Formacion entorno historia_local

Relatos de Maestros
Formación a partir del entorno y de la historia local

MaríaFernandaCampoSaavedra
MinistradeEducaciónNacional
RoxanaSegoviadeCabrales
ViceministradeEducaciónPreescolar,BásicayMedia
MónicaPatriciaFigueroaDorado
DirectoradeCalidadparalaEducaciónPreescolar,BásicayMedia
MaríadelPilarCaicedoCárdenas
SubdirectoradeFomentodeCompetencias
LucíaLeónMoreno
CoordinadoradelProgramaparaeldesarrollodecompetenciasbásicas
ElenaIsabelQuesadaVargas
PatriciaNiñoRodríguez
EquipotécnicoProgramadeExperienciasSignificativas
AlejandroAcostaAyerbe
JuanCarlosGarzón
NismeYuranyPinedaBáez
GloriaCalvo
EquipotécnicoCINDE
JorgeArce
JaimeTapias
JacquelineMoya
Créditos

PatriciaBriceño
ElsaRodríguez
FernandoEscobar
YolandaLemús
TutoresCINDE
MarcelAlbertoPardoCalvera
NéstorHenryRodríguez
OlgaLuciaMontalvo
JoséWilmarIzquierdo
BernardoAlonsoJaimesLizarazo
EquipoInterdisciplinarIEAlbertoMendozaMayor
TiberiodeJesúsAcevedo
LuisaJanethePulgarínMoreno
PavelTovarLizcano
NéstorAurelioMuñozDavid
AlexanderMojicaRuiz
Relatosdemaestros
JohnyAdriánDíazEspitia
Realizaciónydiseñográfico
LucíaBernalCerquera
Editora
Apoyoeditorial
ElkinAndrésHeredia
Revisióndetextos

Contenido
Al rescate de la quina
para Fusagasugá
pag. 12/34
pag. 58/83
pag. 112/137
pag. 38/54
pag. 86/109
pag. 140/175
Caminantes al
rebusque de la historia
Cultura y Bicentenario. Una
mirada hacia el pasado
Ecos lógicos para la
independencia del
ambiente educativo
Encuentro al compás del folclor y
las tradiciones afrocolombianas
Fundamentos culturales de los
pueblos indígenas del Guainía
pag. 178/203Historichoquiando
“Fusagasugá (Corregimiento La Aguadita)” - Cundinamarca
Piedecuesta - Santander
Girón - Santander
Inírida - Guainía
Cazuarito - Vichada
Yumbo - Valle del Cauca
Quibdó - Chocó

pag. 206/227
La tradición oral como
herramienta de aprendizaje
pag. 248/269
pag. 304/329
pag. 230/245
pag. 272/301
Las ERRES
Pedagogías situadas para
la memoria plural
Radiografía centro de
Aprendizaje ER
Shungo Guagua: Reencantamiento
de las células de concepción y trans-
misión de los saberes ancestrales en
los niños del Pueblo de los Pastos
Garzón - Huila
Güicán - Boyacá
Supía - Caldas
La Florida - Nariño
Cumbal, Guachucal, Túquerres, Potosí, Ipiales,
Córdoba, Funes Puerres y Contadero - Nariño

Presentación
Relatos de maestros
Experiencias Significativas que transforman la vida
escolar
“LasPiedrastreslustrosmásalládelaula,nosoloesunaexperienciasignificativaque
puede generar discursos de toda índole y sentimientos, es una experiencia de vida per-
sonal y comunitaria donde la magia del ser docente rompe los esquemas de las cuatro
paredes para hacer incidencia en la dimensión política, económica, ambiental, sociocul-
tural y espiritual de la comunidad, a partir de la construcción de los saberes (conocimien-
tos,capacidadesyhabilidades)ydesdeelprocesodeformaciónenlosestudiantesyenla
comunidadeducativa”
EdisIsabelÁvilaNúñez(IESanLuisCampoAlegre,SantaCruzLorica)
En la cotidiana práctica pedagógica de los docentes, las preguntas, intereses,
necesidades y dificultades de los estudiantes, hacen que el maestro se interrogue
yreviseloqueestáhaciendo.Enotraspalabras,jueganunpapelmuyimportante,
pues constituyen el punto de partida de una continua preocupación por mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, que lo lleva a desarrollar nuevas formas de
acción pedagógica que le permiten a la escuela, además de cumplir los objetivos
que se haya planteado, desarrollar competencias básicas en los niños y niñas y
construirconocimientopedagógicodesdelaprácticamisma.
Sin embargo este valioso conocimiento pedagógico ha quedado relegado a la
memoriadequienesparticipandelasexperienciasdesarrolladas,ysueleperderse
fácilmenteenlosavataresdeltiempoyloscambiospropiosdelasdinámicasdelas
institucioneseducativas.Yellopeseaquepermiteconocerlacomplejidaddelaula
y las estrategias de enseñanza y aprendizaje que hacen posible que los estudian-
tesaccedanalconocimientoydesarrollensuscompetenciasbásicas.
Frente a esta dificultad, cabe preguntarse ¿Cómo recuperar este conocimiento
pedagógico?, ¿Cómo visibilizar estas prácticas?, ¿Cómo aprender de ellas? Una de
las respuestas es la sistematización, una forma de producción de conocimiento
social y pedagógico, basada en un ejercicio de escritura reflexiva que permite a

los maestros registrar, ordenar, analizar, interpretar y proyectar su experiencia,
aprenderdeellaymejorarla.
Atendiendo a lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional y la Funda-
ción CINDE desarrollaron durante 2011 y 2012 un proyecto de sistematización
de 50 experiencias significativas de todo el país, en el cual se acompañó a maes-
tros y directivos docentes en la reconstrucción y escritura de su experiencia. En
el camino se reconocieron las preguntas de los docentes y sus estudiantes, sus
esfuerzos y sus logros, así como las dificultades que afrontan cuando le apuestan
aunamejorescuela.
Producto de este proceso se presenta esta publicación de “Relatos de maes-
tros: experiencias significativas que transforman la vida escolar”, una colección de
50 relatos pedagógicos, divididos en seis números temáticos: Ciencias Naturales
y Matemáticas, Construcción de capacidades desde el mundo escolar, Formación
apartirdelentornoydelahistorialocal,Inclusiónyciudadanía,Lenguajeycomu-
nicación y Promoción del desarrollo infantil. La construcción de los relatos consti-
tuyó un viaje por diversos paisajes, apuestas pedagógicas y didácticas, rostros de
maestros y escuelas que permiten construir conocimiento pedagógico a partir de
lareflexiónsobrelapráctica.
Lo invitamos, entonces, a iniciar este recorrido narrativo, con la profunda con-
vicción de que una vez lo termine habrá encontrado elementos para interrogar su
propiapráctica.
MinisteriodeEducaciónNacional–MEN

La sistematización de
prácticas pedagógicas
El Ministerio de Educación Nacional, con la cooperación del Centro Internacional
de Educación y Desarrollo Humano –CINDE–, ha venido acompañando la siste-
matización de experiencias significativas que promueven el desarrollo de compe-
tencias,enunesfuerzoconjuntoquenacedeunadobleconvicción.Porunlado,la
de que el saber pedagógico construido históricamente por los maestros y maes-
tras contiene un potencial efecto transformador de las prácticas pedagógicas, y
por el otro, la de que la sistematización de experiencias es una metodología que
posibilitalaexplicaciónyresignificacióncríticadeesesaber.
Los docentes del país realizan su trabajo pedagógico en contextos diversos,
en los que no solo enfrentan una pluralidad de problemáticas sino a partir de los
cuales construyen nuevos sentidos para la acción educativa. Por tanto, su prác-
tica pedagógica se ha constituido en un laboratorio para la construcción de cono-
cimiento que nos permite pensar derroteros alternativos para la construcción de
una educación de calidad e inclusiva para todos. Es bajo esa mirada que se ha lle-
vadoacaboestetrabajodesistematización.
Atravésdeestosrelatos,susautoresnoscompartenvaliososaprendizajesdela
cotidianidad de los actos educativos y cómo a partir de ellos, nuevas dinámicas y
comprensionesdeldesarrolloeducativoysocialvantomandoforma.
Además, los relatos pedagógicos reflejan las raíces subjetivas, históricas y
socioculturales de estas experiencias, y las despliegan a partir de ejercicios de
memoria y de construcción de sentido que buscan identificar en sus huellas los
posibles rastros del futuro. Quizá podamos encontrar en ellos inquietudes comu-
nes,yaprendertantoapartirdesulectura,comolosautoresaprendierondelasis-
tematizacióndesuspropiasexperiencias.
CentroInternacionaldeEducaciónyDesarrolloHumano–CINDE

para Fusagasugá
Por: Marcel Alberto Pardo Calvera

Relatos de Maestros
12
para Fusagasugá
Por: Marcel Alberto Pardo Calvera

Formación a partir del entorno
y de la historia local
13
S oy docente nombrado en propiedad, de la Ins-
titución Educativa Municipal Francisco José
de Caldas y tengo 48 años. Me gradué como
Licenciado en Ciencias Sociales Constitución y
Democracia y cursé una Maestría en Educación
con énfasis en Gerencia Educativa en la Univer-
sidadLibre.Trabajé4añosencolegiosprivados,
y desde hace nueve años trabajo con el munici-
pio,deloscualesllevoseisenestaInstitución.
Al terminar la secundaria mi primer empleo
fue en un curso de quinto de primaria en un
colegio privado de Fusagasugá. Allí, me di
cuenta de que me gustaba la docencia. Al
empezar la educación superior estudié Psico-
logía; sin embargo, terminé estudiando Cien-
cias Sociales, donde me sentí más cómodo y
confirmé mi vocación por la docencia. En este
campo he trabajado los últimos doce años, en
Al rescate de la quina para Fusagasugá

14
Relatos de Maestros
principio con estudiantes de prima-
ria y posteriormente con secundaria.
Observo que a los jóvenes les gusta mi
estilo de enseñanza, lo que me motiva
a profundizar cada día más en cono-
cimientos, en prácticas pedagógicas,
didácticas y en el manejo de herra-
mientas actualizadas. Me gusta leer
e investigar todo lo relacionado con
pedagogía, didáctica y psicología; me
apasionan también la filosofía, la his-
toria, y en general, las ciencias huma-
nas y la literatura. Uso el material de mi
maestría en la preparación de clases y
busco permanentemente las posibili-
dades que tengo para mejorar mi tra-
bajocomodocente.
Para mí, la educación tiene que
ver con la formación integral del ser
humano. Para que haya verdadera-
mente educación no solamente debe-
mos enseñar contenidos, sino integrar
el espíritu, la mente y el cuerpo. Un
buen proceso educativo debe poten-
cializar al ser humano desde estas tres
dimensiones.
Actualmentesoymiembrodelgrupo
de calidad de la institución y del Con-
sejo Académico; me he dado cuenta
de que participando en estas instan-
cias puedo influir más profundamente
y hacer cambios de fondo a nivel insti-
tucional. En estos equipos de trabajo
estoy colaborando desde hace dos
años,aportandoalareconstruccióndel
PEIygestionandoconelrectoryconun
grupo de compañeros la certificación
de calidad para la Institución. La idea
es actualizar, innovar y contextualizar
nuestro colegio, mejorando de esta
forma la calidad de la educación que
brindamos y los resultados en las prue-
basSABER.
La institución educativa
La Unidad Educativa Municipal Fran-
cisco José de Caldas está ubicada en el
corregimiento norte del municipio de
Fusagasugá, en zona rural. Este corre-
gimiento está conformado por seis
veredas, de las cuales la principal es la
Aguadita, que es donde está localizada
la sede de secundaria en la que yo tra-
bajoactualmente.Laregiónposeeeco-
nomía primaria; la gente en su gran
mayoría trabaja en labores del campo,
ya sea en la parte agrícola o pecuaria;
algunos cuidan las fincas y otros traba-
jan como jornaleros; mientras otros se
dedican al comercio. En esta zona hay
problemas de infraestructura de servi-

