Lenguaje comunicacion

Relatos de Maestros
Lenguaje y comunicación

MaríaFernandaCampoSaavedra
MinistradeEducaciónNacional
RoxanaSegoviadeCabrales
ViceministradeEducaciónPreescolar,BásicayMedia
MónicaPatriciaFigueroaDorado
DirectoradeCalidadparalaEducaciónPreescolar,BásicayMedia
MaríadelPilarCaicedoCárdenas
SubdirectoradeFomentodeCompetencias
LucíaLeónMoreno
CoordinadoradelProgramaparaeldesarrollodecompetenciasbásicas
ElenaIsabelQuesadaVargas
PatriciaNiñoRodríguez
EquipotécnicoProgramadeExperienciasSignificativas
AlejandroAcostaAyerbe
JuanCarlosGarzón
NismeYuranyPinedaBáez
GloriaCalvo
EquipotécnicoCINDE
JorgeArce
JaimeTapias
JacquelineMoya
PatriciaBriceño
Créditos

ElsaRodríguez
FernandoEscobar
YolandaLemús
TutoresCINDE
YanethLagos
LigiaSuarezRodríguez
FlorMaritzaPinzónCastañeda
MiguelFigueroaPeláez
LisbethRamírez
AdrianaPatriciaRivera
LuzStellaMartínez
MaríaYanethMantillaLandazábal
OlgaSuárezdeLizcano
MaríaFernandaRodríguezCamacho
ClaudiadelRocíoOsorioBetancur
MaríaClemenciaAristizábalGuerra
WilliamRafaelCaldera
LidaRocíoPeñarandaOñate
MercedesArtunduagaBermeo
AlbertoAmarisNieto
LuzMarySalamancaVelasco
AnaRubeliaTabordaJiménez,
MónicaSánchezOssa
PaulaAndreaMeneses
Relatosdemaestros
JohnyAdriánDíazEspitia
Realizaciónydiseñográfico

LucíaBernalCerquera
Editora
Apoyoeditorial
ElkinAndrésHeredia
Revisióndetextos

Contenido
¿Cómo aprenden inglés
los estudiantes de la Normal
Superior de Sibundoy?
El mundo mágico
de la lectura
Festival Infantil de Poesía
El encuentro entre
la hormiga y el cangrejo.
Una experiencia intercul-
tural en torno al lenguaje
La literatura infantil.
Territorio de juego y
creación para la inte-
gración curricular
Explorando en el
pasado de los animales.
La oralidad como base de
la producción, en la pro-
ducción de textos
pag. 14/28
pag. 48/62
pag. 104/125
pag. 32/45
pag. 66/100
pag. 128/143
Sibundoy - Putumayo
Medellín - Antioquia
Vijes - Valle del Cauca
Aratoca - Santander
“La Cumbre (Corregimiento Las Pavas)”
Bucaramanga - Santander

La producción del
texto expositivo.
Una secuencia didáctica
para reflexionar sobre
la escritura en el
nivel de transición
Los Cazaescritores
Recetas en inglés
Let’s go to cinema!
Una herramienta de
sensibilización y aprendizaje
Revista Huellas.
Letras que develan el alma
MEDIP.
Metodología didáctica
integrada para la ense-
ñanza de la lecto-escri-
tura en el grado primero
pag. 146/156
pag. 176/185
pag. 206/218
pag. 160/172
pag. 222/238
pag. 188/203
Cimitarra - Santander
Hatonuevo - Guajira
“Talaiga Nuevo (Corregimiento el Vesubio)” - Bolívar
Sahagún - Córdoba
Florencia - Caquetá
Neiva - Huila

Relato:
Secuencia didáctica para
la producción de diferen-
tes textos en situacio-
nes escolares cotidianas
en los grados de transi-
ción a segundo de las sedes
Luis Alberto Rosales y
Republica de Panamá
de la Institución Edu-
cativa Técnico Indus-
trial Multipropósito
pag. 242/258
Cali - Valle del Cauca

Presentación
Relatos de maestros
Experiencias Significativas que transforman la vida
escolar
“LasPiedrastreslustrosmásalládelaula,nosoloesunaexperienciasignificativaque
puede generar discursos de toda índole y sentimientos, es una experiencia de vida per-
sonal y comunitaria donde la magia del ser docente rompe los esquemas de las cuatro
paredes para hacer incidencia en la dimensión política, económica, ambiental, sociocul-
tural y espiritual de la comunidad, a partir de la construcción de los saberes (conocimien-
tos,capacidadesyhabilidades)ydesdeelprocesodeformaciónenlosestudiantesyenla
comunidadeducativa”
EdisIsabelÁvilaNúñez(IESanLuisCampoAlegre,SantaCruzLorica)
En la cotidiana práctica pedagógica de los docentes, las preguntas, intereses,
necesidades y dificultades de los estudiantes, hacen que el maestro se interrogue
yreviseloqueestáhaciendo.Enotraspalabras,jueganunpapelmuyimportante,
pues constituyen el punto de partida de una continua preocupación por mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, que lo lleva a desarrollar nuevas formas de
acción pedagógica que le permiten a la escuela, además de cumplir los objetivos
que se haya planteado, desarrollar competencias básicas en los niños y niñas y
construirconocimientopedagógicodesdelaprácticamisma.
Sin embargo este valioso conocimiento pedagógico ha quedado relegado a la
memoriadequienesparticipandelasexperienciasdesarrolladas,ysueleperderse
fácilmenteenlosavataresdeltiempoyloscambiospropiosdelasdinámicasdelas
institucioneseducativas.Yellopeseaquepermiteconocerlacomplejidaddelaula
y las estrategias de enseñanza y aprendizaje que hacen posible que los estudian-
tesaccedanalconocimientoydesarrollensuscompetenciasbásicas.
Frente a esta dificultad, cabe preguntarse ¿Cómo recuperar este conocimiento
pedagógico?, ¿Cómo visibilizar estas prácticas?, ¿Cómo aprender de ellas? Una de
las respuestas es la sistematización, una forma de producción de conocimiento
social y pedagógico, basada en un ejercicio de escritura reflexiva que permite a

los maestros registrar, ordenar, analizar, interpretar y proyectar su experiencia,
aprenderdeellaymejorarla.
Atendiendo a lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional y la Funda-
ción CINDE desarrollaron durante 2011 y 2012 un proyecto de sistematización
de 50 experiencias significativas de todo el país, en el cual se acompañó a maes-
tros y directivos docentes en la reconstrucción y escritura de su experiencia. En
el camino se reconocieron las preguntas de los docentes y sus estudiantes, sus
esfuerzos y sus logros, así como las dificultades que afrontan cuando le apuestan
aunamejorescuela.
Producto de este proceso se presenta esta publicación de “Relatos de maes-
tros: experiencias significativas que transforman la vida escolar”, una colección de
50 relatos pedagógicos, divididos en seis números temáticos: Ciencias Naturales
y Matemáticas, Construcción de capacidades desde el mundo escolar, Formación
apartirdelentornoydelahistorialocal,Inclusiónyciudadanía,Lenguajeycomu-
nicación y Promoción del desarrollo infantil. La construcción de los relatos consti-
tuyó un viaje por diversos paisajes, apuestas pedagógicas y didácticas, rostros de
maestros y escuelas que permiten construir conocimiento pedagógico a partir de
lareflexiónsobrelapráctica.
Lo invitamos, entonces, a iniciar este recorrido narrativo, con la profunda con-
vicción de que una vez lo termine habrá encontrado elementos para interrogar su
propiapráctica.
MinisteriodeEducaciónNacional–MEN

La sistematización de
prácticaspedagógicas
El Ministerio de Educación Nacional, con la cooperación del Centro Internacional
de Educación y Desarrollo Humano –CINDE–, ha venido acompañando la siste-
matización de experiencias significativas que promueven el desarrollo de compe-
tencias,enunesfuerzoconjuntoquenacedeunadobleconvicción.Porunlado,la
de que el saber pedagógico construido históricamente por los maestros y maes-
tras contiene un potencial efecto transformador de las prácticas pedagógicas, y
por el otro, la de que la sistematización de experiencias es una metodología que
posibilitalaexplicaciónyresignificacióncríticadeesesaber.
Los docentes del país realizan su trabajo pedagógico en contextos diversos,
en los que no solo enfrentan una pluralidad de problemáticas sino a partir de los
cuales construyen nuevos sentidos para la acción educativa. Por tanto, su prác-
tica pedagógica se ha constituido en un laboratorio para la construcción de cono-
cimiento que nos permite pensar derroteros alternativos para la construcción de
una educación de calidad e inclusiva para todos. Es bajo esa mirada que se ha lle-
vadoacaboestetrabajodesistematización.
Atravésdeestosrelatos,susautoresnoscompartenvaliososaprendizajesdela
cotidianidad de los actos educativos y cómo a partir de ellos, nuevas dinámicas y
comprensionesdeldesarrolloeducativoysocialvantomandoforma.
Además, los relatos pedagógicos reflejan las raíces subjetivas, históricas y
socioculturales de estas experiencias, y las despliegan a partir de ejercicios de
memoria y de construcción de sentido que buscan identificar en sus huellas los
posibles rastros del futuro. Quizá podamos encontrar en ellos inquietudes comu-
nes,yaprendertantoapartirdesulectura,comolosautoresaprendierondelasis-
tematizacióndesuspropiasexperiencias.
CentroInternacionaldeEducaciónyDesarrolloHumano–CINDE

Por: Yaneth Lagos

Relatos de Maestros
14
Por: Yaneth Lagos

15
E sta experiencia, que tiene como objetivo moti-
varalosestudiantesdelaNormalSuperiorpara
el uso del inglés, parte del reconocimiento del
ser humano dentro de la sociedad y de la afec-
tividad como el enlace favorable que propicia
entender el proceso del aprendizaje de la len-
gua extranjera. Desde ahí consideré partir del
poco estímulo que los niños reciben en las pri-
meras etapas de su vida, ya sea en el entorno
social o familiar; algo que si se trabajara ade-
cuadamente sería favorable para continuar el
aprendizajedeunalengua.
Soy egresada de esta institución, de la Nor-
mal Superior del Putumayo, y soy nativa de
este municipio, de Sibundoy. Eso hace que me
se sienta con un mayor compromiso para bus-
car la superación de la calidad de la educación
y así sentir que aporto un granito de arena en
¿Cómo aprenden inglés los estudiantes de la Normal Superior de Sibundoy?

16
Relatos de Maestros
esta tarea. Siempre estuve motivada
para ser docente y el énfasis de la insti-
tución me permitió estar en contacto
con lo académico y lo pedagógico todo
el tiempo. En cuanto a la enseñanza del
inglés siempre consideré que la dificul-
tad para trabajar es el contexto, pues
aquí los estudiantes indígenas prefie-
ren hablar inga y kamtsa, mientras los
colonoselespañol,peroelinglésesaún
poco usado. Sin embargo, poco a poco
helogradocambiarestapercepción.
Recuerdo que cuando fui estudiante
de la Normal me gustaba mucho la
clasedeinglés,pueslomirabacomoun
medioparacumplirmismetasdecono-
cer muchas partes del mundo. Admi-
raba a mi profesora Helena Carvajal
(Q.E.P.D), me fascinaba cómo hablaba,
cómo inducía la temática dentro de
las clases, lo cual me ayudó a intere-
sarmeporestudiarenlaUniversidadde
Nariño la licenciatura en inglés y espa-
ñol,delacualmegraduéen1989.
Mi primera experiencia como
docente fue en el colegio La Presenta-
ción de la ciudad de Pasto, orientando
lengua castellana e inglés. Pasado un
tiempo solicitaron mis servicios de la
Normal de Sibundoy, mi colegio. Lle-
gué muy entusiasmada a trabajar muy
fuerte en el inglés, pero encontré que
aún se conservaba esa pasividad para
elaprendizajedeesteidioma.Entonces
fui ideando proyectos que despertaran
el gusto por aprender inglés a través de
actividades lúdicas, inventando cosas
que desde luego se involucraran con el
contexto familiar, social o cultural. De
esta manera opté por salirme del cole-
gio para practicar con los estudiantes,
e igualmente, pensé en trascender el
libro de texto para buscar experiencias
motivadoras que incluyeran la escritura
ylosregistrosfotográficos.
La idea inicial de este proyecto era
desarrollarlo con los 1005 estudiantes
de la Normal; pero finalmente terminé
enfocándolo en los grados en los que
yo estoy trabajando: sexto, séptimo y
octavo. Sin embargo, he podido desa-
rrollar algunas actividades con todos,
como el festival de la canción y el rei-
nadoecológico,conlascualestodoslos
estudiantes y los maestros han podido
conocer esta experiencia, que estoy
segurahasidodesugusto.
El inicio de la experiencia fue en
2004, año en el que empecé a incorpo-
rar la música a las clases, algo que me
gusta mucho. Yo no canto muy bien,
pero he trabajado mucho haciendo
fonomímicas y transcribiendo can-
ciones sencillas del español al inglés;

