1. HABILIDADES COGNITIVAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PROGAMA OTOÑO 2011
http://habilidades-cognitivas.wikispaces.com/

2. Descripción
• En el mundo actual estamos en
contacto con exceso de información. La
vemos en todas partes, procede de
fuentes bastante diferentes y es
expuesta a los demás con finalidades
diversas.
• Considerando esta realidad es posible
concluir que lo importante no es la
información, sino el empleo que se le
da a la misma.

3. Justificación I
• Desde esta perspectiva se ha
considerado que uno de los mas
graves errores de la educación
tradicional es fomentar que los
estudiantes aprendan los productos
finales de la investigación científica,
en vez de propiciar en ellos el
desarrollo de competencias que
permitan involucrarse en forma
constructiva en el proceso de
investigación.

4. Justificación II
• De esta manera los alumnos
reciben como herencia
hábitos de inhibición
intelectual que los hacen
sumamente pasivos, en
consecuencia no aprenden a
pensar ni ha ser críticos no
reflexivos.

5. Enfoque del curso
• Frente al modelo de
enseñanza tradicional,
algunos educadores y
pedagogos postulan la
alternativa de un aprendizaje
activo y significativo que
conduce a una enseñanza
centrada en el pensamiento.

6. ¿Qué implicaciones tiene
hablar de una “enseñanza
basada en el pensamiento”?
• Mucho se ha hablado sobre la
importancia de “aprender a
pensar” o “aprender a aprender”
y muchos esfuerzos pedagógicos
han tomado el sendero de
estimular los procesos del
pensamiento, ese el marco
conceptual que se abordará en
este curso.

7. Modalidad de trabajo
• La modalidad de trabajo será la
de curso-taller, posibilitando al
estudiante oportunidades de
aprendizaje cooperativo que
permitan llevar a la práctica los
conceptos teóricos para
consolidar competencias para el
aprendizaje permanente.

8. Actividades
• Se promoverán actividades
encaminadas a compartir
aprendizajes mediante la
participación en discusiones,
debates, estudio, análisis y
exposición de casos, entre otras.

9. Forma de trabajo
• Trabajo grupal, en donde se
promueva el desarrollo de
actitudes favorables a la
consolidación de competencias
así como involucrar a todos los
participantes en acciones de
construcción de un marco
conceptual que integre los
postulados más importantes
estudiados en el curso.

10. Propósitos generales
• Que los estudiantes:
• Comprendan los principios teóricos que
fundamentan la teoría del procesamiento
humano de la información, así como del
desarrollo de habilidades del pensamiento y
el enfoque de la construcción de
competencias desde la socioformación.
• Analicen en forma crítica diversos programas
que tienen como finalidad el desarrollo de
habilidades cognitivas.
• Desarrollen un programa de actividades que
tenga como objeto estimular habilidades
cognitivas.

11. Contenidos
• UNIDAD 1
• Identificar los diferentes paradigmas de la formación
basada en competencias y entender las características
del enfoque desde la socioformación.
• Estudiar los fundamentos teóricos de la psicología
cognitiva y comprender los factores del desarrollo
físico, cognitivo e intelectual y la influencia social y
cultural en el desarrollo.
• Identificar el enfoque cognitivo del aprendizaje y su
vinculación con la formación basada en competencias
desde la socioformación.
• Comprender las teorías cognoscitivas del aprendizaje
humano: aprendizaje cognoscitivo social,
procesamiento humano de la información, procesos
cognoscitivos complejos, teoría de las inteligencias
múltiples, teoría de la inteligencia emocional.

12. Contenidos
• UNIDAD 2
• Analizar la perspectiva antropológica de
diferentes programas de Desarrollo de
Habilidades del Pensamiento.
• Conocer y entender los programas para el
desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales.
• Identificar semejanzas y diferencias entre los
diferentes programas de desarrollo de
habilidades cognitivas.
• Reconocer los principios teóricos
fundamentales de los programas de
desarrollo de habilidades cognitivas.

