Fundamentos Equipo 6 Educación de Posgrado.GrupoCToluca

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MÉDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
MAESTRÌA EN PSICOPEDAGOGÌA Y DOCENCIA EN EMS. Y S.
INTEGRANTES:
DIAZ ARRIETA CRISTINA
SANDOVAL ALVAREZ GUADALUPE
REYES GOMEZ LILIANA
TEMA: LA EDUCACIÓN DE POSGRADO
DOCENTE: M.C.MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ

2. PRESENTACIÓN
En el marco de referencia para la evaluación y el
seguimiento de programas de posgrado, se
toman en cuenta sus antecedentes, propósitos,
reformas, modalidades, características de sus
programas de estudio, entre otros aspectos,
para una mejor fundamentación de la educación
de posgrado en México.

3. • INTRODUCCIÓN
• El posgrado es entendido como un sistema que
contribuye a los rezagos y a los adelantos de las
universidades y del país, han caminado a pasos
grandes y han generado sus propios problemas.
El posgrado como sistema flexible, es un mosaico
de realidades con necesidades, intereses y
propósitos, algunas realidades comunes y otras
muy particularidades. La dinámica mundial nos
ha obligado a integrarnos como un sistema para
dar respuestas al embate del acelerado desarrollo
tecnológico y científico y de las contingencias
económicas mundiales.

4. OBJETIVO
• Tener información pertinente y estar
conscientes de los compromisos, condiciones
y competencias académicas que las tutorías
exigen en el marco del Sistema de Estudios de
Posgrado.

5. ¿QUÉ ES EL POSGRADO?
• *Ciclo de estudios de especialización que se
cursa tras la graduación o licenciatura, es la
ultima fase de la educación formal e incluye los
estudios de especialización, maestría y
doctorado.
*Fomenta las actividades de investigación y la
actualización de los contenidos universitarios,
además de la especialización del conocimiento.
*Son una herramienta para el ascenso profesional.

6. ANTECEDENTES HISTORICOS

7. • La instituciones de educación superior, en cierto modo
al igual que el sector de la producción y de los
servicios, estuvieron por mucho tiempo en un régimen
de tutela y protección por parte del Estado, con un
mercado cautivo de consumidores del posgrado,
constituido fundamentalmente por un mercado
académico en expansión, y no se preocuparon, si no de
manera genérica, en establecer mecanismos
específicos y programas de relación y vinculación con
el sector de la economía. Ahora, de manera
insoslayable, las necesidades del aparato productivo y
los retos del desarrollo tecnológico, que plantean la
apertura comercial y la integración económica, obligan
a una mayor vinculación del posgrado con el sector de
la producción y de los servicios.

8. PROPOSITO DE LA EDUCACIÓN DE
POSGRADO EN MÉXICO
a)Del Posgrado:
• Formar investigadores de alto nivel académico, con capacidad analítica y crítica,
que puedan realizar aportaciones originales al conocimiento teórico o
empírico en las Líneas de Conocimiento del Posgrado, y que atiendan a las
necesidades de la sociedad en aras de contribuir al desarrollo del país.
b) De la Maestría:
• Capacitar en el ejercicio de actividades de investigación o desarrollo orientadas a
la generación de información, integración de la misma, sistematización de marcos
teóricos y verificación empírica de hipótesis en el ámbito de los Estudios Sociales.
C) Del Doctorado:
Formar investigadores preparados para identificar problemas y ofrecer explicaciones a
partir de nuevos conocimientos científicos, técnicos y humanísticos mediante la
realización de trabajos de investigación originales en el ámbito de los Estudios
Sociales, y con independencia de criterio y capacidad de coordinar equipos de
investigación.

