4024053 fun-english-for-kids-castellano

Consejos
Consejos
Consejos
Consejos didácticos para enseñar ingl
didácticos para enseñar ingl
didácticos para enseñar ingl
didácticos para enseñar inglés
és
és
és
a los más pequeños, de una manera divertida
a los más pequeños, de una manera divertida.
.
.
.
Lic. Fiona Cooper
Lic. Fiona Cooper
Lic. Fiona Cooper
Lic. Fiona Cooper

Fun English for Kids
Fiona Cooper
2
Indice
Indice
Indice
Indice
Introducción....................................................... 3
Fundamentación.................................................. 4
Sugerencias........................................................ 5
Diseño de un programa.......................................... 7
El manejo del aula............................................... 11
Programa de inglés para niños de 5 años................... 12
Unidades didácticas.......................................... 13
My Body................................................... 13
Animals................................................... 14
School..................................................... 15
The Weather............................................. 16
Transport................................................. 17
The House................................................ 18
The Family............................................... 19
Food....................................................... 20
Clothes.................................................... 21
Ejemplos de planeamientos................................ 22
Juegos............................................................... 28
Canciones........................................................... 30
Consejos para la primera clase............................... 36
Frases útiles en inglés........................................... 38
Bibliografía........................................................ 40
Formación en Educación Inicial San Andrés (FEISA)
forma parte de la Universidad Evangélica del Paraguay
FEISA, Casilla 1124, Asunción, Paraguay
Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 de Creative Commons. Para ver una
copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ o envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan
Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.
Usted es libre de copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra y hacer obras derivadas, bajo las condiciones siguientes:
Reconocimiento. Debe reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador
No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales.
Compartir bajo la misma licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, sólo puede distribuir la obra generada
bajo una licencia idéntica a ésta

Fiona Cooper
3
Introducción
Introducción
Introducción
Introducción
Muchos colegios en Paraguay ofrecen inglés como parte de su programa. Sin embargo, faltan
profesores que tengan la habilidad para enseñarlo. Formación en Educación Inicial San Andrés
(FEISA), pretende brindar una capacitación para mejorar la enseñanza de inglés a niños pequeños.
Este programa es el resultado de tres años en Salamanca, España, donde enseñé inglés a niños de 3
a 6 años en un colegio público, también de la investigación que he hecho acerca de cómo enseñar
idiomas a niños pequeños. No pretendo ser experta en este campo pero creo que mi experiencia te
puede ayudar y estoy abierta a cualquier sugerencia o crítica constructiva. Por favor, toma la
información que se encuentra aquí y añade y cambia cosas como quieras según las características de
tu grupo escolar. Sólo te pido que me comentes si funciona para ti; lo que te gusta, lo que no te
gusta y lo que has cambiado para poder seguir construyendo juntos nuestro aprendizaje.
Primeramente, este documento se diseñó para profesores de pre-escolar, pero también se puede
adaptar para otros niveles. La mayoría de las canciones y juegos se pueden hacer con niños de tres
años en adelante.
El programa expuesto adelante se diseñó desde una perspectiva cristiana, porque FEISA es una
institución cristiana y espero que tú también desees desarrollarlo con esa perspectiva.
Mis agradecimientos a Frances Smith, compañera de trabajo en Salamanca, quien me enseñó
muchos de los juegos aquí presentados. Quiero agradecer también a Samantha Parsons, quien me
dio mucho ánimo para escribir la guía y a Ana María Demestri, para su gran apoyo y ayuda en
producirla. Mis agradecimientos a Leo Fernández quien hizo el diseño de la tapa.
Toda gloria sea a Cristo.
Fiona Cooper
Asunción, febrero de 2007
fionalcooper@gmail.com

Fiona Cooper
4
Fundamentación
Fundamentación
Fundamentación
Fundamentación
¿Por qué enseñar inglés a niños pequeños?
• Los niños aceptan con facilidad un nuevo código lingüístico porque aún están aprendiendo el
suyo.
• Les resulta fácil pronunciar los sonidos nuevos por el mismo motivo.
• No sienten vergüenza al hablar de una forma diferente.
• Si tienen una buena experiencia al aprender un idioma en esta edad, lo recordarán con cariño y
así les será más fácil aprender otro idioma más tarde o mejorar el ya aprendido.
Objetivos educativos a largo plazo al enseñar idiomas a niños pequeños:
• Preparar al niño para entender y aceptar diferentes modos de pensar y aprender y así enseñarle
a ser libre de prejuicios.
• Ofrecer otro instrumento para organizar el conocimiento ayudando al desarrollo cognitivo del
niño.
• Fomentar más creatividad como consecuencia de la comparación constante entre dos códigos
lingüísticos.
• Poner los cimientos para una educación lingüística continua.
• Brindar una formación que no se centra exclusivamente en la lengua materna de uno y que
ayuda al estudio de lenguas extranjeras en edades posteriores. (Esto tiene mucha relevancia en
el Paraguay, por la enseñanza bilingüe en castellano y guaraní.)

Fiona Cooper
5
Sugerencias
Sugerencias
Sugerencias
Sugerencias
Cómo enseñar inglés a niños pequeños
• Tienes que poner énfasis en que el niño escuche y hable en inglés y NO en que lo escriba.
• Relaciona lo que enseñas con lo que los niños ya saben en su propio idioma. No utilices el
idioma nuevo para enseñar conceptos que los niños desconozcan.
• Procura hablar lo más posible en inglés, para que los niños puedan escuchar el ritmo y para que
vayan entendiendo poco a poco.
• Para empezar, sólo debes esperar que los niños entiendan el idioma; no van a poder hablar hasta
que lo hayan escuchado durante mucho tiempo y ya lo entiendan. Algunos van a poder hablar
mucho tiempo antes que los demás.
• Diseña actividades para que todos puedan tener éxito.
• Deja que los niños respondan en su lengua materna; lo importante es que entiendan el inglés.
Cuando dicen algo en su lengua materna, repítelo en inglés.
• Cuando estén listos, puedes pedirles que hablen.
• Empieza con palabras sueltas, no frases. Cuando estén listos, se pueden introducir frases cortas,
poco a poco, siempre procurando que entiendan todo.
• Utiliza mucha repetición; los niños necesitan hacer las cosas vez tras vez; eso hace que se
sientan cómodos y les ayuda a aprender.
• Las clases deben ser divertidas; solo así van a aprender. Su motivación para aprender el inglés
es para poder participar en los juegos y canciones.
• Presenta actividades cortas y variadas, para mantener su interés y para cambiar el ritmo de la
clase. Las actividades movidas se pueden utilizar si están perdiendo el interés y las tranquilas si
necesitan calmarse, sobre todo al final de la clase.
• Mantiene una rutina para que los niños se sientan cómodos. Es muy importante que los niños
estén cómodos porque así aprenden mejor.
• Empieza cada clase con una señal visual, para que los niños sepan que ahora empieza una hora
especial, cuando se habla en otro idioma.
• Utiliza canciones; el vocabulario, el ritmo del idioma y la gramática se aprenden con facilidad
mediante canciones. Además, cantar es divertido.
• Utiliza actividades participativas para mantener el interés de los niños, también para ayudarles
a aprender; se aprende mejor haciendo cosas en vez que escuchando solamente.
• Utiliza juegos para motivarles a aprender y para hacerlo divertido.
• Utiliza cuentos; a los niños les encantan y si se repite un cuento muchas veces, los niños se
acostumbran al vocabulario y la gramática y al ritmo del idioma. Después de un tiempo, ellos
mismos pueden contarlo.
• Utiliza el lenguaje corporal, las expresiones de la cara son recursos atractivos para ayudarles a
entender.
• Utiliza muchos recursos visuales, para que los niños puedan entender el significado antes de
conocer la palabra.
• Sólo utiliza la lengua materna cuando se necesita para explicar un juego o para la disciplina.
• ¡Nunca traduzcas!
• Siempre utiliza frases sencillas y cortas para dar instrucciones y preguntar.