17
creo que el maestro tiene que ser un
modelo, y por eso empecé mostrando
mi propio trabajo. Era consciente de
que para mejorar el aprendizaje del
inglés en la Institución debía tener en
cuenta todas las herramientas para
que el idioma sea sencillo y claro en lo
comunicativo. Por lo tanto, la creación
de espacios lúdicos fue la clave para
que los estudiantes se sintieran bien y
vinculados con el idioma en cualquiera
de las actividades. Para ello comencé
con las rondas infantiles para los niños
pequeños y también con algunas can-
ciones que les gustaban a los estudian-
tes adolescentes. Esto me exigía cada
vez crear estrategias didácticas para
continuar la motivación, como por
ejemplo: complementar palabras den-
tro de la canción, realizar juegos con
las canciones, dramatizaciones, juego
de roles; y así logramos también ganar
espacios para participar luego en los
eventosdelaInstitución.
Los resultados de estas prime-
ras actividades fueron buenos por-
que se notó inmediatamente el gusto
por parte de los estudiantes. Al año
siguiente, ellos mismos propusieron
aprenderse canciones en inglés; las
que a ellos les gustaban. Ahí, sin pre-
sión, fuimos logrando el mejoramiento
en la pronunciación y el vocabulario.
Entonces confirmé que la música es la
conexión con la vida, con el alma y lo
que permite a estos jóvenes desinhi-
birse,dejarelestrésy,ademásdediver-
tirse, les ayuda a aprender un poco de
inglés. A partir de ese momento decidí
empezar a sistematizar estas activi-
dades para que los demás las pudieran
apreciar. Finalmente acordamos entre
maestros y estudiantes un proyecto
de aula, cuyo centro fue la motivación
paraelinglésatravésdelascanciones.
En2005propusimoshacerenlaNor-
mal el primer concurso de la canción
en inglés, “Singing in English”, que fue
una iniciativa liderada por el Campo
de Formación de Humanidades y las
profesoras de inglés Ana Lucía Díaz,
Alba Piedad Yandar (Q.E.P.D) y Janeth
Lagos. La participación de los cantan-
tes fue libre, quien deseaba y se sentía
capaz representaba a su grupo. En ese
mismo año, la Asociación Colombiana
de Educadores de Inglés de Nariño
organizó un concurso musical y noso-
tros fuimos a participar a la Universi-
dad de Nariño con un pequeño grupo
de estudiantes con quienes venía tra-
bajando, no sólo en la parte vocal, sino
tambiénenlainstrumental.Enesaoca-
sión participaron cerca de 14 colegios y

18
Relatos de Maestros
ganamoselsegundopuesto,loquenos
motivó para seguir participando. Más
adelante recibimos una invitación del
Colegio Ciudad de Asís en Puerto Asís,
Putumayo, para un concurso de la can-
ción mensaje en inglés; convocatoria
hecha para todos los colegios del alto,
el medio y el bajo Putumayo. Estuvi-
mos allá con las bandas que teníamos
organizadas y nos trajimos los prime-
rospuestosylossegundos;hastaahora
hemosparticipadotresveces.
El festival de la canción de la Nor-
mal Superior se ha institucionalizado
como un evento importante que hace-
mostodoslosañosyquenoshallevado
a avanzar en los objetivos de nuestro
proyecto.Inclusoenelaño2009sepre-
sentaronenlosescenariosdelaNormal
representantes de otros colegios como
el Champagnat, el Colegio Seminario
Misional, el colegio Fray Bartolomé,
que empezaron además a replicar
nuestra iniciativa en sus instituciones.
Si bien este festival y la participación
que hacemos en los de otras institu-
ciones han sido unas de las actividades
principales de este proyecto, también
tenemosotrasmuyimportantes,como
lassiguientes:
El reinado de la ecología, que se hace
cada dos años y es liderado por los pro-
fes de ciencias. Este año nos involu-
cramos más los profes de inglés, de lo
cual se derivó la presentación de las rei-
nas de cada grado en este idioma y la
elaboración de mensajes sencillos en
inglés sobre la conservación del medio
ambiente.Comopararealizarlasactivi-
dadessonnecesariosvariosmateriales,
hemosrecordadoelcompromisoconel
medioambienteylosestudiantesreco-
gen en la casa y en el colegio elemen-
tosquesepuedanreciclar,comoempa-
ques de dulces, costales, vidrios, plásti-
cos, que se reutilizan en la elaboración
de carteles ecológicos para presentar-
losenelreinado.
Las dramatizaciones en inglés de
obras como Macbeth de William
Shakespeare, algunas de Charles Dic-
kens como David Coperffield y otras de
JulioVernecomoLaislamisteriosa.Esta
actividad ha permitido avanzar en la
integración de áreas. Por ejemplo, me
asocié con el maestro de lengua cas-
tellana de once para trabajar un poco
más el análisis literario de las obras, los
personajes, el tiempo, los antagonis-
tas, los protagonistas, la descripción de
los personajes y la opinión general de
los estudiantes. También trabajé con

19
el profe de artística para la elaboración
delasmáscarasydelosatuendosdelos
personajes. Esta actividad se ha traba-
jado especialmente en los grados once,
sexto y séptimo. Este año selecciona-
moselcuentoCaperucitaroja.Paraello,
cadaestudiantepreparóunodelosper-
sonajes, no importaba si se le olvidaba
o no tenía la pronunciación correcta;
lo importante era el contacto con el
idiomaylaprácticadellisteningyelrea-
ding, a través de la apropiación y la per-
sonificación de cada personaje; para
esta ocasión también contamos con el
apoyodelaprofesoradeteatroMónica
Guerra. En esta actividad participaron
todos, y al final se seleccionó un grupo
de actores, los de mejor pronunciación
y actuación, con quienes se hizo una
presentación en el encuentro con los
maestrosdeinglésdelaltoPutumayo.
Diseño del boletín board o periódico
mural, que estuvo a cargo de los estu-
diantes del grado octavo y fue titulado
The Past Events. Este tuvo como obje-
tivocomprometeralospequeñosescri-
tores para contar cosas acerca de cada
evento realizado en el colegio y en el
Valle de Sibundoy. Así aprovechamos
no sólo la habilidad para escribir sino
para la práctica oral. Estos chicos tam-
biénplanearonunaespeciedenoticiero
de clase para contar lo que pasa aquí
en el Valle de Sibundoy. En una oca-
sión también nos dieron la oportuni-
daddehacerunapáginachiquiticaenel
periódico de la Institución que se llama
“ExpresiónJuvenilNormalista”.
Elaboración de escritos, que usamos
como pretexto para hablar de las fami-
lias. Los niños de sexto elaboraron un
pequeño escrito sobre la parte psico-
lógica, emocional y física de su familia
y de los compañeros; trabajos que fue-
ronpublicadosenelBolletinBoarddela
clase.
Elaboración de una cometa, que fue
otra actividad lúdica realizada con el
grado séptimo. Para ello preparé algu-
nas instrucciones básicas, pero los chi-
cos terminaron haciéndola de forma
totalmente diferente; entonces se
generó una nueva actividad en la que
cada uno escribió las nuevas instruccio-
nesparahacerlacometa.
Desarrollo de conversaciones acerca
de su vida, de lo que hacen diaria-
mente, de su rutina desde la mañana
hasta la noche; lo que les sirvió para
practicar el presente simple, los adver-
bios de frecuencia y muchas expresio-
nes de tiempo. Este ejercicio fue apli-
cado también para narrar un poco de la
vida de su cantante favorito o el intér-

20
Relatos de Maestros
pretedelacanciónqueescogieronpara
elfestival.
Para la sistematización de la expe-
riencia y de sus actividades contamos
con un registro fotográfico y en video,
que es una manera de hacer segui-
miento de todos los estudiantes, más
alládequehayaonoquerendirlecuen-
tas a alguien. He filmado, registrado y
fotografiado la mayoría de las partici-
paciones de los estudiantes y escribo
mis propios ensayos que plasman las
experiencias vividas; luego los orga-
nizo y los sistematizo en el computa-
dor. Además, siempre abro un espacio
en mis clases para que los estudiantes
puedan ver sus fotos y películas y reali-
cen sus apreciaciones; como maestra
respetoloqueelloshacenydicen.Tam-
bién aprovecho todo lo que ocurre con
ellos dentro o fuera de clase, filmo sus
actuaciones y después los invito a des-
cribir en inglés todo lo que han hecho;
así aprovecho todos estos registros
para que ellos escriban. Cada espacio y
momento son motivo de registro y de
materialparaluegotrabajarconello.
Y así, poco a poco, se visualizan los
avances en el aprendizaje del inglés.
Teniendo en cuenta que debe ser algo
integral, porque para mejorar en esto
no basta con que el maestro de inglés
impulse sus estrategias, sino que se
debe contar con el compromiso de
las demás áreas de enseñanza. Com-
prometer a todos los maestros y tener
la integración de las áreas en el uso y
aprendizaje de inglés sería lo ideal, y
por eso considero que en la Normal se
está logrando en su medida. Los pro-
fesores de sociales y de matemáticas
están trabajando con algunas temáti-
cas en inglés, tratando de agregarlo a
sus proyectos de aula, a pesar de que
no conocen mucho del idioma pero
contribuyen al avance de la enseñanza
deéste.
Es importante mencionar que en
todo este proceso nos han acompa-
ñado algunos padres de familia, cola-
borándonos con sus hijos. Por ejem-
plo, está Jimena Jaramillo, una estu-
diante de séptimo que tiene como
entrenador vocal a su padre, quien
además entiende un poquito de inglés.
Otro caso es el padre de los niños Juan
Camilo y Laura Sofía Benavides Mene-
ses de los grados once y octavo, quien
esmúsico,porlocuallesproporcionala
guitarra y los acompaña. Algunos más
nos han colaborado para viajar a parti-
cipar a algunos eventos y también con
instrumentos musicales y equipos de
amplificación.

21
Cuento también con el apoyo y la
colaboración de mis compañeras de
área Ana Lucía Díaz, Carolina Carvajal
y Miriam Rodríguez. Ésta última es la
profe de primaria, que a pesar de que
no ha estudiado inglés, ha hecho varios
niveles que ofrecen aquí en el Valle de
Sibundoy y se siente capaz de colabo-
rarme en este proyecto con los niños
de primaria, sobre todo impulsando
la pronunciación y el gusto; además,
resalto la asesoría directa a las maes-
tras de primaria de la profesora Ana
Lucía Díaz. A pesar de esto, es notable
el descuido de la enseñanza del inglés
en la primaria por parte de entidades
gubernamentales. Por eso es necesario
presentar el proyecto ante la secretaría
de educación para motivar la capacita-
ciónenestetema.
Dentro de esta experiencia tam-
bién he recibido el apoyo de maestras
y maestros de inglés de ciertas ins-
tituciones. Por ejemplo, Ana Cecilia
Moreno del Colegio Sucre de Colón, al
igual que Fátima Buesaquillo del Cole-
gio Champagnat de Sibundoy, quie-
nes nos han acompañado como jura-
dosdelosfestivalesdelacanción;algu-
nos de ellos, además de ser profesores
del área, son músicos y compositores.
De igual manera, he contado con el
apoyo del grupo de profes de inglés del
alto Putumayo, con quienes nos reuni-
mos cada dos o tres meses para com-
partir experiencias, solucionar alguna
problemática respecto a la enseñanza
del inglés, acordar y sugerir algunas
estrategias, compartir libros y materia-
les. Nos reunimos en la Normal Supe-
rior, en el Colegio Seminario Misional
de Sibundoy o en el Colegio Sucre de
Colón. Asimismo, a nivel nacional esta-
mos iniciando la conexión con los 54
profesores que estuvimos en el décimo
programa de inmersión de inglés en
San Andrés; ya se creó una página con
la que nos mantenemos en red y nos
comunicarnos de forma permanente.
Además, a nivel internacional estoy en
contacto con Shirley Bernon, con quien
me contacté buscando asesoría acerca
de cómo trabajar el inglés en primaria.
Ella es una profesora de Inglaterra que
está interesada en todas las activida-
des que hacemos en la Institución. Con
Shirley he compartido algunas expe-
riencias, especialmente de los indíge-
nas, y ella me ha correspondido con
otras, en particular las que tiene con los
niñospequeñosdesucolegio.
También cabe resaltar la labor de la
rectora,laHermanaAlbaCeciliaMuñoz
Benavides, quien siempre ha apoyado

