1. MODELO INSTRUCCIONAL
DERECHOS HUMANOS
Uno de los temas propuestos dentro del área de
ciencias sociales para el grado Noveno, son los
Derechos Humanos, el cual se desarrollará a través
del uso de las herramientas de la Web 2.0 para
desarrollar la competencia digital y la critico-social
transformadora.
ROCIO BOHORQUEZ,
MARCELA PASTRANA,
CONSTANZA FERNANDEZ.
Junio 23 de 2011

2. MODELO INSTRUCCIONAL
ROCIO BOHORQUEZ
MARCELA DEL PILAR PASTRANA
CONSTANZA FERNÁNDEZ
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD PANAMERICA
PFPD USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC Y EDUCACIÓN VIRTUAL
BOGOTÁ D.C.
2011
2

3. CONTENIDO
1. Contexto de la Experiencia
1.1. El Problema 3
1.2. Solución Propuesta 4
1.3. Objetivo General 5
1.4. Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación
docente. 5
1.5. Los sistemas expertos en educación 7
2. Metodología
2.1. Fase Identificación: Análisis y descripción del problema 8
2.2. Fase Conceptualización: Estructuración del dominio de conocimiento 10
2.3. Fase Formalización: Representación del conocimiento 12
2.4. Fase Implementación: Diseño preliminar del sistema 12
Bibliografía 14
3

4. MODELO INSTRUCCIONAL
1. Contexto de la Experiencia
1.1.El problema
A partir del análisis y conceptualización de los Derechos Humanos con las
estudiantes de Noveno grado y la utilización de las herramientas de la WEB 2.0
queremos dar respuesta a la siguiente pregunta: Siendo Colombia un país que
promueve los actos de paz , ¿por qué se violan los Derechos Humanos?
Para dar respuesta a la pregunta anterior se tendrá en cuenta lo siguiente:
Encaminar al estudio de los Derechos Humanos; su historia, conceptualización,
conocimiento en práctica, concientización de los derechos y deberes que se tienen
como persona, aplicación y promulgación, estamentos que promueven la defensa
de los derechos Humanos y grupos que los violan.
Utilizar herramientas de la WEB 2.0; Búsqueda de información, elaboración de
documentos de texto, presentaciones, gráficos, encontrar la información en
internet siguiendo instrucciones, utilizar recursos digitales, aplicaciones de diseño
y animación.
Basado en lo anterior la estudiante estará en capacidad de desarrollar las
siguientes competencias:
Competencia Digital: la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz.
Competencia Critico-social transformadora: capacidad para participar de una
manera idónea, constructiva y solidaria en la vida social, desde una perspectiva
4

5. crítica, transformadora y favorable a los sectores más vulnerables y oprimidos de
la sociedad. Así mismo, dispone a las personas desde su capacidad de reflexión y
acción a contribuir en la construcción de sociedades plurales, interculturales e
inclusivas, gracias al conocimiento social y político que aporta y a la participación
activa y democrática que promueve. Lo anterior conlleva el conocimiento crítico de
los acontecimientos contemporáneos, así como de los más destacados y de las
principales tendencias en la historia nacional, latinoamericana y mundial.1
Este Diseño instruccional estará apoyado bajo la propuesta de aprendizaje del
trabajo cooperativo con la metodología de Proyectos.
1.2.Solución propuesta
Para el desarrollo del modelo de enseñanza las estrategias didácticas a
implementar son:
1. Consultar en un buscador la definición de los Derechos Humanos referenciando
la dirección de la página donde fue consultado. En un documento de Word explica
que son los Derechos Humanos y su importancia.
2. Observa el tutorial para realizar líneas del tiempo.
3. Elaborar una Línea de Tiempo en la cual puedas ubicar los eventos históricos
más importantes en el surgimiento de los derechos humanos, sin olvidar incluir el
período (fecha aproximada) en la cual los “Derechos del Hombre y del Ciudadano”
llegaron a Colombia. Para elaborar la Línea de Tiempo, vas a utilizar las
herramientas de dibujo de Línea del tiempo.
4. Visita el blog “Todos tenemos Derechos y Deberes Humanos" y escribe tu
comentario sobre los derechos humanos.
1
Competencia Básicas Teresianas. Competencia Critico – Social Transformadora. Modelo Pedagógico
Teresiano. 2011.
5

