Este documento describe las habilidades del pensamiento y el aprendizaje profundo. Explica que el aprendizaje profundo implica establecer conexiones entre los conocimientos previos y la nueva información para lograr una comprensión profunda. También cubre los niveles de profundidad del aprendizaje como el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo. Finalmente, discute la enseñanza efectiva de las habilidades del pensamiento a través de un enfoque integrado que las infunde en el currículo escolar.

1. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE PROFUNDO Jorge Valenzuela Universite catholique de Louvain, Bélgica

4. Establecer significados entre los conocimientos previos y la nueva información

5. Utilizar dinámicas de profundización y extensión

6. D. de profundización: Establecer relación entre información para el nvo. Conocimiento y otros más específicos de la misma disciplina

7. D. de extensión: vinculación entre conocimientos de una disciplina con otras y situaciones de la vida diaria.

8. Obtiene significatividad disciplinar, cultural y de la vida cotidiana

10. Pensamiento crítico: Procesa y elabora la información recibida para sustentar sus propias creencias a través de una actividad intelectual para conseguir nuestros fines académicos y cotidianos eficazmente utilizando las habilidades de razonamiento, resolución de problemas y toma de decisiones Pensamientos de buena calidad

11. Genera ideas alternativas, da soluciones nuevas, establecer nuevas conexiones entre lo que se sabe y aprende para un conocimiento significativo. Esta íntimamente ligado al critico. Puede verse favorecido para crear estrategias para generar nuevas ideas. PENSAMIENTO CREATIVO

12. Capacitado para reflexionar sobre sí mismo, descubrir sus propios procesos, estados afectivos, cognitivos y la habilidad de monitorearlos consciente y deliberadamente. Resultado de un proceso educativo que implica la enseñanza explicita de habilidades de pensamiento para la adquisición de destrezas para realizar múltiples operaciones con el conocimiento PENSAMIENTO METACOGNITIVO

13. Las destrezas o habilidades del pensamiento pertinentes son la profundización y refinamiento del conocimiento. ENSEÑANZA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN CONTEXTO ESCOLAR

14. Comparación: Identificación y articulación de semejanzas y deferencias entre cosas Clasificación: Agrupar objetos en categorías en base a sus atributos Inducción: Inferir generalizaciones o principios a través de la observación o análisis Deducción: Inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones Análisis de errores: Identificar y articular errores en el propio razonamiento o en el de otros Elaborar fundamentos: Construir un sistema de pruebas que permita sostener aseveraciones Abstraer: Identificar el patrón general o el tema del que subyace la información Analizar diferentes perspectivas: Identificar y articular el propio punto de vista con el de los demás Actividades para estimular el razonamiento profundo según Marzano

15. La puesta en práctica de las habilidades del pensamiento depende de la mediación simbólica La enseñanza de las habilidades del pensamiento debe estar vinculada con el currículo escolar. Enseñanza de destrezas intelectuales infusas través del modelo integrado de aprendizaje profundo a partir del currículo y la disciplina considerando la lógica disciplinar, contenidos, métodos, propósitos formas de comunicación y lenguaje. Integra la instrucción directa con habilidades de pensamiento con habilidades de pensamiento en la enseñanza de contenidos disciplinares. Es necesario que el alumno aprenda y ponga en practica estas habilidades. Enseñanza de habilidades de pensamiento

16. Un diseño de clase que haga imprescindible el uso de destrezas o habilidades de pensamiento: toma de decisiones, investigación, indagación, solución de problemas y la invención Coherencia del diseño pedagógico con la evaluación Estimular la enseñanza constantemente con hábitos mentales autorregulatorios o metacognitivos, críticos y creativos Planificar y estar consciente de los recursos que se necesitan, ser sensible a la retroalimentación y evaluar la eficacia de las propias acciones Condiciones para la enseñanza