Aprendizaje activo en la educación superior
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Este documento resume las ideas principales sobre el aprendizaje activo y el uso de las TIC en la educación universitaria en Argentina. Explica que el aprendizaje activo involucra actividades que llevan a los estudiantes a pensar y hacer, en contraposición a la enseñanza centrada sólo en el profesor. Además, detalla cuatro barreras comunes para la aplicación de las TIC y el aprendizaje activo: la conectividad, la libertad de acción, la cantidad de estudiantes por profesor y los conocimientos tecnoped
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- 15. Brunner (2008) Educ. superior latinoamericana [...] énfasis en contenidos -- no en competencias– y el rol subordinado del estudiante ante el profesor. En general, hay escasa experimentación y poco espacio para la investigación y la resolución de problemas. Las tecnologías de la sala de clase no han variado mucho desde el S. XIX, a pesar de la invasión de las computadoras e Internet (p.27).
- 16. 2017 Brunner (2008) II Congreso Mundial Educación Superior UNESCO 2009 I Congreso Mundial “La Educación Superior en el S. XXI” - UNESCO 1998
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- 27. luciana@AvanzaVirtual.com Dra. en Sociedad de la información y el conocimiento > Tecno-pedagogía Universitat Oberta de Catalunya (UOC), Barcelona. Máster en Educación > Enseñanza. Université de Sherbrooke, Canadá. Especialista en nuevas maneras de aprender y enseñar. AvanzaVirtual.com
- 28. REFERENCIAS Altbach, P.G, Reisberg, L. y Rumbley, L.E. (2009). Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution. UNESCO-2009. París: UNESCO. http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/trends-global-higher-education-2009-world- conference-en.pdf Brunner, J. J. (2008). El proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidades. Revista de educación (119-145). http://www.revistaeducacion.mec.es/re2008/re2008_06.pdf Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017. http://onlinelearningcurriculumcommittee.pbworks.com/f/mishra.pdf Rogers, E. M. (1995). Diffusion of innovation theory. New York: The Free Press.
Notas del editor
- Esta ponencia sobre aprendizaje ACTIVO se divide en 4 partes:
- ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE SIGNIFICATIVAS SITUADAS COLABORATIVAS como: debates simulaciones experimentación colaboración y cooperación en lugar de recibir información pasivamente para reproducirla con precisión.
- Que se traduce en una transición
- Y dentro de la categoría de ‘verbos’, necesitamos reemplazar verbos que refieren procesos mentales (saber, comprender) por verbos que implican ‘acción’ exterior, verificable directamente (presentar, explicar, etc.). Los planes de estudio que apuntan a SABER y COMPRENDER ‘cómo se hace’ Se transforman para: HACER Por problemas Por proyectos En grupo aprendizaje por descubrimiento aprendizaje por enseñanza aprendizaje por prueba y error aprendizaje por trabajo por servicio
- Para lograrlo es necesario enunciar Resultados de aprendizaje en base a acciones, lo que en términos gramaticales, para su redación, equivale a emplear ‘verbos’ tales como ‘analizar’, ‘buscar’ y ‘aplicar’.
- Cada parte consta de: - una explicación de 6 minutos cada una. 6 minutos porque es el tiempo máximo de buena atención de ustedes al que puedo aspirar. una actividad de 3 minutos Una pregunta mía que espero quieran responderme al final de los 30 minutos.
- el alumno en el centro Accesibilidad medios horarios lugares estilos capacidades del material o autoevaluación repetida 1. ¡La tecnología facilita la enseñanza! Gracias a las presentaciones audiovisuales, los estudiantes comprenderán exactamente cómo se aplica el conocimiento en la práctica. Puede usar proyectores y presentaciones de computadora para impartir cualquier tipo de lección o instrucción y mejorar el nivel de comprensión dentro de la clase. 2. ¡La tecnología te ayuda a rastrear el progreso de los estudiantes! Hoy, puede confiar en plataformas y herramientas que le permiten hacer un seguimiento de los logros individuales de sus alumnos. 3. ¡Gracias a la tecnología, los estudiantes disfrutan aprendiendo! Use tecnología de pantalla táctil y presentaciones en línea para hacer que las clases sean más interactivas. También puede confiar en la tecnología cuando desee que sus alumnos participen en las discusiones. 4. ¡La tecnología hace que el aprendizaje a distancia sea más accesible que nunca! Hoy, el aprendizaje a distancia es uno de los métodos de aprendizaje más populares. Las lecciones virtuales lentamente toman el lugar de las conferencias tradicionales. Puede recomendarle que tome un curso para principiantes en Coursera, Udemy o cualquier otro servicio en línea que ofrezca conferencias virtuales de alta calidad. 6. ¡Los estudiantes y los profesores pueden acceder a la información en cualquier momento! Cuando los profesores de la vieja escuela eran estudiantes, tenían que pasar horas en la biblioteca buscando la información que necesitaban. Hoy, los profesores y los estudiantes pueden acceder fácilmente a periódicos, artículos científicos, estudios y cualquier otro tipo de contenido en línea. 6. ¡La tecnología hace que la colaboración sea más efectiva! colaboración en un ambiente de clase tradicional. Algunos estudiantes expresan sus opiniones demasiado fuerte y firmemente, mientras que otros no tienen la oportunidad de ser escuchados. Utilizando herramientas en línea, pueden hacer el trabajo desde casa; el equipo está conectado a través de Internet y todos se inspiran en el entorno enfocado.