15
ciospúblicos,loqueafectatambiénelaccesodelaescuela
alaconectividad.
La escuela tiene 610 estudiantes distribuidos así: 300
de las seis sedes de primaria que están localizadas en seis
veredas y 310 de la sede de secundaria. La modalidad del
colegio es agropecuaria, o sea, el estudiante de grado 11
se gradúa como bachiller técnico agropecuario. Adicio-
nalmente, en los grados 10 y 11 se ha implementado un
convenio con el SENA, para que los jóvenes salgan tam-
biéncontítulodetécnicoagropecuario.Laescuelacuenta
con una granja y una huerta que hemos levantado con los
estudiantesdelosdiferentesgrados.
La población estudiantil está conformada principal-
mente por los hijos de los campesinos; algunos otros vie-
nen del municipio de Fusagasugá. Muchos de nuestros
estudiantes pertenecen a familias que están en condición
de desplazamiento. Asimismo, tenemos estudiantes que
pertenecen a comunidades étnicas y algunos con necesi-
dades educativas especiales. Algunas de las problemáti-
cas más importantes de los educandos en esta institución
son: embarazo adolescente, violencia intrafamiliar, aban-
dono, consumo de bebidas alcohólicas, trabajo infantil y
pobreza. A nivel académico, en la actualidad estamos en
el nivel medio bajo de las pruebas SABER, lo que repre-
sentaunodelosresultadosmásbajosdelmunicipio.
Lo que me motivó a
desarrollar esta experiencia fue,
en primera instancia, mi gusto por
la investigación y la historia

16
Relatos de Maestros
Breve descripción de la
experiencia
“Al rescate de la quina” es una expe-
riencia pedagógica que busca dar a
conocer a la comunidad educativa la
historia del cultivo de esta planta en
el siglo XIX, su importancia en aque-
lla época y las posibilidades que tiene
hoy día a nivel medicinal y comercial.
En ella participaron los estudiantes de
octavo grado de bachillerato y algunos
de grado noveno. La desarrollamos uti-
lizando técnicas de investigación de las
ciencias sociales, relacionadas con la
búsquedadefuentesprimariasysecun-
darias (las cuales explicaremos más
adelante). En un principio nació en el
áreadeSociales,yluegoseconvirtióen
un proyecto transversal que involucró
las áreas de Ciencias Naturales, Lengua
Castellana, Matemáticas y la modali-
dad agropecuaria. Durante su realiza-
ciónrecibimoselapoyodelaSecretaría
deEducaciónMunicipalydelprograma
Ondas de Colciencias. También partici-
pamos en el Foro Educativo Nacional,
organizado por el Ministerio de Educa-
ción con motivo del Bicentenario de la
IndependenciadeColombia.
Historia de la experiencia
En octubre de 2008, con motivo del
Bicentenario de la Independencia de
Colombia, leímos con mis estudian-
tes en un texto “Geografía e Histo-
ria de Fusagasugá” de A. Lanza, et al.
de2003,sobrelaimportanciaquehabía
tenido para el desarrollo económico y
social de la región la explotación de la
quina, producto que ocupó el primer
lugar de exportación en la economía
colombianaenelsigloXIX.
Posteriormente, cuando el Minis-
terio de Educación Nacional convocó
a finales del año 2009 a las institucio-
nes educativas a participar en el Foro
NacionaldeEducación,queteníacomo
tema los 200 años de Independencia
de Colombia, consideré que junto a mis
estudiantes podría presentar un pro-
yecto sobre la quina; en un principio, lo
llamamos“Redescubriendolaquina”.
El descubrimiento de estos
antecedentes históricos nos
permitió comprender la
importancia de la
quina en nuestra
historia como municipio

17
Lo que me motivó a desarrollar esta experiencia fue,
en primera instancia mi gusto por la investigación y la his-
toria. Gracias a que nos citaron para participar en el con-
curso del Ministerio de Educación Nacional en el contexto
del Bicentenario de la Independencia, se dieron las condi-
ciones para que profundizáramos en este proceso inves-
tigativo con la quina. Además, quería que los estudiantes
aprendieran a investigar a partir de elementos básicos,
paraquesefueranintroduciendoenestecampo.También
me pareció muy motivante, con el tema de los 200 años
delaIndependencia,daraconocerpartedelpasadohistó-
rico de la región a sus actuales habitantes, en relación con
elcultivoyexplotacióndeunaplantadegranpodermedi-
cinal, que fue por más de cuarenta años en el siglo XIX, el
principalrenglóndeexportacióndelpaís.
Su objetivo era dar a
conocer la historia de esta planta
en el municipio de Fusagasugá
En el proceso de recopilación e investigación histó-
rica de la zona de influencia de nuestra institución, al leer
algunos detalles de la Expedición Botánica, nos dimos
cuenta de que los expedicionarios habían pernoctado
en Fusagasugá y que el motivo de su estadía fue, entre
otras cosas -tal vez la más importante, el descubrimiento
de grandes cantidades de quina en la región. José Celes-
tino Mutis investigó y se dio cuenta de que esta era una
fuente de recursos económicos si se explotaba su pro-
ducción. El sabio Mutis se instaló en una casona cono-
cida como “La Palma” con su equipo de investigación, y
sedieron alatareademotivary enseñaraloscampesinos

18
Relatos de Maestros
cómo explotar la quina. Sin embargo,
éstos desobedecían las recomendacio-
nes y fueron acabando con las existen-
ciasdeesteárbol,porquelotumbaban,
cuando lo que debían hacer era simple-
mente quitar la corteza. En el proceso
de recopilación de información, descu-
brimos que la región tuvo mucho que
ver con la Independencia de Colombia,
porquefuepasoobligadohaciaBogotá
y hacia las provincias del sur durante
la campaña libertadora; por sus cami-
nos de herradura transitaron todos los
héroes de la patria como Bolívar y San-
tander. Y por supuesto, también los
miembros de la Expedición Botánica,
Humboldt, Bonpland y otros científi-
cos. El descubrimiento de estos ante-
cedentes históricos nos permitió com-
prender la importancia de la quina en
nuestrahistoriacomomunicipio.
En un principio esta experiencia se
llamaba “Redescubriendo la quina”,
porque su objetivo era dar a conocer la
historia de esta planta en el municipio
de Fusagasugá, y particularmente, en
el corregimiento de la Aguadita. Tam-
bién se pretendía resaltar su importan-
cia como producto de exportación en
el siglo XIX y explicitar las razones que
llevaron a que prácticamente se extin-
guiera en la región. La idea era inves-
tigar esta planta, estableciendo una
metodología para redescubrir su his-
toria en el municipio. Posteriormente,
a medida que fuimos conociendo sus
posibilidades medicinales para huma-
nos y animales, pensamos en la opción
de promover de nuevo su cultivo y
explotación. En ese momento el nom-
bre de la experiencia cambió, para lla-
marse“Alrescatedelaquina”.
La idea era investigar esta
planta, estableciendo
una metodología para
redescubrir su
historia en el municipio
Gracias a la intermediación de la
Secretaría de Educación Municipal,
esta experiencia fue patrocinada por
el Programa Ondas. Nos llegó la invi-
tación para presentar experiencias sig-
nificativas o para vincular un proyecto.
En ese momento, yo venía adelan-
tando la experiencia “Redescubriendo
la Quina”, que se ajustaba a los reque-
rimientos que ellos nos exigían. Nos
presentamos y fuimos escogidos como
una de las tres instituciones educati-
vas que representarían al municipio
de Fusagasugá. Nos dieron un aporte
económico que usamos para comprar

19
materiales,conelfindehacerlasguíasdecampoyefectuarlos
desplazamientos a los distintos sitios de interés de la región y a
lasbibliotecas.
En el mes de julio del año 2010 participamos en el Foro
NacionaldelBicentenario,organizadoporelMinisteriodeEdu-
cación Nacional (MEN), realizado en Bogotá. Escogimos a un
estudiante para que presentara la experiencia en dicho evento.
Segúnél,suparticipaciónenlaexperiencialomotivóparaestu-
diar más y darse cuenta de que hay un mundo más allá de las
cuatromontañasquerodeanlaescuela.
En un principio convoqué entre 30 y 35 estudiantes; les hice
una introducción de lo que íbamos a hacer y esperé que por
voluntad propia participara el mayor número posible de ellos.
Para ser sinceros, estaban motivados por la nota y por las sali-
daspedagógicas,puesaelloslesencantaesaactividad.Alreco-
ger información de fuentes primarias y secundarias, teníamos
material para elaborar el trabajo que nos pedían. De manera
que a la hora de sentarse a hacer las presentaciones, a elaborar
el documento que íbamos a presentar, nos dedicamos a juntar
las evidencias que teníamos, El retiro de algunos estudiantes
que no mostraron interés por continuar en el grupo de investi-
gación,provocóquelosestudiantesquequedaronsecentraran
más en las tareas y se trabajara con más eficiencia, pues, ya no
habíacompañerosquegeneraranindisciplinaydistracción.Los
parámetros para elaborar el documento nos los dio la persona
quevinoenrepresentacióndelprogramaOndas.
Su participación en la experiencia lo
motivó para estudiar más y darse cuenta
de que hay un mundo más allá de las cua-
tro montañas que rodean la escuela

20
Relatos de Maestros
Una vez que nos presentamos en el
Foro Nacional del Bicentenario segui-
mos trabajando en la institución,
con el ánimo de encontrar alternati-
vas para repoblar al corregimiento de
esta planta. Ensayamos varios méto-
dos de cultivo y procuramos convocar
a otros docentes en la experiencia. Sin
embargo, no contamos con el apoyo
de las directivas del colegio, pues en
un año tuvimos tres rectores y ellos no
conocían el proyecto; a esta situación,
se sumó la falta de tiempo para conti-
nuar, debido a las múltiples actividades
delaUnidadEducativa.
Aspectos pedagógicos
El proyecto se basa en el enfoque de
investigación histórica, desde la peda-
gogía problémica, con la intención de
alcanzar aprendizajes significativos
paralosestudiantes.Pretendedesarro-
llar en ellos competencias en el conoci-
miento científico social y natural, a tra-
vés de relaciones con la historia y las
culturas, de relaciones espacio-tem-
Esta experiencia fue
patrocinada por el
programa Ondas
porales y ambientales, promoviendo
compromisos personales y sociales,
que les permitan generar capacidades
de interpretación y comprensión de su
entorno, a partir de la recuperación de
lamemoriahistórica.
Considero que esta es una experien-
ciasignificativaporqueseconstituyeen
una práctica concreta que nace en un
ámbitoeducativo,comoeldelaUnidad
Educativa Francisco José de Caldas, a
partirdelainvestigaciónsobrelaquina.
Didáctica
En esta experiencia usamos como
secuencia metodológica, la lógica
de la investigación científica. Inicia-
mos con la pregunta como estrate-
gia didáctica. Específicamente, empe-
zamos haciendo una lluvia de pre-
guntas espontáneas y pertinentes al
tema; luego las seleccionamos, y de
las preguntas iniciales, determinamos
la pregunta de investigación, a par-
tir de la cual se planteó el problema de
investigación.
Organizamos salidas pedagógi-
cas con los estudiantes para conocer
varios sitios de interés del municipio de
Fusagasugá y de la región del Suma-
paz, donde pudiéramos recolectar

21
información sobre la quina. Con los estudiantes me di a la
tarea de averiguar dónde había quina aquí en la región. El
papá de uno de los jóvenes que estaba vinculado al pro-
yecto nos informó acerca de dónde podríamos encontrar
un árbol. Organizamos una salida pedagógica y fuimos a
observarlo; nosdimoscuentadequelaexistenciadeesta
plantaenlaregióneramuyescasa.
Estas salidas pedagógicas fueron muy significativas
para los estudiantes, porque recorrimos algunos cami-
nos de herradura y fuimos a algunas fincas de la región,
como la hacienda “El Chocho”, además de que también
visitamos casonas que en el siglo XIX cultivaban la quina.
Esto les permitió a los estudiantes hacerse una idea sobre
el contexto del cultivo y uso de la quina, es decir, a partir
delashuellasdeesteacontecimientoencadaunodeesos
El proyecto se basa en el enfoque de
investigación histórica, desde la peda-
gogía problémica, con la intención de
alcanzar aprendizajes significativos para
los estudiantes. Pretende desarrollar en
ellos competencias en el conocimiento
científico social y natural, a través de
relaciones con la historia y las cultu-
ras, de relaciones espacio-temporales y
ambientales, promoviendo compromisos
personales y sociales, que les permitan
generar capacidades de interpretación y
comprensión de su entorno, a partir de
la recuperación de la memoria histórica