9. • 1990 aparece La estrategia de la ANUIES para el mejoramiento y consolidación del sistema de educación superior,
aprobada por la Asamblea General.
• Durante 1990, por iniciativa del Secretario de Educación Pública, se establecieron seis Comisiones Nacionales, en
el marco de la CONPES y todavía en el esquema de concertación SEPANUIES, una de ellas relativa al posgrado con
la tarea de formular un Programa Nacional Indicativo del Posgrado, cuyo producto fue publicado por la SEP en
1991, junto con los resultados de las comisiones referidas a la investigación y a la evaluación. El documento consta
de cuatro apartados.
• El CONACYT implantó, en 1991, un Padrón de Programas de Posgrado de Excelencia.
• El Programa de Desarrollo Educativo de 1995-2000 no se ocupó propiamente del posgrado, en el Programa de
Ciencia y Tecnología, se dedicó un capítulo a la "formación de profesionistas de alto nivel" en el cual, sin embargo,
la mayor atención estaba centrada en el sistema de becas.
• La ANUIES elaboró un documento de propuestas que fue presentado a los candidatos presidenciales durante su
campaña en 1999. Este documento, La educación Superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas para su desarrollo,
fue retomado en muy buena medida por el gobierno para la elaboración del Programa Nacional de Educación
2001-2006
• El Programa Nacional de Educación 2001-2006, en el subprograma dedicado a la educación superior, estableció 13
programas correspondientes a objetivos estratégicos. Al objetivo de ampliación de la cobertura con equidad tres
programas relativos a: becas y financiamiento para estudios de tipo superior; ampliación y diversificación de la
oferta del sistema de educación superior y creación de nuevos servicios e instituciones públicas; educación a
distancia. Al objetivo de educación superior de buena calidad siete programas: fortalecimiento integral de las
instituciones públicas de educación superior (PIFI); mejora del perfil del profesorado y consolidación de cuerpos
académicos (PROMEP); atención a los estudiantes desde antes de su ingreso a la educación superior, durante su
permanencia y hasta su egreso; enfoques educativos centrados en el aprendizaje; fortalecimiento del posgrado
nacional (PFPN); fortalecimiento del servicio social; evaluación y acreditación de la educación superior. Al objetivo
de integración, coordinación y gestión del sistema de educación superior, tres programas: planeación y
coordinación de la educación superior; financiamiento de la educación superior y marco normativo.El Programa
Especial de Ciencia y Tecnología de 2001-2006 plantea que la misión del sistema de ciencia y tecnología es
fomentar el desarrollo científico y tecnológico del país, apoyando la investigación científica de calidad,
estimulando la vinculación academia-empresa y la innovación tecnológica en las empresas e impulsando la
formación de recursos humanos de alto nivel
REFORMAS DEL POSGRADO

10. MODALIDADES

11. CARACTERISTICAS DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
El posgrado en México es joven, así como su
importancia estratégica.
El posgrado Nacional ha sufrido en los últimos 20
años una acelerada y desordenada expansión.
No ha dado solución a problemáticas de los
distintos sectores de la sociedad.
Las áreas prioritarias y estratégicas del
conocimiento no están siendo atendidas
debidamente.

12. Continua la centralización y la mala distribución de este
nivel.
Las políticas de poyo para el desarrollo del posgrado de
parte del Sector Publico propician una brecha
académica entre los posgrados de Excelencia y “otros”
No existe la cultura suficiente para que los egresados
del nivel anterior, tengan como meta apriorística los
estudios de posgrado.
Se requiere de mayor difusión de la información acerca
del Posgrado Nacional.

13. LINEAS DE ACCIÓN
 Son necesarias para la consolidación de los programas de posgrado
en el Sistema Nacional de Educación Superior.
 Se plantean políticas y acciones que establecen instancias de
análisis, concentración y de coordinación entre la IES, Gobiernos
Estatales y Federales, la SEP, el CONACyT y la ANUIES.
ANUIES
1.Autoevaluació
n y evaluación.
2.Criterios para
la organización y
funcionamiento.
3.Desarrollo
regional del
posgrado.
4.Posgrados
nacionales.
5.Vinvulación del
posgrado con el
sector de bienes y
servicios.
6.Información sobre
el posgrado.
7.Actualización
reformas curriculares
del posgrado.
8.Apoyo al personal
Académico.
9.Apoyo a la
formación y
superación del
personal académico.

14. • Aumentar la cobertura de la educación superior y
diversificar la oferta educativa.
• Fomentar el desarrollo y uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para mejorar los
ambientes y procesos de aprendizaje.
• Estimular la participación de la comunidad educativa
en general.
• Fortalecer la pertinencia de los programas de
Educación Superior.
• Promover la integración efectiva de las instituciones.

15. EL ROL DEL DOCENTE
• Sus características y procedimientos se
desarrollaron en las universidades medievales.
• La figura del tutor se ubica en dos tipos de
escuela: “La escuela critica” y “La escuela
constructivista”.
• Modalidades Tutorales

16. COMPETENCIAS
ACADEMICAS
COMPETENCIAS
EN
INVESTIGACIÓN
COMPETENCIAS
DIDACTICAS
COMPETENCIAS
EN
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS
EN
COMUNICACIÓN
COMPETEN
CIA EN
PREVISIÓN
COMPETENCIAS
PERSONALES

17. PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LAS AULAS

19. PERFIL DE LOS ALUMNOS
• Conocimientos
• Principales modelos, teorías, métodos y técnicas pedagógicas para comprender,
interpretar y evaluar los fenómenos relacionados con la práctica de la educación,
tomando en cuenta los niveles, tipos y modalidades educativas.
• Referentes conceptuales-metodológicos e instrumentales de vanguardia y sus
repercusiones sociales y educativas en el ámbito pedagógico-didáctico y
curricular para el tratamiento didáctico pedagógico de la diversidad.
• Estrategias y metodologías para diseñar y desarrollar proyectos de intervención
socioeducativa.
•
• Habilidades
• Ejercer y optimizar la docencia, integrando en el proceso de enseñanza
aprendizaje el saber significativo, habilidades de pensamiento crítico y creativo y
la formación ética de los estudiantes.
• Efectuar adecuaciones curriculares que permitan el tratamiento de la diversidad
desde los diferentes planos de intervención e interacción.
• Participar en la planeación, diseño, implementación y evaluación de programas y
proyectos interventivos e interactivos de carácter innovador y con pertinencia
social, para dar respuestas a problemáticas relevantes de la educación inclusiva.