Fiona Cooper
6
Cómo enseñar a leer y a escribir en inglés
Los niños tienen que leer y escribir en su lengua materna antes de enseñarles a leer y escribir en un
idioma extranjero. De lo contrario, es probable que haya mucha confusión al ver las mismas letras
pero escuchar sonidos diferentes. Además, es mejor que la destreza de motricidad fina de
aprender a escribir solo se haga en la lengua materna. No tiene sentido enseñar a escribir cada
letra en los dos idiomas.
• En primer lugar, los niños tienen que saber mucho vocabulario en inglés.
• Empezar recordándoles la palabra, a continuación enséñales la palabra escrita. Así aprenden a
asociar la forma de la palabra con el sonido, en vez de mirar las letras aisladas al comienzo.
• Una vez que conocen varias palabras escritas, se les puede introducir a los sonidos de ciertas
letras, que aparecen en las palabras que ya conocen.
• Una vez que han aprendido los sonidos de ciertas letras y combinaciones de letras (th, ch, sh,
etc), se les puede presentar más, y después se les puede enseñar a leer palabras nuevas, letra
por letra, utilizando su conocimiento de los sonidos de las letras y combinaciones de letras.
• Sin embargo, el énfasis siempre tiene que ponerse en que los niños aprendan a entender al
escuchar y decir las palabras ANTES de leerlas y escribirlas. Esto evita mucha confusión y
mala pronunciación.
Requisitos de un profesor de inglés para niños pequeños
• El profesor debe tener experiencia con esta edad porque tiene que entender las necesidades de
niños pequeños para poder enseñarles un idioma extranjero.
• El mismo debe tener un buen nivel de inglés para poder enseñarlo.
• Tiene que poder hablar con fluidez para dar el mejor ejemplo a los niños. Si al profesor le falta
confianza, los niños no podrán aprender tanto como pudieran.

Fiona Cooper
7
Diseño de un Programa
Al diseñar un programa para enseñar inglés a niños pequeños, hay que tomar en cuenta lo siguiente:
Estas siete áreas se desarrollan a continuación.
Inglés como
segunda lengua
PROGRAMA
Para niños de 5
años
PROPÓSITOS
¿Qué queremos
los profesores
lograr al enseñar
inglés a los niños?
UNIDADES
DIDÁCTICAS
¿Qué tipos de
unidades
queremos realizar?
GRAMÁTICA
¿Qué estructuras
vamos a enseñar?
LENGUAJE
DIARIO
¿Qué expresiones
comunes vamos a
enseñar?
ACTIVIDADES
¿Qué tipos de
actividades vamos
a utilizar para
enseñar el idioma?
OBJETIVOS
¿Qué queremos que
los niños hagan/
sepan etc.?
MANEJO DEL
AULA
¿Cómo vamos a
manejar a los niños y
estructurar la clase?

Fiona Cooper
8
Propósitos
(Lo que pretende lograr el profesor a través de la enseñanza de inglés a los niños)
• Compartir la maravilla de la creación de Dios al darnos de diferentes modos de
comunicación.
• Reconocer en cada niño un objeto del amor de Dios y así enseñarle con una actitud de amor
y aceptación.
• Enseñar lo mejor posible, con el objetivo de glorificar a Dios a través de nuestro trabajo.
• Enseñar los fundamentos del vocabulario inglés y de su gramática.
• Propiciar un ambiente positivo y alentador.
• Fomentar la autoestima de los niños.
• Utilizar actividades que los niños disfruten y así hacer que el aprendizaje sea divertido y
darles una motivación para aprender.
• Fomentar un deseo y una necesidad de comunicarse en otro idioma.
• Dar a los niños la oportunidad de experimentar una cultura diferente.
Objetivos
(Lo que el profesor quiere que los niños logren como resultado de las clases de inglés)
• Que los niños desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés y de cualquier
otro idioma.
• Que los niños tengan más confianza en sí mismos y quieran participar en las clases de inglés.
• Que los niños aprendan algunas canciones sencillas en inglés.
• Que los niños entiendan órdenes verbales, vocabulario y frases sencillas.
• Que los niños sepan decir palabras y frases sencillas, incluyendo preguntas y peticiones
sencillas.
Propuestas de unidades didácticas
• Animals
• Food
• School/ The Classroom
• Transport
• The House
• The World Around Us (tree, street, shop…)
• The Body
• The Weather
• The Family
• Clothes
• Holidays
• Size & Shape

Fiona Cooper
9
Gramática
• Present simple; to be, to have/have got, to like, to want, to be able to.
• Statements, negatives & questions
• Adjective + noun
• Possessive pronouns
• Present Continuous
Actividades propuestas
• Juegos
• Canciones
• Cuentos
• Actividades de plástica
• Juegos de roles
• Rutina
Lenguaje diario
• Al jugar; it’s your turn, who’s won?…
• Peticiones de ayuda; please help me, please tie my laces, please open this…
• Saludos; hello, how are you? What’s your name, good morning/good afternoon…
• Peticiones; please may I have..? please may I go to the toilet?
• Colores
• Números
• Acciones (bend, wiggle, wave…)
• Emociones (happy, sad…)
• Indicaciones (point to the (window), close the door, colour in…)
• Frases para el manejo del aula (be quiet, make a circle, sit down…)

Fiona Cooper
10
Ejemplo de formato de una Unidad Didáctica.
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
PROPÓSITOS OBJETIVOS VOCABULARIO
GRAMÁTICA LENGUAJE DIARIO ACTIVIDADES

Fiona Cooper
11
El manejo del aula
El manejo del aula
El manejo del aula
El manejo del aula
• Dispone de una gran variedad de actividades para motivar a los niños.
• Utiliza diferentes actividades que obliguen a los niños a moverse.
• Mezcla actividades movidas con actividades tranquilas.
• Termina la clase con una actividad tranquila.
• Anima a los niños a que levanten la mano para preguntar o si quieren participar, en vez de
gritar.
• Siéntate en el piso, con los niños (cuanto más cerca de ellos estés, mejor puedes
identificarte con los niños ¡y así también te das cuenta de lo incómodo que es sentarse
mucho tiempo así!)
• Haz que los niños se sienten para que todos tengan la misma oportunidad de participar (en
un círculo o semicírculo es mejor)
• Deja que los niños hablen en su lengua materna hasta que se sientan cómodos como para
hablar en el segundo idioma. Cuando es apropiado, diles a los niños en L2 lo que ellos han
dicho en L1.
• Si te das cuenta de que un niño empieza a distraerse, procura involucrarle directamente en
la clase, lo más pronto posible, o darle un cargo que cumplir (distribuir cartas o colocar
dibujos en la pared…)
• Anima y elogia mucho a los niños.
• Procura evitar la mala conducta utilizando los métodos según lo arriba expuesto, pero
cuando ocurra, como suele suceder, haz lo siguiente:
1. Asegúrate que la mala conducta no es resultado del mal entendimiento de tus órdenes.
2. Utiliza la lengua materna si es necesario, para que el niño entienda lo que está pasando.
3. Si es posible, disciplina al niño a solas, fuera del grupo. (¡No siempre es posible!)
4. Utiliza castigos que concuerden con la edad del niño y que estén de acuerdo con las
normas de disciplina de toda la escuela (¡si es que existen!)
5. Ten estrategias ya pensadas, por ejemplo, una escala creciente de castigos si el niño
continúa portándose mal, y que se puede comunicar a toda la clase, para que todos los
niños sepan qué pasará si se portan mal. Por ejemplo:
I. Un aviso: Si haces eso otra vez, te tendrás que sentar fuera del grupo durante un
tiempo.
II. Haz que el niño se siente fuera del grupo durante un período corto y específico
(por ejemplo, un minuto por cada año de su edad)
III. Manda al niño junto a otro profesor, para recibir un castigo verbal.
IV. Que el niño pierda unos minutos del recreo.
SÉ CONSECUENTE: utiliza las mismas estrategias con todos los niños, todo el tiempo y si
amenazas un castigo, cúmplelo.