22
Relatos de Maestros
las actividades que he liderado y ha
estado pendiente de lo que he nece-
sitado. Sé que ha gestionado algunos
recursos para adquirir material didác-
tico en aras de mejorar las prácticas
pedagógicas, y en otras ocasiones ha
buscado recursos para cubrir los pasa-
jes a Puerto Asís para la participación
en los concursos y otras cosas más que
hemos requerido para las salidas y las
actividades. También junto al coordi-
nador académico José María Muñoz,
han diseñado conmigo momentos ins-
titucionales paralas prácticas deinglés,
como el espacio en los recreos, en las
izadasdebandera,enlasformacionesy
otros.
A medida que hemos avanzado este
proyecto se ha hecho más dinámico,
ha involucrando toda la vida de la Ins-
titución y ha generado más impacto.
Recuerdo que hace unos cinco o seis
años, cuando les hablada en inglés a
los estudiantes, la primera palabra que
decían era what, porque no entendían
nada; hoy nadie protesta cuando lo
hago y más bien aportan a que el diá-
logo sea entendible y recíproco. Antes
no saludaban y sentían miedo; ahora
es natural que ellos hablen en inglés, Hi
teacher, what do you do?, how are you?,
frasecitas sencillas. Estos comporta-
mientos se repiten tanto en el cole-
gio como en la calle. Veo claro que ha
ido evolucionando la pronunciación, la
habilidad de speaking y listening y que,
sobretodo,leestándandolaimportan-
cia al inglés, no sólo pensando en irse al
exterior, sino que ven la necesidad de
estar cerca al idioma, algo que impulsa
el aprendizaje. Uno de los estudian-
tes del ciclo complementario me decía,
porejemplo:“Profemeinteresamuchí-
simo que hagamos nosotros un folleto
en inglés de todas las rondas infanti-
les que manejamos aquí en el Valle de
Sibundoy”, con lo que me demostró la
motivación para su uso en diferentes
contextosysituaciones.
Si hablamos de otras competencias
que han adquirido los estudiantes con
esta práctica reitero, por ejemplo, que
en la parte artística han tenido la opor-
tunidad de desarrollar sus habilidades,
valorando también lo que producen los
otros. Si hablamos de comunicación,
hay que decir que también han logrado
escuchar y valorar lo que los demás
dicen, lo cual contribuye a formar exce-
lentes ciudadanos capaces de defen-

23
der un país. Es notable el buen nivel de
autoestima, la valoración de sí mismos
y de los demás; esto es difícil de lograr
plenamente, pero como profesora
pienso que lo fundamental es sem-
brar la confianza en el estudiante para
incentivar el aprendizaje. Aquellos que
al comienzo no querían o creían que
no podían cantar o dramatizar, ahora
lo hacen con seguridad y tranquilidad,
aplicandoestaactitudentodasuvida.
Una manera visible que hemos
tenido de medir estos avances de los
estudiantes en el área son las pruebas
SABER, que se aplican desde primero
hastaelgradoonce,yenlascualescada
año nos ha ido mejor. Los resultados
se valoran de 0 a 100, y algunos estu-
diantes han alcanzado un promedio de
80 y 90 puntos; ahí se nota el gusto y la
automotivación. Digamos que a nivel
general los promedios del año 2010
fueron de 35 a 40. En 2011 se observó
un promedio que oscilaba entre 45 y
55, sumando todos los registros de la
Institución, es decir, avanzamos casi
10 puntos; así que trabajando un poco
más seguiremos mejorando. Algo
importante es que los estudiantes ya
no sienten temor al realizar las diferen-
tes pruebas, presentan los exámenes y
hacen sus actividades con mayor tran-
quilidad, seguros de sus capacidades y
susconocimientos.
También es importante mencionar
que los estudiantes están evaluando
continuamentesusprácticas.Porejem-
plo, si en las dramatizaciones sienten
que les ha ido mal porque les es difícil
apropiarse del papel o no lo memori-
zaron, ellos dan una alternativa propo-
niendo otra actividad. Dicen: “No me
aprendí el papel de la Caperucita roja,
peroyoprofetehiceotrodiálogo,prac-
tiqué hoy una entrevista con mi mejor
amigo, escúchame entonces”. Estos
esfuerzos son aspectos positivos que,
además de registrarse en el libro de
observaciones, dan motivos para abrir
espacios de estímulos para los mejores
conversadores; aquellos estudiantes
que han mejorado son quienes mues-
transuprogresoantesuscompañeros.
Con todo esto, siento que la expe-
riencia ha sido innovadora, porque veo
el reconocimiento que tiene el inglés
dentro de la Institución, y que no tenía
en años pasados. También la considero
transformadora porque los estudiantes
pueden participar espontáneamente

24
Relatos de Maestros
desde su nivel; algunos conocen más
y les gusta más el inglés y ellos partici-
pan con mayor frecuencia; otros están
en ese proceso de conocerlo, de moti-
varse y participan desde ahí. En todos
los casos ha sido posible elevar la auto-
estima, y por eso, cada estudiante
es capaz de reconocer lo que puede
lograr,verificasusfortalezasosusdebi-
lidades, a la vez que eleva sus metas y
retos.
En el transcurso de la experien-
cia también hemos tenido dificulta-
des, especialmente relacionadas con la
consecución de recursos económicos,
pues no contamos en la Institución con
el dinero suficiente para solventar las
actividades, por ejemplo, para hacer
un excelente concurso de la canción
en inglés con buenos premios, con un
buen sonido y una buena logística. Es
notable la falencia, aunque la Hermana
Alba Cecilia apoya con lo que puede y
se hace el intento de organizar las acti-
vidades sin contar con el dinero. Para
solucionar eso sería muy bueno poder
inscribir el proyecto ante la Secretaría
de Educación del departamento, con el
ánimodequenosdenalgúnapoyoeco-
nómico para seguir mejorando nuestra
experiencia.
También soy consciente de las falen-
cias que el inglés presenta en mi cole-
gio; el apoyo de las entidades guber-
namentales a los maestros de prima-
ria es poco y por lo tanto no tiene un
proceso continuo; los niños no pueden
gozar del maravilloso contacto con el
idiomasinteneraunapersonaespecia-
lizada en la materia. En ese sentido fal-
taría el docente de inglés de primaria y
lograr mayor transversalidad; aunque
yo espero que todos los profesores, no
importa el área, puedan practicarlo.
Esto implica lograr mayor motivación
en todos mis compañeros, a partir de
considerarlo como una lengua univer-
sal de cuyo aprendizaje todos debe-
mos participar, para lograr que sea-
mosunainstitucióntrilingüeocuatrilin-
güe, manejando además todas las len-
guas que se hablen aquí en el Valle de
Sibundoy.
En este momento considero que la
experienciaestáenun70%desuejecu-
ción, pues sé que hay estudiantes nue-
vos a quienes tengo que proporcionar
la motivación. En ese sentido las acti-
vidades no han acabado de desarro-

25
llarse puesto que siempre hay oportu-
nidad para hacerlo. Por ejemplo, todos
los días cada estudiante tiene la opor-
tunidad de cantar o de dramatizar, por-
que en el momento de hacerlo algu-
nos sienten muchos nervios y deciden
aplazarsuparticipación.Estepuedeser
un índice para medir el nivel de moti-
vación, porque ellos no dejan de res-
ponsabilizarse del compromiso que
han adquirido: ser más competentes
en el inglés. En un futuro cercano me
gustaría que el 100% de mis estudian-
tes logren entender cuando les hablo
en este idioma y puedan expresar de
buena manera sus sentimientos, emo-
cionesyopiniones.Estoyseguradeque
llegará un momento en que ese 30%
faltante, entre estudiantes y docentes,
sentirán gusto por participar en esta
experiencia. Para ello quiero seguir con
este proyecto, involucrando a todo el
mundo e invitándolos a participar en
los diferentes eventos que hacemos,
invitándolosarespiraringlés.
Reitero mi compromiso y estoy
segura de que seguiré buscando espa-
cios para invitar y convencer a la gente
incrédula de que el inglés debe formar
parte de nuestra vida cotidiana. Esta
motivación y convencimiento también
sehaidodandohaciaafuera.Porejem-
plo, los padres de familia hoy están de
acuerdo con que el inglés es impor-
tante para la sociedad, lo cual se nota
en cosas como cuando solicitamos
un CD para hacer unas grabaciones
de música todos los niños lo traen; en
años anteriores algunos decían: “Usted
profe de inglés desenvuélvase como
sea”, y hasta debía traerles las fotoco-
pias para hacer prácticas escritas. Por
el contrario, este año todos los niños
tienen su guía de inglés y los materia-
les para las actividades. Por eso digo
que las familias ya se sienten involucra-
das y valoran mucho lo que estamos
haciendoconesteidioma.
Definitivamente la gran motivación
para aprender inglés es el objetivo de
esta experiencia, y esto tiene también
una mirada desde la conservación de
la cultura y el medio ambiente, énfa-
sis registrado en el PEI. Considero que
aprender una lengua extranjera no
implica alejarse de nuestra cultura ni
olvidaralosindígenasquevivenenesta
región. Por el contrario, algo que esta-
mos tratando de hacer ahora es apun-
tar a una mayor multiculturalidad, res-

26
Relatos de Maestros
catando y promocionando los elemen-
tosdelaidentidad,lascostumbresylos
eventos culturales desde el encuentro
de lenguas; se trata de valorar las otras
lenguas y culturas desde el aprendi-
zaje del inglés. Es una multiculturalidad
como la está trabajando la compañera
del ciclo de formación complementa-
rio, Ana Lucía Díaz López, conectando
su proyecto con todas las lenguas e
idiomas que se hablan en la Institución:
cofán, inga, kamtsa, español e inglés;
desde esa concepción, ella tiene un
espacio para trabajar con los niños, los
jóvenes y los maestros en formación,
valorandolaparteartística,laescritura,
la oralidad y todo lo pertinente para la
conservacióndeunacultura.
En el año 2011 el Ministerio de Edu-
cación me seleccionó para representar
al Putumayo en el décimo programa
de inmersión en ingles en las islas de
San Andrés, lo que significó un nuevo
impulso para trabajar aquí en la parte
que aún faltaba: implementar la prác-
tica oral y la práctica conversacional
conlosestudiantes.Fueunmotivopara
reanimarme y emprender mi nuevo
camino. Lo sentí como un premio por
todo lo que había trabajado en la ense-
ñanza del inglés. Y fue muy impor-
tante, porque el año anterior ya estaba
sintiéndome un poco insatisfecha, lo
que me hizo solicitarle a la rectora Alba
Cecilia Muñoz asignarme Lengua Cas-
tellana. Pero ella reiteraba el compro-
miso y el ánimo que había tenido con
este idioma; me decía que tenía que
seguir liderando este proyecto. Así
que la selección que hizo el Ministerio
me ayudó a seguir muy comprome-
tidaconlacalidaddelaenseñanzaenel
inglés, y ahora cada vez se me ocurren
más cosas, como lo que pienso hacer el
próximo año con la complementación
de la guía turística del Valle de Sibun-
doyeninglés.
Como persona me he sentido resal-
tada a través de esta experiencia,
pues como maestra de inglés antes
tenía poca atención, ya que se le suele
dar más valor al de matemáticas, al
de física, al de química, materias que
se consideran más importantes para
entrar a la universidad. Así que darle la
importancia a la profesora de inglés y
resaltar la que ha sido una experiencia
importante, es muy gratificante para
mí.Porejemplo,cuandolleguédelaisla
de San Andrés del encuentro de inmer-

27
sión, la rectora me presentó y me feli-
citó frente a todos los estudiantes y
los maestros. Antes nunca había sido
protagonista de algo, ahora he subido
al escenario, he tomado el micrófono
para estar al frente de algo, me han
dadolaoportunidaddehablareninglés
en frente de los estudiantes, en frente
de los maestros, en frente de todas las
personas.
Con todo esto he valorado mi capa-
cidadyhedemostradoquesísoycapaz
de hacer muchas cosas más, de ejecu-
tar un proyecto y de convertirme en
una persona importante, en una líder a
quien recurren muchas personas para
preguntar sobre alguna estrategia
importante para usar en las clases. Por
ejemplo, mis compañeras de prima-
ria van a mi salón a preguntarme sobre
diferentesestrategiascuandovanatra-
bajar determinada habilidad o temá-
tica; además, solicitan recomendacio-
nes y sugerencias. Incluso, en ocasio-
nes soy invitada a algunas de sus clases
para trabajar con los estudiantes. Esta
oportunidad de ser docente es muy
gratificante; yo siento que vivo de ella
y en ella, aunque eso a veces implica no
tener tiempo para mi casa o mis hijos,
por estar trabajando para que las cosas
salgan bien y así poder aportar a la Ins-
tituciónyalosestudiantes.
En una reunión que tuve con los
docentes de inglés les dije: “yo no
traigo nada para hoy, simplemente
traigo la idea de que cada uno puede
hacer lo que quiera dentro de su clase,
pero pensando siempre en el aprendi-
zaje del estudiante, o sea, usted puede
armar su proyecto de aula pero siem-
pre piense en el bienestar de sus estu-
diantes, ellos estarán gustosos si usted
sabe lo que ellos desean hacer o apren-
der”. Mi reflexión partió de una frase
que Randhy Stephens, un recordado
profe de la Universidad del Caribe de la
isla de San Andrés, decía antes de ini-
ciarunaclase:“TeachmeandI’llforget…
involve me and I’ll learn”, es decir, usted
no tiene que enseñar sino involucrarse
en el aprendizaje del inglés, usted debe
ser parte de, debe ser el centro, por-
quelaeducaciónsignificavivir,significa
conocer,significacrear,convivir.Enton-
ces, diría que yo debo ser modelo para
mis estudiantes, para que ellos hablen
inglés; si yo hablo inglés, ellos también
van a hacerlo, si yo leo bien, ellos tam-
bién van a mejorar en la pronunciación.