20. • Manejar eficientemente el código escrito de la educación y de las ciencias afines y
expresarlo en la escritura de ensayos, artículos y otras formas de socializar la cultura
escrita de la profesión.
• Diseñar materiales didácticos y estrategias docentes en secuencias de aprendizaje
significativo y contextualizado, que permitan la atención a la necesaria diversidad en un
grupo clase o en otro contexto educativo en que se interactúe.
• Manejar con fluidez y soltura el lenguaje pedagógico propio de la actuación profesional de
los maestros en ambientes inclusivos.
• Investigar problemas de educación inclusiva relacionados con su práctica profesional
desde paradigmas y métodos científicos contrarios al pensamiento simplificador.
• Dirigir y ejecutar proyectos de investigación socialmente pertinentes.
•
• Actitudes
• Para el trabajo intelectual y la investigación científica, medios de conocimiento de la
realidad social y educativa y como soportes para la toma de decisiones.
• Para el estudio y análisis inter y transdicisciplinar sistemático de las necesidades de
desarrollo de los sistemas educativos insertos en la realidad social de la diversidad.
• Disposición para contribuir a la formación de grupos interesados en desarrollar y difundir
actividades relacionadas con el área de la educación inclusiva.
• Compromiso social y ética que guíen sus decisiones en beneficio de la atención a la
diversidad.
• Para la orientación y asesoramiento de los educandos.
• Para desempeñarse como profesional comprometido en la atención a grupos vulnerables.
• Para colaborar y construir espacios de diálogo y actuación desde una actitud ética y
humanista.
•

21. EVALUACIÓN
• La evaluación: directo, como encuestas o entrevistas, o indirecto, mediante
jurados de grado con examinador externo, equivalencias de grados, cursos
o programas comunes?
• Por lo mismo, es adecuado precisar las siguientes etapas en el proceso de
evaluación:
• 1. Definir objetivos y criterios de evaluación en términos de un modelo
interpretativo dado.
• 2. Formular mediciones cuantitativas para valorar el grado de acierto en el
logro de los objetivos propuestos en el modelo.
• 3. Establecer mecanismos para obtener la información requerida en la
evaluación.
• 4. Realizar la evaluación propiamente dicha prueba, experimento,
encuesta, entrevista, cuestionario, etc.
• 5. Plantear posibles hipótesis explicativas acerca de los diversos factores
que intervienen en el proceso evaluado.
• 6. Interpretar los resultados y eventualmente repetir el ciclo con las
modificaciones del caso.
• 7. Proceder a cambiar el modelo si es necesario.

22. • La evaluación es indispensable no solo para detectar las causas de
algunas de sus ciencias, sino además para establecer los logros
requeridos en todo proceso de retroalimentación conectado con la
educación. Por medio de este proceso cíclico se requiere consolidar
una plataforma de acción consistente con la proposición, ejecución
y análisis de una serie de medidas cuyo es mejorar el posgrado.
• Ya sea que se utilice la evaluación para cuantificar un desarrollo,
precisar un resultado o contrastar lo deseado con lo obtenido, entre
los enfoques múltiples que pueden dársele a la evaluación ser
aceptado o promovido como miembro de una asociación, institución
o sistema; como información para precisar lo que se comprende o
se ha realizado para mejorar la estructura y el funcionamiento de un
sistema; como diagnostico con el de analizar las causas de un
fenómeno y valorar la manera de alterar algunos de sus efectos o
consecuencias.
• La evaluación debe ser un proceso continuo y permanente que
enfoque el proceso educativo en su carácter multidimensional, y
que sea fundamento para revisar las políticas educativas, hacer los
ajustes necesarios y así alcanzar niveles más altos de calidad
educativa. Existen las bases y recursos para ello.

23. BIBLIOGRAFÍA
• Patricia Ducoing, La Pedagogía en la Universidad de México 1881-1954,
CESU-UNAM, México,1990, p. 87.
• Plan Rector de Desarrollo Institucional, México, UNAM, 1984, p.55.
• México, CONACULTA/Fondo de Cultura Económica, México, 1998.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje para adultos en la educación
posgraduada, EMILIO ORTIZ TORRES MARIA DE LOS ANGELES MARIÑO
SANCHEZ.
• CONACYT, Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006,
http://info.main.conacyt.mx
• CONPES, El desarrollo del posgrado en la educación superior,
México, ANUIES, 1981.
• –––––, Programa Integral para el Desarrollo de la Educación
Superior, México, ANUIES, 1986.
• –––––, Programa Nacional de Posgrado, México, SEP
(Modernización Educativa, núm. 6), 1991.

24. •GRACIAS POR
SU ATENCIÓN