PARA UNA INFORMACIÓN OPORTUNA PARA LOS DOCENTES DE HUÁNUCO PERÚ

1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL -
MODIFICACIÓN
Resolución Ministerial N° 199 – 2015 MINEDU
TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
HUÁNUCO – PERÚ
DÍAS DEL 03 AL 04 DE MARZO DEL
2016
UGEL HUÁNUCO
Dirección de Educación
Secundaria

2. Proyecto Educativo
Nacional
Diseño Curricular
Nacional
Bajos logros de
aprendizaje de
los estudiantes
2007 2005 - 2008
Proyectos curriculares
regionales
Mapas de
progreso
2010 …… 2010
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011
Iniciando su
implementación
Con problemas de progresión
de competencias, capacidades y
conocimientos
Desarticulados del Diseño Curricular
Nacional
Desarticulado del Diseño Curricular
Nacional

3. Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de la
Educación Básica. Establece:
• “El Currículo de la Educación
Básica es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y
fines de la educación
peruana”.
• “El Ministerio de Educación es
responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
MARCO NORMATIVO
El artículo 27°.- Currículo Nacional de la
Educación Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la Educación Básica
guarda coherencia con los fines y principios
de la Educación peruana, señalados en la
Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la Educación básica.
• Contiene los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad, mostrando su progresión a lo
largo de toda la escolaridad, así como la
forma de evaluarlos a nivel de proceso y
resultados. (…)
Reglamento de la Ley General de
Educación

4. Proyecto Educativo
Nacional
Diseño Curricular
Nacional
2007 2005 - 2008
2012 - 2015
Marco curricular Currículo Nacional
2011 - 2014
2013 - 2015
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE 2012 - 2015
Rutas de
aprendizaje
Mapas de
progreso
2015

5. 1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, respecto de las competencias
y capacidades de algunas áreas curriculares:
• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica
En el marco de la Ley General de Educación y su
reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015 MINEDU se:
2. Incorpora indicadores de desempeño para cada
grado y/o ciclo
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015 MINEDU

6. Se ratifica el enfoque por competencias.
Las competencias y capacidades son las mismas en los tres
niveles de la Educación Básica Regular.
Las competencias se evidencian mediante indicadores de
desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve
la gradualidad y progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

7. Competencia Capacidades
Inicial Primaria Secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Comprende
textos orales
Escucha activamente diversos
textos orales
Recupera y organiza
información de diversos textos
orales
Infiere el significado de los
textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido, contexto de los
textos orales
Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

8. COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
Capacidad
Inicial Primaria Secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Recupera y
organiza
información de
diversos textos
orales
Identifica información
en los textos de
estructura simple y
temática cotidiana.
Identifica información en
los textos orales de
estructura simple y
temática variada.
Identifica
información
básica y
algunos
detalles de
texto orales
con temática
cotidiana.
Identifica información
básica y algunos detalles
orales con temática
variada
Identifica información
básica y varios detalles
de textos orales con
temática variada
Identifica
información
básica y varios
detalles
dispersos en el
texto oral con
temática
variada.
Identifica
información
básica y varios
detalles
dispersos en el
texto oral con
temática
especializada
Identifica información básica y varios detalles
específicos y dispersos en el texto oral con temática
especializada
Reúne información explicita ubicada en distintas partes de
un texto oral.
Agrupa información
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral para elaborar
organizadores gráficos.
Agrupa
información
explicita
ubicada en
distintas partes
de un texto
oral
Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral
Reordena
informació
n explicita
establecien
do
secuencias
sencillas de
los textos
que
escucha
Reordena
información
explicita
estableciend
o relaciones
de
secuencias
sencillas y de
semejanzas
y diferencias
Reordena
información
explicita
estableciend
o relaciones
de
secuencias
semejanzas
y diferencias
Reordena información
explicita estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación y causa -
efecto
Reordena información
explicita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparación, causa efecto y
discriminado el hecho de la
opinión.
Reordena
información
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación,
causa efecto e
identificando la
postura
asumida
Reordena
información
explicita
estableciendo
relaciones
secuencia,
comparación,
causa efecto
e
identificando
la postura,
tesis y
argumentos
Reordena
información
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación,
causa – efecto
e identificando
la postura,
tesis,
argumentos y
contraargumen
tos.
Reordena
información
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia
comparación,
causa efecto e
identificando
la postura,
tesis, antítesis,
argumentos y
contraargume
ntos
Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

9. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

10.  Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y situaciones
personales, sociales, económicos o productivos específicos de un contexto.
 En un desempeño competente las personas usan los recursos de su entorno para
comprender y resolver problemas, en el marco de las condiciones naturales,
sociales y culturales de la comunidad que le toco vivir.
 Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se restringen a lo
local y regional estos pueden ser además el contexto personal, familiar,
institucional, nacional y global.
CARÁCTER CONTEXTUAL
El aprendizaje es un proceso de construcción
interna del estudiantes y este se produce por la
interacción con su medio (social, cultural,
económico productivo), sus pares y con el
objeto de estudio.
Los aprendizajes son significativos (tienen
sentido), funcionales (útiles ) y pertinentes
para la vida del estudiante si parten, de los
objetos, seres, hechos, fenómenos o problemas
con los que interactúa en su vida cotidiana
Teorías del aprendizaje
Características de las competencias
Implicancias pedagógicas
o Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un problema, una
potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en el contexto en el que vive el
estudiante. Asimismo se organizan entorno a conocimientos, descubrimientos
científicos y tecnológicos que permitan abordar las competencias .
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que permiten
interactuar de manera directa o más próxima a la realidad que es objeto de
estudio.
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación de los diversos
actores con los que se interactúa en la realidad.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

11.  En la manifestación y desarrollo de las competencias las
capacidades conocimientos, actitudes, valores y emociones se
presentan de manera integrada.
 En un desempeño competente se moviliza capacidades y
conocimientos de diversas disciplinas para comprender y
solucionar un problema (interdisciplinariedad.
CARÁCTER HOLISTICO E INTEGRADO
El cerebro humano para el durante el aprendizaje
moviliza las capacidades, conocimientos, actitudes,
valores y emociones de manera integrada
El cerebro humano para comprender e interactuar
con la realidad moviliza sus capacidades y
conocimientos de diversas disciplinas e elementos
de su cultura.
Teorías del aprendizaje Implicancias pedagógicas
Las actividades de aprendizaje se orientan a desarrollar de manera
integrada capacidades, conocimientos, actitudes, valores y emociones.
Se organiza las unidades y secuencias de aprendizaje integrando diversas
áreas curriculares (interdisciplinariedad)
Características de las competencias
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

12.  Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos diferentes.
 Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varias objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas.
 La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los conocimientos,
habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos toca enfrentar, sino, debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa y flexible.
 La actuación competente supone un proceso de reflexión para comprender la
pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en juego en cada situación que se
afronta para adaptar y recrear su intervención.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión para
armonizar las intensiones con las posibilidades de cada contexto.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión sobre el
sentido de responsabilidad y compromiso con los valores que orientan su vida personal
y social.
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA
CARÁCTER REFLEXIVO
Características de las competencias
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

13. «El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa
o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará
con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas
cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas
capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción
competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda.
Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos
predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la
mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a
los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese
momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
Dicen los expertos
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

14.  Las capacidades son saberes en un sentido amplio. Aluden a los
conocimientos, habilidades, facultades de muy diverso rango
para hacer algo en un campo delimitado.
 Pueden ser de distinta naturaleza, por ejemplo: de tipo cognitivo,
manual, actitudes, destrezas, conocimientos, habilidades
sociales, cualidades personales.
 La selección de las capacidades en el currículo nacional depende
de la naturaleza de la competencia.
 Deben contener aspectos claramente distinguibles cuyo manejo
se considere necesario y pueda ser susceptible de progresar en el
tiempo.
Las capacidades asociadas a la competencia
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

15.  Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es
decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada.
 Un indicador de desempeño es el dato o información
específica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa.
Rutas del aprendizaje 2015.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Indicadores de desempeño

16. Competencias Capacidades
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad
• Matematiza situaciones
• Comunica y representa ideas
matemáticas
• Elabora y usa estrategias
• Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

17. Competencias Capacidades
Comprende textos orales • Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Infiere el significado de los textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Comprende textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Recupera información de diversos textos escritos.
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones
literarias
• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

18. Competencias Capacidades
Construye
interpretaciones
históricas
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Actúa
responsablemente en
el ambiente
• Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción del espacio geográfico.
• Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a
los desastres.
• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos económicos
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma conciencia de que es parte es de un sistema económico
• Gestiona los recursos de manera responsable.
ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

19. Competencias Capacidades
Convive
respetándose a sí
mismo y a los
demás
• Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen
deberes.
• Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.
• Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente.
• Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales
apropiados.
• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común
• Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
• Aplica principios, conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
• Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.
• Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos
ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

20. Competencias Capacidades
Afirma su
identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autoregula sus emociones y comportamientos.
Se desenvuelve
éticamente
• Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas.
• Sustenta sus principios éticos.
• Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

21. Competencias Capacidades
Indaga mediante métodos científicos situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos o información
• Evalúa y comunica
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos
• Comprende y aplica conocimientos científicos
• Argumenta científicamente
Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelvan
problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución
• Diseña alternativas de solución al problema
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos del prototipo
Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología
en la sociedad
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
• Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

22. GRACIAS POR SU ATENCIÓN