Fiona Cooper
12
Programa de inglés para niños de 5 años
Observaciones
• Este programa se diseño para niños de 5 años pero se puede adaptar para niños de 3 años a 7
años. Con niños más pequeños, hay que ir más despacio con más repetición y con niños más
grandes, se puede ir más rápido.
• Estas unidades son sólo un guía. ¡No son perfectas! Si crees que hay ideas mejores en cuanto al
vocabulario, los juegos, las canciones, la gramática, por favor, ten la libertad de cambiar todo
lo que te parezca.
• También se puede cambiar el orden de las unidades, con toda libertad. Siempre y cuando sea
práctico, procura enseñar la misma unidad que se enseña en su lengua materna, a la vez, para
que el aprendizaje sea reforzado.
• En lo ideal, una clase duraría unos 30 minutos, cada día.
• Enseña como máximo cuatro palabras a la vez. Una vez que la mayoría de los niños ya
entiendan esas palabras, se pueden presentar más. Puede que tarde dos días para que los niños
estén listos para seguir con más vocabulario, puede que tarde una semana. Adécuate a su
ritmo, no vale la pena apurarse porque no van a aprender nada bien.
• El lenguaje diario se debe presentar en el momento apropiado, según la necesidad.
• Si no dispones del tiempo especificado en la unidad didáctica, no enseñes tantas palabras. Es
mejor enseñar un poco pero bien, que mucho pero mal.
La perspectiva cristiana del programa se expresa principalmente a través de la actitud del
profesor, siempre recordando los propósitos ya mencionados. Además se puede enfatizar a
través de las canciones y de frases cortas en la lengua materna. Por ejemplo, en la unidad
didáctica de la familia, se puede decir que Dios nos dio nuestra familia y nos ama a través de
ella. También se puede decir antes de cantar una canción que Dios nos dio nuestra voz para
poder cantar, y canciones para disfrutar.

Fiona Cooper
13
Unidades Didácticas
Aquí hay nueve unidades de muestra, en orden con una progresión de conocimientos.
Todas las canciones y los juegos se encuentran desde la página 27 en adelante.
MY BODY
Unit no. 1
Duration: 4 weeks
Lesson time: 30 minutes every day
AIMS INTENDED OUTCOMES VOCABULARY
• To introduce the names of
different parts of the
body
• To introduce the English
lesson as a fun time
• To share the fact that
God made us and we’re
all special
• To introduce simple
greetings
• To introduce basic
instructions
• To introduce numbers 1-5
• To be able to point to
the part of the body
when they hear the word
• To begin to be able to
say the names of some
parts of the body
• To be able to do the
action when they hear
the instruction
• To enjoy the English
lessons
• To be able to say “hello”
• To be able to say their
name in response to
“What’s your name?”
count along with the
teacher, up to 5
• head
• shoulders
• knees
• toes
• eyes
• ears
• mouth
• nose
• arm
• leg
• hand
• fingers
• feet
• shake your
head
• bend your
knees
• clap your
hands
• stamp your
feet
• wiggle your
fingers
• shrug your
shoulders
• numbers 1-5
• stand up, sit
down
GRAMMAR EVERYDAY LANGUAGE ACTIVITIES
• possessive; your
• questions; where’s ...?
• commands; point to,
shake, stamp etc
• numbers 1-5
• what’s your name?
• hello
• goodbye
• how many?
• Worksheet instructions:
•Colour in
•Cut
•Stick
• Total Physical Response; children
to do actions, following the
teacher’s example to begin with
Games:
• Heads down, thumbs up
• Using flashcards; Terry’s game,
point to… memory matching,
guessing game, swapping places
Songs:
• Head, shoulders, knees and toes
• Hand upon your head
• I have two eyes, two ears, one
nose
• Clap hands, follow me
• Roly poly poly
• I’m a little bear, my name is
Teddy…
Story:
• Sometimes I like to curl up in a
ball

Fiona Cooper
14
ANIMALS
Unit no. 2
Duration: 4 weeks
• To introduce the names
of different animals
God made the animals
and he made them all
different because he
likes variety
• To practise greetings
• To introduce colours
• To introduce numbers 6-
10
• To be able to point to the
picture of the animal
when they hear its name
• To begin to be able to say
the names of some
animals
count up to 10 with the
teacher
• To begin to recognise the
numerals 1-5
• To be able to correctly
identify objects of a
particular colour
• To be able to associate
animal noises with
particular animals
• hippo
• lion
• monkey
• bear
• crocodile
• bird
• dog
• cat
• cow
• snake
• pig
• chicken
• horse
• tortoise
• elephant
• red
• yellow
• blue
• green
• brown
• colour
• numbers 6-
10
Questions:
• What’s this? It’s a …
• How many …?
• Who…?
• What colour is…?
• Whose turn is it? It’s your
turn
• Who’s won?
• Point to…
• Numbers 6-10
• Practise the sounds of different
animals
Games:
• Pointing to flashcards on walls,
putting flashcards into hoops
• Swapping places
• Running game
• “red, red, blue”
• Guessing game
• Jumping into hoops of different
colours
• What’s missing?
• Memory matching
Songs:
• I’m a happy, happy hippo
• Old McDonald had a Farm
• God made cats to ‘miaow’ like
that
• Ten little teddy bears
Stories:
• Where’s Spot?
• Old McDonald had a Farm
• Noisy Farm
• Oh Dear!

Fiona Cooper
15
SCHOOL
Unit no. 3
Duration: 4 weeks
• To introduce vocabulary
associated with the
school
• To practise numbers,
colours and greetings
• To introduce
prepositions in, on,
under
• To introduce commands
in relation to school
objects
correct object when they
hear the word
the names of some
classroom objects
• To be able to put things on
the correct item of
furniture when asked
• To be able to carry out
certain instructions when
asked
• To be able to say the
names of the colours red,
yellow, green, blue when
asked
• table
• chair
• carpet
• door
• window
• ceiling
• pencil
• book
• scissors
• glue
• board
• school
• classroom
• shut
• open
• in
• on
• under
GRAMMAR EVERYDAY EXPRESSIONS ACTIVITIES
• Shut the …
• Open the …
• touch…
• put … in/on/under the…
• The same or different?
• What’s this?
• TPR: teacher to give the
children instructions in relation
to the school
Games:
• Swapping places
• Running game
• Guessing game
• Memory matching
Songs
• Open, shut them
• Point to the ceiling
Story
• Where’s Spot?