22
Relatos de Maestros
lugares. En cada salida los estudiantes
usaronsudiariodecampodonderegis-
traron la información (lo que veían y lo
que les contaban). Todo esto hizo que
la investigación fuera muy pertinente
para el medio en el que está el colegio,
porque les da a los estudiantes el con-
texto histórico de la región a partir del
cultivo,usoyexplotacióndelaquina.
Involucramos algunos actores socia-
les validando su saber, al visitar las
veredas para hablar con los abuelos
y con las personas más antiguas del
corregimiento, que habían conocido
el cultivo de la quina y que vivieron los
acontecimientos que llevaron a que
se extinguiera casi completamente
esta planta en la región. Ellos mencio-
naron los usos que le daban a la quina,
y nos narraron cómo en la zona había
muchos árboles de quina y cómo los
aserraderos se encargaron de talar los
bosques para obtener madera. Estas
entrevistaslasfilmamos.
Involucramos algunos
actores sociales validando
su saber, al visitar
las veredas para hablar
con los abuelos y
con las personas más
antiguas del corregimiento
En las bibliotecas que visitamos revi-
samos libros y textos que nos habla-
ban de la quina, de sus aspectos histó-
ricos, sus usos y su importancia en la
expedición botánica. Adicionalmente,
la persona que vino por parte del pro-
grama Ondas, nos trajo algunos libros
de la biblioteca Luis Ángel Arango, los
cuales nos aportaron datos adiciona-
les para nuestra investigación, como lo
fueron las cifras de exportación de este
producto en el siglo XIX. También con-
sultamosmapasdelaépocacolonialde
Colombia, de Fusagasugá y de la Expe-
diciónBotánica.
Como lo mencioné anteriormente,
en esta investigación contamos con
fuentes primarias, secundarias y tercia-
rias. Fuentes primarias como las caso-
nas, los caminos de herradura, la pre-
sencia del árbol que descubrimos y lo
que algunos personajes de la región
nos dijeron a través de las entrevistas.
Las fuentes secundarias se refieren a
las que hallamos en los libros que con-
sultamos. Las fuentes terciarias fueron
bibliografías, catálogos de biblioteca,
directorios, listas de lecturas, enciclo-
pedias y librosdetexto.
En la escuela hicimos una reunión
con los profesores de otras áreas para
vincularlos al proyecto y distribuirnos

23
las tareas. Con el apoyo del profesor de Biología estudia-
mos la parte botánica de la planta; yo me encargué de
consultar junto a los estudiantes todo lo relacionado con
su historia, con la Expedición Botánica, y con la impor-
tancia que tuvo este árbol para la región y su economía
durante el siglo XIX. Con los profesores de la modalidad
(agropecuaria) estudiamos la mejor manera de reprodu-
cir la planta en vivero: se trajeron muestras del árbol, usa-
moselmétododeestacas,seaplicaronenraizadores; nos
dimos cuenta así de la dificultad para reproducir la planta
por este sistema y también de que la forma más efectiva
desureproducciónesporsemillas.
Comparamos las notas de los diarios de campo de los
estudiantes, recopilamos toda la información de las dife-
rentes fuentes y la organizamos. Las herramientas que
usamos durante la investigación para recolectar eviden-
cias del proceso y recoger información fueron los libros,
los computadores, la USB, la cámara fotográfica, la fil-
madora, el DVD, el televisor, el videobeam y la papelería
que usaron los estudiantes. En la sala de sistemas trabaja-
mosconprogramasdeprocesadordepalabras,presenta-
cióndediapositivasyconhojasdecálculoparaconstruirel
En esta experiencia usamos como secuencia meto-
dológica, la lógica de la investigación científica.
Iniciamos con la pregunta como estrategia didáctica.
Específicamente, empezamos haciendo una lluvia
de preguntas espontáneas y pertinentes al tema;
luego las seleccionamos, y de las preguntas iniciales,
determinamos la pregunta de investigación, a partir
de la cual se planteó el problema de investigación

24
Relatos de Maestros
documento de la investigación. En este
proceso los recursos económicos, que
nosentregóelprogramaOndasdeCol-
ciencias, fueron los que nos permitie-
ronadquiriralgunasherramientas.
Considero que la actividad más
importantefuelaelaboracióndeldocu-
mentoparaparticiparenelForoNacio-
nal organizado por el MEN. También
fue relevante en el proceso de investi-
gaciónelacudirabuscarlasfuentespri-
marias, secundarias y terciarias, como
algunas entrevistas con los personajes
delaregión,ocomolassalidaspedagó-
gicas para conocer varios sitios de inte-
rés del municipio de Fusagasugá y de la
regióndelSumapaz.
Aprendizajes y logros
Lo más interesante es el descubri-
miento para los jóvenes de la forma
como se desarrolla el método inves-
tigativo desde la historia, que es dife-
rente al de las ciencias exactas. Se basa
por ejemplo en el apoyo sobre docu-
mentos históricos, sitios de interés,
libros y otros. Así aprendieron a dife-
renciar los tipos de fuentes a la hora de
realizar procesos de investigación de
carácter histórico, y pudieron compa-
rar y clasificar los tipos de información
que se obtienen con cada fuente. Asi-
mismo, aprendieron a establecer crite-
rios para discriminar información perti-
nentedelaquenoloera.
Los criterios para desarrollar esas
actividades se basaron en mis apren-
dizajes en la licenciatura y en el pos-
grado, relacionados con los procesos
de investigación en ciencias sociales
-teniendo en cuenta que mi maestría
tenía un énfasis investigativo. También
mebaséenlasexigenciasdelprograma
Ondas y en los parámetros que brinda
el MEN para considerar las experien-
cias como significativas. Colciencias
con el programa Ondas nos entregó un
formato donde debíamos especificar
claramente los objetivos de la investi-
gación, haciendo una descripción del
medio donde se desarrolla la investi-
gación, indicando los parámetros de
la investigación, los recursos que utili-
zamos, el apoyo que recibimos y deta-
lles, como el número de estudiantes,
el nombre de cada uno y las activida-
des desarrolladas con ellos. Todo des-
crito de manera precisa, para saber si
realmente ésta era una investigación
significativa.
Las competencias que lograron
alcanzar en mayor o menor nivel los
estudiantes con su participación en la

25
experiencia fueron, básicamente, el manejo de conoci-
mientos desde el punto de vista de las relaciones espacia-
les ambientales y de las relaciones con la historia y la cul-
tura. Como por ejemplo: el aspecto físico de la región, el
conocimiento de la parte étnica y demográfica de nues-
trapoblación,lamaneracomoestáorganizada,ylaforma
en que se constituyó históricamente, la importancia de la
influencia del medio en la población (específicamente, en
lascostumbresyenlaparteculturaldelapoblación).Ade-
más, el proyecto les permitió desarrollar competencias
investigativas y argumentativas que apuntan a la forma-
cióndepequeñoscientíficossocialescríticos.
Este proceso lo podemos ver a partir de la dificultad
queenunprincipiotienenlosjóvenesparausarellenguaje
propiodelahistoria.Unavezquesefamiliarizanconélpue-
den argumentar, desarrollando habilidades para hablar en
público, para hacerse preguntas y cuestionar y para hacer
una entrevista (nuestros estudiantes son tímidos). De
En esta investigación contamos con fuen-
tes primarias, secundarias y terciarias.
Fuentes primarias como las casonas, los
caminos de herradura, la presencia del
árbol que descubrimos y lo que algunos
personajes de la región nos dijeron a tra-
vés de las entrevistas. Las fuentes secun-
darias se refieren a las que hallamos en
los libros que consultamos. Las fuentes
terciarias fueron bibliografías, catálogos
de biblioteca, directorios, listas de lec-
turas, enciclopedias y libros de texto

26
Relatos de Maestros
igual forma, conocieron y aplicaron métodos propios de
la investigación histórica. En algunos se fortalecieron las
competencias propositivas y las competencias en el uso
delasTIC.
Además, logramos que los estudiantes desarrollaran
competenciasargumentativas,debúsqueda,clasificación
yorganizacióndeinformación,formulacióndeproblemas
y preguntas de investigación y trabajo en equipo, que son
transversales a áreas como Ciencias Sociales, Lenguaje,
MatemáticasyCienciasNaturales.
La realización de la experiencia “Redescubriendo la
Quina” ha reorientado mi forma de enseñar las Ciencias
Sociales hacia la investigación, porque he visto cómo los
estudiantes se motivan, aprenden, y desarrollan com-
petencias que les serán útiles en diversos campos de
conocimiento.
Aprendieron a diferenciar los tipos de
fuentes a la hora de realizar procesos
de investigación de carácter histórico, y
pudieron comparar y clasificar los tipos
de información que se obtienen con cada
fuente. Asimismo, aprendieron a esta-
blecer criterios para discriminar infor-
mación pertinente de la que no lo era
Con esta experiencia logramos la vinculación de diver-
sosactoressociales,entreelloslospadresdefamilia,quie-
nes nos ayudaron a conseguir información y buscaron los
lugares donde aún hubiera árboles de quina para realizar
algunassalidaspedagógicas.

27
Como resultado de la experiencia
hoy día, cuando hablamos de la quina
todos saben algo al respecto, al menos
saben qué es. Por eso es importante la
experiencia. Antes nadie sabía qué era
eso, ni siquiera los papás de los estu-
diantesniloshabitantesdeestaregión.
Otro aprendizaje para los estudiantes
fueconocerlahistoriadesumunicipioy
del corregimiento de la Aguadita; tam-
bién aprendieron sobre la Expedición
Botánica, y pueden así, contarles a sus
padressobreloquehanaprendido.
Con esta experiencia se ha impac-
tado a la comunidad, sobre todo, por-
que no sólo se ha trabajado con la
quina. También estamos trabajando
con especies nativas de animales como
la danta, el borugo, el venado soche, a
través de un proyecto agroecoturístico
que tenemos en la granja. Estamos tra-
tando de rescatar lo nuestro, es decir,
muchas cosas que conocen nuestros
abuelos, pero que las nuevas genera-
cionesdesconocen.
Esta experiencia les permitió a los
estudiantes acercarse a la metodología
de investigación en ciencias sociales:
salierondelaulaparaconstruirsucono-
cimientoconbaseenlaspreguntasque
formulamos conjuntamente; pudie-
ron trabajar en equipo y lograron usar
un lenguaje científico para responder
a los requerimientos de un premio que
exige una adecuada argumentación.
Tambiéntuvieronlaoportunidaddeser
evaluados por sus fortalezas, lo que se
constituyó en el camino para llegar a
susdebilidades.
Yo estoy haciendo ese proceso de
pasar de la manera como me enseña-
ron a mí, a una forma diferente que
capte más la atención del estudiante,
que sea más significativa; para eso me
apoyoenelusodelasTIC.Hagosalidas
pedagógicas cortas con los estudian-
tes, los llevo a los nacimientos de los
ríos(deetnografíalesenseñomuchoen
elcampo).
Me he dado cuenta a raíz de esta
experiencia, que la investigación es
fundamental. Hay que aprovechar que
tenemos el espacio, los sitios y tam-
bién, digamos, los estudiantes, pues
de pronto algunos tienen la vocación
hacia la investigación. Ese puede ser mi
aporte y el del proyecto: esa concien-
cia cada vez mayor, que a través de la
investigación se puede enseñar signifi-
cativamente a los estudiantes. Hemos
tratado de aplicarlo a otras áreas, y
por lo menos en el PEI se está viendo
reflejado.