28
Relatos de Maestros
Ahí radica la verdadera pedagogía, en encontrar, no el camino
correcto,sinolosdiversoscaminosparallegaralaprendizaje.
Para terminar quiero decir que esta experiencia es una exce-
lente propuesta, que además de invitar a los maestros a la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas para la enseñanza
del inglés, fortalece su imaginación y creatividad para el uso de
estrategias,almismotiempoquelosinvitaaformularunnuevo
estilo de aprendizaje centrado en la motivación, donde el estu-
diante puede evidenciar comportamientos favorables en su
aprendizaje, que a través de esto es colaborativo, autónomo y
apuntaalasolucióndeproblemas.

29

El encuentro entre
la hormiga y el cangrejo
Una experiencia intercultural
en torno al lenguaje
Por: Ligia Suarez Rodríguez y
Flor Maritza Pinzón Castañeda

Relatos de Maestros
32
Por: Ligia Suarez Rodríguez y
Flor Maritza Pinzón Castañeda
El encuentro entre
la hormiga y el cangrejo
Una experiencia intercultural
en torno al lenguaje

33
S oy Ligia Suárez Rodríguez, docente de la Ins-
titución Educativa Clavellinas, sede 08 (Toma
de San Carlos), municipio de Aratoca, depar-
tamento de Santander. Hace siete años llegué
aquí después del primer concurso que hubo
de docentes. Vine trasladada del munici-
pio de Cabrera (año 2004, Por Decreto 1278),
por competencias, trabajo con metodolo-
gía Escuela Nueva. Esta experiencia se rea-
liza en dos lugares maravillosos, con dos con-
textos culturales y geográficos muy distin-
tos, pero que a la vez permitieron que nuestra
propuesta fuera más significativa y enrique-
cedora. Además, con dos compañeras como
son Flor Maritza Pinzón Castañeda, quien
labora en la misma Institución (pero en la sede
03:Plaja Campamento) y Nubia Rosa Guz-
El encuentro entre la hormiga y el cangrejo
Una experiencia intercultural en torno al lenguaje

34
Relatos de Maestros
mán Ayala, docente en la sede Campo
Mar en Arboletes, departamento de
Antioquia.
Me parece maravilloso que la expe-
riencia haya sido seleccionada por el
Ministerio de Educación. A través de
ella podemos dar a conocer una parte
de la idiosincrasia de nuestros munici-
pios –Aratoca (Santander) y Arboletes
(Antioquia). Buscando estrategias dife-
rentes que le permitan a mis estudian-
tes asimilar de una mejor forma nues-
tro contexto, me interesé por la obser-
vación de las hormigas y los cangrejos
enlasépocasdesalidaseducativaspara
analizar todo lo que conlleva la salida
y la recolección de estos animalitos. A
través de este ejercicio los niños logran
establecer diferencias y semejanzas,
en especial cuando los llevábamos a las
quebradas a buscar los cangrejos u hor-
migueros de donde salían las hormigas
culonas.
El Ministerio de Educación Nacio-
nal hizo una convocatoria, de esas que
hace a nivel nacional. Los profesores
quequeríanirdecadamunicipio,seins-
cribían. Me inscribí e inscribí a Maritza
también, quien en principio no quería.
Pero ella es una excelente compañera,
aquienadmiro,yconlacualsiemprees
ungustotrabajar.
Teníamos que esperar la selección,
porque como siempre, cada vez que el
Ministerio hace convocatorias, escoge
un grupo determinado de personas.
Del Centro Clavellinas estaban varios,
como siete u ocho, pero ya cuando vie-
rontodoloquetocabatrabajar,queera
mínimo dedicarle unas 10 horas sema-
nales al proyecto a través de internet;
agregándole a esto la dificultad para
comunicarse, más el trabajo acá con
los estudiantes, varios se fueron des-
animando, y al final quedamos sólo
las dos. En el curso nos solicitaron que
debíamos trabajar en grupos de tres.
Entonces, en la plataforma de EAFIT
(sitio donde estudiábamos) miramos
los diferentes perfiles de los inscritos,
nos llamó la atención el de Nubia Rosa,
y entonces la invitamos para que for-
mara parte de nuestro equipo de tra-
bajo. Ella aceptó con gusto, e iniciamos
nuestrocurso.
Es así como en marzo del año 2009
empezamos en forma el curso. Nos
organizaron por grupitos, y a cada uno
le asignaron un tutor. A nosotros nos
correspondió Mauricio Pérez Abril,
como coordinador del curso. Igual-
mente nos informaron que íbamos a
trabajar con la EAFIT, y nos asignaron
comotutoraaErikaMaldonado.

35
Nos dieron el primer módulo intro-
ductorio donde nos enseñaron todo lo
que es la plataforma virtual de la EAFIT
y cómo íbamos a trabajar. Nos manda-
ron una cartica. Fue muy bonito desde
el principio y gracias a las diferentes
personas: Mauricio, Erika y Mónica, la
niña encargada de la plataforma. Ellos
tres eran muy cariñosos con nosotros;
por ejemplo, Erika es un amor y Dios
la ha bendecido mucho porque ahora
está becada en España haciendo un
doctorado. Una niña muy “pilosísima”.
Al Ministerio, eso sí, hay que resaltarle
la selección del personal, pues es muy
calificado.
Ademásdelostutoresydelascoordi-
nadoras que teníamos, había otras dos
tutoras. -Si no me equivoco, ellas como
que también supervisaban todo el tra-
bajo desde Argentina, basándose en
varios proyectos, que han hecho o reali-
zado allá, sobre todo en el material y las
experiencias significativas que a noso-
tros nos sirvieron de apoyo (material
escrito,secuenciasdidácticasyvideos).
Continuando con el relato… Lo pri-
mero que nos dieron fueron unos
módulos con la idea de que lográramos
desarrollar en los niños la competencia
comunicativa oral, es decir, que desa-
rrolláramos la parte comunicativa del
niño o niña, para que después de que
lograra tener una voz personal y una
voz social dentro de su grupo, pudiera
comunicarlo de manera escrita. Esto
fundado en que el niño, cuando está
en prescolar, hace garabatos de lo que
uno escribe; por ejemplo, uno escribe
mamá u otra palabra, y él aprende a
respetar ese símbolo que es un gara-
batoparaél.
Siguiendo el proceso anterior, el pri-
mermódulofuedelenguajeoral;luego
fue el módulo de la literatura escrita:
el siguiente sobre literatura infantil, y
por último, que el que se enfocaba en
la capacidad que tenía el niño de escri-
bir lo que hablaba. Lo interesante era
lograrlo con niños de primero que no
escribían, para que adquirieran todas
esas destrezas o competencias inter-
pretativas, argumentativas, y proposi-
tivasdesdesunivel.
Resulta que el trabajo se basaba
en cuentos infantiles. Pero no de ver
el cuento infantil de la bruja como
siempre (de manera literal), como
uno los trabajaba en la escuela, sino
logrando que el niño o niña fuera más
allá de la simple historia. Y es aquí
donde viene el buen uso de la palabra
transversalizar.¿Cómo lograrlo? Por
ejemplo, a partir de la lectura del cuen-

36
Relatos de Maestros
tico La hormiga perezosa, los peque-
ñines pudieron trabajar las diferen-
tes áreas del conocimiento: Sociales,
Ciencias Naturales, Español, sin nece-
sidad de estarle diciendo al niño que
está ubicado en un área específica.
De esta forma, el niño aprende nue-
vos conceptos, a partir de una visión
contextualizada.
Vale la pena decir que nosotras con
Nubia, no nos conocemos personal-
mente, pero se ha logrado un grado
de amistad mucho más amplio que el
que pudiera lograrse, de pronto, con
un compañero que vive acá, a una cua-
dra de nuestra casa, por ejemplo, con
el vecino que tantos años ha estado a
mi lado. Es que nosotros nos encontrá-
bamos, lunes, martes, en fin todos los
días había esa comunicación, y en un
momento hubo tanto empalme que
nosotros nos conocíamos los nom-
bres de los esposos, el esposo de ella
se acercaba a mis hijos y por la video-
cámara hablaba con ellos “¡Hola Luisa¡,
¡Hola Julián¡ ¿ Cómo andan?”, eso era
emocionante,ylomismoconlosniños:
“¡Hola seño!, porque nosotros le man-
dábamos videos de acá, y ellos de igual
manera,nosenviabanvideosdeallá.
Otro cuento fue escoger la temá-
tica del proyecto. Eso fue más o menos
comoennoviembredel2009.Miramos
muchísimos cuentos, que el de Pino-
cho que el trabajo del respeto, leímos
muchos cuentos. Un día estábamos
en una de nuestras amenas charlas por
Skype, que era uno de los medios de
comunicación(cuandosecaíalaredpor
Messenger o simplemente un celular
donde las tres uníamos muchas veces
las llamadas), pero no llegamos a un
tema en común. Escoger el tema era
nuestro gran dilema. Bueno, estába-
mos una noche de muchas, de mara-
villosos encuentros y compartir vidas
de una manera tan sencilla, eso sí cada
una en nuestras casas, conectadas
por internet,era un viernes: “Enton-
ces ¿qué tema?”, pregunté. Pensamos
que el de las comidas autóctonas; “Acá
el tamal”, expresó Maritza, y “ellos allá
en la costa que comen el patacón”. Sin
embargo, no se nos adecuaba ningún
cuento. Hicimos una lista grandísima
e íbamos chuleando. La profe Nubia
decía: “Hagámoslo sobre los pataco-
nes”; “Pero bueno, allá también hacen
el cangrejo”, preguntó Maritza; “¿el
cangrejo cuándo sale?”, pregunté. Dijo
Nubia: “Más o menos entre marzo y
abril; entonces yo le dije :”Oiga pues,
parecerá locura pero si allá salen los
cangrejos azules y que es por tempo-

