Presentacion docentes asignatura 2010 2011 taller bloque i y II

1. 1

2. Presentación y expectativas del TallerPresentación y expectativas del Taller
2

3. Rompe hielo
3

4. IntroducciónIntroducción
4

5. Estructura del programaEstructura del programa
Presentación de
Directorio
Presentación hacia el
docente
Contenidos de la
Asignatura
Introducción
Presentación
Propósito
Enfoque
Bloque IIBloque II
Orientaciones
didácticas
Bloque IBloque I
Orientaciones didácticas
generales
Bloque IIIBloque III
Bloque IVBloque IV
Bloque VBloque V
Sugerencias para la
evaluación
La relación de la
Asignatura estatal con
otras asignatura de la
Currícula
Bibliografía
Orientaciones
didácticas
Orientaciones
didácticas
Orientaciones
didácticas
Orientaciones
didácticas
5

6. Propósito
Competencia del
Bloque
Subtema
Tema
Orientaciones
didácticas especificas
Aprendizaje
esperado
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7. Representación gráfica: propósitos yRepresentación gráfica: propósitos y
enfoqueenfoque
7

8. Que los alumnos de 1er grado de
secundaria desarrollen las
habilidades, actitudes, conocimientos
y valores necesarios para favorecer
su formación ciudadana y democrática
a través de estrategias para valorar y
promover la cultura de la legalidad.
Que los alumnos de 1er grado de
secundaria desarrollen las
habilidades, actitudes, conocimientos
y valores necesarios para favorecer
su formación ciudadana y democrática
a través de estrategias para valorar y
promover la cultura de la legalidad.
Propósito
General
8

9. 9

10. ENFOQUE FORMATIVO
COMPETENCIAS PENSAMIENTO CRITICO
“conjunto de valores interiorizados y aprehendidos que permiten a la
persona tomar decisiones de respeto a sí misma, a los demás, a las
instituciones gubernamentales y a quienes las representan, así como el
apego voluntario del alumno al Estado de derecho”. Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la República. México. 2007
“conjunto de valores interiorizados y aprehendidos que permiten a la
persona tomar decisiones de respeto a sí misma, a los demás, a las
instituciones gubernamentales y a quienes las representan, así como el
apego voluntario del alumno al Estado de derecho”. Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la República. México. 2007
Dimensiones formativas
Para la vida
Ciudadana
Ámbitos
Integradores
C . L
Papeldelalumno-
docente
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
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11. ÁMBITOS
INTEGRADORES BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V
LA PERSONA
Enfocado a que el alumno se reconozca como ser único y valioso, con dignidad, derechos y
obligaciones, que salvaguardan su integridad y le permiten la construcción de una identidad personal
y social; que propicie además un proceso de reflexión sobre sí mismo que, a la par, beneficie el
desarrollo de las competencias ciudadanas. Partiendo de que el alumno deberá iniciar del ámbito
personal, de cómo aplica las habilidades, actitudes, conocimientos y valores en pro de su desarrollo
integral y retomando la importancia de favorecer la responsabilidad individual que le permita
identificar cuáles son sus necesidades en cuanto al apego a las reglas y normas, así como de qué
forma puede contribuir de manera individual a la construcción de la democracia en apego al Estado
de derecho.
LA SOCIEDAD
Encaminado a que los estudiantes se reconozcan como parte de un colectivo donde ponen en juego
sus derechos y obligaciones, así como la influencia de distintos grupos sociales. Que además pueda
identificar qué le establece la sociedad en cuanto al apego a la legalidad y cómo puede contribuir al
desarrollo de una sociedad justa, equitativa y democrática, a partir de una conciencia social que le
permita reconocerse como parte fundamental en la construcción de una Cultura de la legalidad.
LA COMUNIDAD
Orientado a que los estudiantes adquieran el sentido de responsabilidad compartida y se
responsabilicen de una participación en el ejercicio pleno de la legalidad ante la problemática en su
contexto. Es necesario que a partir de este ámbito fortalezca su sentido de pertenencia, identifique
las formas de vida, y considere la necesidad de movilizar sus saberes en cada uno de los ámbitos en
los que se desenvuelve, de tal forma que al reconocerse como persona, se reconozca también con
un ser activo, como un individuo que tiene responsabilidad en los actos y situaciones que se
desencadenan a su alrededor, en la vida cotidiana.
Descripción de los ámbitos integradores y
la orientación en los contenidos
11