28
Relatos de Maestros
El aporte de esta experiencia al colegio radica en lo que
seestálograndoanivelpedagógico,puestoqueenelque-
hacer cotidiano con el estudiante se le está dando una
nueva perspectiva para aprender a través de la investiga-
ción. También es posible que se esté alentando a los com-
pañeros docentes para que se den cuenta de que traba-
jando con la investigación hay cierto reconocimiento para
la Institución y también para ellos mismos. El coordinador
académico Luis Alirio Lombo Escobar, considera que ésta
ha sido una experiencia importante, porque ha involu-
crado docentes de diferentes áreas, es decir, ha logrado la
transversalidad y la vinculación de estudiantes de diferen-
tesgrados.
Otro aprendizaje es que a través de la investigación los
chicos pueden aprender elementos teóricos y de investi-
gaciónatravésdelasfuentesescritas,locualtambiénfun-
damentasupartecognitiva.
Logramos que los estudiantes desa-
rrollaran competencias argumenta-
tivas, de búsqueda, clasificación y
organización de información, formu-
lación de problemas y preguntas de
investigación y trabajo en equipo
La realización de la experiencia “Redescubriendo
la Quina” ha reorientado mi forma de enseñar
las Ciencias Sociales hacia la investigación, por-
que he visto cómo los estudiantes se motivan,
aprenden, y desarrollan competencias que les
serán útiles en diversos campos de conocimiento

29
Por otro lado, me he dado cuenta de
que se puede hacer una investigación
del quehacer, de la cotidianidad, de la
práctica. Es decir, cualquier hecho coti-
diano puede ser motivo para hacer una
investigación. De eso me di cuenta con
la quina, un árbol que tuvo que ver con
laregión,quefuemuyimportanteyque
hace parte del paisaje (así ya no queden
muchos). A partir de algo tan elemen-
tal podemos hacer una investigación y
tener éxito, tanto en el plano pedagó-
gico, como en el del reconocimiento de
lasentidadeshaciaelproyecto.
A nivel personal esta experiencia
me ha dado elementos para trabajar
con los estudiantes de otra forma, para
motivarlos a que entiendan que todo lo
queaprendamosloveamosconlosojos
del que quiere saber, averiguar, inves-
tigar. Se dice que todos cuando niños
somos muy dados a saber, a aprender
todo, a averiguar todo; pero la verdad,
esqueesosevaperdiendoporqueden-
tro de otras cosas, muchas veces ence-
rrado en un aula, se vuelve todo tan
monótono, tan aburridor que termi-
nan los jóvenes perdiéndole ese amor
al estudio. He aprendido que hay otros
campos más motivantes para el estu-
diante que puedo abordar en la ense-
ñanza, sobre todo en el campo del
conocimientoquemanejo,comoloson
lasáreasdesocialesyfilosofía.
Yo estoy haciendo ese pro-
ceso de pasar de la manera
como me enseñaron a mí,
a una forma diferente
que capte más la aten-
ción del estudiante, que
sea más significativa
Evaluación
En lo que respecta a la evaluación
de los estudiantes en la experiencia,
yo hago siempre una evaluación con-
tinua, es decir, me estoy dando cuenta
de quién es el estudiante que verda-
deramente está comprometido, de
quién ha entendido cómo es el proceso
de investigación, quién lee y se docu-
menta. La evaluación estuvo orientada
a identificar las fortalezas de los estu-
diantes, para desde allí trabajar en sus
debilidades; y así se pudo determinar
qué estaban aprendiendo realmente
los educandos y buscar aplicar herra-
mientas que me permitieran reorien-
tarelprocesodeenseñanzaydeapren-
dizaje hacia los objetivos propuestos.

30
Relatos de Maestros
Todo el tiempo estoy evaluando esos
aspectos. La evaluación escrita es una
posibilidad. Sin embargo, para mí la
evaluación no se fundamenta en eso:
la evaluación se basa en la observación
de la actitud del joven, y en lo que veo
que va aprendiendo, en cómo asume el
rol de pequeño investigador, teniendo
en cuenta sus límites. Por ejemplo, en la
mayoría detecté problemas de lecto-
escritura, lo que les dificultaba enten-
der el vocabulario técnico propio de los
diferentes campos de conocimiento
abordados. En esa labor es que uno
como docente puede aportar al desa-
rrollo de competencias argumenta-
tivas de los estudiantes. Evidencié un
mejor rendimiento en las calificacio-
nes del área de Ciencias Sociales en los
estudiantes que participaron durante
todo el proceso, seguramente gracias
a todos los aprendizajes que constru-
yeron con las diferentes actividades
realizadas.
Dificultades
Durante el desarrollo de la experiencia
tuvimosvariasdificultadesdediferente
orden:
Culturainstitucional:
• La poca disponibilidad de tiempo
para desarrollar el proceso investi-
gativo, pues tanto los estudiantes
como el profesor debíamos atender
alosdemáscompromisosyactivida-
despropiosdenuestrosroles.Creen-
ciasdelosactoreslocales:
• Algunos padres consideran que
no es necesario ni importante que
sus hijos estudien, y por eso prefie-
ren que ellos se queden en casa ayu-
dándolos a trabajar, lo cual hace que
a veces los estudiantes falten al cole-
gio o no cumplan con las actividades
asignadas.
• Los padres no podían dar dinero
para las salidas pedagógicas; algu-
nos de ellos incluso preferían no dar-
les el permiso por la falta de dinero
o por temor a que les ocurriera algo
durantelaactividad.
Me he dado cuenta de que
se puede hacer una inves-
tigación del quehacer, de la
cotidianidad, de la práctica.
Es decir, cualquier hecho
cotidiano puede ser motivo
para hacer una investigación

31
Sostenibilidad:
• En la institución no contamos con una buena biblioteca ni
con una adecuada sala de sistemas. Tenemos una sala de sis-
temas de 20 computadores, de los cuales funcionan 12 o 13.
Además,elserviciodeInternetcasinuncafunciona.Estascon-
dicionesdificultanlarealizacióndeprocesosdeinvestigación.
Participaciónyvinculacióndelosactores:
• Algunos padres no se mostraron interesados en cono-
cer el trabajo en el que estaban participando sus hijos y por
eso no asistieron a la reunión a la que los convocamos para
socializar la experiencia. Como consecuencia de ello, tam-
biénelacompañamientoasushijosfuemínimo.
• No contamos con el apoyo de los rectores por la constante
rotaciónysuconsecuentedesconocimientodelaexperiencia.
Desarrollodecompetencias:
• Las dificultades de algunos estudiantes en el desarro-
llo de competencias de lectoescritura afectó la compren-
sióndealgunostextosyelprocesodeelaboracióndeldocu-
mentofinal.
• Muchos estudiantes abandonaron la experiencia porque
les tocaba escribir, leer mucho, y redactar; no cumplían con
suscompromisoseinventabanexcusasparaello.Considero
que lamayoríadeesosestudiantesquesalieronteníanpoca
disposición para afrontar estas tareas. Finalmente, queda-
ronentre18y20estudiantes;losdemásseretiraron.

32
Relatos de Maestros
Impacto
El impacto con los grados octavo y
noveno se ve en que siempre acudimos a
los documentos que elaboramos como
fuentes de consulta, a los trabajos escri-
tos que tenemos sobre la quina. Ese es
un referente siempre para todos los estu-
diantes: tienen que pasar por ahí, cono-
cerlo, saber que se hizo una investigación,
conocer qué es la quina, revisar los docu-
mentosqueprodujimos,yapartirdeellos
les dejo tareas y trabajos. Por ejemplo, en
el grado octavo tienen que elaborar una
presentación y exposición con diapositi-
vas sobre la inspección de La Aguadita,
destacando su clima, geografía e histo-
ria; en medio de esta actividad hago que
expongan sobre la quina y su importan-
cia. Esto es algo que no quiero dejar que
muera, que se quede ahí, sino que todos
los estudiantes sean permeados por este
proyectodeinvestigación.
La experiencia trascendió la escuela,
porque fue elegida por la Secretaría de
Educación Municipal para ser beneficiada
por el programa Ondas como experiencia
significativa. Además fue escogida para
representar al municipio en el Foro del
Bicentenario de la Independencia organi-
zadoporelMinisteriodeEducación.
Es innovadora, porque les permite
a los estudiantes acceder al ejercicio
investigativo desde la metodología
La evaluación estuvo
orientada a identificar
las fortalezas de
los estudiantes
que se utiliza para los hechos históri-
cos. Asimismo, porque retoma aconte-
cimientos históricos a partir del cultivo
deunaplantaenelsigloXIX.Adicional-
mente promueve el desarrollo de com-
petencias para el cuidado y conserva-
ción del ambiente, a partir de la siem-
bradenuevasplantasdequina.
También la consideramos innova-
dora de acuerdo al sentido en el que
estamos implementando ciertos prin-
cipios pedagógicos e investigativos,
que son fundamentales para cambiar
las formas de hacer educación tradi-
cionalmente. No estamos inventando
nada, simplemente estamos aplicando
lo que nos dicen los académicos de la
psicología y la pedagogía siguiendo,
al mismo tiempo, las orientaciones
del MEN, que es hacia lo que hay que
apuntar. La idea es que este proyecto
genere recursos y sea autosostenible

33
e impacte a la comunidad en general, y que de paso pro-
mueva la formación de semilleros de pequeños investi-
gadores, con el fin de aplicar los últimos lineamientos que
nosestándandoaniveldeeducación.
Un canal local de televisión del municipio de Fusaga-
sugá realizó un programa sobre la experiencia. Nos hicie-
ron entrevistas y fuimos al sitio donde estaba el único
árbol de quina que habíamos descubierto hasta ese
entonces. Este programa permitió difundir el trabajo rea-
lizado por la institución educativa para la comunidad, en
el sentido de valorar su contexto histórico alrededor de la
historiadelaquinaenelmunicipio.
Poca disponibilidad de tiempo para
desarrollar el proceso investigativo
Prospectiva
Actualmente estamos planeando una segunda parte que
la hemos denominado “Al rescate de la quina para Fusa-
gasugá”. Apunta a que el proyecto tenga un impacto
mayor en varios aspectos: a nivel ambiental y ecológico,
con la creación de un vivero en la granja para la reproduc-
ción de la especie a partir de la resiembra, llenando estos
territorios de quina, distribuyéndolos entre los campesi-
nos y los dueños de fincas. Este proyecto lo ha asumido
un grupo investigativo del grado décimo como requisito
para poder graduarse en grado once. Este grupo debe,
además, elaborar cartillas para informar a los campesi-
nos sobre el cultivo y uso medicinal de la quina, así como
una guía didáctica dirigida a estudiantes de preescolar y
primaria.

34
Relatos de Maestros
Otro grupo de investigación, del grado once, desarro-
llaunproyectoquetienecomoobjetivoslaelaboraciónde
algunos productos con contenido de la planta y un estu-
dio de mercadeo que apunte a generar recursos econó-
micos a la población que quiera producirlos. Este sería un
gran aporte a la comunidad y a la protección del medio
ambiente. Espero que se haga un estudio de mercado
con las tiendas naturistas que hay en Bogotá y en Fusaga-
sugá, para así convertir a esta planta en una generadora
de recursos económicos para la comunidad, para que la
genterecupereyuseelsabertradicionalquetienesobreel
uso de la quina. Todo esto, con el fin último de que se den
cuentadequelaexperiencianosequedaenlateoría,sino
quelainvestigacióngenerafrutos,algoquesinduda, vaa
motivarmuchomásalacomunidadeducativa.