37
rada, y que es algo tan especial para los
niños,porquemeimaginoquelosniños
salen a cogerlos de igual manera que
pasa aquí, nosotros también cogemos
entre marzo y abril las hormigas culo-
nas, apenas nos queda justo cuando
tenemos que entregar el proyecto,
más o menos entre junio y julio”. Y ahí
fue que llegamos a armar el cuento de
las hormigas y los cangrejos. Entonces,
, pues vamos a trabajarlo; si queremos
que sea algo contextualizado. Porque
la idea es que nosotros aprendamos
algo de su cultura, y ellas de la nues-
tra. Lo de menos es hacer un proyecto,
lo importante es que se adecúe, que lo
podamos trabajar. Se lo propusimos a
Erikayempezamos.
Primero contextualizamos. Enton-
ces se compró el mapa de Antioquia
para ubicar a los niños, se les enseñó
que había un departamento que se lla-
maba Antioquia y que ese departa-
mento tenía pueblitos y municipios, así
como Santander, y después les ubica-
mosArboletes.Deigualmanera,Nubia
Rosa empezó con los chicos de allá a
enseñarles,yempezaronacontextuali-
zarleslomismoaellos.
Entonces mandamos videítos acá
de nosotros presentándonos y ellos
de igual manera, los enviaron. Eso era
un caos, un camello, los videos no se
podían enviar por internet porque eran
pesados, entonces, nos tocaba enviar-
los por avión a Arboletes. Cuando los
niños los veían decían: “Profesora ellos
son negritos”, y allá ellos también: ”Ay,
mire seño son blancos”. Todos sorpren-
didos. “¿Se acuerdan cuando vimos
los videos de los niños de Arboletes,
ellos hablaban diferente a nosotros?”
Entonces, nosotros los grabábamos,
y los niños se gozaban la clase viendo
y aprendiendo de otra cultura que era
muydistintadelasuya.
Para que los niños de Arboletes vie-
ran la diferencia entre los cangrejos de
cada región, nos fuimos a la quebrada
de Maritza, donde también salen can-
grejos, y grabamos y los enviamos.
Y eran chistosas las comparaciones.
Nuestros cangrejitos, el más grande
sólo media 5 cm, mientras los de Nubia
Rosaeranunosgigantes.
Luego, la tarea fue escoger muchos
cuentos infantiles que tuvieran que ver
conhormigasycangrejos.Muchísimos.
Todo por internet. Hoy en día hay que
hacer uso de las TIC, además de que
son más divertidos, porque vienen con
dibujos. Hubo una clase que me mató,
fue el día que estábamos identificando
nombres, porque ellos, a través de

38
Relatos de Maestros
esto aprendieron a escribir el nombre,
a identificar nombres -que fue una de
las temáticas, y resulta que yo les traje
las palabras cangrejo y hormiga nue-
vamente. La idea era que ellos empe-
zaran también a relacionar fonemas.
Entonces, cuando empezamos la “ge”,
“gi”, dice César: “La hormiga se llama
¡Ligia, Ligia, Ligia,!” Todos gritaban en
coro. Aunque era chistoso, para mí fue
grandioso y genial cuando ellos empe-
zaron a asociar los diferentes nombres
con los fonemas que tenía la palabra
“hormiga” y la palabra “cangrejo”. La
“r”-“Rodrigo”. Y eso fue rapidito como
ellos empezaron a escribir el nombre.
Fue un momento bonito y gratificante
enverdad.
Otro momento especial fue cuando
fuimos a los sitios a coger hormigas,
con los papás, porque ellos nos ayuda-
ron muchísimo. Fuimos hasta el hor-
miguero, se explicaba cuál era la hor-
miga grande, cuáles eran las hormigas
pequeñas, y ellos tuvieron la experien-
cia también de coger las hormigas, fue
unmomentomuybonito.
Otro momento para mí emocio-
nante, fue la actitud de una niña que se
llama Marisol. Era la niña más tímida,
ella no hablaba, y siempre que pasaba
al tablero o tenía que hablar en público,
se mojaba en sus panties. Era muy ner-
viosa, súper tímida. Un día, nos fuimos
acogerhormigasacáabajo,quehayun
hormiguero; y estos benditos, se fue-
ronmásabajoparairacogerallá,yoles
dije: “¡Vayan!” Y se quedó Marisol con-
migo. Cuando, de pronto, le van flu-
yendo las palabras: “¡Profesora!, sí, y es
quelashormigas…ysonasí….Mimami
y mi papi…”. Me quedé anonadada,
porque es que ella no hablaba. Y esta
niña se suelta a hablar, pero no la paró
nadie. Ahorita es una de las mejores
estudiantes en segundo. Se sabe todas
las tablas, para adelante, para atrás,
escribe y es muy organizada. Adiós
timidez, lee perfecto, se desbloqueó.
Esaactividadfueclaveparaella.
En cuanto a las dificultades, hay que
hablar del traslado de los niños. A mí
medabamiedosacarme25niñosdeun
lado para otro. Para mí fue fundamen-
tal el apoyo de mis compañeros docen-
tes, porque me tocaba salir con unos,
y entonces ellos me cuidaban los otros
niños. De modo que todo el mundo
salió involucrado. Todos tuvieron ofi-
cio, porque había momentos deter-
minados en que me tenían que cola-
borar, y ellos con mucho cariño siem-
pre estuvieron allí. En la clase era muy
diferente, aunque el trabajo era con los

39
niños de los grados primero. Los otros
grupos de estudiantes con los que tra-
bajaba, me apoyaban y participaban
con entusiasmo del proyecto (en lo que
pudiesen). Otra dificultad fue la comu-
nicación. Enviarnos el material de un
ladoaotroconNubia,yaqueelinternet
era muy lento, o donde vive ella se caía
mucho, pero eso nunca nos desanimó,
por el contrario nos estimuló a trabajar
más.
Hoy continúo haciendo el uso de los
cuentos, pero de manera adecuada.
Soy consciente de que a través de
esta experiencia he adquirido mejo-
res estrategias de aprendizaje; tra-
bajo muchísimo con cuentos infantiles
y con ellos logro trabajar durante todo
un día en las diferentes áreas. Yo traigo
el cuento, lo leemos casi durante una
semana, y de ese cuento se trabaja el
día de correlación. Entonces, por ejem-
plo, este año hemos trabajado tres
cuentos, trabajamos el cuento que se
llama Alibaba y los cuarenta ladrones.
Se lee el cuento toda la semana tres
veces, ellos (los niños) primero lo leen,
luego lo tienen que redactar, enton-
ces a partir de ahí empezamos a releer
el texto, cada niño empieza a relatar el
cuento, y cuando le falta algo, se relata
nuevamentetodoeltexto.
Luego, sobre ese tema se trabaja,
por ejemplo, matemáticas. Si habían
45ladronesycuandosehabladelseñor
que robó, entonces se conversa sobre
el valor de la honestidad. En Ciencias
Sociales, se habla acerca del valor de
esa cultura (Árabe), de cómo vive esa
gente, qué come, cómo se alimenta.
Asítrabajoyoloscuentosacá.
Proyectos de aula como este apa-
recen dentro del PEI, y es desde allí
que planteamos nuestras propuestas.
Como nosotros trabajamos el modelo
Escuela Nueva, siempre va un cuento
pedagógico. A mí me gustan los cuen-
tos, porque apoyan cualquier situa-
ción de aprendizaje, por ejemplo, la de
la letra “A”. La letra “a” es como una
situación, y entonces nosotros utiliza-
mos ahí un cuentico, luego viene lo que
los niños tienen como pre-saberes, y
luego sí vienen otros conocimientos, y
por último las actividades en casa, así
trabajamosacá
En el PEI nosotros recogemos cua-
tro proyectos transversales grandes.
Está el de medio ambiente, basado en
aromáticas, cuya sede piloto es la 08,
donde trabajo; las otras sedes también
lo trabajan con entusiasmo y mucha
dedicación.

40
Relatos de Maestros
Luego está el proyecto de Dere-
chos Humanos. Aunque, el fuerte de
nosotros es el proyecto de sexualidad y
competenciasciudadanas.Mari,Fabián
(otro compañero de la Institución) y yo
lo coordinamos; pero igualmente, rea-
lizando el ejercicio de contextualiza-
ción desde cada uno de nuestros res-
pectivos entornos escolares. Ahora nos
encontramos en el trabajo de la trans-
versalidad, es decir, en la articulación
de todas las áreas, construyendo una
especie de malla o red, donde se pue-
dan plasmar claramente las diferentes
asignaturas, con sus respectivas corre-
laciones. Para ello, también re-signifi-
camos nuestro PEI, realizando una lec-
tura del mismo haciendo las adaptacio-
nes necesarias para que responda a las
necesidades, metas propuestas desde
nuestra misión y visión en el presente,
haciendo, además, retroalimentacio-
nessegúnlacircunstancias
En cuanto a los resultados obteni-
dos con la experiencia del proyecto de
lenguaje considero tres. El primero,
el de la parte oral de los estudian-
tes, porque esa era la idea principal, es
decir, el objetivo era que el niño apren-
diera a expresarse, pues si el niño se
expresa oralmente puede expresarse
igualmente de manera escrita. Lo que
pienso es que el problema de las escue-
las es que primero enseñan a escri-
bir pero no se les enseña a hablar, pero
al niño hay que enseñarle primero a
hablar.
En la actualidad tengo preescolar,
y allí me he dedicado a que hablen, a
que aprendan retahílas, a que cuenten
cosas, todo esto en el primer semestre.
Entonces, lo más importante es que
el niño hable, porque muchas veces el
niño sale del bachillerato, del campo y
el niño no sabe hablar. Lo ideal es que
elniñodesdeprimariatengaunabuena
expresión oral, que sepa comunicarse
con el otro, para que así pueda defen-
derse en la vida. El niño que habla se
defiende.
El segundo, es el que tiene que ver
con aprender a escribir de forma prác-
tica; Un buen ejemplo de esto es la
palabra “cangrejo”. Los niños la apren-
dieronaescribirrapiditoyempezarona
asociar letras, lo que quedó allí demos-
trado es que a partir de palabras tan
sencillas como hormiga y cangrejo los
niñosempiezanaasociarlasletras.
Una experiencia que valoro mucho
es utilizar los recursos que ofrece inter-
net. Antes trabajaba en un colegio pri-
vado. La situación allá en cuanto a la
calidad educativa, consiste en que

41
el niño saque en todas las materias
excelente;por eso, todo es pruebas
de saber y a uno le dan de todo (usted
necesita una cartulina y manda la nota
y el papá manda la cartulina). En cam-
bio acá, yo entendí que calidad educa-
tiva es que los niños construyan cono-
cimiento. Por ejemplo, yo llegué a esta
escuela, y ni siquiera sabía prender
un computador porque a mí todo me
lo hacían en el colegio privado, y lle-
gue acá y un compañero me dijo “¡no
mijita!”, “esto se prende así y hágale”.
Vi entonces la necesidad de actuali-
zarme al respecto, y gracias a ello soy
unacibernautaqueaprovechaelusode
lasTIC.
Entonces, a partir del curso del len-
guaje, de meterme en la investiga-
ción de aromáticas o de ayudar en la
coordinación del proyecto de educa-
ción sexual, he podido ver que uno no
puede trabajar sin contextualizar, y que
calidad de educación es cuando logro
enseñar matemáticas, cuando logro
que mi estudiante sea mejor persona,
que pueda hablar, que se pueda expre-
sar,ysobretodo,quesientamotivación
porloquehace.
Cuando llegué, los niños faltaban
muchísimo a clase, y lograr que a un
niño le guste estar en ella es satisfac-
torio para uno, porque quiere decir que
se están dando las cosas de manera
adecuada. Para mí, eso es calidad: que
el niño logre ver que es importante
estar en una escuela y aprender. El niño
aprende cuando sabe hacer, cuando
puede practicar lo que sabe, cuando
me demuestra que sabe, cuando el
niño me dice: “Profesora sembremos
lamatadetalmanera,porquetalcosa”.
Porejemplo,veoaMarisolqueleleeun
cuentoyledigo:“Explíquemeelcuento
con sus palabras”; si me lo narra, para
mí el niño está construyendo conoci-
miento y está mostrando competen-
cias. A nivel de religión soy muy cató-
lica, creo mucho, y no me he cambiado
de religión porque soy devota de la Vir-
gen (a mí me encanta). En clase canto
una canción, nos la aprendemos, la
cantamos en el video; con el tiempo la
oración se hace llegar, ellos la tienen
que pedir, tienen que sentir la necesi-
dad de Dios; y así es, ellos piden la ora-
ción y no es raro que estemos en clase
a las nueve de la mañana cuando: “…Y
profesora la oración;” y ellos no se van
a las doce y media de acá sin hacer la
oración en el día. Eso me demuestra
a mí que el niño es competente a nivel
espiritual.