Fiona Cooper
16
THE WEATHER
Unit no. 4
Duration: 2 weeks
related to the weather
• To introduce a “weather”
slot into the routine of the
lesson
• To share the fact that God
makes the weather and he
controls it
• To introduce vocabulary of
emotions
the correct picture when
they hear the word
say what the weather is
like on that day
• To be able to act an
emotion in response to
the teacher saying the
word
say how they feel
• sky
• sun
• cloud
• rain
• storm
• cold
• hot
• sunny
• cloudy
• raining
• windy
• happy
• sad
• angry
• tired
• It’s…(sunny etc)
• Are you hot or cold?
• How are you feeling?
• I’m…(hot/happy etc)
• What’s the weather like
today?
• What colour is the sky
today?
• Have a little weather display
and as part of the daily
routine, ask what the weather
is like
Games
• Pointing to flashcards on
walls, putting flashcards into
hoops
• Swapping places
• Running game
• Guessing game
• Memory matching
Songs
• The sky is blue today…
• I like the rain
• If you’re happy and you know
it
• I’m happy, I’m happy…

Fiona Cooper
17
TRANSPORT
Unit no. 5
Duration: 4 weeks
of different vehicles
• To introduce the verbs
related to the different
vehicles
• To emphasise the order
of adjective-noun
• To provide a “real-life”
situation through role
play of a bus ride
correct vehicle when
asked
the names of the vehicles
• To recognise the order of
adjective-noun
• To use the language
associated with a bus ride
in a role play
• bike/bicycle
• car
• lorry/truck
• bus
• aeroplane
• boat
• fire engine
• ambulance
• wheels
• ticket
• drive
• ride
• fly
• sail
GRAMMAR EVERYDAY EXPRESSIONS ACTIVITIES
• adjective + noun
(colours, e.g. red bus,
blue car etc)
• Numbers 6-10
• Please
• Thank you
• sit down
• be quiet
• We’re here
• Bus ride role-play (put chairs in
rows, have bus driver, passengers
get on, ask for a ticket, driver
makes sure all are sitting down
and being quiet, then announces
their arrival. Passengers get off
the bus and thank the driver.)
• Mime riding a bike, driving a car
etc
Games:
• Swapping places
• Running game
• Guessing game
• Memory matching
Songs:
• The wheels on the bus
• Look, I am a fire engine

Fiona Cooper
18
THE HOUSE
Unit no. 6
Duration: 3 weeks
related to the house
• To revise furniture from
“school” unit
• To reinforce prepositions
on, under, in and
introduce prepositions
inside, outside
• To practise numbers 1-10
the correct room/piece
of furniture when they
hear the word
say the names of
different rooms and
pieces of furniture
• To be able to place
objects in the correct
positions in relation to
furniture and house etc
• To be able to count,
along with the teacher,
up to 10
recognise the numbers
6-10
• house
• room
• bedroom
• living room
• bathroom
• kitchen
• cooker
• fridge
• sofa
• television
• bed
• toilet
• bath
• shower
• stairs
• upstairs
• downstairs
• roof
• garden
• inside
• outside
• tree
• Where’s the…?
• In the… (room)
• Is it in the … (room)?
As appropriate for routine
etc
• put different objects and
characters into different rooms in
a toy house or a large picture of
one
• children to point to different
rooms/ name rooms as teacher
points to each one
• guessing game; where’s …?
Games
• swapping places
• running game
• Memory matching
Songs
• I’ve got a house

Fiona Cooper
19
THE FAMILY
Unit no. 7
Duration: 2 weeks
• To introduce the
vocabulary of immediate
members of a family
God gave us our family to
love and look after us
• To relate the vocabulary
to the children’s own
lives
• To practise vocabulary
from the “House” unit
• To be able to identify
the correct member of
the family when they
hear the word
say the names of the
members of the family
• To bring in a
photograph of own
family and, depending
on ability, either point
to the different family
members when asked or
name them
• Mum/my
• Dad/dy
• Brother
• Sister
• Baby
• Grandma
• Grandpa
• Family
• Possessive; my
• who
As appropriate • Using characters of family
members and the house from the
last unit, place the different
family members in different
rooms, etc
• Bring in a photograph of own
family and talk about it to the
class
Games
• Guessing game; where’s (Mum)?
• Who’s missing?
Songs
• My mummy, my daddy and baby
• God made daddies

Fiona Cooper
20
FOOD
Unit no. 8
Duration: 4 weeks
of some fruit and
vegetables and other
food items
God made fruit and
vegetables for us to
enjoy and to make us
big and strong
• To give the children a
real experience of fruit,
in which to use the
language they’re
learning
• To introduce “like” and
“don’t like”
the correct food item
when they hear the word
say the names of the
different food items
express likes and dislikes
• Apple
• Pear
• Plum
• Strawberry
• Orange
• Lemon
• Banana
• Carrot
• Potato
• Tomato
• Pepper
• Grapes
• Fruit
• Vegetables
• Hungry
• Cake
• Biscuit
• Sandwich
• Chocolate
Other food items
as appropriate
for the children
(eg what they
bring at snack
time)
• I like
• I don’t like
• Do you like…?
As appropriate • Have a fruit tasting lesson
• Make a fruit salad with the
children
Games
• Terry’s game
• Swapping places/ running game
Songs
• What is yellow?
• 5 red apples, hanging in a tree
• Who made apples?
Story
• The Very Hungry Caterpillar

Fiona Cooper
21
CLOTHES
Unit no. 9
Duration: 4 weeks
• To introduce words for
common items of
clothing
• To introduce shapes and
sizes
• To reinforce the order
adjective-noun
correct item of clothing
when asked
• To begin to able to talk
about what they’re
wearing
• To identify the correct
shape when asked
name shapes
• To be able to identify
whether something is big
or small
• t-shirt
• skirt
• trousers
• shorts
• trainers
• sandals
• shoes
• socks
• jumper
• jacket/coat
• square
• circle
• triangle
• rectangle
• big
• small
• little
• What are you wearing?
• Are you wearing…?
• I’m wearing…
• What’s this?
• It’s a…
As appropriate Games
• Please Mr Crocodile
• Running game
• Guessing game
• Memory matching
Songs
• Are you wearing red today?
• What’s this?