35

Caminantes al rebusque
de la historia
Por: Néstor Henry Rodríguez
y Olga Lucia Montalvo

Relatos de Maestros
38
Caminantes al rebusque
de la historia
Por: Néstor Henry Rodríguez y Olga Lucia Montalvo

39
E l nuestro es un colegio rural que queda sobre la
carretera que va hacia Málaga. Los estudian-
tes son fundamentalmente campesinos. Tra-
bajamos en la modalidad de Escuela Nueva.
Mi compañera de equipo es la profesora Olga
Lucía, docente de matemáticas, que en el cole-
giotieneacargolosgradosprimero,segundoy
quinto; yosoydocentedeláreadeSocialesyde
Artes.Nuestraexperienciasellama:“Caminan-
tesalrebusquedelaHistoria”
El proyecto que ha dado lugar a esta expe-
riencia se inicia por una convocatoria del Minis-
teriodeEducaciónNacional(MEN)paralacele-
bración de los 200 años de la Independencia.
Fueron más los compañeros maestros desig-
nados por el rector para atender la convocato-
ria, pero finalmente quedamos nosotros. Esto
principalmente porque tenemos dificultades
Se inicia por una convocatoria del
Ministerio de Educación Nacio-
nal (MEN) para la celebración de
los 200 años de la Independencia
Caminantes al rebusque de la historia

40
Relatos de Maestros
para reunirnos, pues estamos repar-
tidos en varias sedes, un poco distan-
tes entre sí. Inicialmente hubo un pro-
fesor de otra sede trabajando con los
niños del grado quinto, pero se retiró
del proyecto por esos inconvenientes
de desplazamiento y de tiempo. Para
dar una idea de las distancias, digamos
que la sede A, donde estamos noso-
tros, queda como a unos 22 kilómetros
de Piedecuesta por carretera pavimen-
tada, pero peligrosa. El camino hacia
lasotrassedessontrochas.Loscompa-
ñeros se desplazan generalmente a pie
oenmoto.
Tenemos dificultades para
reunirnos, pues, estamos
repartidos en varias sedes,
un poco distantes entre sí
La idea inicial era que participaran
todas las sedes y alumnos de los dife-
rentes grados, pero posteriormente se
nos dijo que deberíamos trabajar sólo
con los alumnos del último grado. El
año pasado teníamos 10 alumnos en
ese grado y ellos estuvieron en el pro-
ceso de elaboración del proyecto, junto
conalumnosdeotrosgrados.
El proyecto para la celebración
del Bicentenario de la independen-
cia estaba concebido por fases. La pri-
mera fase consistía en escribir pregun-
tas. Se recogieron preguntas por todo
el país, luego se eligieron 200 y hasta
ese momento nosotros no estábamos
participando. Luego fuimos a una reu-
nión en la Universidad Industrial de
Santander y teníamos que elegir una
de las 200 preguntas. Entonces con los
chicos, organizados en grupos, se eli-
gieron 10 preguntas primero y después
una;fuedeafán,poresonolorecuerdo
bien, pero sé que estaba relacionada
con los espacios físicos. En concreto
decía: ¿Teniendo en cuenta el papel fun-
damental que cumplen los espacios físi-
cos para el proceso independentista, qué
papel cumplen para el fortalecimiento de
nuestra identidad y cuáles de estos sitios
hacen parte de la memoria colectiva de
loscolombianos?
De esta sede a la más próxima hay
como40minutosapie,ounos20minu-
tos en carro, pero el camino es sólo
para camionetas o camperos. Las limi-
taciones económicas son muy gran-
des. Somos un colegio rural en donde
estamosdictandodoscursosenunsolo
salón (que es la iglesia), y en donde los
materiales… si no tenemos dotación
de infraestructura para salones, mucho
menosparamateriales.

41
Esa fue la pregunta escogida por
los chicos, porque, en realidad noso-
tros estábamos como oyentes, ani-
madores, orientadores. Los chicos nos
decían: “¡Profe!, ¿qué libro leemos?” Y,
ahíinterveníamos.Laparticipaciónera,
principalmente, de los 10 estudiantes
y dos profesores, pero en la medida en
que teníamos que contar al respecto,
fuimos vinculando a toda la Institu-
ción. Hacíamos plenarias para contar lo
que estábamos haciendo. En las izadas
de bandera y en los eventos de sociali-
zación íbamos echando el cuentico a
todos sobre los desarrollos del proceso
deinvestigaciónqueadelantábamos.
Al principio, los estudiantes se que-
jaban porque todo era puro leer, leer
y leer; y por allá en ese momento, no
había internet -ahora tampoco, por-
que nos robaron los computadores-.
Ellos querían acceder a la información
y al conocimiento de otra forma, por
eso nos fuimos yendo por el lado de las
invitaciones a personas, historiadores
u otros personajes que pudieran servir-
noscomofuentesdeinformación.Para
ello se hicieron contactos previos; y así
fue que en Charalá nos recibieron dos
historiadores y en el Socorro uno. Pero
también quisimos visitar esos luga-
res donde ocurrieron hechos destaca-
dos dentro del proceso de la Indepen-
dencia. Investigamos lo que había en
el Museo de Arte Moderno de Bucara-
manga, y supimos que se estaba rea-
lizando una exposición sobre el arte
del bicentenario, nos pareció que era
una excelente oportunidad para que
los chicos evocasen la historia referida
en las aulas Pudimos ver durante una
mañana videos y galerías fotográfi-
cas en ese sentido. Y aprovechamos la
salida para visitar otros lugares, como
la Casa Museo de Bolívar y la Casa Del
libroTotal.
Al principio, los estudian-
tes se quejaban porque todo
era puro leer, leer y leer; y,
por allá, en ese momento,
no había internet
En Charalá nos
recibieron dos historiado-
res y en el Socorro uno
También visitamos otros lugares por
fuera de Bucaramanga, como el Museo
de Curos, un sitio que queda sobre la vía
a Málaga. Hace ya más de 200 años, la
vía a Málaga era un camino muy impor-
tante, un camino real, paso obligatorio
delagentequeibahaciaSanAndrés,La

42
Relatos de Maestros
Cauca, Santa Marta, Santa Bárbara. Había también sobre
ese camino grandes casonas que hospedaban a los arrie-
ros,porqueeraunpasodeganado.
Mirando hacia atrás, nos preguntamos por el sosteni-
miento del proyecto, porque todo proyecto implica gas-
tos.Enestecaso,lamotivaciónjugóunpapelimportante.
Los chicos desarrollaron actividades para recoger fon-
dos. Estaban muy ilusionados con la posibilidad de cono-
cer otros lugares. Organizaron campeonatos e involucra-
ronasuspadresenello.Seentusiasmaron,peseaquevan
pocas veces a la escuela, pues en el campo la jornada de
trabajo es muy importante, se aprecia mucho el tiempo
en términos económicos. Por esa razón muchos no van a
las reuniones de padres de familia, porque descuadran su
economía,prefierendelegarlarepresentacióndesushijos
aotros.Entendimosqueesodelaeconomíadomésticaes
muy determinante, que no se va a cambiar la actitud de
lospadressinosedancondicionesquenolaafecten.
Hicimos un plan de gastos. Antes de salir
hicimos el recorrido y un mapa, para
tener un presupuesto de gastos. Decidi-
mos a donde iríamos y calculamos para
cuántos nos alcanzaría la plata. Éramos
doce personas en principio, pero, nos
pareció prudente agregar la participa-
ción de algunos padres de familia, que
nos acompañaran y, también, que apro-
vecharan la oportunidad para cono-
cer y aprender cosas que no sabían

43
Optamos por realizar los campeo-
natos los domingos, cuando ellos ya
han vendido su carga y pueden dispo-
ner de algún tiempo para estas cosas,
porque así se posibilita su asistencia. Y
ahísíresultómuysignificativalapartici-
pación del grupo familiar, tanto que se
encontró en estas actividades un fac-
tor de integración familiar y comunita-
ria, ya que se encontraron padres, her-
manos, primos, sobrinos y se recrearon
relaciones.
Así se trabajó seis domingos segui-
dos, desde las seis de la mañana hasta
las siete de la noche, con una colabo-
ración muy destacada de los docentes
de Educación Física de la sede A, quie-
nes nos ayudaron en la búsqueda de
los árbitros, a conocer los reglamentos,
a motivar la participación de los estu-
diantes. Ese fue el primer Campeonato
Bicentenario de la independencia en la
Vega. Con ello y una rifa que hicimos
logramosmásrecursosparadesarrollar
nuestroproyecto.
La resolución de los problemas prácticos, es impor-
tante como experiencia formativa, más allá de las
clases regulares. Que los padres aprendan otras
cosas que trabajar, les ayuda a construir y soste-
ner diálogos con sus hijos, a comprender sus expec-
tativas, lo cual mejora la relación padre-hijo
Los recursos iban a la tesorería del
proyecto.Nosotroscontábamos,como
base, con $400.000, que fue lo que
nos asignaron para su realización. Pero
como el proyecto era ambicioso, esto
resultaba insuficiente. No alcanzaba
siquieraparacubrirgastosdepapelería,
porque había que sacar muchas foto-
copias de textos que debíamos leer,
puesto que no se puede ir al reconoci-
miento de los sitios históricos sin una
buena información previa al respecto.
Además, había que costear trans-
porte, comida y hospedajes. Hicimos
un plan de gastos. Antes de salir hici-
mos el recorrido y un mapa, para tener
un presupuesto de gastos. Decidimos
a donde iríamos y calculamos para
cuánto nos alcanzaría la plata. Éramos
doce personas en principio, pero nos
pareció prudente agregar la participa-
ción de algunos padres de familia, que
nosacompañaranytambién,queapro-
vecharanlaoportunidadparaconocery
aprendercosasquenosabían.

44
Relatos de Maestros
De estas cosas se desprenden otras enseñanzas. La
resolución de los problemas prácticos, es importante
como experiencia formativa, más allá de las clases regu-
lares. Que los padres aprendan otras cosas diferentes a
trabajar les ayuda a construir y sostener diálogos con sus
hijos, a comprender sus expectativas, lo cual mejora la
relación padre-hijo. También podría mejorar su relación
con nosotros. Pero, lo principal es que quedó demos-
trada la importancia de la presencia y participación de los
padres en la Institución Educativa y que con la ayuda y la
colaboración de todos se puede sacar adelante cualquier
cosa. En ese sentido fue muy importante la motivación
que nos propusimos. Hicimos varias reuniones con ellos
y les explicamos los propósitos del proyecto y lo que sus
hijos podrían ganar con ello en términos de formación; les
dijimos a dónde iríamos y por qué razón, les explicamos
queesopodríasersignificativoenlavidadesushijos.
Aparte de los docentes de educación física, que como
ya hemos mencionado prestaron una gran ayuda, el resto
de los docentes participó más bien poco. En general estu-
vieron ausentes, auto-marginados. Actitud entendible en
parte porque los domingos son los días que uno reserva
paralafamilia.
En cambio a nosotros sí nos tocó sacrificar muchos
domingos. Cuando no estábamos en los bazares, en los
encuentros deportivos, estábamos aquí escribiendo,
Los chicos encontraron historias que no han sido conta-
das y que fueron muy importantes para la independencia,
aunque no aparecen en los textos conocidos, como la de la
batalla del puente de Charalá. Era un ejercicio al estilo de
“revivamos nuestra historia”, un ejercicio de reconstrucción

45
escribiendo,escribiendo.Nosdabanlas
seis o siete de la noche. Son proyectos
queimplicandedicación,sacrificio.
Así como hubo una preparación del
proyecto en cuanto a lo presupuestal,
también la hubo en cuanto a los apren-
dizajes que buscábamos para los estu-
diantes, pero también para nosotros.
Estuvimos en la Casa de la cultura, la
Casa de los monjes, en la casa de Anto-
nia Santos, en la casa de José Acevedo
y Gómez. Hicimos un recorrido por
los sitios históricos. Los chicos encon-
traron historias que no han sido con-
tadas y que fueron muy importantes
para la independencia, aunque no apa-
recen en los textos conocidos, como
la de la batalla del puente de Charalá.
Era un ejercicio al estilo de “reviva-
mos nuestra historia”, un ejercicio de
reconstrucción.
Esos ejercicios “vívidos” de recupe-
ración, de reconstrucción de la historia,
que implican buscar en los sitios de los
acontecimientos significativos, en los
lugares donde ocurrieron los hechos,
en las voces de los expertos que se han
dedicado a estudiar esas cosas, en los
registros que todavía pueden resca-
tarse, son invaluables para la forma-
ción. Aunque 200 años es mucho para
buscar testigos directos, pero poder
estar en esos sitios, si se tiene previa-
mente una información, que dé pis-
tas sobre qué y cómo buscar, permite
conocer de manera directa algunos
registros encontrados en los sitios visi-
tados. De igual manera, si se escucha
con atención lo que nos dicen los his-
toriadores, se puede dar una oportu-
nidad para reflexionar, analizar, criti-
car y revaluar lo que se había leído o
escuchado anteriormente, refutarlo o
afirmarlo, pero en todo caso tomarlo
con interés. Algunos chicos quedaron
tocados con la idea de que muchas de
las cosas escritas o que nos dicen de
la independencia no fueron así, que
quedaron escondidas cosas impor-
tantes, muy importantes. Pero tam-
bién, quedaron tocados con ese orgu-
llo patrio y de identidad, de “santande-
reanos arrechos”, que no se dejan, que
Algunos chicos quedaron
tocados con la idea de que
muchas de las cosas escri-
tas o que nos dicen de la
independencia no fueron
así, que quedaron escon-
didas cosas importan-
tes, muy importantes