42
Relatos de Maestros
La evaluación se hace de manera
oral, mientras que el niño logra las
capacidades escritas. Es casi una edu-
cación personalizada; todos los años
acá se renueva la decoración, con los
trabajos que han hecho durante el año.
Los de quinto, por ejemplo, han for-
mado su rincón de naturales, y a final
de año se van recogiendo y el nuevo
grupo que inicia, hace su producción, y
empiezaotravezadecorar.
Para mí la pedagogía es lo macro, es
el todo, es como la estructura grande
de la educación. En la pedagogía veo a
unos teóricos, por ejemplo, la Escuela
Nueva. Veo a Vigostky, a Asubel,
pero la didáctica es la manera como el
maestro coge estas teorías, esas ideo-
logías y las vuelve vida en su escuela
desde sus planes de aula y los desarro-
lla. Entonces la didáctica es metodo-
logía, los procesos, las estrategias que
se pueden utilizar en la escuela para el
desarrollo de los diferentes procesos,
teniendo en cuenta las diferencias de
cadaestudiante
Pertenezco a la red de maestros
Ondas. Nosotras, a través del cuento
de La hormiga y del cangrejo, logramos
que Mauricio Peréz y los demás hicie-
ran de nuestras mejores experiencias
un foro a nivel nacional. Mauricio fue
el coordinador del programa, en el que
participamosysellamaba“Renovación
del lenguaje en los primeros años de
escolaridad” Él y su equipo trabajan en
San Gil, con un proyecto que se llama
“Tarepe”; y en ese es que yo ando por
ahí metida, pues participo algo que me
parece interesante. Fue por ellos que
tuvelaoportunidad.
¿Quiénes apoyaron nuestro
proyecto? Definitivamente nuestra
familia, ellos se involucraron en el
proyecto. Por lo general los horarios
de tutorías eran demasiado tarde, y
todos eran solidarios en acompañarnos
y hacernos charla, para no quedarnos
dormidos al pie del computador. Nos
comunicábamos por internet con las
compañeras y empezamos a eso de
las ocho de la noche, nos daban las dos
de la madrugada, mientras nosotras
seguíamos hablando y haciendo
trabajos. Mi esposo, por ejemplo,
ofreció una entrevista a mis niños y
niñas, porque él negocia con hormigas
en la época de salidas. Acá todos los
papás sabían de nuestro proyecto y
estaban pendientes cuando salían las
hormigas para avisarnos, llamaban
y decían: “profesora salieron las
hormigas”. Ramón, Carlos, Yolanda
padres de familia que también nos

43
colaboraron muchísimo, ellos las
cogíanyexplicabanalosniños.Cuando
se dio un desfogue o salida grande de
hormigas, llamaban de varios sectores
para que aprovecháramos y fuéramos
a hacer la observación. Nuestro
rector nos apoyó, permitiéndonos las
salidas pedagógicas en la vereda. Los
docentes, por su parte, nos apoyaron
conlosniños,ynospermitieronrealizar
entrevistas; en fin, fueron tantas cosas
vividas que solo me permite decirles:
¡Muchasgraciasamigos!
Estamos muy agradecidas con el
Ministerio de Educación, pues en los
últimos años nos ha ofrecido la meto-
dología virtual; además, los cursos que
hace son fundamentales (lástima que
nosotros los docentes a veces no apro-
vechamos eso, porque nos da pereza
meternos a internet; nosotros prefe-
rimos -a mi me pasaba- meternos a
Facebookaecharchácharayperdernos
de oportunidades de aprender nuevos
conocimientos).
Nosotros tenemos un blog: http://
lahormigayelcangrejoazul.blogspot.
com/2010/06/curso-virtual-renova-
ccion-de-la.html, tenemos también
un foro que permanece abierto para
que todo aquel que quiera mantenga
una conversación con nosotros alrede-
dor de temas educativos; todavía nos
escriben y nosotras les contestamos.
El foro se llama “La hormiga y el can-
grejo azul”: http://www.cerlalc.org/
foro2/foro.php?id=52. Los invitamos a
veresahermosuradevideos,veraesos
negritos allá en Arboletes hablando y
preguntándoles con esas rimas: “Seño,
mire: El encuentro entre la hormiga y el
cangrejo una experiencia intercultural
entornoallenguaje”
Aquí esta toda la síntesis del proceso
de la experiencia que construimos y
vivimos:
Primera Fase: Exponiendo nues-
tra reseña se realizó la iniciación al pro-
yecto a los padres de familia, a compa-
ñeros de otros grados; se les contó las
razones de por qué habíamos escogido
eltemadelashormigasyloscangrejos;
se leyeron cuentos y fábulas y se dicta-
roncharlasinformativas.
Segunda Fase: Descubriendo el
mundo de las hormigas culonas y los
cangrejos azules, desarrollamos la ora-
lidad en nuestra aulas. Para nosotros
es totalmente importante desarrollar
la oralidad, para esto nos valimos de
videos y de imágenes, de enciclope-
dias donde los niños pudieran leer de
maneravisuallavidadeloscangrejos.

44
Relatos de Maestros
TerceraFase:Saliendodelaulapudi-
mos aprender a expresamos. Nos tras-
ladamos con los estudiantes a lugares
cercanos a la sede; visitamos –acom-
pañada por mi compañera- los lugares
donde salen las hormigas culonas y los
cangrejos azules. Los padres de familia
y vecinos pudieron ampliar los conoci-
mientosdelosniños,alavezquemejo-
raban su oralidad. También, nos servi-
mos de entrevistas que realizamos a
los señores que recolectan o capturan
estosanimalitos,conelfindefortalecer
las habilidades que buscábamos en los
niños. En este caso en particular, ellos
desempeñan el rol de periodistas, y
mediante preguntas sencillas despejan
susdudas.
Cuartafase:Conloaprendidovolve-
mos al aula. Los niños narran sus expe-
riencias de las salidas de campo. Es la
oportunidad para escribir. Pero, como
ellos no escriben, pero ellos sí saben lo
que experimentaron, entonces, nom-
bramos a los de quinto para que fue-
ran los escribientes. Pudimos llegar al
punto en que cada niño tenía su escri-
biente. El niño iba contando y el más
grande iba escribiendo, luego lo ponía-
mosencomún.
Hay un foro muy interesante (el que
mencionamos anteriormente), en el
cual ha participado gente del Tolima,
incluso gente de fuera del país. Allí
podemos notar el interés que mucha
gente tiene en nuestro trabajo. Ahí
pueden encontrar “videítos”, por ejem-
plo, de la clase cuando ellos se apren-
den el nombre. A través de estos pro-
cesos, el niño desarrolla habilida-
des motrices como el buen manejo
del lápiz, el uso de la letra, el manejo
del reglón, como moldear una figura,
memorizar y declamar un poema (hay
unas niñas que declaman precioso en la
otraescuela).
Reitero, nuestras familia fueron
fundamentales en esto, las hijas de
Maritza:,Ingrid, Angie y Yaren; la hija
de Nubia Rosa, quien lleva su mismo
nombre.SoydeFunza,unmunicipiode
Cundinamarca, ni siquiera soy de San-

45
tander. Soy hija de dos santandereanos, y por eso pienso que
trabajar en Santander es maravilloso, pues me siento santan-
dereana de corazón, sin desconocer mi lugar de nacimiento.
Acá, en este lindo departamento, es el lugar donde he podido
expresar y poner en práctica mis sueños, para que mis estu-
diantescadadíaseanmejores.
DoygraciasaDiosporlaamistadconMaritza,puesmásque
compañerashayunagranamistadbasadaenelrespeto,solida-
ridadycomprensión;esunacompañeraexcepcional,quesigue
siendo una parte fundamental en este proceso de enseñanza-
aprendizaje, por eso espero me siga acompañando en otros
más.
Nubia Rosa es una mujer espectacular, es “pilosísima”. Una
docente muy consagrada a su trabajo. Ama su profesión y ello
meanimaaseguiradelante.
El próximo año nuevamente empezaremos con la retroa-
limentación del proyecto. Éste ha sido significativo, creativo y
práctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre se
ha buscado lograr que en toda la institución sea la manera de
enseñar a leer y escribir, dejando la decodificación como meto-
dología de enseñar. Sabemos que no es un camino fácil, pero
tampoco imposible, y lo importante es iniciar motivando a
nuestros compañeros para que formen un gran equipo de tra-
bajo, donde los estudiantes sean los más beneficiados y noso-
troscomomaestrostambién.

El mundo mágico de la lectura
Por: Miguel Figueroa Peláez

Relatos de Maestros
48
Por: Miguel Figueroa Peláez

49
D esde los trece años estoy vinculado con la
docencia. Estudié en el colegio Instituto Gine-
bra, regentado por los hermanos de La Salle.
Laprimerarazónporlaqueelegíestacarrerase
relaciona con que en el colegio no tuvimos pro-
fesor de Educación Física, y aunque nosotros
hacíamos deporte por nuestra cuenta, siempre
mantuveeldeseodetenerunbuendocente.
Mi primera experiencia en este tema fue
la de alfabetizador a los trece años, precisa-
mente, mientras estaba estudiando en bachi-
llerato. Luego estudié en la Normal Departa-
mental de varones de Cali y me gradué como
maestro.Trabajécasidosañosconniñosdepri-
mero de primaria, lo que fue una experiencia
muy bonita, muy agradable; después ingresé
a la Universidad del Valle y me gradué como
licenciado en Educación Física y Salud. Por ser

50
Relatos de Maestros
de la primera promoción, hubo una
buena oferta laboral y tuve la oportuni-
daddeescogermisitiodetrabajoentre
Ginebra, Vijes y Cerrito. Escogí Vijes,
porquenoloconocíaytodavíahoycon-
sideroquefueunabuenaelección.
Ser docente tiene todo el signifi-
cado en mi vida. Siempre digo que a mí
me pagan por hacer lo que me gusta;
soy un privilegiado en ese sentido.
Me motiva mucho poder desarrollar
mis capacidades como docente, tener
conocimientos para compartirlos con
losmuchachos,yademásaprendercon
ellos, pues, es mucho lo que me ense-
ñan. Mantenerme vigente y actuali-
zado con los estudiantes hace que me
sienta bien y ame mi profesión: esto da
saludyfelicidad.
Desde 1991 hasta 1998 participé
en el proyecto pedagógico “Aprove-
chando el Sol” de la Universidad Peda-
gógica Nacional, la Universidad del
Valle, el SENA, la Secretaría de Educa-
ción del Valle del Cauca y el Ministerio
deGobierno.Eltemafuelaeducacióny
lareinserciónsocialdelosgruposarma-
dos como el M-19, el EPL y el movi-
mientoindígenaQuintínLame,desmo-
vilizados de la guerrilla que entregaron
las armas y para quienes teníamos un
programa pedagógico, a través de un
equipo interdisciplinario conformado
por psicólogos, sociólogos, pedagogos
ytécnicos.
Una vez terminado el proceso con
los desmovilizados de los grupos arma-
dos, se inició la negociación entre la
Alcaldía de Cali y los líderes de las pan-
dillas juveniles del distrito de Agua-
blanca y Siloé. El proceso en total duró
8 años, hasta 1998, con un alta expe-
riencia y formación pedagógica y de
sensibilidad social. Esto tuvo inciden-
cia en esta experiencia en lo relacio-
nado con el trabajo en equipo. Tam-
bién descubrí la importancia del área
de Educación Física, que no es sólo el
ejercicio físico, sino la concepción del
ser humano como una unidad, lo que
mediomuchasatisfacción.
Este proyecto también influyó en
esta experiencia de “El mundo mágico
delalectura”,porquehayunreplantea-
miento respecto a cómo buscar que los
jóvenes se interesen por su formación
y, sobre todo, por la lectura y la escri-
tura, partiendo de sus propias expe-
riencias, de lo que piensan respecto
a sus posibilidades de cambiar, tanto
su rol de figuración como el reconoci-
miento en la sociedad. El trabajo peda-
gógico ahí era personalizado, siempre
buscando construir con ellos su pro-

51
yectodevida,quédebíanpensar,inves-
tigar, estructurar, escribir y sustentar
para llegar a obtener el título de bachi-
ller. Así, los docentes debíamos estar
en permanente búsqueda de métodos
que llegaran a cada uno de los miem-
bros de esta población tan especial.
Toda la experiencia pedagógica se ana-
lizabayseescribía;cuandoexistíandifi-
cultades para la escritura se utilizaba
primero la grabadora para luego trans-
cribir los textos. Esto significa que los
métodos pedagógicos no deben ser
rígidos, siempre es importante tener
la mente abierta y estar atento a las
inquietudes, necesidades y limitantes
de los estudiantes, en aras de buscar
alternativassegúnseaelcaso.
Después de estas experiencias lle-
gué al presente proyecto de “El mundo
mágico de la lectura”, el cual se desa-
rrolla en la Institución Educativa Jorge
Robledo de Vijes, Valle del Cauca. La
Institución cuenta con una población
estudiantil de 1348 estudiantes (para
el año lectivo 2011) y tiene una planta
de 48 docentes de preescolar, prima-
ria y bachillerato, distribuidos en tres
sedes. La gestora de esta experiencia
fue la profesora Ana Patricia Murguei-
tio, con la colaboración de las profeso-
ras de lengua castellana Edna Milena
Acevedo, Patricia Idarraga y la mía;
incluyendo además a otros profeso-
res de la escuela Policarpa Salavarrieta,
como Neffer Cuenca, Blanca Ligia Cas-
tañeda, Enis Nuby Gonzales, Marta
Castillo,NellyCarreñoyJennyPolanco,
quienes eran las colaboradoras más
visibles.
En 2007, la profesora Ana Patricia
Murgueitio, gestora y coordinadora del
proyecto, se trasladó a otro municipio
y por consenso de los docentes partici-
pantes, se acordó que yo siguiera diri-
giéndolo, por mi ascendencia en los
estudiantes, en los padres de familia y
en la comunidad en general; así como
por mi compromiso, por mi disponibili-
dad y por el convencimiento que tengo
de su transcendencia. Además, por las
actividades que se realizan desde el
área de Educación Física, que cuentan
congrancapacidaddeconvocatoria.
El objetivo de este proyecto es for-
marlectoresyescritoresparaqueatra-
vés de estas competencias potencien
su condición de ciudadanos respetuo-
sos, reflexivos, éticos y responsables,
con pensamiento autónomo y propo-
sitivo, mediante actividades de escu-
cha, atención, respeto, interpretación
y comprensión. En el equipo de trabajo
consideramos que la apropiación del