Fiona Cooper
22
Ejemplos de Planeamientos
Aquí hay unos ejemplos de planeamientos, uno para cada una de las seis primeras unidades
didácticas. Esto sirve para darte una idea de como sería una clase, qué tipos de actividades
escoger, qué objetivos lograr. Cada clase corresponde a algún momento en el medio de la unidad
didáctica y asume que ya se ha enseñado el vocabulario y ahora se hace el refuerzo.
Unit 1 The Body
Time Aims Activity Resources
5 mins To practise the routine
and greetings, to sing the
song, to respond when
asked what their name is
Greetings; song; good morning
What’s your name? Throw a ball to
different children, asking them what
their name is
Ball
5 mins To practise the names of
parts of the body to sing
the song, to do
something active
Song; Head, shoulders
Sing it 3-4 times, sometimes fast, slow,
loud or quiet
5 mins To respond to
instructions, to recognise
which part of the body to
point to, to practise the
numbers 1 and 2
Point to your… get children to point to
different parts of their body
How many…? Ask children how many
(arms/eyes/heads etc) they have
5 mins To practise saying the
words for different body
parts, to play a quiet
game
Memory matching Body
Flashcards
5 mins To do an active activity,
to practise the words for
different body parts, to
follow instructions, to
sing the song
Song; Clap hands, follow me
5 mins To calm down, to say the
words for parts of the
body
Terry’s game Body
Flashcards

Fiona Cooper
23
Unit 2 Animals
and greetings, to ask and
respond to “what’s your
name?”
Greetings; good morning song
Hello, what’s your name? Children to ask
eachother, in a circle
5 mins To practise recognising
the names of different
animals (active game)
Animal flashcards; pointing game Animal
flashcards
animals (quiet game)
Put flashcards into different coloured
hoops
Animal
flashcards
Coloured
hoops
to follow instructions, to
sing the song
Song; Clap hands, follow me
animals (fun game)
Swapping places Animal
flashcards
5 mins To calm down, to say the
words of the different
animals in the story
Story; Where’s Spot? Book “Where’s
Spot?”

Fiona Cooper
24
Unit 3 School
and greetings
Children to repeat “good morning”
things in the classroom,
to sing the song
Song; point to the ceiling
the names of classroom
objects, to practise
recognising prepositions
Ask children to put objects on the
table/under the chair etc
Ask children where the objects are. Is it
on the chair? Is it under the table?
Classroom
objects e.g.
pencil, chalk
etc
5 mins To practise saying the
names of classroom
objects
What’s missing? Classroom
objects
to revise words for body
parts
Actions; stand up, sit down, stamp your
feet, jump up and down, arms up, arms
down, bend your knees, clap your hands,
wiggle your bottom
5 mins To do a quiet activity, to
practise saying the
names of classroom
objects
Terry’s game Classroom
flashcards
2 mins To practise numbers up
to 5, both saying them
and recognising them
Number chant; count on your fingers up
to 5, show me 3 fingers etc.
5 mins To do a quiet activity to
end the lesson
Heads down, thumbs up

Fiona Cooper
25
Unit 4 The Weather
and greetings, to sing
the songs
Song; I’m a little (dog) my name is
(Chester)
3 mins To practise the weather
vocabulary and relate it
to reality
What’s the weather like today?
Ask a child to look outside to find
out, then come back and choose the
correct picture to go on the chart
Weather chart and
pictures to stick
the weather vocabulary
Pointing game Weather
flashcards
5 mins To introduce emotions
vocabulary
Emotions; get the children to put on
happy faces, sad faces, angry faces,
tired faces.
Everyone to put on a happy face,
then say, “I’m happy” etc
to revise body
vocabulary
Song; Hand upon your head
Actions; sit down, stand up, clap your
hands etc
3 mins To practise weather
vocabulary and
emotions, to sing the
song
What colour is the sky today?
Song; The sky is blue today
weather vocabulary
Swapping places Weather
flashcards
end the lesson, to sing
the song
Song; Roly poly poly

Fiona Cooper
26
Unit 5 Transport
2 mins To practise the routine,
to practise greetings
How are you? Ask and answer,
children in a round
15 mins To do a role-play of a
real situation, to
practise phrases and to
sing the song, practising
bus vocabulary
Bus ride: put chairs in rows like on a
bus, choose a “driver” who sits at the
front, then all the “passengers” get
on the bus, saying “one ticket
please”. The driver steers the bus
and everyone sings “The wheels on
the bus”. The bus comes to a stop
and the passengers all get off, saying
“thank you” to the driver.
Chairs, tickets
3 mins To do a quiet activity,
practising the song
Sing “Open, shut them” three times,
getting quieter each time
5 mins To practise transport
vocabulary, both
recognising and saying it
Memory matching Transport
flashcards
end the lesson
Heads down, thumbs up

Fiona Cooper
27
Unit 6 The House
To practise the routine
and the song. To
practise greetings
Greetings; good morning song
With a ball, throw to different
children, asking them either “what’s
your name?” Or “How are you?”
Ball
3 mins To practise the
vocabulary related to
the house
Show the house, look at the windows,
door, roof, etc. Ask the children to
name the different parts of the house
as you point to them.
Large picture of a
house with rooms
inside, or dolls´
house
5 mins To introduce the song,
to practise some house
vocabulary
Show a small house and a big tree;
tell the children that it is a tree.
Stick the house “in” the tree.
Sing “I’ve got a house” with actions
Small house
Large tree
different rooms in the
house
Play a guessing game; turn the house
so that the children cannot see inside
it. Put a figure/character in a room.
Ask the children, “Where’s
(Chester?)”
The children give suggestions; “in the
bathroom,” etc
When they get it right, show the
children, then hide (Chester) again.
Large house
Small cut-out of
character
to practise furniture
vocabulary
Running game Furniture
flashcards
5 mins To do a quiet activity, to
practise furniture
vocabulary
Terry’s game Furniture
flashcards
end the lesson, to sing
the song
Sing “Open, shut them”

Fiona Cooper
28
Juegos
Juegos
Juegos
Juegos
• Señalar los dibujos colocados en la pared:
El profesor dice una palabra en inglés y los niños señalan la lámina correcta.
• Correr hacia los dibujos colocados en la pared:
El profesor dice una palabra en inglés y los niños (o algunos de ellos) corren hacia la lámina
correcta.
• Saltar desde un aro a otro
El profesor coloca aros de distintos colores en el piso y pide a los niños que salten, diciendo:
“jump into the (red) hoop”
• Poner tarjetas en los aros o en los muebles
El profesor pide a los niños que pongan las tarjetas en los aros o en los muebles, diciendo:
“put the (hippo) in the (red) hoop” o, “put the (car) on the (chair)”
• Swapping places:
Los niños se sientan en un círculo, cada uno con una tarjeta. Cuando el profesor dice la
palabra de la tarjeta que tienen algunos niños, se levantan y cambian de sitio con otro niño
que tiene el mismo dibujo. (Se necesitan suficientes tarjetas para todos los niños. Por lo
menos 3 tarjetas de cada dibujo.)
• Running game:
Es similar al juego anterior. Los niños se sientan en un círculo, cada uno con una tarjeta.
Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos niños, se levantan y
corren alrededor del círculo hasta llegar a su sitio otra vez. (Se necesitan suficientes
tarjetas para todos los niños. Por lo menos 3 tarjetas de cada dibujo.)
• Red, red, blue:
Los niños se sientan en un círculo Uno camina alrededor, diciendo un color o el nombre de
un objeto mientras pasa por cada niño, tocándolos en la cabeza. En un momento, dice otro
color o el nombre de otro objeto y el niño al que toca en ese momento tiene que correr
alrededor del círculo y tratar de agarrar al otro. Si no lo agarra, le toca a él caminar
alrededor y si lo agarra, continua girando el primer niño.
• Heads down, thumbs up:
Los niños se apoyan en las mesas, con sus cabezas inclinadas, sus ojos cerradas y las manos
colocadas en la cabeza con los pulgares arriba. Tres niños se paran en frente de la clase;
cada uno toca a una persona (doblando sus pulgares para abajo) y regresa a su sitio delante
de la clase. Esos tres niños dicen “heads up” u “open your eyes” y los tres niños a quienes
han tocado se ponen de pie y tienen que adivinar quien les tocó. Si lo aciertan, cambian de
sitio con la persona que les tocó. Si no, se sientan otra vez y la persona que les tocó realiza
otra vez la misma acción.
• (numbers) on backs:
2 niños se paran delante de la clase, cara a cara, con las manos en la espalda. El profesor
coloca un adhesivo, con un número o dibujo, en la espalda de los dos niños. Ahora tienen
que descubrir y decir la palabra que lleva el otro, SIN TOCARSE EL UNO AL OTRO. El primero
en decir la palabra del otro gana.
Importante: las indicaciones deben ser cortas y claras, acompañadas de la demostración de
las acciones, por ejemplo: “jump into the red hoop” (el profesor salta mientras dice la
consigna)

