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Aprendizaje activo

El acuerdo es mundial acerca de la necesidad de que el aprendizaje universitario sea activo y potenciado con tecnologías (en lugar de la pasiva recepción y comprensión de información) desde 1998. Sin embargo, en las aulas no se aplica. Analizamos barreras y posibilidades para los docentes ACTIVAMENTE.

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Aprendizaje activo

  1. 1. Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina 1, 2 y 3 de noviembre de 2017 Estudiantes de 2017: aprendizaje activo Dra. Luciana Caffesse III Jornadas argentinas sobre tecnología, innovación y creatividad JATIC 2017 - Universidad CAECE
  2. 2. 1. QUÉ es 2. DÓNDE suman las TIC 3. CUÁNTO se aplica 4. CÓMO aumentarlo
  3. 3. Toda técnica de enseñanza que lleve al alumno a hacer y pensar en lo que está haciendo mediante actividades. Bonwell & Eison, 1991 Prince, 2004 Svinicki & McKeachie, 2012
  4. 4. …A LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL ÉNFASIS EN LA ENSEÑANZA …
  5. 5. …A PRÁCTICAS VERIFICABLES DEL MERO DOMINIO COGNITIVO…
  6. 6. …A COMPETENCIAS PROFESIONALES DE CONTENIDOS INFORMATIVOS …
  7. 7. 1. QUÉ es 2. DÓNDE suman las TIC 3. CUÁNTO se aplica 4. CÓMO aumentarlo
  8. 8. AL CENTRO ACCESO REVISUALIZAR MOTIVACIÓN MUNDO REAL
  9. 9. RECURSOS COLABORACIÓN < TIEMPO NUEVOS ORÍGENES EVALUACIÓN Y GESTIÓN AL CENTRO ACCESO REVISUALIZAR MOTIVACIÓN MUNDO REAL
  10. 10. En las aulas universitarias argentinas, cuánto (de 0 a 10) cree que se aplican…
  11. 11. 1. QUÉ es 2. DÓNDE suman las TIC 3. CUÁNTO se aplica 4. CÓMO aumentarlo
  12. 12. Artículo 9 [...] un nuevo modelo de enseñanza superior centrado en el estudiante para que se conviertan en ciudadanos capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones y aplicarlas. [...] reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes. Los nuevos métodos pedagógicos supondrán nuevos materiales didácticos con nuevos métodos de examen, que pongan a prueba no sólo la memoria sino también la comprensión, la aptitud para la práctica y la creatividad.
  13. 13. Brunner (2008) Educ. superior latinoamericana [...] énfasis en contenidos -- no en competencias– y el rol subordinado del estudiante ante el profesor. En general, hay escasa experimentación y poco espacio para la investigación y la resolución de problemas. Las tecnologías de la sala de clase no han variado mucho desde el S. XIX, a pesar de la invasión de las computadoras e Internet (p.27).
  14. 14. 2017 Brunner (2008) II Congreso Mundial Educación Superior UNESCO 2009 I Congreso Mundial “La Educación Superior en el S. XXI” - UNESCO 1998
  15. 15. 1. QUÉ es 2. DÓNDE suman las TIC 3. CUÁNTO se aplica 4. CÓMO aumentarlo
  16. 16. Curva S de adopciones acumuladas Curva campana de frecuencia de adopción Tiempo desde el lanzamiento a la difusión total. MODELO DE DIFUSIÓN DE LA INNOVACIÓN INNOVADORXS 2,5% PIONERXS 13,5% PRIMERA MAYORÍA 34% TARDÍA MAYORÍA 34% REZAGADOS 16%
  17. 17. BARRERAS - CONTEXTO CONECTIVIDAD LIBERTAD DE ACCIÓN ALUMNOS POR DOCENTE
  18. 18. CONOCIMIENTO TECNO-PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO Mishra & Koehler (2006) Shulman (1986) TPCK Techno-Pedagogical Content Knowledge PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO DEL CONTENIDO
  19. 19. BARRERAS - CONOCIMIENTO 1ro, PEDAGOGÍA CONTENIDO >< ENSEÑANZA CAPACITACIÓN “Hay cursos en la capital pero viajar implica tiempo y dinero”.
  20. 20. Summarize the content of Unit 3 and present it orally using simple images that you can print out.
  21. 21. BARRERAS - CREENCIAS “Las TIC pueden reemplazar a los docentes”. “Cuesta dar algo que interese a los alumnos” “Los nativos digitales saben todo de tecnología” (Siemens, 2005, 2010) Livingstone, 2008, Kompen, Edirisingha & Monguet, 2009; Moeller & Reitzes, 2011
  22. 22. ESPECIALIZADA+ INVESTIGACIÓN VIRTUAL 5 GRUPOS DE ADOPTADORES
  23. 23. luciana@AvanzaVirtual.com Dra. en Sociedad de la información y el conocimiento > Tecno-pedagogía Universitat Oberta de Catalunya (UOC), Barcelona. Máster en Educación > Enseñanza. Université de Sherbrooke, Canadá. Especialista en nuevas maneras de aprender y enseñar. AvanzaVirtual.com
  24. 24. REFERENCIAS Altbach, P.G, Reisberg, L. y Rumbley, L.E. (2009). Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution. UNESCO-2009. París: UNESCO. http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/trends-global-higher-education-2009-world- conference-en.pdf Brunner, J. J. (2008). El proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidades. Revista de educación (119-145). http://www.revistaeducacion.mec.es/re2008/re2008_06.pdf Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017. http://onlinelearningcurriculumcommittee.pbworks.com/f/mishra.pdf Rogers, E. M. (1995). Diffusion of innovation theory. New York: The Free Press.

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