52
Relatos de Maestros
lenguaje a través de la lectura permite
darle lugar al otro, tener empatía con
él y abre las puertas a la imaginación
y a los sueños. Ni la lectura ni la escri-
tura pasarán de moda, simplemente
hay que darles el lugar y el espacio que
necesitanparadesplegarse.
Como la intención era motivar y
promover la lectura, surgió la idea de
hacerla lúdica, incluyendo elemen-
tos pedagógicos y didácticos, con el
fin de ganar la atención y la concentra-
ción en la escucha de los estudiantes.
Esto en razón a las dificultades que se
tenía con ello y a problemas de irres-
peto, en especial, cuando sus compa-
ñeros hacían uso de la palabra o expo-
nían alguna idea; es decir, la dificultad
era que los estudiantes no escuchaban
y todos querían hablar a la vez, lo que
también pasaba cuando era el profesor
olaprofesoraquiensedirigíaaellos.
Propiciar la lectura no es tarea fácil,
y por ello dijimos desde el comienzo
que debíamos tener presente la comu-
nidad cambiante en el tiempo y, de
esta manera, modificar las acciones
de acuerdo a las circunstancias. Así,
tendremos las estrategias educati-
vas apropiadas para los grupos y para
cada uno de los estudiantes, institu-
ción o comunidad educativa. Con esto
quiero decir que cada joven aprende
hábitos de lectura y escritura de forma
diferente, proceso en el que los maes-
tros incidimos para que recorran ese
camino de manera placentera y lúdica,
dentro de la reflexión, la crítica respon-
sableylopropositivo.
Parainiciarelprocesoseplanteóyse
realizóenelmesdenoviembrede2003
una tarde lúdica llamada “Atardecer
Vijeño”, que consistió en aprovechar el
paisaje natural que tiene el municipio,
como las lomas, el sol que regala los
coloresdelatardecuandocaesobrelos
árboles, los cultivos que se encuentran
en el camino, el bello paisaje que inte-
graelríoCauca,loscañadulzalesquese
observan desde la cordillera occidental
-desde donde estamos-, y el páramo
de Pan de Azúcar, junto al páramo de
las Domínguez en la cordillera central.
Toda esta belleza se disfruta desde el
sitio elegido, circunstancia que permite
acceder a las pequeñas pero significati-
vas lecturas escritas por la imaginación
de los estudiantes, tanto de la jornada
diurna como de los adultos de la jor-
nada nocturna. Estas lecturas empe-
zaron a realizarse con la luz amarilla
del ocaso del sol, que siempre ha sido
generosoconlaregión.

53
La respuesta a esta primera acti-
vidad fue amplia; y una vez llegó la
noche, nos desplazamos a la casa cam-
pesinaendondeseprendióunafogata.
Ahí los asistentes intervinieron de
manera libre y leyeron poesías, pensa-
mientos, mensajes románticos y filo-
sóficos; hubo quienes cantaron y tam-
bién cuenteros y narradores de histo-
rias. Fue una tarde-noche de aprendi-
zaje lúdico, en donde además degusta-
mosaguadepanelacalienteconqueso.
Se realizó de manera tal que a la gente
lequedaragustando,dandoaentender
que la lectura es algo más que descifrar
loscódigosdelasgrafías.
A partir de este momento se traza-
ron estrategias unidas a actividades
académicas propuestas desde el área
de Lengua Castellana, con el compro-
miso de las otras áreas y de los docen-
tes de preescolar, primaria y bachille-
rato. Entre estas actividades podemos
mencionar a los mimos, cuenteros, las
presentacionesdemúsica,danzaytea-
tro, todo con el fin de ganar la atención
y la escucha de los jóvenes estudiantes.
Este proceso lúdico, que también con-
sideramos de exploración, llevó a los
docentes de la Institución Educativa
Jorge Robledo a identificar ambientes
para el desarrollo pedagógico y didác-
tico, no sólo del área de Lengua Caste-
llana, sino también en las demás áreas
delconocimiento,demodoquesecon-
virtieraenunproyectotransversal.
Desdeahí,variosdocentesenelárea
de Lengua Castellana asumieron el
proyecto y lo promocionaron entre los
estudiantes, dinamizando procesos de
lectura y escritura con metodologías
aplicadas de acuerdo al grado y a las
características de sus estudiantes. Ellos
fueron: Ana Patricia Murgueitio, Edna
Milena Acevedo, Patricia Idarraga,
Patricia Elena Calvo y Miguel Figueroa
de la sede N°1 de bachillerato; Blanca
Ligia Castañeda, Enis Nuby González,
Neffer Cuenca, Jenny Polanco y Marta
Castillodelasedes2y3deprimaria.
Aunque la idea se desarrolló inicial-
mente con los grados octavos, nove-
nos, décimos y onces, después la expe-
riencia se llevó a cabo desde el nivel
preescolar hasta el grado once, abar-
cando las tres sedes de la institución,
con gran participación de la jornada
nocturna, que en ese momento tenía
estudiantes entusiastas y motivados
por su proyecto de vida, visión dife-
rente a la de los jóvenes de las jorna-
dasdiurnas,puesalosadultoslesgusta
y los motiva más lo concreto, y por eso
participan en las actividades que se les

54
Relatos de Maestros
proponen. Hoy día la nocturna no par-
ticipa debido a la disminución de las
matrículas en esta jornada y a la alta
deserción.
Las sedes de preescolar y primaria
se empezaron a involucrar en el pro-
yecto de manera directa, cuando se
determinó realizar presentaciones de
cuenteros y mimos. A través de estas
actividades consideradas primordiales
para los objetivos del proyecto, se pre-
tendió desarrollar o fortalecer: la escu-
cha, la atención, el respeto, la interpre-
tación, el pensamiento y lo propositivo.
Cuando se realizaron estas presenta-
ciones, se planearon tanto para bachi-
llerato como para primaria, diferen-
ciando los temas, pues la población de
estudiantesnoeslamisma.
Con toda la dinámica académica
despertada y desarrollada a través de
las actividades del proyecto, la rec-
tora Gloria Correa, los coordinadores
y el consejo directivo, al ver y sentir los
resultados y la motivación de docentes
y estudiantes, apoyaron la propuesta y
la acogieron como proyecto institucio-
nal con respaldo total desde la primera
actividad del Atardecer Vijeño año
lectivo2002-2003.
Entonces empezamos a realizar la
estimulación y la motivación para el
proyecto en todos los grados, brin-
dando a los estudiantes espacios peda-
gógicos para la elaboración de textos
contemasalgunasvecesdeterminados
y otras veces hechos de manera libre.
Así, los estudiantes presentan proyec-
tos con información periodística, lite-
raria y académica. De igual manera,
desde el área de Lengua Castellana se
propuso a los estudiantes elaborar y
mantener vigente el periódico mural.
Posteriormente, y con el pasar de los
periodos académicos, se les solicita
presentar una propuesta de periódico,
primeroenhojasdepapelbondyluego
tamañotabloideconvariassecciones.
El desarrollo de estas actividades
lleva a proponer un periódico estu-
diantil que se llama “La Expresión”.
Para esta estrategia se creó un comité
de estudiantes de diferentes grados
y docentes de las tres sedes, además
de incluir a algunos padres de fami-
lia que colaboran en la consecución y
el manejo de recursos. Para el lanza-
miento de la primera edición se pro-
pusounapeñaartísticaycultural,como
una estrategia más y como un espa-
cio pedagógico y cultural, que resultó
ser todo un acontecimiento. Para la
segunda edición se tuvieron en cuenta
los errores y las dificultades, razón por

55
la cual se presentaron artículos de mayor elaboración perio-
dística, así como mejoras en la diagramación y en la impresión;
por ende, el compromiso también fue mayor. A partir de esto,
se solicitó a los profesores de la institución utilizar el periódico
como un instrumento didáctico. Así lo hicieron, sobre todo en
preescolar y primaria, pues el periódico dedica varias secciones
alosmáspequeños.
Después de cuatro ediciones anuales, quisimos vincular más
a los jóvenes en esta estrategia, y por tal razón se realizó un
concurso para la portada en la quinta edición. A partir de aquí
sepropusieronlossiguientestemasparacadaedición:
Edición Tema Año
1 Temalibresobreloque
hacenlosestudiantes.
2003
2 ElQuijotecomolamásgrandeobra
literariadelalenguacastellana.
2004
3 Unsolocorazón,“Launióndetres
etnias:india,negrayblanca”.
2005
4 Leeunlibro. 2006
5 GabrielGarcíaMárquez,
“Cienañosdesoledad”.
2007
6 JoséMaríaVargasVila,
“Auraolasvioletas”.
2008
7 EnVijessomoscultura. 2009
8 Lajuventud. 2010
En este momento, el periódico está trabajando en la elabo-
ración de la novena edición, hecho que para la institución es
un orgullo y un lujo, en especial por la realidad de poder contar
conunproyectopedagógicomotivadorcomoeste,quegenera
productoscomo“LaExpresión”.

56
Relatos de Maestros
Algo importante que impulsó la
estrategia del periódico fue inscribir el
colegio en el Programa Prensa Escuela.
Lo significativo de pertenecer a este
programa es que incluye varias activi-
dades, como recibir el periódico El País
todos los días, asistir a talleres relacio-
nados con lo que debe ser un periódico
para aprender cómo escribir un artí-
culo periodístico (donde se resalta la
importancia de la comunicación) y visi-
tar la sala de redacción e imprenta del
periódico.
Otra estrategia sobresaliente y
representativa de este proyecto es la
peñacultural.Actividadquehatomado
fuerza como un espacio en la comuni-
dad vijeña. Hasta mayo de 2011 se han
realizado cinco peñas artísticas y cultu-
rales: 2004, 2005, 2008, 2010 y 2011.
Teniendo en cuenta que el arte fun-
damenta y explora las competencias
comunicativas, científicas y artísticas
en los jóvenes, la “Peña artística y cul-
tural” pretende cumplir el objetivo pro-
puesto en la creación de nuevo público,
no sólo dentro de la institución, sino
también a nivel de la comunidad, vin-
culando al comercio, a las familias, a las
entidades privadas y a la administra-
ciónmunicipal.
Para la organización, se conformó
un comité de protocolo integrado por
niñas de los grupos superiores, que de
manera voluntaria quisieron ser la ima-
gen bonita, dulce y glamorosa del acto,
por lo que se vistieron de manera dife-
rente para la ocasión. Su misión es reci-
bir, atender, estar pendientes y despe-
diralosartistaseinvitadosespeciales.
La idea que se trabajó en los inicios
de las peñas fue traer artistas de reco-
nocimiento y propios del municipio de
Vijes o de la región. Fue así como en las
primeras se presentaron personajes
como Julián Rodríguez, músico, humo-
rista y critico político colombiano, el
grupo de capoeira, los cuenteros de la
Universidad del Valle, entre otros. Y
cada vez fuimos dándole más calidad
a la peña, como respuesta al compor-
tamiento, la atención y la motivación
de los estudiantes. Finalmente, para
la quinta peña, el 29 de mayo de 2011,
contamos en el parque principal con
sólo artistas propios y formados en el
pueblo. Es importante tener en cuenta
que la peña debe ser dirigida por un
equipo amplio de docentes, estudian-

57
tes, padres de familia e integrarse con
la casa de la cultura del municipio, para
asíobtenerunmayorapoyo.
Otras actividades significativas den-
trodeesteprocesohansido:
• Conversatorios sobre autores
comoGabrielGarcíaMárquez,Pablo
Neruda, Julio Flórez y otros, con-
tando con la participación de estu-
diantes,profesoresyparticulares.
• Concurso de cuento “Vijes
Escribe”, medio por el cual los estu-
diantes y habitantes del municipio
pueden mostrar sus escritos de pen-
samientos,fantasíasycuentos.
• Marcha del libro, con una movi-
lización de estudiantes y docentes
para que la ciudadanía done libros
que puedan ser utilizados por los
estudiantes.
• Realización de un Bibliobanco,
organizando los libros donados y
adquiridos por la institución para ser
puestos a disposición de los estu-
diantesdemanerasistemática.
• Organización de un Banco de lec-
tura, con una selección de lecturas
realizadas por los docentes de todas
las áreas para ser utilizadas en la
horadelalectura.
• Horadelalectura,queesunespa-
cio determinado en una hora de la
semana para realizar la lectura y el
análisisdeuntextoseleccionado.
• Salidas pedagógicas a diferen-
tes sitios de la ciudad de Cali, como
bibliotecas, universidades, teatros,
escenarios públicos con algunas
temáticas de interés para los jóve-
nes. Además a lugares como el Par-
quedelCafé.
• Asistencia a obras de teatro y a
escuchar cuenteros como los de San
AntonioenCali,losfinesdesemana.
• Organización y disposición para
todoslosmiembrosdelacomunidad
estudiantil de videos y películas de
interés,adquiridasodonadas.
• Inicio del plan lector, que fue una
sugerencia que hizo el área de Len-
guaCastellanaparalalecturadetex-
tos durante el año escolar según el
grado.
• Elaboración de folletos con temas
del área de Lengua Castellana,
Idioma Extranjero y Tecnología,
que los estudiantes presentan de
acuerdo al tema que se sugiere o se
estétrabajando.