46
Relatos de Maestros
fue lo mismo que hizo que toda esta
región fuese muy importante en el ini-
cio de la rebelión que nos llevó hasta la
independencia.
Eso es algo que va a quedar perenne
en el pensamiento y en la mente de
estos muchachos, porque es que
muchos de ellos no habían salido de
Piedecuesta. Son muchachos del
campo, y para ellos lo importante es la
labranza, para ellos lo importante es
que todos los días tienen que trabajar,
que todos los días tienen que produ-
cir, porque es que ellos son pobres, así
que si no lo hacen no pueden comer,
no se pueden vestir; en medio de estas
circunstancias mucho menos van a
pensar en una salida. Cuando les pre-
guntamos: “¿qué hicieron en vacacio-
nes?” Todos contestan: “Trabajar”.
“¿No salieron a ningún lado? “No”.
“¿Ni a Piedecuesta siquiera?” “No, ni a
Piedecuesta”.
Entonces una experiencia de estas
para ellos, poder sentir lo que ellos ven
en los libros casi como una vivencia,
como algo que ocurrió relativamente
cerca, poder sentir la presencia de los
sitios tiene mucho sentido y creemos
que eso fue lo que los motivó a escoger
la pregunta; porque cuando nosotros
les dijimos: “Oigan, ¿por qué esa pre-
gunta?”, nos dijeron, sin mucha vacila-
ción: “Porque es que nosotros tenemos
Una experiencia de estas para
ellos, poder sentir lo que ellos
ven en los libros casi como
una vivencia, como algo que
ocurrió relativamente cerca,
poder sentir la presencia de
los sitios tiene mucho sentido
Fue una posibilidad de con-
frontar las formas como
se hace la historia, para
preguntarse por qué unos
dicen que sucedió así y
otros que ocurrió asá
pensado como ir” “¿Cómo?… Como
ir, si es que no hay, sino, $400.000 pa´
todo y eso no alcanza ni para el papel”.
(Y en realidad, ni siquiera hubo los
$400.000). Pero, fue una experiencia
enorme que quedará grabada en sus
mentes.
En sus inicios el proyecto no tuvo,
ni se le buscó una relación con el PEI.
Estábamos concentrados primero en
hacerlo posible; después en su realiza-

47
ción. Solo posteriormente nos pusimos en la tarea de encon-
trarle relación con el PEI. Y en realidad vemos que sí tiene
muchos nexos, que trabajamos competencias ciudadanas,
valores, historia, geografía y otras cosas. Por ejemplo la lec-
tura. El proyecto fue un estimulante importante de la lectura
y los estudiantes le encontraron gusto a esta actividad. Para
ello utilizamos la colección Bicentenario que contiene libros,
mapas,películas,entornoalascualessecentraronlasclasesde
historia.
Pero lo otro que es muy importante, en eso
de recuperación de la memoria histórica, es
que nosotros filmamos todas las visitas y luego
las pasábamos a los alumnos que no fueron
Algo que entristece y que da cuenta de las
desconexiones que tenemos en la escuela,
es que esos videos no han sido requeri-
dos por otros maestros para su tra-
bajo, solamente nosotros los utilizamos
Pero no fue sólo la lectura en el área de Sociales, tam-
bién en el área de Español, ya que se realizaron ejerci-
cios de redacción, porque ellos – los estudiantes- debían
redactar textos sobre la salidas, descripciones de los
lugares y de los acontecimientos ligados a ellos; por
ejemplo, que esta montaña se llama De los cobardes,
por qué razón; tenían que caracterizar los museos y su
contenido,los puentes y su valor estratégico, los ríos, las
batallas, en fin, todo lo que toma sentido en razón de lo
acontecidocomounhechohistórico.

48
Relatos de Maestros
Todo eso se constituyó en un punto
de reflexión, porque lo que muchas
veces ellos estaban leyendo en los
libros, confrontado con lo que se
encontraronenesteviaje (físicoymen-
tal) que fue esta experiencia, o con lo
que directamente la fuente secunda-
ria les iba informando, a veces, muchas
de hecho, no era lo mismo. Y entonces
tenían como punto de reflexión el pre-
guntarse:Bueno,¿estoesciertoonoes
cierto?Y¿porquépodríaser,lounoolo
otro?,¿Quépasórealmenteallí?
Esa fue una posibilidad de confron-
tar las formas como se hace la historia,
para preguntarse por qué unos dicen
que sucedió así y otros que ocurrió asá.
Para ello se recurrió mucho a las TIC,
al internet. A veces los traíamos aquí,
a esta oficina, a que se metieran en el
cuento, que investigaran; otras, les lle-
vábamosenlasmemoriasUSBconcep-
tos,historias,documentos.
Pero lo otro que es muy importante,
en eso de recuperación de la memo-
ria histórica, es que nosotros filma-
mos todas las visitas y luego las pasá-
bamos a los alumnos que no fueron. Y
para ellos era interesante ver a sus her-
manos admirando las obras de arte,
recorriendo el museo, observando el
puente de Charalá, donde tuvo lugar
una batalla, metidos en la casa de Bolí-
var, en la casa de cultura del Soco-
rro o de Charalá. En fin, se relaciona-
ron con todo lo que puede encontrarse
En la Escuela, lo formal
se come el tiempo de lo
importante. Lo plausible
quizás habría sido que noso-
tros nos desplazáramos a
las otras sedes, para mos-
trar lo que hicimos, pero
no hubo tiempo para ello
Valorizamos muchísimo la
historia. Esta expedición nos
ha mostrado otras dimen-
siones de la historia, nos
ha obligado a reconocer su
importancia, especialmente,
cuando tratamos de recu-
perarla de modo vivencial
en esa zona del Socorro, Charalá y
Mogotes que posee un contenido his-
tórico, como puede ser el caso de los
comuneros. Esa zona es la cuna de la
revolución, de nuestra revolución de
independencia.

49
Algo que entristece y que da cuenta
de las desconexiones que tenemos en
la escuela es que esos videos no han
sido requeridos por otros maestros
para su trabajo, solamente nosotros
los utilizamos. A veces – en el caso de
los videos- pasa, porque no sabemos
cómo hacerlos, de modo que nos que-
denbieneditadosypuedanseraprecia-
dos por los demás; pero también por-
que editarlos implica un costo adicio-
nal y un tiempo que, en nuestro sector,
es muy corto, porque siempre estamos
acosados con algo. Entonces optamos
por dejarlos ahí, desperdiciando todo
su potencial como recurso didáctico.
Este proyecto en particular, nos dejó
exhaustos, pero nos lo gozamos y fue
muy bien aprovechado, porque pensa-
mosespecialmenteenlosalumnos.
mos una socialización del proyecto con
los demás docentes y algunos padres
de familia. Les mostramos partes de
los videos y de las fotos (pues también
tomamosmuchas).
Toda actividad humana tiene sus
anécdotas. Cosas que pasan, previstas
o no previstas, pero que apuntalan el
recuerdo, nos ocurrió con el romance
que se nos cruzó, también como un
hecho significativo de lo vivido en este
proyecto. Lo llamamos: “Los amores
de Érica”. Para un docente es una res-
ponsabilidad salir con sus alumnos, ir
fuera de la escuela, sobre todo cuando
se trata de grupos en los cuales ya hay
adultosomásqueadolescentes–niños
yniñasquepasandelos16años.Tenía-
mos en el grupo a una joven en esas
condiciones, pero no sabíamos que
tenía novio y sus propios planes para
la salida. El novio quería ir en la expe-
dición, pero no era del colegio, era de
una vereda cercana. Al momento de
arrancar, Érica no se decidía y el novio
no aparecía; por fin ella arrancó para su
casa.Comoalos15díasllegóelnovioal
colegio, la sacó de un brazo a la brava y
se la llevó. Después ha llegado el papá,
y bueno, se armó semejante problema.
Terrible, porque para él habíamos per-
mitido que se le fuera la hija. Y hasta el
“¿Podemos ir a los libros?”
Es una pregunta recu-
rrente de nuestras clases
de historia o de artística
En la Escuela, lo formal se come el
tiempo de lo importante. Lo plausi-
ble quizás habría sido que nosotros
nos desplazáramos a las otras sedes,
para mostrar lo que hicimos, pero no
hubo tiempo para ello. Aun así, sí hici-

50
Relatos de Maestros
día de hoy no ha vuelto. Nos sentíamos incómodos, con
responsabilidad de lo sucedido, pero también sorprendi-
dos, porque son muchachos muy disciplinados, mucha-
chos del campo pero que a fin de cuentas, también se
enamoran. Son contingencias de la vida que a veces nos
tocan.
Sin duda, este caminar al rebusque de la historia nos va
dejando cosas interesantes como experiencias pedagógi-
cas. En primera instancia valorizamos muchísimo la histo-
ria. Esta expedición nos ha mostrado otras dimensiones
delahistoria,noshaobligadoareconocersuimportancia,
especialmente, cuando tratamos de recuperarla de modo
vivencial. Pero, también la historia ha servido para que los
estudianteslecojangustoalalectura.Nodudanenbuscar
la “Cajita del Bicentenario” para hacer lecturas que resul-
tan pertinentes a los asuntos que se están tratando en la
clase. “¿Podemos ir a los libros?” Es una pregunta recu-
rrentedenuestrasclasesdehistoriaodeartística
Por otra parte, la expedición nos ha permitido un acer-
camiento con los padres, y ha posibilitado encontrar
opciones para mejorar su participación en las actividades
delaEscuela,comoeseltenerencuentasusposibilidades
deatenderlasconvocatoriasqueleshacemos.
Pero también la expedición, ese caminar al rebusque
de la historia, nos permitió encontrarle otros sentidos
a opciones metodológicas que conocíamos, como es el
caso del taller, al que los alumnos están acostumbrados
La expedición nos ha permitido un acer-
camiento con los padres, y ha posibilitado
encontrar opciones para mejorar su par-
ticipación en las actividades de la Escuela

51
porque vienen de la metodología de la
Escuela Nueva. Hicimos muchos talle-
res con todos los cursos, pero princi-
palmente de sexto a once, y les quedó
gustando.“Hagamosuntallercito”,nos
dicen de vez en cuando. Ahora ellos
saben lo que tienen que hacer mejor
quenosotros.
Otro elemento positivo es que los
estudiantes encontraron en la investi-
gación una estrategia interesante para
el aprendizaje, aun cuando hubiese
que leer y leer. Comprendieron que
existen muchas posibilidades de acce-
der a la información, que la clase, lo
que dicta el maestro, es solo una y que
ir a las fuentes, a los libros, a las perso-
nas, a los registros, puede resultar más
interesante.
Los papás se inquietaron con los
aprendizajes de sus hijos a quienes
veían leyendo, preguntando, bus-
cando. Y, eso los acercó más al cole-
gio.Porloquenosinterrogaban:“Yqué
profe,¿cómovaesecuento?”,“Yesto…
¿enquéquedó?
Entonces ellos también empeza-
ron a hacer con sus hijos el ejercicio
de investigar, de escuchar. “A mí me
contaron…, yo supe…, yo leí…”. Y eso
resultó ser muy interesante, porque se
volvieron más críticos, más reflexivos,
Los estudiantes encontra-
ron en la investigación una
estrategia interesante para
el aprendizaje, aun cuando
hubiese que leer y leer
no están creeyendo en todo lo que van
leyendo, lo que la gente les va comen-
tando, sino que ellos mismos buscaban
susfuentes.
También fue muy importante el
conocimiento de las obras de arte,
aprender sobre las técnicas utilizadas.
La exposición que ellos vieron en el
Museo de Arte Moderno, fue la expo-
sición “Arte de Independencia”, que iba
de enero 21 a marzo 6 del 2010. Ellos
les tomaron fotos a todas las obras,
después en la clase de artística estuvi-
moshaciendounanálisisdeesasobras,
aunque somero, porque nosotros tam-
bién utilizábamos esta clase para el
proyecto. Miramos más las tendencias,
y aprovechamos para hacer algunas
consultas en los libritos de la colección
dehistoria.
Como maestros pensamos que el
proyecto nos demostró, nos dejó ver
muchas capacidades de los alumnos y
de los padres de familia. Nos puso de

