Metodologia de Investigación-Acción

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN GERENCIA
SEMINARIO AVANZADO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EN GERENCIA II
Autoras:
Rojas, Lizbeth
Viaña, Francys
Facilitadora: Dra. María
Lourdes PiñeroJulio, 2014

3. Kurt Lewin (9 de septiembre de 1890, Moglino,
provincia de Poznań, Polonia - 12 de febrero de
1947, Newtonville, Massachusetts, Estados
Unidos)

4. El término proviene del psicólogo social
Kurt Lewin y fue utilizado por primera vez
en 1944, describía una forma de
investigación que podía ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con
programas de acción que respondiera a los
problemas sociales.

5. La investigación
acción ha
desarrollado dos
grandes
tendencias
Tendencia
netamente
sociológica
Con Kurt Lewin
(1946/1996), el
antropólogo de
Chicago Sol Tax (1958)
y el sociólogo
colombiano Fals Borda
(1970)
Tendencia más
educativa
Con Paulo Freire (1974)
en Brasil, Lawrence
Stenhouse (1988) y
Jhon Elliott (1981, 1990)
en Inglaterra, así como
por Carr y Stephen
Kemmis (1988) en
Australia

6. Según Lewin (1946)
Consiste en una práctica reflexiva social en la que
interactúan la teoría y la práctica con miras a
establecer cambios apropiados en la situación
estudiada y en la que no hay distinción entre lo que
se investigada, quién investiga y el proceso de
investigación

7. Según Kemmis (1984)
Una forma de indagación autorreflexiva
realizada por quienes participan en las
situaciones sociales, para mejorar la
racionalidad y la justicia de sus propias
prácticas sociales o educativas, su comprensión
sobre las mismas y las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se realizan.

8. Según Bartolomé (1986)
Es un proceso reflexivo que vincula
dinámicamente la investigación, la
acción y la formación, realizada por
profesionales de las ciencias sociales,
acerca de su propia práctica

9. Según Elliott (1993)
Un estudio de una situación social con
el fin de mejorar la calidad de la acción
dentro de la misma

10. Para el desarrollo profesional que deben
permanecer unidos en beneficio de sus tres
componentes
IA
Investigación
FormaciónAcción
Para generar
conocimiento y
comprensión
Para cambiar una
organización

11. La investigación-acción no es ni
investigación ni acción, ni la
intersección de las dos, sino el
bucle recursivo y retroactivo de
investigación y acción. Lewin
(1946)

12. Apreciación, de
estar ante un
proceso en
construcción
Abierto a
los
cuestionamientos
Abierto los
aportes
provenientes de
ámbitos
académicos,
sociales o
políticos,…
Ninguno de sus componentes, la
concientización, la praxis, la relación sujeto-
objeto,
la participación o la acción, escapan del debate
epistemológico
Igual sucede con
elementos vinculados a
su práctica, a los
aspectos técnicos,
metodológicos y sus
diversas formas de
aplicarlos.
Leal (2009)

14. Participativa
y
colaborativa Relacionada
con las
ciencias
sociales
Práctica
Conjuga
conocimiento
científico con
saber popular
La comunidad
eje de la
investigación
Proceso
crítico y
reflexivo
Construcción y
deconstrucción
del
conocimiento
Autogestión y
acción
transformadora
Interpretativa

15. Facilitador del
proceso:
interviene,
interpreta
Estratega,
concibe planes
de acción
Comprometido
con el cambio
social
Identificado
con los grupos
Exhaustivo y
sistemático en
sus análisis

17. Mckernan
(1999)
Técnica: visión científica de la resolución de
problemas
Crítica-
emancipadora
Práctica-
deliberativa