12. 12

13. Esquema de los 5 bloques
Bloque I
El adolecente y su
desarrollo personal y
social
Bloque II
"Los derechos humanos,
elementos esenciales
para vivir en democracia“
Bloque III
“Estado de derecho y
Cultura de la legalidad”
Tema1: Me reconozco
como persona, digna
y con identidad.
Tema 2: Me
reconozco como un
ser social.
1.2 Instituciones
que propagan los
derechos humanos
Tema 1: Los
derechos humanos.
1.1 Soy un
adolescente.
2.1 Soy adolescente,
vivo en sociedad y
soy un ser social.
2.2 La convivencia
democrática de los
adolescentes en los
espacios donde se
desenvuelven.
Tema:2 La democracia
como forma de vida y
de gobierno.
1.2 Mi autoestima: me
valoro, me acepto y
me respeto.
2.2 Normas, reglas y
costumbres que
regulan mi entorno
social.
1.3 Los derechos
humanos en mi
contexto social.
1.1 Conozco y
valoro mis
derechos humanos
1.3 Mis intereses y
actitudes como
adolescente.
2.3 Resolución no
violenta de conflictos
un medio para la
convivencia
armónica.
2.3 La participación
democrática de los
adolescentes en los
espacios dónde se
desenvuelven.
2.1 La democracia en
mi vida cotidiana.
Tema 1: Los
principios que
sustentan al Estado
de Derecho
Tema 2: Cultura
de la legalidad
1.1 Principios de
estado de
derecho
2.1 Cultura de la
legalidad
1.2 El estado de
derecho en el
entorno social.
2.2 Cultura de la
legalidad,
necesaria para el
fortalecimiento del
Estado de
derecho.
1.3 El papel de los
adolescentes en
la construcción
del Estado de
Derecho
2.3 La participación
individual y
colectiva en la
construcción de
una Cultura de la
legalidad.
Competencias Ciudadanas
13

14. Bloque V
“Participación
escolar para una
Cultura de la
legalidad”
Bloque IV
“Los adolescentes
bajacalifornianos y la
Cultura de la legalidad”
Tema 1: La cultura
de la legalidad en
Baja California
Tema 2: Leyes
que me protegen
1.1 Oportunidades
para vivir la Cultura
de la legalidad en
baja California
2.1 Justicia para
adolescentes
1.2 Situaciones de
ilegalidades que
atentan contra mis
derechos
fundamentales
2.2 La Cultura de
la legalidad es
tarea de todos
Tema 1: Participando en la
construcción de la Cultura de la
legalidad
1.1 La corresponsabilidad, base de
la mejora comunitaria
1.2 Participación en la
construcción de la Cultura de la
legalidad
Esquema de los 5 bloques
Competencias Ciudadanas
14

15. Sociodrama 5 bloques
15

16. Mapa mental de la
Asignatura
• Propósitos
• Enfoque
• Bloques
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17. Adolecentes Bajacalifornianos Por Una Formación Democrática: Hacia Una Cultura De La Legalidad
Bloque I
“El adolecente y su desarrollo personal y social”
Temas y Subtemas
17

18. Técnica “Islas”
18

19. Adolecentes Bajacalifornianos Por Una Formación Democrática: Hacia Una Cultura De La Legalidad
Bloque II
“Los derechos humanos, elementos esenciales para vivir en democracia”
Temas Y Subtemas
19

20. La destrucción del mundo
20

21. Secuencia didáctica
ASIGNATURA:ASIGNATURA:
Adolescentes Bajacalifornianos por una FormaciónAdolescentes Bajacalifornianos por una Formación
Ciudadana Democrática hacia una Cultura de laCiudadana Democrática hacia una Cultura de la
LegalidadLegalidad
BLOQUE:BLOQUE: FECHA:FECHA: No. SESIÓN:No. SESIÓN:
TEMA:TEMA: SUBTEMA:SUBTEMA:
ACTIVIDAD DE INICIOACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD DE DESARROLLOACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERREACTIVIDAD DE CIERRE
MATERIAL DIDÁCTICOMATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIAEVIDENCIA
OBSERVACIONESOBSERVACIONES
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22. La utilización de
estrategias requiere, de
algún sistema que controle
continuamente el
desarrollo de los
acontecimientos.
La participación del alumno
es fundamental en esta
asignatura, ya que interesa
formar estudiantes.
Durante el desarrollo de los cinco
bloques, el docente puede hacer uso
tanto de una diversidad de
estrategias como de recursos
didácticos.
Para lograr lo anterior, se
pueden utilizar los
materiales impresos,
acervos bibliográficos y
recursos audiovisuales, que
son de fácil acceso para los
docentes y estudiantes de
secundaria.
22

23. Estrategias
Didácticas
PANEL
DE
DISCUSIÓN
LLUVIA
DE
IDEAS
SIMULACIÓN
Y
JUEGO
Es interesante.
Se convierte en
incentivo
motiva a aprender.
Estimula el desarrollo
de
habilidades para
resolver
situaciones reales.
Profesor: Identifica el
proyecto, Planea la
intervención de los
alumnos, Facilita y
motiva la participación.
Alumnos: Activos,
investigan, discuten,
proponen y
comprueban sus
hipótesis, y practican
habilidades
Dar a conocer a un
grupo diferentes
orientaciones con
respecto a un tema.
Profesor: Moderador,
facilitador del proceso Alumnos: Atentos a la
información,
Inquisitivos y
analíticos.
•Incrementar el potencial creativo en un grupo.
•Recabar mucha y variada información.
•Resolver problemas.
Profesor: Moderador.
Facilitador del proceso
Alumnos: Participación.
Aportan. Agrupan y
ordenan ideas.
Toman decisiones en
grupo.
Aprender a partir de la acción
tanto sobre contenidos como
sobre el desempeño de los
alumnos ante situaciones
simuladas.
Profesor:
Maneja y dirige la situación.
Establece la simulación o la
dinámica de juego.
Interroga sobre la situación
Alumnos:
ExperimentanMETODO
DE
PROYECTOS
23