6. 5. Busca un video en YouTube y comparte con tres compañeros por medio del
correo electrónico.
6. Elaborar una presentación en Power Point sobre la violación de los Derechos
Humanos en Colombia.
1.3. Objetivo general
Reconocer la importancia e historia de los Derechos Humanos, aplicando
herramientas de la web 2.0
1.4. Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación
docente.
El Modelo instruccional propuesto es teórico y práctico; una parte desarrolla la
dimensión cognitiva sin dejar a un lado las demás dimensiones (relacional, volitiva
y de trascendencia), siempre procurando además llegar al compromiso social
transformador2, involucrando las experiencias reales de la vida, logrando así la
relación entre el hecho educativo y la vivencia diaria pues sólo se contribuirá a
formar personalidades morales autónomas del colegio a la universidad.
El modelo a trabajar para presentar los derechos humanos colocan al estudiante
en el centro del proceso educativo y estimulan su pensamiento independiente.
La educación en derechos humanos debe ser conducida a lo largo de tres líneas
de énfasis interdependientes:
• Aprendizaje, conocimiento, conceptos
2
Compromiso social trasformador: “La educación tiene como fin principal el que todos los seres humanos,
sin exclusión, puedan alcanzar el pleno desarrollo de su personalidad, mecanismo insustituible para la
formación de verdaderos ciudadanos responsables y autónomos capaces de participar activamente en la
construcción y en la transformación de una sociedad verdaderamente democrática; proyectando y haciendo
posible un mundo más vivible, más solidario y más justo”. Disponible en:
<http://elfuturoenproyectos.blogspot.com/2009/06/la-educacion-para-la-transformacion.html>
6

7. • Prácticas educativas y proyectos interdisciplinarios
• Debates sobre valores: “El debate, característica definitoria de una sociedad
democrática”
La libertad de pensamiento y la libertad de expresión forman parte de los derechos humanos.
Cualquier situación de crisis (robo entre alumnos, un comentario desagradable o un acto de
violencia) puede brindar al maestro la oportunidad de improvisar un debate. El maestro debe
señalar que la escuela es un lugar para adquirir capacitación en democracia, ya que los
estudiantes con frecuencia confunden los debates con espectáculos de televisión. Un debate no es
simplemente una discusión o un intercambio de opiniones. Un debate es un medio mediante el
cual cualquier individuo puede expresar sus pensamientos. Establecer relación con los
pensamientos de otras personas es la condición indispensable para la existencia de un debate y la
creación de una sociedad democrática. El respeto a la ley y sus requerimientos no priva a los
individuos del derecho a criticar, cuestionar y plantear reclamos. La libertad de expresión va de la
mano con la aceptación de la diversidad de pensamiento y el debate permite que se exprese esta
diversidad. Sin embargo, no se debe avalar la idea de que todas las opiniones tienen igual valor.
La expresión de una pluralidad de puntos de vista debe respetar los valores democráticos y los
principios legales en que se basa esta libertad. La expresión de ideas racistas no es una opinión
sino una ofensa. La conducción de un debate es, pues, una forma de entrenamiento diseñada para
mostrar a los estudiantes que esta es una característica definitoria de la democracia. El maestro
juega un rol crucial. Por encima del tema escogido, él o ella debe asegurar que se entienda el
verdadero concepto de debate, en el marco de una práctica que debe basarse aún más en los
aspectos formales cuando el tema de debate pueda conducir a preguntas, ansiedad y explosiones
emocionales. Es útil iniciar este entrenamiento formal a principios del año escolar, de modo que
pueda continuar y mejorar a lo largo del año. La atención que se preste a la organización formal
del debate es favorable para los intercambios. La disposición tradicional del salón de clase no
parece favorecer esto último. El salón de clase debe ser dispuesto de tal manera que los alumnos
puedan verse y escucharse unos a otros. Los intercambios deben respetar los principios de
libertad de expresión, que implican respeto a la libertad de expresión de las otras personas. Estos
principios prohíben que se grite y se hagan ataques personales, e implican el uso de un lenguaje
correcto.
Los maestros deben enseñar a sus alumnos a tomar la perspectiva necesaria y a no personalizar
los intercambios. Los alumnos deben darse cuenta de que las experiencias personales no tienen
todas un valor universal. Los maestros deben definir sus propios roles. Pueden elegir su
intervención para el final, a efectos de hacer una evaluación o bien, con más frecuencia, aportar
información específica de tipo jurídico, histórico y ético. Deben asegurar que el debate no se
transforme en un mero intercambio de puntos de vista o conduzca a generalizaciones apresuradas.
Los alumnos pueden elegir un coordinador que dé la palabra a los diferentes participantes por
turno, según y cuando ellos pidan hablar. Uno o dos relatores deben ser responsables de registrar
las diferentes intervenciones. Para los alumnos, aprender a debatir es aprender a pensar, escuchar
y argumentar de manera apropiada. Para los maestros, organizar un debate es aprender a
supervisar y a regular. Permite a los alumnos aprender a moldear su personalidad, respetando al
mismo tiempo las exigencias de la verdad, y las de la ética y la ley. Por tanto, proporciona la
oportunidad de trabajar sobre la propia identidad: uno tiene que aprender a expresarse, a escuchar
a otra gente y a estar dispuesto a cambiar sus pensamientos sin el temor de “perder imagen”.3
Para que esto se logre es preciso:
3
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑAR DERECHOS HUMANOS. Capítulo 3, pág 156-157.
Disponible en <www.derechoshumanos.unlp.edu.ar>
7