18. En este tipo, se puede
encontrar
fundamentos del método
científico de Taba y Noel
(1957), que enuncian:
“El desarrollo de los proyectos de investigación-acción tiene que
avanzar por ciertos pasos que están indicados en parte por los
requisitos de un proceso de investigación ordenado, en parte por el
hecho de que los investigadores aprenden mientras avanzan, y en
parte porque, esencialmente, está indicado un procedimiento
inductivo”. (Citados en Mckernan, 1999)
Técnica: visión científica de la resolución de
problemas

19. Centrado en el
problema de la toma de
decisiones
Propiciar cambios
sociales
Muestra modificaciones
a introducir en un
proceso social
Hace observación
científica de esos
cambios
Liderado por
Lewis
Técnica: visión científica de la resolución de
problemas

20. Técnica: visión científica de la resolución de
problemas
Mckernan (1999) afirma que Lewin la denominaba como
teórico-práctico, puesto que abogaba por una interacción
entre la teoría y los hechos desarrollando una serie de
pasos de acción que constituirían su propuesta , a saber:
Planificación,
identificación de hechos,
ejecución y análisis.

21. Técnica: visión científica de la
resolución de problemas
Kemmis y McTaggart, (1988)
desarrollaron un modelo
simple de la naturaleza cíclica
o en espiral del proceso de
investigación-acción

22. Técnica: visión científica de la
resolución de problemas
Existe una amplia bibliografía que señalan los
pasos o etapas que se deben seguir al realizar
una IA, por ello se presenta en la tabla 1
algunos enfoques:
Teppa (2006)
Momentos
Suárez (2002)
Fases
Pérez (1998)
Pasos
Yuni y Urbano (2005)
Fases y Momentos
1.- Inducción:
diagnóstico
2.- Elaboración del plan:
Planificación
3.- Ejecución del Plan:
Observación-acción
4.- Producción
Intelectual: Reflexión
5.- Transformación:
Replanificación
1.- Determinación de la
preocupación temática
2.- Reflexión inicial
diagnóstica
3.- Planificación
4.- Acción - observación
1.- Diagnosticar y
descubrir una situación
problemática: Problema
2.- Construcción del plan
de acción
3.- Puesta en práctica del
plan y observación de su
funcionamiento
4.- Reflexión:
interpretación e
integración de los
resultados
5.- Replanificación
1.- Preparación o
diagnóstica reflexiva
2.- Construcción del plan
de acción
3.- Transformación
Fuente: Colmenares, Mercedes y
Piñero (2008)

23. Práctica-deliberativa
Según, Latorre, (2007)
La IA práctica confiere un protagonismo activo y
autónomo al investigador, siendo éste quien selecciona
los problemas de investigación y quien lleva el control
de su propio proyecto.
El investigador padece los problemas que se
están investigando para darle solución y, por
ello, es capaz de definir con propiedad un plan
de acción que permite la resolución de las
situaciones dadas.

24. Práctica-deliberativa
IA Práctica
Confiere
protagonismo activo y
autónomo al
investigador
Selecciona los
problemas de
investigación los
cuales padece
Lleva el control de su
propio proyecto,
definiendo plan de
acción
Implica
transformación de la
conciencia de los
participantes
Hay cambios en
prácticas sociales
El investigador debe desarrollar un adecuado poder de
persuasión y demostrar con la práctica los beneficios y
bondades que se pueden alcanzar haciendo el sacrificio de
dejar atrás hábitos, costumbres, saberes y conocimientos
que ya no son útiles en el contexto actual.

25. Crítica-emancipadora
Carr y Kemmis (1988):
“Es simplemente una forma de estudio
autorreflexivo emprendido por los
participantes en situaciones sociales para
mejorar la racionalidad y la justicia de sus
propias prácticas, su comprensión de las
mismas y las situaciones en que se llevan a
cabo”

26. Crítica-emancipadora
Permite revelar los
significados de las
acciones sociales
Organiza la acción
para superar
limitaciones
Se vincula en una
acción
reconstructiva
Se enmarca en el
paradigma
crítico/complejo
Comprende la
actividad social al
involucrar la
acción humana
Características