24. 24

25. Pautas a seguir:
•Crear espacios de
confianza y aceptación
para expresarse de
manera libre y
espontanea.
•Generar el hábito de
comparar los logros .
•Construir en los
estudiantes la
autoevaluación.
Pautas a seguir:
•Concienciar la importancia
de los comentarios.
•Generar un clima de
confianza y aceptación.
•Motivar comentarios
constructivistas.
Pauta a seguir:
•Preparar a los
estudiantes para tener
disposición a
someterse a la
evaluación.
•Escuchar a los
estudiantes y resolver
sus inquietudes frente a
la evaluación.
25

26. 26

27. Planteen sus opiniones, reflexiones,
conclusiones, preguntas, inquietudes,
planes personales de acción.
La búsqueda de información, la
identificación de problemáticas, la
formulación de soluciones alternativas y la
conformación de una perspectiva propia y
las opiniones y reflexiones.
Debate, mesa redonda o exposición.
La discusión de dilemas, la participación, la
colaboración y el establecimiento de
acuerdos en equipo, el juego de roles, la
argumentación de puntos de vista y la
atención a las opiniones.
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28. Videos, internet, computadora,
discos compactos, música,
grabadora, imágenes
Ya sea manera individual o en
equipo, deberá quedar evidencia y
ser guardada en carpeta impresa o
en archivos electrónicos.
Habilidades creativas y vivir una
situación que represente la realidad
de la sociedad y les permita analizar y
comprender los problemas.
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29. Recomendaciones
para el docente:
1. Emplear estos instrumentos con el fin de realizar una evaluación
integral de las competencias.
2. Tener en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
3. La evaluación prioriza en el desempeño, según criterios de
actuación en contextos sistémicos.
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30. Técnicas
de
Evaluación
Observación
Ensayos
Portafolio
Diario de
campo
Entrevista
Observar asimismo, el comportamiento no verbal: gestos, posturas,
manera de caminar, puesto que esto informa de las actitudes y del
grado de motivación. El docente debe capacitarse para observar el
comportamiento considerando todos los elementos de la situación.
Evitar que las preguntas indaguen directamente si el
estudiante posee o no tal capacidad: Es más
recomendable pedirle que describa situaciones con el
aspecto del saber por valorar y la manera como las
afrontó.
Motivar a los estudiantes sobre la importancia
de la técnica. Enseñar ejemplos de algunos
diarios. Indicar el tipo de evidencias que se van
a recoger a partir del diario de campo.
Motivar a los estudiantes a tener una postura
clara frente al problema escogido y argumentado.
Facilita la construcción y afianzamiento de la capacidad de
autocrítica, así como el reconocimiento de dificultades y
errores, constituyendo un aporte para el mejoramiento del
desempeño.
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31. Nombre Descripción
Recomendación para su
empleo
Cuestionario
Son instrumentos que tienen como finalidad
determinar el grado de conocimiento
mediante preguntas abiertas
•Realizar cuestionarios para valorar
los contenidos de los tres saberes
(saber, saber hacer, saber ser).
•Buscar que los cuestionarios
evalúen de manera integral cada
saber, proceso instrumentos y
estrategias.
Lista de cotejo
Son instrumentos de valoración que tienen
como finalidad estimar la presencia o
ausencia de una serie de aspectos o
atributos de un determinado elemento de
competencias
La lista de atributos no debe ser muy
extensa con el fin de facilitar su uso.
Escala de rango
Son instrumentos que posibilitan realizar
estimaciones cualitativas dentro de un
continuo, teniendo en cuenta los procesos y
los productos asociados a los criterios de
valoración y las evidencias de aprendizaje.
•La escala para cada atributo debe
tener en cuenta más de dos
segmentos.
•La valoración de cada escala debe
ser una actividad fácil de llevar a
cabo.
Instrumento de Evaluación 31

32. Bibliografía
• Acevedo, Alejandro. Aprender jugando 1: dinámicas vivenciales para
capacitación, docencia y consultoría. Limusa. México .2008.
• Acevedo, Alejandro. Aprender jugando 2: 60 dinámicas vivenciales
para capacitación, docencia y consultoría. Limusa. México .2008.
• http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano1.html
#redonda.
• http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/circulo_pr
eguntas.html.
• http://tamararg.blogspot.com/2008/03/qu-es-la-dramatizacin.html.
• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_
conceptuales.pdf.
32

33. ¡GRACIAS!
33