13. Contenidos
• UNIDAD 3
• Reflexionar sobre las estrategias cognitivas
para desarrollar habilidades intelectuales.
• Analizar los diferentes programas de
desarrollo de habilidades cognitivas e
identificar vinculación con la construcción de
competencias desde el enfoque de la
socioformación.
• Diseñar un proyecto corto para el desarrollo
de habilidades cognitivas con un enfoque
socioformativo.

14. Metodología
• El curso se desarrollará a partir de
conferencias-taller apoyado en la exposición
de temas por el profesor y los alumnos.
• Las actividades incluyen la participación
responsable en discusiones grupales y por
equipos; análisis de casos y presentación de
informes e investigación en el contexto de
los estudiantes.

15. Realización de las
actividades
• En forma individual y/o por equipo se
elaborarán mapas conceptuales y
organizadores gráficos como apoyo para la
explicación de los contenidos temáticos; se
promoverá la participación activa en la clase;
la presentación de las etapas del proyecto de
investigación, el estudio y análisis de casos y
ejercicios, lecturas, actividades, discusión de
casos y la presentación y exposición del
reporte final, así como la elaboración de un
portafolios electrónico.

16. Evaluación
Aspectos a evaluar Valoración
porcentual
Participación en clase y 10%
reportes de trabajo
Evaluaciones parciales 50%
Evaluación semestral 40%

17. BIBILOGRAFÍA BÁSICA
• Klinger, C., Vadillo, G. (2007) Psicología
Cognitiva. México, D. F.: McGraw Hill
• Ortiz, G. (2010) Habilidades Básicas del
Pensamiento con Enfoque en Competencias.
México, D. F.: McGraw Hill
• Tobón, S., Pimienta, J., García, J. (2010)
Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.

18. BIBILOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
• Bono, E. (2009) El pensamiento paralelo. México:
Paidós
• Buzan, T., & Buzan, B. (1998) El libro de los mapas
mentales. México: Urano.
• Gardner, H. (2000) Las estructuras de la mente.
México: Fondo de Cultura Económica.
• Gardner, H. (2004) La inteligencia reformulada.
México: Paidós.
• Goleman, D. (2007) La inteligencia emocional.
México: Ediciones B.

19. HABILIDADES COGNITIVAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
UNIDAD 1
PROGAMA OTOÑO 2011

20. Sesión 1
• Encuadre del curso
• Enfoques fundamentales de la formación
basada en competencias.

21. Sesión 2
• El modelo de la formación basada en
competencias
• Nuevo paradigma de las competencias
• Enfoques actuales de las competencias
• El enfoque socioformativo
• Descripción y formulación de la competencia
desde el enfoque socioformativo

22. Sesión 3
• Bases teóricas y filosóficas de la formación
basada en competencias
• El humanismo como base de la
socioformación
• Bases constructivistas
• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje significativo
• Pensamiento complejo

23. Sesión 4
• Habilidades básicas y superiores del
pensamiento
• Pensamiento de nivel superior y
pensamiento crítico
• Metacognición
• Ejercicios

24. Sesión 5
• Psicología cognitiva
• Cognición
• Conceptualización y trascendencia de la
metacognición
• Desarrollo cognitivo

25. Sesión 6
• Aprendizaje, pensamiento y procesos
cognitivos
• ¿Cómo aprendemos?
• Procesos básicos del pensamiento
• Procesos cognitivos básicos

26. Sesión 7
• Habilidades del pensamiento
• Habilidades básicas del pensamiento
• Habilidades metacognitivas
• Habilidades de razonamiento
• Habilidades para la solución de problemas
• Estrategias de aprendizaje

27. Sesión 8
• Constructivismo, aprendizaje y educación
• Antecedentes
• Principios fundamentales
• Constructivismo biológico y constructivismo
social
• La psicología soviética
• Piaget y la psicología genética

28. Sesión 9
• Procesamiento humano de la información
• Inteligencias múltiples y modificabilidad
cognitiva
• Propuesta de la inteligencia emocional

