, dándole el tiempo oportuno a cada uno para compartir sus ideas, experiencias y sugerencias por
que como lo hemos señalado el huerto escolar es un trabajo en conjunto donde la comunidad educativa adquiere un gran compromiso que nos
beneficiara en experiencias de vida y con una cosecha de frutas y legumbres.
-
Realizar una asamblea donde podamos tomar acuerdos sobre:
- ¿En qué lugar de la escuela se adaptará para realizar el huerto?
- Tener en cuenta si se tienen las herramientas adecuadas para realizarlo
Elaborar un organigrama de responsables del huerto enumerando las funciones de cada participante. Nota es importante aclarar que se tiene
que establecer un cronograma de actividades durante el ciclo escolar.
Reconocer el calendario de siembra Anexo 30, para identificar qué tipo de plantas se pueden sembrar en su huerto, dependiendo de la región y
la temporada.
Ficha “Las frutas y verduras de temporada”
- Sugiere que antes de plantar, los
alumnos revisen el calendario
agrícola como referencia de las
actividades a realizar, el tipo de
semilla, el riego necesario. Anexo 35
Ficha “Las plantas nos alimentan: frutas y
verduras”
- Reconocer las características, nombres
de plantas a sembrar por medio de la
elaboración y juego con memoramas
o domino de frutas. Anexo 36
Ficha “Con que herramientas trabajamos la
tierra”
Ficha “La Ley de la huerta”
- Establecer las normas para el huerto
escolar durante el ejercicio
democrático de asamblea escolar.
Anexo 40
“Ficha descriptiva de frutas y verduras”
- Investigar la información de las plantas
que hay en el huerto o que deseen
sembrar de acuerdo con la
temporada, registrando los datos en
fichas descriptivas. Anexo 41
Ficha “El rincón del huerto en el aula”
- Crear un espacio con temática del
huerto escolar dentro del aula,
conformado por muestras de semillas,
Ficha “Las normas del huerto”
- Establecer las normas del huerto
escolar a partir de la reflexión sobre la
importancia del cuidado del mismo.
Anexo 45
Ficha “los mayores también cuentan”
- Entrevistar a las personas mayores de la
comunidad, con respecto al
funcionamiento de huertos en la
escuela y en la casa a través del
tiempo, para plasmarlo en un mural o
folleto. Anexo 46
Ficha “El rincón del huerto en el aula”
- Crear un espacio con temática del
huerto escolar dentro del aula,

- Elaborar fichas descriptivas de las
herramientas que se emplean en la
agricultura que permitirán el trabajo en
el huerto escolar. Anexo 37
- Resolver los problemas de los Anexos
38 y 39, realizando sumas y restas para
encontrar los resultados.
- Comparar los resultados obtenidos con
sus compañeros, verificar los resultados
empleando las operaciones inversas:
suma o resta.
- Apoyar a los compañeros de la fase 5
con la medición del terreno de la
escuela o del huerto escolar.
frutos, fotografías y cuentos
relacionados al huerto, el cual se
enriquecerá con platicas de personas
adultas, fichas descriptivas y un
muestrario de semillas. Anexo 42
- Comentar que es el perímetro de una
figura y la manera en que se puede
calcular.
- Observar las figuras del Anexo 43,
identificar las medidas de los lados de
las figuras
- Calcular los perímetros de las figuras,
realizando la suma de todos sus lados.
- Señalar las diferencias entre área y
perímetro, lo que representan y la
manera en que se calculan.
- Resolver el anexo 44 calculando las
áreas y perímetros de las figuras.
- Comparar los resultados obtenidos, así
como los procedimientos empleados.
- Apoyar a los compañeros de la fase 5
con la medición del terreno de la
escuela o del huerto escolar.
conformado por muestras de semillas,
frutos, fotografías y cuentos
relacionados al huerto, el cual se
enriquecerá con platicas de personas
adultas, fichas descriptivas y un
muestrario de semillas. Anexo 42
- Mencionar el procedimiento a seguir
para calcular el área de una figura.
- Observar la representación del terreno
en el anexo 47, y comentar de que
manera puede calcularse el área que
ocupa ese terreno.
- Realizar las operaciones para
encontrar el área de la figura y
responder las preguntas del anexo.
- Mencionar como se realiza la medición
de terrenos, indicar si ha escuchado el
termino hectárea, su significado y
representación.
- Resolver el Anexo 48, sobre el uso de la
hectárea como unidad para la
medición de terrenos de cultivo,
pastoreo.
- Comparar si el terreno de la escuela o
del huerto mide igual o menos que una
hectárea, realizando la medición de
los lados del terreno apoyándose con
la tira de un metro realizada
anteriormente.
Presentar a la comunidad escolar las producciones realizadas con las fichas del huerto escolar.
Acumular las producciones que puedan formar parte del “Rincón del huerto escolar” o del huerto escolar para que estén a disposición de todos.
Comentar por que es importante mantener en función el huerto escolar, sus beneficios y los aportes que realiza el huerto escolar al cuidado del
medio ambiente.
Fase: Valoramos la experiencia
- Consensar las fechas para dar seguimiento y buscar el apoyo de la comunidad en general, así como de dependencias de gobierno
locales que se sumen y apoyen con trabajo o en especie parar llevar a cabo acciones que se sean punto partida en el cuidado del

