FISOLOGIÁ DEL SISTEMA NERVIOSO SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJOREMENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO BARINAS
FISOLOGIÁ DEL SISTEMA NERVIOSO
SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO
Tutora: María Elva Ramírez Luz Marina Pájaro
María Torre
Norka Hinojosa.
Aurora Rangel.
Adrián Jara
Barinas, febrero 2016

2. Un ion es una partícula que se encuentra cargada eléctricamente y pueden ser átomos
si hablamos de partículas muy pequeñas o moléculas si su tamaño es mayor. Para que un ion
tenga una carga eléctrica determinada deben ganar o perder exclusivamente electrones, lo cual se
debe a la estructura interna de los átomos. Los iones siempre se forman porque se pierden o se
ganan electrones (algo que no pasa con los protones y los neutrones, que se encuentran muy
cerca del núcleo del átomo).
:
Los aniones los cationes
El
http://definicion.mx/ion/
CONCEPTO DE IONES
Existen dos tipos de iones
El anión es un ion que posee
carga negativa porque ha
ganado electrones (por
ejemplo, un átomo de flúor
neutro tiene a su alrededor
nueve electrones y si ganara
uno más tendría un total de
diez y, por lo tanto, una carga
negativa
Un catión es un elemento químico
que tiene carga positiva, lo que
quiere decir que los cationes
pierden electrones (por ejemplo, si
tenemos un átomo de berilio neutro
con cuatro electrones dando vueltas
en su corteza y dos ellos saltan
hacia afuera por algún motivo, el
berilio se queda con dos electrones
que al combinarse con los cuatro
protones correspondientes da un
resultado final positivo).

3. Es una propiedad de la membrana plasmática y de otras membranas semipermeables que
permiten el paso de solo ciertas partículas a través de ellas.
De esta forma, pueden entrar a la célula aquellas partículas que necesite la misma y se
evita que ingresen las que no le sean útiles. De la misma forma, la célula puede eliminar las
partículas que ha generado como desecho. Así se regula la entrada y salida de sustancias a través
de la membrana y se logra el correcto funcionamiento de la célula.
Para que una partícula pueda atravesar la membrana plasmática debe tener un tamaño
igual o menor a los poros de la membrana, debe tener la carga opuesta a la carga de la membrana
o simplemente tener carga neutra, y si es más grande que los poros debe ser disuelta en una
solución disminuyendo su tamaño y así podrá entrar en la célula por medio de la membrana.
https://es.wikipedia.org/wiki/Permeabilidad_selectiv
El potencial de reposo de una célula es producido por diferencias en la concentración de
iones dentro y fuera de la célula y por diferencias en la permeabilidad de la membrana celular a los
diferentes iones. El potencial de equilibrio de Nernst, relaciona la diferencia potencial a ambos
lados de una membrana biológica en el equilibro con las características relacionadas con los iones
del medio externo e interno y de la propia membrana.
PERMEABILIDAD SELECTIVA
IONES MPLICADOS EN EL
POTENCIAL DE REPOSO EN CELÚLA

4. El potencial de Nernst se establece entre disoluciones separadas por una membrana
semipermeable. Por ejemplo, KCl (cloruro de potasio), una sal, en medio acuoso se disocia en K
+
y
Cl-
en relación 1:1, compensando las cargas positivas de los cationes potasio con las negativas de
los aniones cloruro, por lo que la disolución será eléctricamente neutra. De existir una membrana
biológica selectivamente permeable al K
+
en el interior de la solución, los K
+
difundirán libremente a
un lado y a otro de la membrana. Sin embargo, como hay más iones en el compartimento 1,
inicialmente fluirán más iones K+
del 1 al 2 que del 2 al 1. Como el Cl-
no puede difundir a través de
la membrana, pronto hay un exceso de carga positiva en el compartimento 2 y un exceso de carga
negativa en el 1.
Los iones difusibles más importantes en mantenimiento del potencial de membrana son el sodio, el
potasio y el cloruro.
Son bombeados activamente para mantener las concentraciones constantes. Existen canales de
entrad; aumentan la permeabilidad.
(k+) (Na) (CI-) OUTSIDE
+ + + + + + + + + + + + + + + +
- - - - - - - - - - - - - -
Inside (K+) (Na+) (CI) (A-)
CELL 150nM 15nM 10nM 100nM
+ + + + + + + + + + + + + + + +
Células excitable: Aquellas capaces de producir un potencial de acción
Células secretoras Conducción
Impulso nervioso: transmisión de seña Células musculares, Provoca la contracción
DSTRIBUCIÓN DE IONES A AMBOS
LADOS DE LA MENBRANA
CELULAS EXITABLES, TPOS Y
CARACTERISTICAS

