Este documento resume los principales descubrimientos sobre el cerebro y el aprendizaje a través de la historia, incluyendo el desarrollo de la tecnología de ultrasonido, fMRI, PET y EEG que han permitido observar el cerebro en funcionamiento. También presenta un modelo del procesamiento de información en el cerebro y principios clave para enseñar de acuerdo al diseño divino del cerebro, como enseñar menos pero mejor, darle sentido y significado a la información, y usar actividades de clausura.

2. www.slideshare.

3. Antes
solamente ¡Ahora
sabíamos que sabemos si es
había un bebe niño o niña!
adentro…
Todo debido
al invento del
ultrasonido

4. Lo mismo está ¡Ahora sabemos
pasando con las partes del
el cerebro cerebro y
mucho más
Todo debido a
los inventos del
fMRI, PET y EEG

5. Aprendiendo una nueva en un
una tarea lengua
idioma nuevo
No practicado
Practicado
El paciente toma glucosa radioactiva y PET
muestra la actividad de la glucosa en las
áreas del cerebro que están activas
mientras aprende un idioma nuevo.

6. Si queremos aprender como enseñar de acuerdo a como Dios hizo el
cerebro, tenemos que entender que Dios revela Su verdad de dos
formas:
 Revelación Especial  Revelacion General
(II Tim. 3:16-17) (Rom. 1:20)

7.  Losteólogos y los Cristianos
estudiamos la Escritura y
Los teólogos
descubrimos las verdades
de Dios.
 Loscientíficos estudian el
mundo natural y al ser
Los científicos
humano y descubren el
diseño de Dios en Su
creación.

8. No es opcional hacer
nuestro mejor esfuerzo
para enseñar de
acuerdo al diseño
Divino para aprender.

9. ¿Con qué comparamos el cerebro a
la hora de ensenar/aprender?

10. ¿Una esponja?

11. ¿barro?

12. ¿recipientes vacios?

13. Entonces, ¿qué es el cerebro?

14. Un organismo
viviente, cuyas Dendrita principal
neuronas
(dendritas)
cambian y crecen
en conexiones
entre unas y otras
conforme
aprendemos.
Una neurona (dendrita) El crecimiento típico de una
de un cerebro inactivo neurona (dendrita) en un cerebro
(de un anciano) activo

15.  Ponte de pie y forma una pareja con
alguien cercano.
Moverse y conocerse
 Comenta lo que te ha llamado la
atención hasta ahora de esta
Compartir impresoines
presentación.

17. Existen muchos modelos para explicar
el comportamiento del cerebro para
fines educativos. David Sousa (2006) en
su libro “Como el cerebro aprende”
hizo este modelo y es el primero en
admitir sus deficiencias. Sin embargo,
aun con sus limitaciones, nos ayuda
visualizar como el cerebro procesa
información.

18. A Vista
M
B Audio
I Olfato
E
N Gusto
T Tacto
E
Sobrenatural

19. A Vista
M
B Audio
I Olfato
E
N Gusto
T Tacto
Registro
E sensorial
(segundos)
Sobrenatural F
U
E
R
A

20. A Vista
M
B Audio
Memoria
I Olfato
inmediata
(minutos)
E
N Gusto F
U
E
T Tacto R
A
Registro
E sensorial
(segundos)
(Olvidado)
Sobrenatural F
U
E
R
A

21. A Vista Memoria de
M Trabajo
(horas)
B Audio
Memoria
I Olfato
inmediata
(minutos)
E
N Gusto F
U
F
U
E E
T Tacto R
A
R
A
Registro
E sensorial
(segundos)
(Olvidado) (Olvidado)
Sobrenatural F
U
E
R
A

22. A Vista
Memoria de
largo plazo
Memoria de
M Trabajo
(horas)
(años)
B Audio
Memoria
I Olfato
inmediata
(minutos)
Almacenar
E
N Gusto F
U
F
U
Recordar
E E
T Tacto R
A
R
A
Registro
E sensorial
(segundos)
(Olvidado) (Olvidado)
Sobrenatural F Factores como
U experiencias pasadas y
E auto-concepto juegan un
R papel determinante.
A

23. ¿Qué determina si una información pasará de
la memoria de trabajo a la de largo plazo?
Memoria de Sentido
Trabajo De acuerdo a la experiencia de uno,
Memoria de
(horas) ¿qué sentido tiene? ¿Me queda
claro? ¿Esto me hace sentido? largo plazo
(años)
F Significado
U
E ¿Tiene significado? ¿Es relevante
R para el alumno? ¿ Por qué debo
A aprender esto? ¿Cuándo usaré esto?
(Olvidado)

24. Una regla para ganar sentido y
significado y pasar la información de
la “mesa de trabajo” a los “archivos”
Reglas del Cerebro

28. A la cabeza Adiós para siempre
Del libro

29. Enseña menos pero
enseña mejor. El objetivo
no es “cubrir” el material
sino permitir que los
estudiantes “des-cubran”
y aprendan. Dale el tiempo y la
ayuda al alumno
para que haga
sentido y significado
de lo que le enseñes.

30.  Enseña menos y Enseña mejor (Whitehead 1929).
Menos es mas!
Si los Libros de Texto no proporcionan un sumario
Destila el contenido

o resumen de los puntos más esenciales de la
lección, destila el contenido a manera de
responder estas 2 preguntas: (1) Si mis estudiantes
tuvieran que recordar solo 2 conceptos claves de
esta información, ¿cuáles serían? (2) ¿Qué
problema de la vida real serán capaces de
resolver mis estudiantes si ellos aprenden esta
información?
El cerebro necesita tiempo para procesar
Usa actividades de clausura

la información y estímulos recibidos. Haz
un uso amplio de las “actividades de
clausura” las cuales están diseñadas
para ayudar a la memoria de trabajo de
los estudiantes a resumir lo que han
aprendido y asignarle sentido y
significado.

31. Ejemplo
De acuerdo a tu tendencia en clase de “atascar a tus
alumnos con información”, rellena (colorea) el ganso.

32. Escoge una actividad de clausura y planifica tu próxima
clase. Luego, busca otro maestro, compártanse sus ideas y
oren juntos pidiendo que Dios bendiga sus esfuerzos.

33. Tenemos disponibles un tomo
llamado: Dinámicas de
Capacitación que esta lleno
de actividades de clausura,
de repaso, de apertura y
otras. Cuesta Lps. 400 el
tomo.