58
Relatos de Maestros
• Desarrollo de tertulias literarias
(actividad propia del área de Lengua
Castellana), donde se exponen y se
discuten en grupo temas y autores
literarios.
• Olimpiada de lectura, que mues-
tra niveles de lectura en público, dic-
ción, entonación, interpretación y
comprensión.
• Olimpiada del saber, en donde se
evalúa el nivel académico de todas
lasáreasdelconocimiento.
• Organizacióndelarchivoperiodís-
tico, con carpetas de noticias impor-
tantesyportemas.
• Organización de las lecturas pre-
feridas, a través de lo cual el estu-
dianteescogequéleer,cuándoleerlo
ycuándoexponerlo.
• Desarrollo de la actividad “La
música cuenta historia”, en la que
el estudiante escoge canciones que
cuenten alguna historia para anali-
zar, exponer, discutir y alguna veces
dramatizar.
• ParticipacióneneventosdeExpo-
cepis, que es la campaña contra el
consumodesustanciapsicoactivas.
• Integraciónconelproyectoecoló-
gicoinstitucionalPRAES.
• Realización del concurso de grafi-
tisencadagrado.
• Desarrollo de la actividad de los
reporteritos, quienes llevan a cabo
entrevistas a personajes del munici-
pio, profesores y otras personas de
Vijes.
• Exposicióndehistorietas.
A través de todas estas actividades
hemos logrado integrar diversos acto-
res a través de manifestaciones cultu-
rales que afianzan valores sociales, que
fomentan la convivencia y construyen
la identidad del pueblo vijeño; además,
también se ha conseguido trabajar
constantemente en el mejoramiento
de la atención y la escucha por parte de
los estudiantes y de la comunidad en
general, algo en lo que también hemos
tenidobuenosresultados.
Lo lúdico y lo artístico han atraído
a los jóvenes, y se han logrado en ellos
pensamientos y actitudes positivas
sobre la vida; lo cual hace pensar que
posiblementellegaránaserciudadanos
plenos, alegres y responsables. Desde
el inicio del proyecto se observó cómo
los jóvenes estudiantes atendían a los
mimos, a los cuenteros, a las presenta-
ciones de música, danza y teatro, a las

59
lecturas y declamaciones; todo esto en
silencio y con el comportamiento espe-
rado. Se ha observado entonces un
cambiodeactitudyuninterésentodos
losinvolucradosenelproceso.
Además de lo anterior, los estudian-
teshanlogradolosiguiente:
• Mejorar su expresión oral, en
la que se nota mayor soltura y
confianza.
• Leer con mayor eficiencia y efica-
ciacualquiertexto.
• Escribir textos desde las áreas y
desde sus pensamientos, fantasías y
sueños.
• Trabajarensuproyectodevida.
• Participar en el concurso de la
carátula del concurso de cuento
“VijesEscribe”.
• Tener mayor rendimiento en las
pruebasdeestadoICFES.
• Formarse como auditorio, mejo-
randosuatenciónysuescucha.
• Participar con interés y entu-
siasmoendiferenteseventos.
• Respetar a los compañeros
cuandoactúanoproponenalgo.
• Mejorar su disposición para la lec-
tura y la escritura, ya sea de temas
académicosodehistoriasycuentos.
• Integrarse con los estudiantes de
lasdiferentessedes.
• Autoreconocer sus capacidades
académicas, artísticas y culturales;
a la vez que aumentar la conciencia
sobrelacultura.
• Apropiarse de proyecto “El
mundomágicodelalectura”.
• Conocer otros lugares de interés
académicoycultural.
• Organizar cinco peñas artísticas y
culturales.
• Publicar ocho ediciones del perió-
dicoestudiantil“LaExpresión”.
En cuanto a los docentes, y adicional
a lo anterior, hemos logrado una inte-
gración importante para nuestra prác-
ticapedagógica,ademásdequehemos
podido proyectar la institución hacia
la comunidad y abrirla para que todos
vengan a ésta. Esto se suma al recono-
cimiento de la administración muni-
cipal y de la comunidad en general; así
como la integración de docentes, estu-
diantes, padres de familia y comunidad
en general. En cuanto a ésta última,
también se ha logrado un mayor nivel
cultural y de identificación con el pro-
yecto. Asimismo, hemos logrado que
los padres de familia se vinculen desde

60
Relatos de Maestros
elcomienzo,inclusoenelmanejodelos
recursos, por medio de una junta que
no es permanente, sino que se rota de
acuerdoalasactividades.
Pero también hemos tenido difi-
cultades, entre las que se encuen-
tra la financiación, pues siempre hay
que recurrir a la buena voluntad y la
generosidad de los vijeños. Esta falta
de recursos económicos, en especial
para materiales y desplazamiento, ha
hecho que la experiencia se haya mos-
trado poco a pesar de sus nueve años
de desarrollo. En cuanto a esto, hemos
recurrido a padres de familia, exalum-
nos, el comercio y la administración
del municipio, quienes desde el pri-
mer momento han contribuido para las
diferentes actividades, una colabora-
ciónvitalparaeléxitodelaexperiencia.
Además, nos faltan recursos tecno-
lógicos que hagan fácil y de mejor cali-
dad los trabajos y actividades propias
del proyecto. Tampoco disponemos
de periódicos de circulación nacional
con temas propios del proyecto como
la literatura, la cultura y lo académico
(aunque ahora tenemos el acceso a El
País de Cali, pero aún nos faltan más).
Es importante mencionar que para ir
resolviendo estas dificultades siempre
contamos con la gestión de todas las
personasqueparticipanenelproyecto.
En los dos últimos años también se
ha presentado dificultad con la nueva
dirección de la institución en cuanto al
apoyo que se recibía en los inicios del
proyecto, pues ha faltado una comuni-
cación asertiva que posibilite la supe-
ración de las dificultades financieras y
administrativasdemaneraconcertada,
para así poder seguir sintiendo el res-
paldo institucional, sin que la dinámica
del equipo promotor se vea afectada.
Esto teniendo en cuenta que los maes-
tros innovamos en las prácticas peda-
gógicas de manera constante, pero
poco impacto tendrán si estos pro-
cesos no llegan igualmente a la parte
administrativa de las instituciones
educativas.
Como parte de lo que debemos
seguir mejorando, hay que señalar que
también es necesario reorganizar la
coordinación general, pues una per-
sona no es suficiente. En ese sentido,
cadaestrategiadeberíatenersucoordi-
nadormotivador,conunejecentralque
se movilice por cada una de las estra-

61
tegias en la consecución de recursos y
abriendonuevosespacios.
Actualmente, además de la novena
edición del periódico, nos encontramos
trabajando en el libro con los cuentos
ganadoresdelconcurso“VijesEscribe”,
ilustradoporlosgruposonce-2yonce-3
delaInstitución.Paraelloestamosges-
tionando los recursos financieros para
su publicación y distribución. Una vez
se publique, en el primer semestre de
2012, iniciaremos la promoción para
el segundo concurso, con el ánimo de
que los estudiantes de toda la Insti-
tución y la población en general, den
rienda suelta a su imaginación, creati-
vidad y fantasía, pues una experiencia
cualquiera con imaginación puede con-
vertirse en un cuento cuando se quiere
y se arriesga a escribir y cuando, desde
luego, se tiene un lector. Este concurso
debe ser impulsado por los docentes
del área de Lengua Castellana, apo-
yados por todos los estamentos de la
institución.
Se podría pensar en que la realiza-
ción de actividades como la peña con
artistas exclusivamente del pueblo y la
publicación del libro de los ganadores
del primer concurso de cuento “Vijes
Escribe”, sería la culminación del pro-
yecto, pero no; por el contrario, debe
ser el inicio de otras estrategias, por-
que cada vez que se logra un objetivo
y se resuelve un interrogante, la res-
puesta lleva a nuevas propuestas, a
nuevas estrategias. Por ejemplo, des-
pués de estos nueve años de desarrollo
y aprendizaje constante, considero que
eselmomentoparaquelosestudiantes
escriban más. Para esto hay que inci-
tarlos a que lo hagan, que se expresen
sobre lo que piensan, sueñan, desean
o sobre sus propias experiencias; esto
los hace felices, porque están escri-
biendo sobre sí mismos, sobre lo que
hanvivido,loquetambiénlessirvepara
autoevaluarse. En este momento tam-
bién estamos gestando con el equipo
del proyecto la realización del encuen-
tro de niños escritores del munici-
pio, tanto de la zona rural como de la
urbana, ya sea que estén o no estén
dentrodelsistemaescolar.
Para terminar, me gustaría expresar
algunos de los aprendizajes pedagógi-
cos que se originan en la experiencia y
que me han permitido un crecimiento
personalyprofesional:

62
Relatos de Maestros
• Laexperiencianosdicequesedebenhacerlosajustesque
sean necesarios para alcanzar los objetivos y que el proceso
nosedebesertanrígido.
• La mejor capacitación es la práctica analizada desde dife-
rentes puntos, lo que lleva a la pedagogía dinámica, contex-
tualizadaygeneralizadaparaquellegueaserválida.
• Los proyectos pedagógicos deben tener respaldo institu-
cional, no sólo local sino regional y nacional, desde la valida-
cióndelapropuesta.
• Con las propuestas pedagógicas alternativas e innovado-
ras se debe buscar y propiciar el encuentro de saberes, que
conduzcaaunadinámicapedagógicaenfocadaenlalíneade
necesidadesrealesysentidasdelosestudiantes.
• Es indispensable hacer de la escuela un punto de encuen-
trollenodeexpectativasparalosestudiantes.
• El maestro que disfruta su labor y está alerta a las señales
y necesidades de sus jóvenes estudiantes, es quien lo con-
duce en su búsqueda de conocimiento y de experiencias que
lohandeformarcomounserfeliz.

63

Explorando en el
pasado de los animales
Por: Lisbeth Ramírez y
Adriana Patricia Rivera
La oralidad como base de la producción,
en la producción de textos

Relatos de Maestros
66
Explorando en el
pasado de los animales
La oralidad como base
de la producción,
en la producción de textos
Por: Lisbeth Ramírez y
Adriana Patricia Rivera

67
A driana Patricia Rivera, Institución Educativa
Francisco de Paula Santander de la Cumbre,
corregimiento de Pavas, grado transición, con
niñosdecincoaseisaños.Tresañosymedioen
laInstitución.
Lisbeth Ramírez, Institución Educativa
Francisco de Paula Santander, sede principal;
licenciada en Educación Preescolar, grado de
transición.TresañosymedioenlaInstitución.
Desde el momento en que llegamos a nues-
tra Institución, aproximadamente hace tres
años y medio, vimos la necesidad que había
en las aulas de que nuestros niños fueran más
dinámicos en sus participaciones, en sus diá-
logos. Notamos cómo a los niños de esta zona
(rural)seleshacíamásdifícilexpresarsusideas,
pensamientos, sentimientos e inquietudes, se
mostraban muy tímidos y retraídos en las acti-
Explorando en el pasado de los animales La oralidad como
base de la producción,en la producción de textos

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