52
Relatos de Maestros
presente cómo la motivación es impor-
tante en cualquier actividad educativa
- en estas también aunque se realicen
por fuera del aula. Pero también nos
recordó que contar con los recursos es
importante, aparte de tener espacios
para realizar las actividades. Muchas
veces vamos a repetir actividades que
ya hemos realizado, que hemos pro-
bado y no tenemos cómo ni dónde.
Pensamos que si hubiese, de pronto,
unamiradadepartedelosentesguber-
namentales a este tipo de colegios,
las cosas saldrían mucho mejor y se
podrían realizar más relajadamente;
porque, para nosotros, es grande la
preocupación de tener que llevar este
tipo de actividades con recursos pro-
pios o quitando un domingo a un padre
de familia o a un maestro, más allá de
que ellos se diviertan en estas activi-
dades. Pero, de todos modos, no dejá-
bamos de estar sacrificando nuestro
tiempolibre.
En cuanto a las competencias, vimos
cómo los alumnos estaban demos-
trando que sí son competentes, saben
hacer lo suyo: son chinos del campo
que conocen el azadón y que cono-
cen la pala draga, la cerca, los toros, el
ganado, la agricultura, quienes final-
mente demostraron cómo cultural-
mente podían transformarse y dar
mucho; dejar en claro que son muy
valiosos, y que es importante lo que
nosotros estamos entregando para la
sociedad colombiana, pero que lamen-
tablemente,faltamásapoyo.
Si admitimos que lo que se preten-
día, que lo que se quería con este pro-
yecto era acercar a los chicos a un pro-
ceso crítico, reflexivo, comprensivo,
que ellos entendieran, entonces, no
hay duda de que esos fueron logros
importantes, como también lo fue el
involucramiento de las familias. Ahora
estos chicos ya no están en el colegio
y sabemos que la mitad, como unos
cinco, siguieron estudiando, se están
preparando. Los otros cinco se decidie-
ronporlaopcióndeseguirenelcampo,
Como maestros pensamos
que el proyecto nos demos-
tró, nos dejó ver, muchas
capacidades de los alumnos
y de los padres de familia.
Nos puso de presente cómo
la motivación es impor-
tante en cualquier activi-
dad educativa - en estas
también aunque se rea-
licen por fuera del aula

53
seguir trabajando allá. Se pretende, de
pronto, que ellos puedan hacer unas
carreras agrícolas, pero entonces, tie-
nen dificultades de transporte, de
tiempo, de dinero para venir a estu-
diar aquí, así sea los fines de semana.
Es cuestión de encontrar cómo trabajar
con ellos; pues nosotros sabemos que
trabajamos con personas, con seres
humanosyquecadaunotieneunacon-
dición muy diferente… muy, muy dife-
rente. Y que entonces uno debe ser
como todero, o sea intentar una y otra
cosa,averquélefunciona.
Otro asunto que se pone de pre-
sentecuandosehacenestosproyectos,
es que la escuela tiene estructuras muy
rígidas, que no posibilitan el flujo nece-
sario para desarrollar iniciativas inte-
resantes, sino hasta cierto punto. Si se
logranhacercosasinteresantes,espor-
que los docentes comprometidos en
ellas, se arriesgan, aun quebrantando
elreglamentoodejandodehacercosas
que le corresponden, que tienen asig-
nadas, para poder hacer lo que exige
el proyecto en el que se han compro-
metido. Esa falta de flexibilidad desa-
lienta mucho a los maestros. Pero tam-
bién, hay rigidez en los papás, porque
tienen una idea muy precaria de lo que
es la educación, de lo que es nuestra
tarea como maestros. Ellos están más
preocupados porque estemos con los
niños; para ellos, somos algo así como
sus cuidadores, más que sus maestros.
Por eso cuando nos ven metidos en
estas cosas, nos interpelan: “Usted sí
anda¿no?”;“ustedsípasea,trabajecon
los pelados”; “¡Ocho días por Bogotá!”;
“¿Lesestánpagandoporpasear?”.
Son expresiones que se escuchan
con frecuencia y dicen de la idea que
tienen los padres de lo que debería ser
nuestro oficio. Si el niño, su niño, no
está involucrado en el proyecto, no
entienden de manera fácil que la maes-
tradesuhijoestéenotraactividad,con
otros niños. Y se nos vienen los proble-
mas. Igualmente los padres creen, por
lo general, que entre más cuadernos
llene el niño, mejor es el maestro y es
buenísima la escuela. No les interesa lo
que uno les diga personalmente o en
las charlas que se preparan para ellos.
Les gusta es que los niños llenen y lle-
nen páginas, si no, dicen: “No profe, es
que usted no está trabajando”, “¿Usted
es profesora de primaria?, entonces,
ustedtienenqueestaresconlosdepri-
maria”.Cosasporelestilo.
Pero cuando uno se mete en un pro-
yecto, o lo concibe y trata de desarro-
llarlo, es porque uno tiene inquietudes

54
Relatos de Maestros
como maestro o maestra que es, que tienen que ver con
elsentidodelaescuelaydelaprendizaje,deloqueesreal-
mente la obligación de uno, su compromiso con la edu-
cación. Por eso, uno persiste en los proyectos y enfrenta
losproblemas.Ennuestrocaso,siempretuvimoselapoyo
del Rector y eso fue muy importante. Pero uno persiste
en esto porque también es papá o mamá, tiene hijos, y si
sacrifica el tiempo de estar con ellos, es porque, le preo-
cupalaeducaciónyestábuscandoqueéstaseamejor.
Este proyecto hubiese dado para decir muchas cosas
sobre la educación en general y sobre la enseñanza de la
historia en particular. Es lo que nos suele pasar, hacemos
proyectos, aprendemos cosas, desarrollamos estrategias
metodológicas interesantísimas y después, todo queda
archivado.
Tuvimos un reconocimiento de la alcaldía municipal
el año pasado por este trabajo que se realizó en conjunto
con los padres de familia, y pues, hasta ahí hemos podido
llegar. Pero, de todos modos, los archivos están ahí, a
disposición.
Otro asunto que se pone de presente cuando
se hacen estos proyectos, es que la escuela
tiene estructuras muy rígidas, que no
posibilitan el flujo necesario para desarrollar
iniciativas interesantes, sino hasta cierto punto

55

Cultura y Bicentenario.
Una mirada hacia el pasado
Por: José Wilmar Izquierdo

Relatos de Maestros
58
Cultura y Bicentenario.
Una mirada hacia el pasado
Por: José Wilmar Izquierdo

59
S oyprofesordecolegioyminombreesJoséWil-
mar Izquierdo, responsable de liderar las dife-
rentes acciones desarrolladas en la experien-
cia “Cultura y Bicentenario: una mirada hacia el
pasado”. Soy licenciado en Educación Básica
con énfasis en Ciencias Sociales de la Universi-
dadJaveriana.
En principio, quiero compartir cómo llegué
a ser maestro. Yo estudié la secundaria en la
Normal Federico Lleras de Puerto Carreño; allí
me gradué como normalista en el año 1988 y
solicité trabajo como profesor, por lo cual me
enviaron para una escuela rural, y a partir de
ahí, entonces, inicié como docente. Posterior-
mente,empecémilicenciaturaadistanciaenla
Universidad Javeriana; al inicio mi motivación
eran los deseos de ejercer lo que había apren-
dido,puesgraciasaDiosenelmismoaño1988,
Cultura y Bicentenario. Una mirada hacia el pasado

60
Relatos de Maestros
obtuve el diploma como “Mejor Maes-
tro Practicante”. Para mí, el significado
de la docencia necesariamente tiene
que ver con valorar; siempre he tenido
en cuenta que lo principal es valorar
y descubrir el potencial que tiene un
estudiante.
Por esto precisamente, uno de los
propósitos de la experiencia es propi-
ciar un aprendizaje valorativo a través
de la revisión de los valores de los estu-
diantes en su comportamiento. Adi-
cionalmente ir generando un aprendi-
zaje científico: reconociendo las cultu-
ras a las cuales pertenecen los diferen-
tes hallazgos dados en la experiencia,
resaltando la importancia que tiene el
patrimonio cultural, conociendo qué
culturas vivieron en este territorio, qué
otras se asentaron, etc. Se trata de
lograr un aprendizaje científico que le
pueda despertar al estudiante caracte-
rísticas de liderazgo, que impulsen su
vida profesional; de llevar al estudiante
y al egresado a ejercer de una o de otra
forma otro estilo en su cotidianidad, de
generar identidad, de conocer nuestro
patrimonio cultural, para que de esta
manera, ellos mismos valoren más su
región, la impulsen y pueda ser ésta
una manera de sentir mayor arraigo;
así como se trata también de lograr un
mejoramiento de su calidad de vida.
Cuando nosotros somos capaces de
identificarnos con algo, estamos admi-
tiendo y reconociendo, o mejor brin-
dandolaimportanciaaloquetenemos,
anuestrocontexto,anuestralocalidad,
y eso es justamente tener sentido de
pertenencia.
Para mí, el significado
de la docencia necesaria-
mente tiene que ver con
valorar; siempre he tenido
en cuenta que lo prin-
cipal es valorar y des-
cubrir el potencial que
tiene un estudiante
Uno de los propósitos de
la experiencia es propiciar
un aprendizaje valorativo,
a través de la revisión de
los valores de los estudian-
tes en su comportamiento
La experiencia “Cultura y Bicente-
nario: una mirada hacia el pasado,” la
cual se desarrolla en la Institución Edu-
cativa Antonia Santos, y que narraré
en las siguientes líneas, representa el

61
descubrir de lo que tenemos a nuestro alrededor, permi-
tiéndonos identificar el patrimonio cultural del corregi-
miento de Cazuarito, zona rural del Departamento de
Vichada, Colombia. Allí actualmente hay una población
de 800 personas en promedio, con una población flo-
tante aproximada de 200 personas al día. Habitamos una
zona donde los valores humanos son muy vulnerables. El
80% de la población estudiantil vive en Puerto Ayacucho-
Venezuela, ciudad que se encuentra ubicada al otro lado
del río Orinoco. A partir de medio día, tiempo en el que se
terminan actividades académicas en el colegio, los estu-
diantes entran a otro sistema social que es muy diferente
al de nuestro pueblo, ya que Puerto Ayacucho, es una ciu-
dad muy grande donde se presentan cambios sociales de
diversasmagnitudes.
La experiencia “Cultura y Bicentena-
rio: una mirada hacia el pasado,” la cual
se desarrolla en la Institución Educativa
Antonia Santos, y que narraré en las
siguientes líneas, representa el descubrir
de lo que tenemos a nuestro alrededor
La institución Antonia Santos, cuenta con 500 estu-
diantes, y su modalidad es la académica. El nivel en el que
se desarrolla este proceso es en el de educación básica
secundaria y educación media, de grado sexto a grado
once, específicamente en el área de Ciencias Socia-
les, la cual se articula con las áreas de Artística, Ciencias
Naturales y Ética. La experiencia se ha trabajado en con-
junto con otros docentes; ellos son: Maidé Barajas, del

62
Relatos de Maestros
área de Ciencias Naturales, el profesor
Rómulo Fredy Tuay, del área de Educa-
ción Física, la profesora Yamile García
del área de Informática, y la profesora
TeresaRodríguezdeláreadeÉtica.
El motivo para desarrollar esa expe-
riencia fuelacotidianidad,esdecir,gra-
cias al hecho de que los estudiantes se
dormían en el aula, demostraban apa-
tíaporelárea,noencontréotrorecurso
más efectivo, pues en ese momento
los medios virtuales eran imposibles
de utilizar por la energía eléctrica,
dado que en Cazuarito este servicio es
muy limitado. Entonces, se me ocu-
rrió hacer una práctica más directa,
una observación de lo que teníamos. Y
a raíz de eso nos motivamos aún más,
tanto los alumnos como yo, dándole
unanuevaperspectivaalárea.
Ellugar quevisitamosfueenlosalre-
dedores de la institución, específica-
mente, el sector donde se encuentran
los campos deportivos, donde hay una
zona grandísima arqueológica, que
gracias a la investigación hoy podemos
saber que fue un gran asentamiento
indígena
Los momentos que han caracteri-
zado a la experiencia han sido varios.
El primero -lo más bonito de todo,
fue esa salida, porque para mí marcó
todo lo que ha sucedido; el segundo, el
momento del trabajo de la experien-
cia en el aula con los estudiantes; y ter-
cero, la trascendencia que ha tenido
El motivo para desarrollar
esa experiencia fue la coti-
dianidad, es decir, gracias
al hecho de que los estu-
diantes se dormían en el
aula, demostraban apatía
por el área, no encontré
otro recurso más efectivo
Cómo empezó todo
Exactamente la experiencia inició en el
año 2008 como una práctica de aula.
En una salida pedagógica, cuando está-
bamos trabajando con un grado sexto,
concretamente en el tema de prehisto-
ria e historia, me acordé de que tenía-
mos esas reliquias culturales, fue enton-
ces que decidí sacar a los estudiantes
para hacer un recorrido en la misma
hora de clase, para luego construir
maquetasyfolletosaraízdeestasalida.