27. Crítica-emancipadora
Se enmarca en el paradigma crítico complejo
Constituye una opción para la producción de
conocimiento social desde la dialéctica y dialógica, así
como de la vida e historia concreta de la praxis colectiva;
por ello su explicación es repercusión de la voz y
creación popular y su acción es la expresión de la
voluntad y decisión de los actores sociales, del
empoderamiento popular.
“emancipar a la gente para que construya a través de
su propia práctica su entendimiento del mundo”
Bergendahl, (2001), citado por Leal
(2009)

28. Crítica-emancipadora
Para algunos autores este modelo define lo que
verdaderamente es el proceso de IA
Forma conciencia social critica/reflexiva
Dilucida la realidad social solapada en límites
históricos difusos
Permite diálogo recursivo/retroactivo entre
conocimiento, comunicación y posibilidades de
transformación

29. Modalidad Objetivos Rol del
investigador
Relación entre
facultades y
participantes
Técnica Efectividad, eficiencia de la
práctica educativa. Desarrollo
profesional
Experto externo Coacción (de las
prácticos que
dependen del
facilitador)
Practica La comprensión de los
prácticos. La transformación de
su conciencia
Rol socrático,
encarecer la
participación y la
reflexión.
Cooperación
(consulta del
proceso)
Crítica-
Emancipadora
Emancipación de los
participantes de los dictados de
la tradición, autodecepción,
corrección. Su crítica de la
sistematización burocrática.
Transformación de la
organización y del sistema
educativo
Moderador del
proceso (igual
responsabilidad
compartida por los
participantes)
Colaboración
Fuente: Murillo (2011), tomada de (Carr y Kemmis 1986)

31. Es flexible y de fácil adaptación al entorno, los
actores involucrados no se sienten objetos, sino
sujetos comprometidos con las soluciones
Se puede aplicar en cualquier contexto, no importa el
nivel socioeconómico, educativo, edad, raza ,…
Promueve la actualización continua de las
aspiraciones de determinado grupo social
Permite la participación conjunta del colectivo, todos
se sienten importantes y para la solución de los
problemas
permite la generación de nuevos conocimientos al
investigador y a los grupos sociales
Toma en cuenta la decisión del grupo y el
compromiso por la mejora

32. La IA juega un importante rol en
los esfuerzos por lograr
transformaciones sociales en las
naciones en desarrollo

33. REFERENCIAS
Becerra R. y Moya, A. (s.f.). Investigación-acción participativa, crítica y transformadora Un proceso
permanente de construcción. Integra Educativa Vol. III / Nº 2. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v3n2/a05.pdf. [Consulta: 2014, Julio 2].
Bisquerra, R. (2010). Metodología de la investigación educativa. España: La Muralla.
Latorre, A. (2007). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. (4ta ed.).
Barcelona, España: Graó.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la
formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
Colmenares, E., Mercedes, A. y Piñero, M. (2008). La Investigación Acción: Una herramienta
metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-
educativas. Laurus. [Revista en línea]. Disponible:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006. [Consulta: 2014, Julio 4].
Hernández, R.; Fernández, C y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (5ta ed.).
México: MGraw-Hill.

34. REFERENCIAS
Leal, E. (2009). La Investigación Acción Participación, un aporte al conocimiento y a la
transformación de Latinoamérica, en permanente movimiento. Revista de Investigación. [Revista
en línea]. Disponible: http://www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n67/art02.pdf. [Consulta: 2014, Julio 4].
Mckernan, J. (1999). Investigación-Acción y Curriculum. (2da ed). Madrid: Morata.
Murillo, F. (2011). Investigación-Acción. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv
_accion_trabajo.pdf. [Consulta: 2014, Julio 2].
Stronquist, N. (s/f). Investigación-Acción: un nuevo enfoque sociológico. [Artículo en línea].
Disponible: http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/11_07pole.pdf. [Consulta: 2014,
Julio 5].