medio ambiente y la creación de conciencia del valor ecológico y económico de contar con un huerto escolar que motive a la
creación de huertos familiares que apoyen en sustentabilidad y economías de las familias.
- Compartir con las autoridades, comunidad y familia las problemáticas detectadas, las propuestas para mejorar las actividades de
cuidado del medio ambiente, escuchar y registrar de autoridades y familiares sus puntos de vista, sugerencias o problemáticas no
detectadas.
- Establecer las pautas para el seguimiento a las planeadas del grupo ecológico y del huerto escolar, ya se mensual, al inicio o final de
cada temporada.
Elaborar un acta de acuerdos y compromisos que asumirá el grupo ecológico con la comunidad en cuanto al cuidado del medio ambiente y el
huerto escolar, llevando un registro a través de una bitácora y recopilando evidencias a través de fotografías, audios o videos.
Rubrica de evaluación
Fase 3
Aspectos que evaluar Si No
° Identifica la intención comunicativa de carteles informativos que se encuentran en su contexto escolar y, en
general, comunitario.
Propone ideas para la escritura de carteles que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios.
Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones que
involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros.
Reconoce a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a problemáticas ambientales del
entorno.
Reconoce la suma y la resta como operaciones inversas.
Resolución de sumas y restas.
Uso de suma y resta para comprobar resultados de operaciones.
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y
componentes de la naturaleza.
Propone y promueve posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza.

Fase 4
Fase 5
Aspectos que evaluar Si No
Reconoce las características de textos expositivos
Propone ideas para la redacción de textos expositivo que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos
propios.
Identifica problemáticas en el entorno para la redacción de textos expositivos.
entorno.
Otorga en su redacción el sentido comunicativo y funcional a sus textos expositivos.
Resolución de multiplicación y división
Uso de la multiplicación y división para comprobar resultados de operaciones.
Noción de área y perímetro
Reconoce, participa y valora el funcionamiento del huerto escolar como alternativa para el cuidado del ambiente.
Aspectos por evaluar Si No
Reconoce las características de textos expositivos
Propone ideas para la redacción de textos expositivo que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos
propios.
Identifica problemáticas en el entorno para la redacción de textos expositivos.
entorno.
Otorga en su redacción el sentido comunicativo y funcional a sus textos expositivo, logrando argumentar sus puntos
de vista.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números naturales.
Uso de la multiplicación y división para comprobar resultados de operaciones.
Noción de área y perímetro
Noción del uso de hectárea como unidad de medida.
Reconoce, participa y valora el funcionamiento del huerto escolar como alternativa para el cuidado del ambiente.

Anexo 26
Anexos Arte Pop
https://misterpaper.pe/tutoriales/tutorial-pop-up-3-plegados-en-v/
https://misterpaper.pe/wp-content/uploads/2018/02/MisterPaper_plegado_en_V_Campanario_pop_up.pdf
https://www.banderademexico.net/imagenes-de-todas-las-banderas-de-mexico

Nota: Dependerá de tu región, clima y plantas endémicas.

Domino como un juego más, que se puede elaborar con verduras de nuestra hortaliza y frutas de la región.

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