5. Neuronas
Al recibir el estímulo, las células excitables”dsparan” un potencial de acción Tipos de
estímulo: eléctrico, químico, mecánico, fotónco (luz)
http://neurociencias.udea.edu.co/neurokids/potencial%20accion.htm
,
El potencial de acción es una explosión de actividad eléctrica creado por una corriente
despolarizadora. Esto significa que un evento (estímulo) hace que el potencial de reposo llegue a 0
mV. Cuando la despolarización alcanza cerca de -55 mV la neurona lanza un potencial de acción.
Este es el umbral. Si la neurona no alcanza este umbral crítico, no se producirá el potencial de
acción. De igual forma, cuando se alcanza el umbral siempre se produce un potencial de acción
estándar ...para cualquier neurona dada el potencial de acción es siempre el mismo. No existen
potenciales grandes o pequeños en una neurona, todos los potenciales son iguales. Por lo tanto, la
neurona o no alcanza el umbral o se produce un potencial de acción completo; este es el principio
del "TODO O NADA".
POTENCIAL DE ACCIÓN
Un potencial es la diferencia de cargas
eléctricas en ambos lados de una
membrana. Encontramos dos tipos: potencial
de reposo y potencial de acción.
El potencial en reposo
indica lo que sucede con
la neurona en reposo
El potencial de acción señala
lo que pasa cuando la
neurona transmite
información por el axón, lejos
del soma (cuerpo celular)

6. BASES IÓNICAS
En 1954, dos investigadores llamados Hodgkin y Huuxley midieron las corrientes iónicas que suceden durante
El potencial de acción
Las bases iónicas son:
Permeabilidad al sodio y al potasio
Despolarización al sodio y al potasio
Repolarización al sodio y al potasio
Se observan cambios de conductancia para el Na y el K durante el potencial de acción. Durante la
despolarización y repolarización midieron la conductancia.
El potencial de acción en su fase de despolarización existe un aumento de la permeabilidad del Na (hay más
Na fuera por eso entra), es básicamente en la neurona, fibra muscular. En el caso de la producción de insulina
aumentará la permeabilidad del calcio.
La repolarización es debida a un aumento del pk, siempre debido a la conductancia al K (salida del K).
Además pueden aparecer otros iones que estudian morfologías un poco distintas.
El potencial de equilibrio para el sodio se puede calcular utilizando la ecuación de Golman, para la medida
exacta lo mejor es el registro intracelular.
La bomba sodio potásica electro génica también participa porque tiene la capacidad de devolver a su sitio los
iones
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Sinapsis_potencial_biolectrico.html
Una importante propiedad del Potencial de Acción (PA) es que sigue la ley del todo o nada, según la cual,
cuando un estímulo (o una serie de estímulos) llega a la neurona con suficiente intensidad como para provocar la
aparición de un PA en la membrana de dicha célula, el PA se produce en todo caso, y alcanzando la amplitud
(voltaje) máxima posible en cada caso (ese máximo no es de idéntica magnitud en cada caso, pero será la magnitud
máxima posible en cada suceso).
Una vez que se genera este potencial de acción tiene la misma duración y amplitud que si se inicia por un
estímulo umbral o supra umbral. Es decir, no por aumentar la intensidad del estímulo aumenta también el potencial
de acción, no existen respuestas intermedias, todo o nada.
Neurona, excitable
para establecer
sinapsis.
GÉNESIS
LEY DEL TODO O NADA

7. [El esquema muestra los canales iónicos involucrados en la generación de un potencial de acción en un axón.
El proceso se inicia cuando los canales de sodio activados por voltaje se abren y los iones sodio ingresan al
interior de la célula y esta se despolariza]
La "causa" del potencial de acción es el intercambio de iones a través de la membrana
celular. Primero, un estímulo abre los canales de sodio. Dado que hay algunos iones de
sodio en el exterior, y el interior de la neurona es negativo con relación al exterior, los iones
de sodio entran rápidamente a la neurona. Recuarda que el sodio tiene una carga positiva,
así que la neurona se vuelve más positiva y empieza a despolarizarse. Los canales de
potasio de demoran un poco más en abrirse; una vez abiertos el potasio sale rápidamente de
la célula, revirtiendo la despolarización. Más o menos en este momento, los canales de
sodio empiezan a cerrarse, logrando que el potencial de acción vuelva a -70 mV
(repolarización). En realidad el potencial de acción va más allá de -70 mV
(hiperpolarización), debido a que los canales de potasio se quedan abiertos un poco más.
Gradualmente las concentraciones de iones regresan a los niveles de reposo y la célula
vuelve a -70 mV.
Repolarización de la membrana
Una alta concentración intracelular de ión sodio resulta tóxica para las células, por lo cual
éstas deben expulsarlo nuevamente al exterior. Como la membrana neuronal es impermeable a
este ion, esta expulsión representa un trabajo, es decir se requiere gasto de energía. esta energía
es suministrada por un proceso denominado bomba de sodio-potasio, la cual insume ATP (energía
química proveniente de la respiración celular).
TRANSMISÓN DEL POTENCIAL DE ACCIÓN
REPOLARZACIÓN
ESTÍMULO
MECÁNICO
QUMCO
ELECTRICO
POTENCAL DE ACCIÓN
FASE DE REPOSO
FASE DE DESPOLARIZACION
FASE DEREPOLARIZACIÓN