29. Sesión 10
• Examen de periodo

30. Productos a evaluar en el
primer periodo
académico
1. Construcción de un resumen Power Point y
colocarlo en la wiki del curso.
2. Elaboración de un mapa conceptual sobre el
contenido de la unidad y colocarlo en la wiki
del curso.
3. Examen de periodo

31. RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL
RESUMEN EN POWER POINT
Categorías 20 Puntos Excelente 15 puntos Aceptable 7 puntos Insuficiente
Aparece el título de la presentación, No incluye uno de los No incluye dos o más elementos
PORTADA autor, logo institucional, materia. elementos de la portada de la portada institucional.
Incluye título y subtítulo. institucional.
Las diapositivas presentan menos Las diapositivas presentan más En las diapositivas predominan
texto que imagen. Las frases no son texto que imágenes. Se las frases largas. Es difícil
mayores a 2 líneas o diez palabras. Esencuentran tanto frases cortas comprender su significado con
DISEÑO
de fácil lectura por la combinación decomo largas. una sola lectura.
colores y fuentes. La combinación de colores y La combinación de colores y
fuentes es adecuada. fuentes es inadecuada.
Utiliza un vocabulario preciso. El texto A veces utiliza palabras Todo el texto está lleno de
VOCABULARIO
es legible y no presenta ninguna falta complejas, significado pobre o palabras vagas. La sintaxis del
Y
de ortografía repetitivas. Hasta dos faltas de texto es desordenada. Más de
ORTOGRAFÍA
ortografía. dos faltas de ortografía.
Incorpora toda la información Incorpora la mayor parte de la Incorpora la mitad de la
CONTENIDO
solicitada en su presentación. información solicitada información solicitada
La presentación acaba con una La diapositiva de conclusiones No hay diapositiva de
diapositiva de conclusión, en la que se presenta un resumen conclusiones o si la hay, ninguna
CONCLUSIONES
resume el contenido en 2 o 3 ideas. demasiado extenso. de las ideas resume el
contenido.

32. RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL
MAPA CONCEPTUAL
CATEGORÍAS Muy Bueno Bueno Suficiente Insuficiente
(20 puntos) (15 puntos) (10 puntos) (0 puntos)
1. Conceptos y Muestra un entendimiento del Comete algunos errores en la Comete muchos errores en No muestra ningún
terminología concepto o principio y usa una terminología empleada y muestra la terminología y muestra conocimiento en torno al
notación y una terminología algunos vacíos en el vacíos conceptuales concepto tratado.
adecuada. entendimiento del concepto o profundos.
principio.
2. Conocimiento de Identifica todos los conceptos Identifica importantes conceptos, Realiza muchas conexiones Falla al establecer en
las relaciones entre importantes y demuestra un pero realiza algunas conexiones erradas. cualquier concepto o
conceptos conocimiento de las relaciones erradas. conexión apropiada.
entre estos.
3. Habilidad para Construye un mapa conceptual Coloca la mayoría de los conceptos Coloca sólo unos pocos Produce un resultado final
comunicar conceptos apropiado y completo, en una jerarquía adecuada conceptos en una jerarquía que no es un mapa
a través del mapa incluyendo ejemplos, colocando estableciendo relaciones apropiada y usa sólo unas conceptual.
conceptual. los conceptos en jerarquías y apropiadas la mayoría de las pocas relaciones entre los
conexiones adecuadas y veces, dando como resultado un conceptos, dando como
colocando relaciones en todas mapa fácil de interpretar. resultado un mapa difícil
las conexiones, dando como de interpretar.
resultado final un mapa que es
fácil de interpretar.
4. Ortografía No presenta errores de Presenta 1 o 2 errores Presenta hasta 5 errores de Presenta más de 5 errores
ortografía. Está escrito en ortográficos. ortografía de ortografía
mayúsculas y minúsculas.
5. Presentación y El mapa se presenta en el El mapa se presenta en el formato El mapa no se presenta en El mapa no se presenta en
entrega formato solicitado y se entrega solicitado y pero se solicita una el formato solicitado. el formato solicitado y se
dentro de la fecha límite prórroga de entrega con por lo entrega después de la fecha
estipulada. menos 72 horas de antelación. estipulada.