- el alumno en el centro Accesibilidad medios horarios lugares estilos capacidades del material o autoevaluación repetida 1. ¡La tecnología facilita la enseñanza! Gracias a las presentaciones audiovisuales, los estudiantes comprenderán exactamente cómo se aplica el conocimiento en la práctica. Puede usar proyectores y presentaciones de computadora para impartir cualquier tipo de lección o instrucción y mejorar el nivel de comprensión dentro de la clase. 2. ¡La tecnología te ayuda a rastrear el progreso de los estudiantes! Hoy, puede confiar en plataformas y herramientas que le permiten hacer un seguimiento de los logros individuales de sus alumnos. 3. ¡Gracias a la tecnología, los estudiantes disfrutan aprendiendo! Use tecnología de pantalla táctil y presentaciones en línea para hacer que las clases sean más interactivas. También puede confiar en la tecnología cuando desee que sus alumnos participen en las discusiones. 4. ¡La tecnología hace que el aprendizaje a distancia sea más accesible que nunca! Hoy, el aprendizaje a distancia es uno de los métodos de aprendizaje más populares. Las lecciones virtuales lentamente toman el lugar de las conferencias tradicionales. Puede recomendarle que tome un curso para principiantes en Coursera, Udemy o cualquier otro servicio en línea que ofrezca conferencias virtuales de alta calidad. 6. ¡Los estudiantes y los profesores pueden acceder a la información en cualquier momento! Cuando los profesores de la vieja escuela eran estudiantes, tenían que pasar horas en la biblioteca buscando la información que necesitaban. Hoy, los profesores y los estudiantes pueden acceder fácilmente a periódicos, artículos científicos, estudios y cualquier otro tipo de contenido en línea. 6. ¡La tecnología hace que la colaboración sea más efectiva! colaboración en un ambiente de clase tradicional. Algunos estudiantes expresan sus opiniones demasiado fuerte y firmemente, mientras que otros no tienen la oportunidad de ser escuchados. Utilizando herramientas en línea, pueden hacer el trabajo desde casa; el equipo está conectado a través de Internet y todos se inspiran en el entorno enfocado.
- Cada parte consta de: - una explicación de 6 minutos cada una. 6 minutos porque es el tiempo máximo de buena atención de ustedes al que puedo aspirar. una actividad de 3 minutos Una pregunta mía que espero quieran responderme al final de los 30 minutos.
- La necesidad de transformar la Educación Superior fue firmemente ratificada, ya en 1998, en la primera Conferencia mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por su sigla en inglés) denominada “La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción” (UNESCO, 1998). Allí, representantes de la Educación Superior de casi todos los países coincidían en reconocer los cambios necesarios.
- La UNESCO en 1998 disponía, por ej. en su art. 9
- En 2008, el investigador chileno Brunner analizaba la educación superior latinoamericana y destacaba como características de la enseñanza:
- Asimismo, al finalizar la primera década del S.XXI esos cambios fueron ratificados y ampliados en el marco de la segunda conferencia mundial. En ésta última se señaló la necesidad de mejorar las estrategias pedagógicas y de capacitar al personal docente para desempeñarse en sistemas de enseñanza y aprendizaje que se transforman, para así “dotar a sus alumnos de los conocimientos y las competencias que necesitan en el siglo XXI” (UNESCO, 2009, p.3). No obstante la embergadura y firmeza de ambos lineamientos, no existe evidencia clara de la implementación de ese modelo ‘nuevo’ de 1998, que promueve incorporar ‘competencias’ al currículum de las universidades argentinas, En 2008, el investigador chileno Brunner analizaba la educación superior latinoamericana y destacaba como características de la enseñanza: [...] empleo de métodos lectivos, el énfasis en contenidos --y no en competencias-- y el rol subordinado del estudiante frente al profesor. En general, hay escasa experimentación y poco espacio para la investigación y la resolución de problemas. El ‘estudio de casos’ aparece solo esporádicamente. Las tecnologías de la sala de clase no han variado mucho desde el siglo XIX, a pesar de la invasión de las computadoras y las conexiones a Internet (2008, p.27).