8. https://www.google.co.ve/?gfe_rd=cr&ei=wYa6VsnXCYWh
AWsrbKADQ#q=dbujos+de+periodos+refractarios&btnK=Buscar+con+Google
Es la cantidad de tiempo requerido para que un sistema de órganos excitables vuelva a su
estado de reposo. Durante este tiempo, el sistema del órgano respectivo es incapaz de repetir la
acción ex citatoria hasta que sea devuelto a su estado de reposo.
PERIODOS REFRACTARIOS
El período refractario absoluto El período refractario
absoluto se identifica como el período inmediatamente
posterior a que los iones de sodio cargados positivamente se
precipiten en la célula en respuesta a un determinado
estímulo, con lo que disminuye la carga negativa dentro de la
célula. Los canales a través de los que estos iones viajan se
cierran y no se reabrirán hasta que la célula se repolarice.
Por lo tanto, no se puede iniciar otro potencial de acción.
El período refractario relativo Este período se
caracteriza por un eflujo de iones de potasio mientras la célula
trata de repolarizarse recreando el gradiente electroquímico a
través de la membrana celular. Aunque los canales de sodio
todavía están cerrados, un estímulo lo suficientemente fuerte
puede causar que los canales se vuelvan a abrir, creando así
un segundo potencial de acción.
SINAPSIS NEURONAL
La sinapsis es una unión intercelular
especializada entre neuronas En estos contactos
se lleva a cabo la transmisión del impulso
nervioso. Éste se inicia con una descarga química
que origina una corriente eléctrica en la
membrana de la célula presináptica (célula
emisora); una vez que este impulso nervioso
alcanza el extremo del axón (la conexión con la
otra célula), la propia neurona segrega un tipo de
proteínas (neurotransmisores) que se depositan
en el espacio sináptico (espacio intermedio entre
esta neurona transmisora y la neurona pos
sináptica o receptora). Estas proteínas segregadas
o neurotransmisores (noradrenalina y
acetilcolina) son los encargados de excitar o
inhibir la acción de la otra neurona.

9. http://www.definicionabc.com/ciencia/neurotransmisor.php
FUNIONAMIENTO GENERAL
NEUROTRANSMISORES
. Las neuronas son células que hacen parte del sistema
nervioso, su principal característica es la excitabilidad
eléctrica de la membrana plasmática; se encargan de la
recepción de los estímulos y la condición del impulso
nervioso neurona estructura de la neurona dendritas el
axón neurona cuerpo celular o soma, parte más
voluminosa de la neurona allí se puede ver el núcleo, el
cual contiene la información que dirige la actividad de la
neurona. Son prolongaciones cortas, que se originan en
el soma neural.
El neurotransmisor, también conocido como neuromediador, es
una sustancia química cuya principal función es la transmisión de
información de una neurona a otra a travesando aquel espacio
denominado como sináptico que separa dos neuronas
consecutivas. De todas maneras, la información que transmite el
neurotransmisor también puede llevarse a otras células como ser
las musculares o glandulares; se trata de una pieza clave a la
hora de la transmisión de los estímulos nervi
osos.
Tendón y musculo ocular: Tienen la función principal de mover el
globo ocular en la dirección deseada y de manera voluntaria
Conjuntiva: su función es lubricar el globo ocular, produciendo
mucosidad y lágrimas• Iris: La función principal del iris es la de
permitir a la pupila dilatarse o contraerse con el objetivo de regular la
cantidad de luz que llega a la retina. Fóvea: es en donde se enfocan
los rayos luminosos• Punto ciego: se llama “punto ciego” porque las
imágenes proyectadas ahí no se perciben.• Retina: La retina
convierte las imágenes en señales eléctricas y las envía a través del
nervio óptico al cerebro.