Fiona Cooper
29
• Guessing game 1:
El profesor agarra una tarjeta sin que los niños vean el dibujo. Pregunta a los niños, “What
is it?” y los niños tratan de adivinar qué es, diciendo: “hippo” etc. El niño que lo acierta
entonces toma el lugar de profesor.
• Guessing game 2:
¡Para niños más avanzados!
Según lo dicho antes, el profesor agarra una lámina y luego pregunta a los niños, “What
colour is it?” y los niños preguntan, “Is it (yellow)?” Una vez que aciertan el color,
preguntan, “Is it a yellow (car)?”
• What’s missing?:
Coloca unas láminas en el suelo, boca arriba. Los niños observan por un tiempo y luego
cierran sus ojos, el profesor quita una lámina. Entonces dice: “Open your eyes. What’s
missing?”
• Terry’s game:
el profesor agarra las tarjetas de modo que los niños no vean los dibujos. Pregunta a un
niño, “is it a (lion) or a (hippo)?” Si el niño acierta, puede tener la tarjeta. El profesor
realiza la misma acción con cada niño y diferentes tarjetas.
• Memory matching
Coloca dos ejemplos de cada tarjeta en el suelo, boca abajo. Los niños, uno por uno,
escogen una tarjeta, la colocan boca arriba y dicen la palabra. Luego, escogen otra tarjeta
y dicen esa palabra. El profesor pregunta, “Are they the same or different?” Si las dos
tarjetas son iguales, los niños se quedan con ellas. Si no, las colocan en su sitio otra vez,
boca abajo.
• Please, Mr Crocodile
El profesor es el cocodrilo, que está parado, en el ‘río’. Los niños tienen que procurar
cruzar el río sin ser atrapados por el cocodrilo El cocodrilo deja pasar a unos niños sin
atraparlos, pero los que atrapa entonces se convierten en cocodrilos ayudantes. Los niños se
colocan detrás de una linea contra una pared, todos de cara a la profesor. Gritan, todos
juntos, “Please, Mr Crocodile, can we cross the river?” El cocodrilo contesta, “Only if
you’re wearing (red)” Entonces, todos los niños corren a través del río y el cocodrilo
procura atrapar a los que NO llevan algo de color (rojo). Los que son atrapados se
convierten en cocodrilos ayudantes.

Fiona Cooper
30
Canciones
Canciones
Canciones
Canciones
Esta lista no es exhaustiva. También puedes crear tus propias canciones, adaptando algunas
conocidas, cambiando la letra o la melodía como te sirva. Tienen que ser sencillas, con pocas
palabras. Aquí vienen en el orden aproximado de las unidades en las cuales aparecen.
Greetings
• I’m a little (dog), my name is (Chester),
(Chester), (Chester), What’s your name?
• Good morning, good morning, and how are you this morning?
Good morning, good morning, and how are you today?
• Good afternoon, good afternoon and now it’s time for English
Good afternoon, good afternoon, we’re happy to be here.
The Body
• Head, shoulders, knees and toes, knees and toes,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes,
And eyes and ears and mouth and nose,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.
• Hand upon your head, hand upon your head,
Up and down, up and down, hand upon your head.
Hand upon your knee, hand upon your knee,
Up and down, up and down, hand upon your knee,
Hand upon your foot, hand upon your foot,
Up and down, up and down, hand upon your foot.
etc…
• Clap hands, follow me, clap hands, follow me,
Clap hands, follow me, what will we do the next time?
Stamp feet, follow me, stamp feet, follow me,
Stamp feet, follow me, what will we do the next time?
Bend knees, follow me, bend knees, follow me,
Bend knees, follow me, what will we do the next time?
Swing arms, follow me, swing arms, follow me,
Swing arms, follow me, what will we do the next time?
etc…
• I’ve got 10 little fingers, I’ve got 10 little toes,
I’ve got two ears, I’ve got two eyes,

Fiona Cooper
31
But just one little nose!
• Roly poly poly, up, up, up,
Roly poly poly, down, down, down,
Roly poly poly, clap, clap, clap,
Roly poly poly, put your hands behind your back.
• I have two eyes, two ears, one nose,
I have two hands, two feet.
I have one mouth to smile and say,
“God made me just this way.”
Animals
• I’m a happy, happy hippo, yes I am,
I’m a happy, happy hippo, yes I am,
I’m a happy, happy hippo, a happy, happy hippo,
I’m a happy, happy hippo, yes I am!
I’m a good, good bear, yes I am,
I’m a good, good bear, yes I am,
I’m a good, good bear, a good, good bear,
I’m a good, good bear, yes I am.
I’m a bad, bad monkey, yes I am,
I’m a bad, bad monkey, yes I am,
I’m a bad, bad monkey, a bad, bad monkey,
I’m a bad, bad monkey, yes I am.
I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am,
I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am,
I’m a grumpy, grumpy lion, a grumpy, grumpy lion,
I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am.
• Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O
And on that farm, he had some pigs, E, I, E, I, O
With an ‘oink oink’ here and an ‘oink oink’ there,
Here an ‘oink’, there an ‘oink’, everywhere an ‘oink oink’
Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O.
Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O
And on that farm he had some cows, E, I, E, I, O
With a ‘moo moo’ here and a ‘moo moo’ there,
Here a ‘moo’, there a ‘moo’, everywhere a ‘moo moo’,
Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O.
Continue with other animals
• God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow’ like that, ‘miaow’ like that,
God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow, miaow, miaow’.
God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof’ like that, ‘woof’ like that,
God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof, woof, woof’.

Fiona Cooper
32
Continue with other animals
School
• Open, shut them, open, shut them
Put them on your lap, lap, lap
Open, shut them, open, shut them,
Give a little clap, clap, clap.
Roll them, roll them, roll them, roll them,
Roll them just like thiiiiiiiiiiis!
Wave them, wave them, wave them, wave them
Blow a little kiss
• Point to the ceiling, point to the floor
Point to the window, point to the door.
Clap your hands together, 1,2,3,
Put your hands upon your knees.
The Weather
• The sky is blue today, the sky is blue today,
Happy, happy, happy day, the sky is blue today.
The sky is grey today, the sky is grey today,
Sad, sad, sad day, the sky is grey today.
• I like the rain, it rains on me,
God made the rain and God made me.
I like the sun, it shines on me,
God made the sun and God made me.
Emotions
• If you’re happy and you know it, clap your hands **
If you’re happy and you know it, clap your hands **
If you’re happy and you know it and you really want to show it,
If you’re happy and you know it, clap your hands **
If you’re happy and you know it, stamp your feet **
If you’re happy and you know it, nod your head **
If you’re happy and you know it, say “we are” (we are!)
If you’re happy and you know it, say “we are” (we are)