63
esta experiencia en la comunidad. Se
handadocambiosalolargodeltrans-
curso de la experiencia, los más nota-
bles han sido la relevancia que tiene
en la Institución, hasta tal punto que
ya la estamos trabajando, para dar
énfasis al currículo y al PEI, como una
modalidad en Turismo Cultural; esta-
mos también trabajando con la Fun-
dación Paz, con amigos, con colegios
y amigos del turismo; y actualmente,
estamosenlafasedearmarcurrículo.
Todos estos ejemplos nos dicen que
esta experiencia ha sido el pilar para
el énfasis de la Institución. Otro cam-
bio que debe destacarse es la posible
visión de la comunidad en el campo
turístico,queahoraesvistocomouna
alternativa para mejorar la calidad de
vidadelapoblación.
Laexperienciahaavanzadomuchí-
simoenloquetienequeverconexpe-
riencia significativa, se encuentra en
la fase de experiencia guía, a punto
de convertirse en experiencia maes-
tra. En la comunidad se encuentra
en una fase de conocimiento gene-
ralizado; ha sido apoyada, conocida
y divulgada por diferentes perso-
nas y posee el apoyo continuo de la
Institución.
Los momentos que han
caracterizado a la expe-
riencia han sido varios. El
primero -lo más bonito de
todo, fue esa salida, por-
que para mí marcó todo
lo que ha sucedido; el
segundo, el momento del
trabajo de la experiencia en
el aula con los estudiantes;
y tercero, la trascendencia
que ha tenido esta expe-
riencia en la comunidad
¿Y quiénes participan en la
experiencia?
Tenemos diferentes miembros de la
comunidad educativa que forman parte
de la experiencia. Primero, y en orden
de apoyo, están los estudiantes que son
los investigadores, los que sistemati-
zan la información, los que producen.
Segundo, la propia Institución Educa-
tiva, que ofrece recurso humano, logís-
tico y tiempo y se adhiere institucio-
nalizando la experiencia. También, en
tercer lugar, está la Secretaría de Edu-
cación del Departamento, que se hace

64
Relatos de Maestros
presente brindando asesorías, tutorías
e invitación a foros para socialización.
En cuarto lugar, tenemos a las perso-
nasquenoscolaboranenlaelaboración
y consecución de material didáctico,
que nos dan información sobre lo que
tiene que ver con arte rupestre. Ade-
más, hemos recibido el apoyo de algu-
nosantropólogosquehanvenidoavisi-
tar nuestro proyecto, de quienes recibi-
mos un material didáctico muy valioso
que tienequevercon lahistoriadeesta
región, del siglo XVII, XVIII y XIX, rela-
cionado con las rutas de Humboldt, y
navegantes franceses de esta expedi-
ción, quienes nos han aportado valiosa
información para el sustento del pro-
yectodeinvestigación.
Hay otros actores que también par-
ticipan. La dirección del núcleo y la
oficina de calidad de manera directa
y algunas otras instituciones que lo
hacenenformaindirecta.Otrasentida-
des también nos brindan apoyo como
CORPORINOQUIA, el SENA, las mis-
mas que también nos han ofrecido for-
mación para el desarrollo de este tra-
bajo. Tenemos un aporte valioso de la
Secretaría de Cultura del Territorio de
Venezuela, específicamente, de Puerto
Ayacucho, quienes en este momento
nos están apoyando con material
didáctico y con asesoría para imple-
mentar todo lo que tiene que ver con la
arqueologíaregional.
Así se fueron vinculando diferen-
tes personas y estamentos, a medida
que se daba a conocer la experiencia,
que se generaba interés; así fue que,
poco a poco, en los momentos preci-
sos, estos actores se iban integrando.
Por estas razones, es que la participa-
ción de todos los que estamos involu-
cradosdeunauotramaneraenlaexpe-
riencia tiene un valor inmenso, porque
sinelaportedetodosnohabríasidoasí;
creoquesinestosaporteselprocesono
habría llegado a la madurez. Quisiera
resaltar que todo el trabajo, lo que sig-
nifica la experiencia, no lleva el nombre
la participación de todos
los que estamos involucra-
dos de una u otra manera
en la experiencia tiene
un valor inmenso, porque
sin el aporte de todos no
habría sido así; creo que sin
estos aportes el proceso no
habría llegado a la madurez

65
deJoséWilmarIzquierdo,sinoquelleva
elnombredelosestudiantesdelaInsti-
tución Educativa Antonia Santos, pues,
ellos tienen un papel protagónico, sin
ellosnohubierasidoposiblelamisma.
¿De qué nos hemos valido y
qué hacemos?
Dentro del material utilizado en la
experiencia, quiero destacar que
hemos contado con un libro que publi-
caronen1997enlaGobernaciónquese
llama la Historia del Vichada: siglo XVII,
XVIII y XIX, el cual fue distribuido en
muchos colegios. Lamentablemente
casi nadie se interesó, ni tampoco le
pusieron mayor cuidado. Pero en el
año 2008, en este proceso de consultar
material en bibliotecas, nos encontra-
mos con este libro, el cual incluía aspec-
tos de la Orinoquía y de la presencia
Caribe en el Orinoco. De esta manera
nosinteresamosyempezamosaleerlo,
hasta que llegó el momento en que el
libro era como un diccionario para los
alumnos. En él encontramos significa-
dos de petroglifos, como también de
las misiones Jesuitas, y además, pudi-
mos ver la ubicación de puntos geográ-
ficos concretos. Lo interesante de este
libro es que hoy en día disponemos de
un cerro en donde hay unos petrogli-
fos que semejan ser unos castillos de
las Misiones Jesuitas, además se dice
que en ese mismo cerro hay unas rui-
nas de esta comunidad, que estamos
buscando.
En torno a las actividades y accio-
nes que emprendemos para impulsar
Todas las actividades se
complementan, gene-
ran resultados, brindan un
muestreo de lo que se está
haciendo. Tenemos produc-
ción de textos elaborados
por los estudiantes; des-
afortunadamente, no se
multiplican en grandes can-
tidades, pero sí se sacan
muestras que permiten
que los demás alumnos se
motiven. Hoy en día tene-
mos una producción de tex-
tos bastante importante
y valiosa, lo cual se com-
prueba en el hecho de que
personajes de otras regio-
nes y del mismo Puerto
Carreño, consultan la infor-
mación allí consignada

66
Relatos de Maestros
la experiencia, tenemos en primer lugar a las salidas de
campo, las cuales se planean desde el principio del año,
se incluyen en el cronograma académico, (son cuatro
en promedio al año) y tienen como finalidad que el estu-
diante experimente directamente en el terreno la gama
de posibilidades que ofrece el contexto -en lo que con-
cierne a su cultura. De esta misma manera, a través de
las visitas que hacemos a los sitios históricos de la región,
como lo fueron los asentamientos indígenas (donde se
encuentran relieves de pictogramas en la geografía que
rodea nuestra población), así como a través de entrevis-
tas a personas seleccionadas, para ello, los estudiantes
deben brindar una retroalimentación de sus productos.
Paralograresto,primeronosorganizamosconun grado,
con los docentes con quienes vamos a ir, y teniendo el
vistobuenodelarectoría,seorganizanlostrabajosyque-
haceresentretodos.

67
También, se efectúan representa-
ciones culturales, las cuales se hacen
en la semana deportiva y cultural;
como también en algunas celebracio-
nes importantes a nivel nacional, tal
como el 20 de Julio, con el propósito
de mostrar tanto a la comunidad edu-
cativa como a la comunidad en gene-
ral, las acciones adelantadas a través
del proyecto. Hasta el momento pode-
mos mostrar que hemos hecho mate-
rial como maquetas, libros, folletos,
camisetas, carteleras, y otros produc-
tos que han surgido en el transcurso de
laexperiencia.
Con relación al trabajo
y articulación que he
logrado desde la expe-
riencia a redes locales,
nacionales e internacio-
nales, es de destacar que
trabajo con un grupo
de estudiantes en un
programa que se llama
“Vigías del Patrimonio
Cultural”, cuya coordi-
nación está en la Normal
Federico Lleras Acosta
de Puerto Carreño;
también, hago parte
del programa Ondas,
que lo maneja Colcien-
cias; a nivel institucio-
nal estamos trabajando
con la Fundación Paz en
el Programa CAT, con
el Colegio de Amigos del
Turismo, avalado por el
Vice Ministerio de Cul-
tura y turismo. También
he participado en foros,
talleres, y socializaciones
a nivel municipal, depar-
tamental y nacional
Hay que anotar que se
han dado situaciones que
han dificultado la expe-
riencia, principalmente,
la situación económica

68
Relatos de Maestros
Asimismo, se hacen excursiones, observaciones direc-
tas, entrevistas a personajes de la localidad, a aquellos
que representan a los pueblos indígenas. Estos persona-
jes han brindado un aporte que ha sido muy importante
paravalorarlaculturaétnica,ydepasopara tenersoporte
sobre historia antigua de los pueblos indígenas. Estas
entrevistasserealizandosporperíodoacadémico.
Para la recolección de la información dada en la expe-
riencia, en primer lugar tenemos el cuaderno del área de
Ciencias sociales, el cual representa la principal herra-
mienta, ya que allí van quedando consignados los dife-
rentes hechos ocurridos en las visitas que hacemos a los
lugares, como también los compromisos y tareas que
se van dejando con relación al desarrollo del proyecto.
El cuaderno va alternando proyecto y plan curricular,
de acuerdo con la temática. Otro medio que utilizamos
muy frecuentemente son los celulares con cámara, esto
con el fin de captar información fotográfica para hacer
videos; también utilizamos material de manipulación,
como son los pinceles, pinturas, papel, cartulina, cartón.
En fin, manipulamos todo el material disponible a nues-
tras manos para crear desde el área de Ciencias Sociales
obras artísticas, hasta tal punto que hemos hecho pintu-
ras al óleo. Todo esto hace que la clase no se vuelva abu-
rridora. Al mezclar una cosa con la otra, aplico la parte
Otro de los principales hechos o situaciones que han
facilitado el desarrollo de la experiencia, ha sido el
apoyo de algunos padres de familia y, especialmente,
el de los estudiantes, en razón de su motivación por
trascender y hacer que este proyecto saliera a la luz

69
teórica por medio de la práctica, y uti-
lizando el recurso artístico; por ejem-
plo vamos a crear hoy un plano, vamos
a ver para qué sirve, qué conlleva. Para
lograr esta tarea, vamos a salir a cami-
nar a Cazuarito, vamos a identificar
las calles, los puntos estratégicos, el
Norte, el Oriente, y de ahí, vamos a
construir nuestro plano. Después de
que construyamos el plano, vamos a
realizarlo con medidas, vamos a deli-
mitarlo, y a partir del mismo, vamos
a construir una maqueta. Es de esta
maneraquelasclasesdecienciassocia-
les se hacen muy agradables, pues yo
aplico el insumo artístico que las hace
másdivertidas.
Todas las actividades se comple-
mentan, generan resultados, brin-
dan un muestreo de lo que se está
haciendo. Tenemos producción de tex-
toselaboradosporlosestudiantes;des-
afortunadamente, no se multiplican en
grandes cantidades, pero sí se sacan
muestras que permiten que los demás
alumnos se motiven. Hoy en día tene-
mosunaproduccióndetextosbastante
importante y valiosa, lo cual se com-
prueba en el hecho de que personajes
de otras regiones y del mismo Puerto
Carreño, consultan la información allí
consignada.
Otro aspecto que limita
la experiencia es la escasa
autosuficiencia de los habi-
tantes del corregimiento
de Cazuarito, ya que su
población, depende en gran
medida de la economía fron-
teriza, del comercio. En
este lugar hay muy poca
producción, y es por esta
razón que el proyecto le
apunta a generar mayor
sentido de pertenencia en
esta región y a abrir la bre-
cha que permita que se
dé una mayor difusión de
nuestro territorio, con lo
que se podrían ir generando
alternativas de inversión
Aspectos que han
favorecido la experiencia
Enelprocesodelaexperienciadebe-
mos considerar las relaciones que se
dan entre los diferentes miembros de
la comunidad educativa. Podemos
decir que contamos con una comunica-
ción abierta entre estudiantes, profe-
sores, padres de familia, sector comer-

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