8. • En primer lugar, un clima que debe estar basado en la participación
democrática, elemento insustituible en cualquier programa para educar los
valores y lograr encontrar solución a los conflictos que plantea la vida
colectiva.
• En segundo lugar la generalización en el diálogo entre los participantes, es
un elemento imprescindible para que reine un ambiente de libertad.
Ver cuadro de actividades 2.2 Fase Conceptualización: Estructuración del dominio
de conocimiento
1.5. Los sistemas expertos en educación
En el modelo instruccional es importante buscar respuestas rápidamente,
logrando así incrementar la producción y la eficiencia:
1.5.1 Ciencias de la Computación
Cada estudiante seguirá las indicaciones planteadas por el docente en cuanto a la
selección del tema planteado de los derechos humanos para realizar una
búsqueda de información en Internet. Los estudiantes pueden escoger un aspecto
particular del tema de búsqueda relacionado con su propia área de investigación.
Cuando se completa la primera etapa de la búsqueda se realizará un informe a
todo el grupo. A través de una discusión, el curso puede decidir una respuesta o
un conjunto de respuestas para sacar en Internet.
Cada estudiante realizará las actividades planteadas y aportará según su
investigación y aportará al grupo sus consultas, opiniones y trabajos.
Al final del período escolar, se discutirán todas las respuestas, trabajos,
comentarios y se sacarán algunas conclusiones generales respecto a la opinión
de los estudiantes alrededor del mundo sobre el tema elegido. Cada estudiante
podrá escribir en el Blog su conclusión y aportes sobre el tema e intercambiar con
otros compañeros
8

9. - Los medios de comunicación social y los medios de comunicación
interpersonales serán soporte (teléfono, fax, radio, televisión, prensa, celular,
blackberry)
- Google: como herramienta de búsqueda de información.
- Correo electrónico: para intercambiar, de manera no necesariamente sincrónica,
mensajes de texto, gráficos, audios y vídeos.
- Wikipedia: enciclopedia de libre acceso escrita en colaboración por personas de
todo el mundo.
- Blog: como herramienta que recopila cronológicamente textos o artículos de uno
o varios autores, apareciendo primero el más reciente. “todos tenemos derechos y
deberes humanos” todos tenemos-derechos.blogspot.com
- Skype: aplicación que permite a sus usuarios mantener, entre ellos, chat,
llamadas gratuitas y/o videoconferencias. Se trabajará con el grupo interdisciplinar
de docentes.
2. Metodología
2.1.Fase identificación: Análisis y descripción del problema:
Participantes y roles: Estudiantes de Noveno grado y docente del área de sociales.
Libros de texto: Hipertexto 9. Santillana (Tema: Derechos Humanos)
Direcciones de internet:
http://www.un.org/es/documents/udhr/
http://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtml
http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
http://www.derechoshumanos.gov.co/Paginas/DDHH.aspx
9

10. http://www.revistafuturos.info/futuros18/der_humano.htm
http://www.indepaz.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=184:la-
violacion-de-los-derechos-humanos-en-colombia-es-analizada-por-naciones-
unidas&catid=61:fuerza-publica&Itemid=76
http://www.javiergiraldo.org/spip.php?article54
http://www.redepaz.org.co/Documentos-de-la-Politica-publica
Metas:
Despertar la conciencia critico social frente a la problemática de la violación de los
Derechos Humanos en Colombia
Construir escala de valores a partir de la conceptualización de los Derechos
Humanos
Reconstruir la historia mundial del surgimiento y creación de los Derechos
Humanos e identificar la importancia que tienen en la sociedad actual
Aplicar los herramientas de la web 2.0 para socializar, participar en el desarrollo
del tema propuesto.
2.2. Fase conceptualización: estructuración del dominio de conocimiento
TIEMPO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
4 horas Planeación del docente para Libros, Autoevaluación
desarrollar el diseño instruccional Internet de recursos.
revistas,
10

11. documentos,
cuadro de
planeación
RECOMENDACIÓN: visitar el blog
http://todostenemos-
derechos.blogspot.com/ cada
semana y hacer comentarios
permanentes.
Organización de grupos de trabajo (5
integrantes) Documento de
Aula de
1 hora Word con las
Consultar en un buscador la sistemas
pautas dadas
definición de los Derechos Humanos
Presentar un documento de Word
explicando que son los Derechos
Humanos y su importancia,
referenciando la dirección de la
página donde fue consultado
Observa el tutorial del programa
xtimeline para realizar líneas del
tiempo, enviado por el docente al Computador Observación
1 hora correo personal. directa del
docente
Regístrate en
http://www.xtimeline.com/index.aspx
11