- Cada parte consta de: - una explicación de 6 minutos cada una. 6 minutos porque es el tiempo máximo de buena atención de ustedes al que puedo aspirar. una actividad de 3 minutos Una pregunta mía que espero quieran responderme al final de los 30 minutos.
- la facilitación del aprendizaje activo se vuelve más difícil cuanto mayor es el tamaño de la clase. La implementación de un enfoque activo del aprendizaje, por lo tanto, puede depender tanto de la relación alumno-maestro como de las creencias acerca de enfoques efectivos para el aprendizaje.
- LACK OF MOTIVATION IF CHOSEN BY DEAN FOR COMPULSORY ATTENDANCE OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT COURSES NO PRESSURE FROM THE UNIVERSITY TO START TRAINING OR START USING ICTs (UNION protection), An academic secretary of a large university proud of using 0 degree of technology in her courses. However, she could not stop checking her smart phone during a 15 min talk.
- Mishra and Koehler (2006) integrated technology in Shulman's (1986) pedagogical content knowledge model. The resulting Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model addresses the combination of knowledge that teachers require in the 21st century, and gives a place to the knowledge of how to employ technologies' powerful resources to best affect learning. Mishra, co-author of TPACK, pointed out in a keynote speech about general teacher technological training that there is no such thing as an educational technology — most technologies are not in fact designed for education. As users, we are always redesigning technologies. Only repurposing makes a technology an educational technology.’ Repurposing is a creative and innovative act, with the crucial mediating role played by the teacher. These tools can allow us to break out of the box; we need to move from using technology to integrating technology to innovating with technology (Mishra, 2012). http://elanguage.edublogs.org/category/e-learning/ The relative neglect of teaching quality in ranking systems. Universities themselves have to continuously improve their teaching and research capabilities in order to be able to meet the future needs of their societies (World Bank, 2000; Altbach, 1998; Schiller and Liefner, 2007). higher education systems recruit high-achieving scholars, identify weak performers, and recruit international academic staff (Hazelkorn, 2009) Ranking systems do not necessarily measure what many educators regard as the most important output of higher education. Higher education systems seek to achieve international respect by having their top universities earn high positions in international university ranking systems. A key ingredient in high rankings is a university’s publication rate. Consequently, faculty members are under pressure to publish in top-tier international journals. Scholarly publications in top-tier international journals are a key ingredient in international university rankings. As might be expected, then, publishing in top-tier international journals is a central feature of the key performance indicators (KPIs) for faculty in both countries. Moreover, graduate students are seen as important contributors to publications, both as they assist in conducting faculty members’ research and publish as part of their graduate programme requirements. In both countries, Master’s and PhD students in selective universities are required to publish their research in journals as a condition of graduation. In the research universities in Malaysia, the pressure to publish in top-tier journals is intense. Expectations are explicit and, for the most part, uniformly applied across departments and fields of study. Junior faculty members are expected to publish at least one article a year in an Institute for Scientific Information (ISI) journal; senior faculty members are expected to publish at least two articles a year in such journals. In the view of some interviewees, mostly administrators, publication is portrayed almost as a social responsibility. From this perspective, a faculty member’s research is not complete until it is published. Faculty members generally hold a somewhat different view. Those in STEM fields (i.e. science, technology, engineering and mathematics) assign considerable value to ISI journal publication, many having been inculcated in that tradition during their own graduate school experience. Those in humanities, arts and, to a considerable degree, social sciences tend to feel this pressure for the ISI publication was misplaced. Their fields, some argue, value other types of evidence of their scholarly success, such as books or performances. Consequently, there is considerable resistance from some groups of faculty concerning how that productivity is measured for purposes of salary and career advancement.
- LACK OF MOTIVATION IF CHOSEN BY DEAN FOR COMPULSORY ATTENDANCE OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT COURSES NO PRESSURE FROM THE UNIVERSITY TO START TRAINING OR START USING ICTs (UNION protection), An academic secretary of a large university proud of using 0 degree of technology in her courses. However, she could not stop checking her smart phone during a 15 min talk.
- 1. Esta creencia es un mito. Los alumnos Conocer éste y otros mitos impide la subestimación y la consiguiente pérdida de autoridad. 2. Los docentes podemos aprovechar el interés que los alumnos tienen por las TIC y por usarlas en clases interactivas, diseño ludificado (gamification), Tengo hijos grandes, con posgrado, y soy de la época en que ‘celular’ quería decir ‘camión de la policía’ pero he asistido a clases o presentaciones de profesores universitarios y puedo entender PERFECTAMENTE a los alumnos. Pongámonos en su lugar por un momento. 3. Con tecnología, el docente se convierte en estimulador, asesor, modelo.
- pedagogy and technology shall create an engaging and compelling dance (Anderson, 2009). The technology is the music. The pedagogy defines the choreography. connection Freedom #of students (using web-based student response address Beliefs