Fiona Cooper
33
If you’re happy and you know it, say “we are” (we are)
• I’m sad, I’m sad,
I’m sad all day long,
I’m sad, I’m sad,
I’m sad all day long.
Boo hoo hoo, boo hoo hoo,
Boo hoo hoo, boo hoo hoo,
I’m sad, I’m sad,
I’m sad all day long
I’m happy, I’m happy,
I’m happy all day long,
I’m happy all day long.
Ha ha ha, hee hee hee,
Ha ha ha, hee hee hee,
I’m happy all day long
Transport
• The wheels on the bus go round and round,
Round and round, round and round.
The wheels on the bus go round and round,
All day long.
The wipers on the bus go swish, swish, swish,
Swish swish swish, swish swish swish.
The wipers on the bus go swish, swish, swish,
All day long.
The children on the bus go chatter, chatter, chatter,
Chatter chatter chatter, chatter chatter chatter,
The children on the bus go chatter, chatter, chatter,
All day long.
The driver on the bus goes “please be quiet,”
“Please be quiet, please be quiet,”
The driver on the bus goes “please be quiet,”
All day long.
(the verses can be changed to suit the circumstances!)
• Look, I am a fire engine, fire engine, fire engine,
Oh look, I am a fire engine, ding ding ding ding ding.
Look I am a yellow car, yellow car, yellow car,
Oh look I am a yellow car, beep beep beep beep beep.
Look I am a big big bus, big big bus, big big bus,
Oh look I am a big big bus, on my way to school.

Fiona Cooper
34
Look, I am a little bike, little bike, little bike,
Oh look, I am a little bike, ring ring ring ring ring.
Numbers
• One little, two little, three little teddy bears,
Four little, five little, six little teddy bears,
Seven little, eight little, nine little teddy bears,
Ten little teddy bears.
The House
• I’ve got a house in a big tree
I live up there, happy and free
I’ve got a chair, I’ve got a bed
I’ve got a roof over my head
The Family
• My mummy, my daddy and baby
My brother, my sister and me
My mummy, my daddy and baby
How happy together we’ll be.
• God made daddies, God made mummies
God made brothers, God made sisters,
God made children just like me,
For his loving family.
Food
• What is yellow? What is yellow?
Can you see? Can you see?
Lemons and bananas, lemons and bananas,
One two three, one two three.
• Five red apples hanging in a tree,
Five red apples hanging in a tree,
And if one red apple should accidentally fall,
There’ll be 4 red apples hanging in a tree.
Four red apples hanging in a tree,
Four red apples hanging in a tree,
Three red apples hanging in a tree,
Three red apples hanging in a tree,

Fiona Cooper
35
Two red apples hanging in a tree,
Two red apples hanging in a tree,
There’ll be 1 red apple hanging in a tree.
One red apple hanging in a tree,
One red apple hanging in a tree,
There’ll be no red apples hanging in a tree.
(the fruit and the starting number to be changed as appropriate)
• Who made apples? God did, God did,
Who made carrots? God did, God did,
Who made bananas? God made them,
All for us to eat!
Clothes
• Are you wearing red today, red today, red today?
Are you wearing red today, yes or no?
Are you wearing green today, green today, green today?
Are you wearing green today, yes or no?
Are you wearing blue today, blue today, blue today?
Are you wearing blue today, yes or no?
(change the colour as appropriate)
Other
• What’s this, what’s this?
It’s a cat, it’s a cat.
This cat is very fat.
This cat is very fat.
What’s this, what’s this?
It’s a pig, it’s a pig.
This pig is very big.
This pig is very big.
What’s this, what’s this?
It’s a ball, it’s a ball.
This ball is very small.
This ball is very small.
What’s this? It’s a cat, it’s very fat.
What’s this? It’s a pig, it’s very big.
What’s this? It’s a ball, it’s very small.
A cat, a pig, a ball.

Fiona Cooper
36
Consejos para la primera clase
Muchas profesores están inseguras acerca de cómo comenzar a enseñar inglés a niños pequeños.
Les presento un ejemplo de planeamiento para la primera clase y algunos consejos:
• Hace falta mucha repetición, para dar a los niños muchas oportunidades para entender.
• Las actividades tienen que ser cortas, para mantener el interés de los niños.
• Es muy importante que los niños se sientan cómodos y no se sientan bajo ninguna presión.
Esto no quiere decir que tienes que hablar en su lengua materna. Sonríe mucho y dales
mucho ánimo, diciendo “good!”, “Well done!” etc. Asegúrate que tus gestos sean claros,
para que entiendan, y lo podrás hacer todo en inglés. Si empiezas hablando sólo en inglés,
será fácil continuar y los niños aprenderán más.
• Enfócate en unas pocas cosas; saludos, indicaciones sencillos (ambos serán muy útiles en el
futuro) y las primeras palabras de la unidad didáctica.
• La segunda clase incluiría el repaso de todo lo que se dio en la primera clase, y también
algunas palabras nuevas e indicaciones, las cuales se repetirían mucho.
• En las clases siguientes, continúa repasando todas las indicaciones y los saludos de las clases
anteriores, añadiendo cosas nuevas poco a poco y poniendo más y más énfasis en el
vocabulario de la unidad didáctica.
Unit 1 The Body
3 mins To introduce greetings
and to introduce self
and Chester the puppet
Start the lesson by showing the “English
Time” sign and putting it in a visible
place.
Say, “Hello” with a big smile on your
face and waving your hand to all the
children; say it a few times to the
whole class, then say it to individual
children.
Sing “Good morning”, several times,
until the children begin to join in.
Indicate yourself and say your name, a
few times.
Indicate the puppet and say his name,
a few times.
Puppet
5 mins To introduce the
question, “What’s your
name?”
Sing the song, “I’m a little dog, my
name is Chester,” when it gets to the
part, “What’s your name?” point the
puppet at yourself, then say your
name. Just say your name, do not
say, “my name is” or anything else.
Sing the song many times over, pointing
the puppet to different children, so
that they say their name.
Puppet
2 mins To get the children
moving and to teach
simple commands
Say, “stand up” and stand up yourself,
gesturing to the children to stand up
too, and saying, “everyone, stand up.”

Fiona Cooper
37
Say, “sit down” and sit down yourself,
encouraging the children to copy you.
Repeat this several times.
Try to catch the children out, by saying
“stand up” when they’re already
standing up, etc.
End by standing up.
5 mins To sing a song, to
introduce some body
vocabulary, to keep the
children moving
Sing, “head, shoulders” slowly, so that
the children hear the words, and they
have time to do the actions with you.
Sing it several times, until the children
begin to join in.
Put your hands on your head, like in the
song, and encourage the children to
copy you, putting their hands on their
heads for them, if necessary. Say,
”head” several times.
Repeat this with the different parts of
the body in the song.
3 mins To practise saying their
name in response to
“what’s your name?”
Sing “I’m a little dog…” again, to ask
some children who weren’t asked the
first time.
Then, just say, ”What’s your name?”
using the puppet, to individual
children, to encourage them to
recognise the question.
Puppet
2 mins To practise simple
commands, to introduce
“up” and “down”
Say, “Stand up.”
While standing up, say, “Hands up,”
while raising your own hands, for the
children to copy. Then, “Hands down,”
repeat with up and down a few times,
then “Shoulders up/down”, “Head
up/down”
3 mins To practise a song and
body vocabulary
Sing, “Head, shoulders”
5 mins To practise saying their
name in response to
“what’s your name?”
Roll a ball to a child and say, “What’s
your name?” Encourage them to
respond by saying only their name
A brightly
coloured ball
2 mins To sing a song to end
the lesson
Sing “Roly poly poly”
At the end of the lesson, if you are
leaving the classroom, say “bye bye”
several times and wave to the children
as you leave