12. Consultar en los buscadores sobre:
- Eventos históricos en
surgimiento de los Derechos
Humanos, fechas, personajes
1 hora Internet Autoevaluación
en el mundo.
- Declaración de los Derechos
Humanos en Colombia,
fechas, personajes.
Elaborar una Línea de Tiempo en el
programa xtimeline, en la cual
pueda ubicar los eventos históricos
más importantes en el surgimiento de
los derechos humanos, sin olvidar
incluir el período (fecha aproximada) Internet, Línea del
3 horas
en la cual los “Derechos del Hombre programa tiempo.
y del Ciudadano” llegaron a
Colombia.
Enviar la línea del tiempo al docente
por el correo electrónico.
En casa, visita el blog
http://todostenemos-
derechos.blogspot.com/ y escribir
15 Lectura del
un comentario sobre los hechos Internet
minutos comentario
históricos de más sobresalientes del
surgimiento de los derechos
humanos.
1 hora Buscar un video en YouTube y Internet Coevaluación:
compartirlo con tres compañeros por Los
medio del correo electrónico. compañeros
12

13. evaluaran la
pertinencia del
video.
Elaborar una presentación en Power
Point sobre la violación de los
Derechos Humanos en Colombia con Microsoft
Exposición y
3 horas animación y sonido. Office:
Power Point.
Power Point
Socialización ante el grupo del
trabajo.
2.3. Fase formalización: representación del conocimiento
El producto final del diseño instruccional cumplirá con cada actividad específica,
con los tiempos estipulados, el número posible de sesiones para desarrollar las
competencias planteadas bajo los criterios de conocimientos establecidos y con el
objetivo general propuesto. Para ser consecuentes con este diseño, se estará
haciendo permanente retroalimentación a las estudiantes sobre sobre los trabajos
presentados, la actitud, comportamiento y desempeños en clase.
2.4. Fase implementación: Diseño preliminar del sistema
1. Diseñar un Modelo Instruccional para la formación de los educandos de acuerdo
con las nuevas corrientes educativas, dimensionando la educación hacia las
exigencias del mundo globalizado.
2. Seleccionar métodos, estrategias y contenidos relacionados con los
requerimientos de una educación donde se integren los campos del Ser, Saber,
Hacer y Convivir en sociedad, desde la perspectiva de una educación valorativa.
13

14. 3. Desarrollar el Modelo Instruccional y darlo a conocer a la comunidad educativa:
Rectora, Jefe de Área de Ciencias Sociales, Docentes del Área de Ciencias
Sociales, áreas interdisciplinares que apoyan el proyecto, y otros grupos
interesados. (Comité de Convivencia, Consejo Estudiantil, Consejo Electoral)
Por ello, la concepción de aprendizaje que planteamos se sustenta en lo siguiente:
• La estudiante es constructor de sus aprendizajes.
• El aprendizaje es el resultado de la interacción personal y grupal.
• Los contenidos deben ser contextualizados y tomar en cuenta la realidad de vida
de las estudiantes. Desde allí se incorporan otros que le permitan ampliar su
saber.
• El error y el éxito son oportunidades para el aprendizaje.
• El aprendizaje compromete todas las potencialidades de los estudiantes, tales
como la afectividad, las potencialidades cognitivas y motoras.
• El docente es un guía y un facilitador de procesos de aprendizaje.
Bibliografía
“Orientaciones Metodológicas para enseñar Derechos Humanos”, Capitulo,
Internet: (http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/ddhh/img/ORIENTACIONES
%20METODOLOGICAS%20PARA%20ENSENAR%20DDHH%20%20Cap
%203%20IIDH%20UNESCO.pdf)
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15. RAMOS CRESPO, María Guadalupe, “Modelo Instruccional, Estrategias didácticas
para la educación en valores edev”. Internet:
(http://out.uclv.edu.cu/fcie/teresita/Nicaragua/Asignatura%20Formaci%C3%B3n
%20integral/Educaci%C3%B3n%20en%20valores/Estrategias%20did%C3%A0cticas
%20para%20educ%20en%20valores.pdf)
“El futuro en Proyectos” Internet: (http://elfuturoenproyectos.blogspot.com/2009/06/
la-educacion-para-la-transformacion.html)
PEÑA, Katiusca y otros. “Sistema experto para la recomendación de modelos
instruccionales: Una propuesta para su desarrollo”. Internet:
(http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art3.pdf)
15