Fiona Cooper
38
Frases útiles en inglés
Indicaciones
Stand up (levántense)
Sit down (siéntense)
Make a circle (hagan un círculo)
Hold hands, let go (agárranse de las manos, suéltense)
Sit in a circle (siéntense en un círculo)
Sit in rows (siéntense en filas)
Cross your legs (crucen sus piernas)
Put your hand up / Raise your hand (levanten las manos)
Put your hands… (on your head etc) (pongan sus manos (en sus cabezas, etc))
Hands on heads, hands on shoulders etc (manos a la cabeza, manos a los hombros, etc)
Touch your… (toquen sus…)
Point to the… (señalan a…)
Close your eyes (cierren los ojos)
Open your eyes (abran los ojos)
Eyes open, eyes closed (ojos abiertos, ojos cerrados)
Arms up, arms down (brazos arriba, brazos abajo)
Heads up, heads down (cabezas arriba, cabezas abajo)
Thumbs up, thumbs down (pulgares arriba, pulgares abajo)
Shoulders up, shoulders down (hombros arriba, hombros abajo)
Shake your head (sacudan sus cabezas para decir “no”)
Nod your head (afirmen con sus cabezas)
Shrug your shoulders (encojan sus hombros)
Bend your knees (doblen sus rodillas)
Swing your arms (balanceen sus brazos)
Clap your hands (aplaudan)
Stamp your feet (zapateen)
Shake your arms (sacudan sus brazos)
Shake your leg (sacudan su pierna)
Shake the other leg (sacudan la otra pierna)
Wiggle your fingers (muevan rápidamente sus dedos)
Wiggle your bottom (muevan rapidamente sus colas)
Pat your head (palmeen sus cabezas)
Rub your tummy (masajeen sus panzas)
Run (to the…) (corran (a…))
Run on the spot (corran en el mismo lugar)
Walk (caminen)
Quiet (silencio)
Stop (paren)
Jump (up and down) (salten (varias veces))
Hop (up and down) (salten con un pie (varias veces))
Choose a card (escoge una tarjeta)
Take a card (toma una tarjeta)
Turn it over (dale la vuelta)
Put your cards on the floor (pongan sus tarjetas en el piso)
Put your cards down (bajen sus tarjetas)
Hold your cards up (sostengan sus tarjetas arriba)
Pick your cards up (levanten sus tarjetas)
Keep the cards (guarda las tarjetas)
Be happy (estén felices (sonríen))
Be sad (estén tristes)

Fiona Cooper
39
Be angry (estén enojados)
Be tired (estén cansados)
Let’s… (jump, be sad, etc) (vamos a… (saltar, estar tristes, etc))
Everybody… (run, be happy, etc) (todos (corran, estén contentos, etc))
Quickly (rápido)
Slowly (despacio)
It’s your turn (es tu turno)
Colour the… (coloreen el…)
Stick the… (peguen el…)
Cut the… (out) (corten el…)
Paint the… (pinten el…)
Preguntas
What’s this? (¿qué es esto?)
Is it a…? (¿es un…?)
What colour is this? (¿de qué color es esto?)
What colour is it? (¿qué color es?)
Is it…? (blue, green etc) (¿es…? (azul, verde, etc))
How many (are there)? (¿cuántos (hay)?)
Where’s the…? (¿dónde está el…?)
Is it …? (under the chair? etc) (¿está…? (debajo de la silla, etc))
Are they the same? (¿son iguales?)
Are they different? (son diferentes?)
Who’s got the/ a…? (¿quién tiene el/un...?)
Have you got the/ a…? (¿tienes tú el/un..?)
Are you wearing…? (colours or clothes) (¿estás usando…? (colores o prendas)
Are you…? (happy, sad, etc) (¿estás…? (feliz, triste, etc))
Who wants a turn/ go? (¿quién quiere participar?)
Do you want a turn/ go? (¿quieres participar?)
What’s missing? (¿qué falta?)
Can I have it/ them? (¿me lo/los das?)
Siempre recuerda decir “please” y “thank you” cuando pides y recibes cosas.
Elogios
Well done (bien hecho)
Good (bien)
Very good (muy bien)
Really good (realmente bien)
Excellent (excelente)
Great (grandioso)
Fantastic (fantástico)
Brilliant (brillante)
Wonderful (maravilloso)
Fabulous (fabuloso)
Amazing (asombroso)
That’s lovely (esto es lindo)
That’s beautiful (esto es lindo)
That’s gorgeous (esto es bello)

Fiona Cooper
40
Bibliografía
Bibliografía
Bibliografía
Bibliografía
Libros
BUCHANAN, G. (2002) Old McDonald Had a Farm. Ted Smart, St Helens.
CAMPBELL, R. (1994) Noisy Farm. Puffin Books, London.
CAMPBELL, R. (1997) Oh Dear! Campbell Books, London.
CARLE, E. (1969) The Very Hungry Caterpillar. Penguin Books, London.
HILL, E. (1980) Where’s Spot? Penguin Books, London.
CHURCHILLL, V. y C. FUGE (2001) Sometimes I Like to Curl up in a Ball. David & Charles
Children’s Books, London.
NICHOLLS, S. (1992) Bobby Shaftoe Clap Your Hands. A & C Black, London.
REILLY, V. y S. M. WARD (1997) Very Young Learners. Oxford University Press, Oxford.
Documentos
ARNAU, J. (2001) La enseñanza de la lengua extranjera a través de contenidos: Principios e
implicaciones prácticas. Exposición presentada en el Congreso Internacional
“Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas”. Ministerio de Educación y
Cultura, Oviedo, España, Septiembre de 2001.
CURTAIN, H. (2001) Accountability to the child: Key concepts for sucess in early language
learning programmes. Exposición presentada en el Congreso Internacional “Adquisición
de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas”. Ministerio de Educación y Cultura,
Oviedo, España, Septiembre de 2001.
CURTAIN, H. (2001) Constructing meaning in another language: The child’s perspective.
Exposición presentada en el Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras
en Edades Tempranas”. Ministerio de Educación y Cultura, Oviedo, España, Septiembre
de 2001.
GANDARA GARCÍA, S. (2001) Inglés en Educación Infantil. Exposición presentada en el Congreso
Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas”. Ministerio de
Educación y Cultura, Oviedo, España, Septiembre de 2001.
LÓPEZ TÉLLEZ, G. (2001) A la búsqueda de contextos socialmente interactivos. Exposición
presentada en el Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades
Tempranas”. Ministerio de Educación y Cultura, Oviedo, España, Septiembre de 2001.
Páginas Web
LINGUA [En línea] Teacher Training and the Teaching of Foreign Languages in the Early Stages
<http://www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/linguapro/en/rec_en.htm> (Julio de
2005).

Fiona Cooper
41
CURTAIN, H. [En línea] Foreign Language Learning: An Early Start.
<http://www.penpages.psu.edu/penpages_reference/28507/285073032.HTML> (Julio de
2005).

4024053 fun-english-for-kids-castellano

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (16)

Similar a 4024053 fun-english-for-kids-castellano

Similar a 4024053 fun-english-for-kids-castellano (20)

Último

Último (20)

4024053 fun-english-for-kids-castellano