10. El ojo humano es un órgano foto receptor, recibe los rayos luminosos de los objetos y los
transformar en impulsos eléctricos, al centro nervioso de la visión en el cerebro.
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
DEL OJO HUMANO
Tendón y musculo ocular: Tienen la función principal de mover el
globo ocular en la dirección deseada y de manera voluntaria
Conjuntiva: su función es lubricar el globo ocular, produciendo
mucosidad y lágrimas• Iris: La función principal del iris es la de
permitir a la pupila dilatarse o contraerse con el objetivo de regular la
cantidad de luz que llega a la retina. Fóvea: es en donde se enfocan
los rayos luminosos• Punto ciego: se llama “punto ciego” porque las
imágenes proyectadas ahí no se perciben.• Retina: La retina
convierte las imágenes en señales eléctricas y las envía a través del
nervio óptico al cerebro.
Cornea: la córnea es uno de los pocos tejidos del
cuerpo que no tiene vasos sanguíneos, pero sí tiene
sensibilidad. Se nutre de la lágrima y del humor
acuoso• Pupila: es de color negro que tiene la
función de regular la cantidad de iluminación que le
llega a la retina, en la parte posterior del ojo.•
Cuerpo ciliar: Es el responsable de la producción
del humor acuoso y del cambio de forma del
cristalino necesario para lograr el correcto enfoque
del ojo.• Esclerótica: su función es la de darle
forma y proteger a los elementos más internos.
nervio óptico: Transmite la información visual
desde la retina hasta el cerebro para realizar
funciones de reconocimiento de imágenes o
patrones.• macula: especializada en la visión fina
de los detalles, nos sirve entre otras cosas para
poder leer y distinguir las caras de las personas.•
Humor vítreo :cumple la función de amortiguar ante
posibles traumas.• Cristalino: consiste en permitir
enfocar objetos situados a diferentes distancias.•
Ligamento suspensores: su principal función es la
de aumentar o reducir la tensión del cristalino para
que este adopte una forma más o menos esférica y
se logre el enfoque de los objetos

11. El oído se divide en tres porciones principales: oído externo, oído medio y oído interno,
todas son indispensables para oír.
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DEL OIDO
oOIDO
Pabellón auricular: también llamado oído externo, es la
parte visible a un lado de la cabeza; consta de cartílago
cubierto de piel y su principal función es captar o recibir
sonidos y llevarlos hacia el conducto auditivo externo
(donde se produce la cera o cerumen), que conecta con el
oído medio.
La principal misión del oído medio es transformar las
ondas sonoras en vibraciones y transmitirlas al oído
interno, para lo cual requiere del tímpano, que es una
lámina de piel fina y fuertemente tensada, como un
tambor.
El tímpano (membrana timpánica) es extremadamente
sensible, por lo que para protegerlo, el conducto auditivo
se curva ligeramente haciendo más difícil que, por
ejemplo, los insectos puedan alcanzarlo. Asimismo, el
tímpano separa el oído externo del oído medio y la
cadena de huesecillos (osículos), que son los más
pequeños y delicados del cuerpo.
Cavidad timpánica: espacio situado medianamente tras la
membrana timpánica y el espacio superior a ésta; se comunica
con el oído interno mediante dos aberturas provistas de fina
membrana: la ventana oval y la ventana redonda.
El oído medio consta de osículos: martillo, yunque y estribo,
cuyo objetivo es conectar la membrana timpánica con la ventana
oval, siendo éstos el medio normal para la transmisión del sonido
a través del oído medio.
Cóclea: también llamada laberinto, esta estructura en forma de
tubo enrollado en espiral (como caracol) se sitúa en el oído
interno y contiene el órgano de Corti, responsable del sentido de
la audición.
Nervio auditivo: compuesto por el nervio coclear (transporta la
información sobre el sonido) y el nervio vestibular (responsable
del equilibrio) es clave en la función auditiva.
Trompa de Eustaquio: como se muestra en este esquema del
oído, es una estructura en forma de tubo (cerrado), que se
extiende desde la caja del tímpano hasta la región nasofaríngea;
su función es controlar la presión dentro del oído medio para
proteger sus estructuras ante cambios bruscos y equilibrar las
presiones a ambos lados del tímpano. También se le llama tuba o
trompa auditiva.

12. TIPO DE RECEPTORES TÁCTILES,
FUNCIÓN E IMPORTANCIA
TIPO DE RECEPTORES
EJEMPLOS
ESTIMULOS
EFECTIVOS
Mecanoreceptores.
Receptores táctiles:
Corpúsculo de Pacini y
de Meissner
Propio receptores:
huesos, musculares
Órganos tendinosos de
Golgi
Receptores Articulares:
laberinto del oído.
Sáculo y articulo
Conductos
semicirculares.
Células pilosas (órgano
de Gort)
Contacto- presión
Movimiento, posición
corporal
Contracción muscular
Estiramiento de un
tendón
Movimiento de
ligamentos
Gravedad, aceleración
lineal
Aceleración angular
Ondas de presión
(sonidos)
Quimiorreceptores
Papilas gustativas,
epitelio, olfato
Compuestos químicos
específicos
Termoreceptores
Terminaciones y
receptores nerviosos en
piel y lengua
Calor
Fotoreceptores
Conos y bastoncillos de
la retina
Energía luminosa
TIPO DE DISCAPACIDADES QUE EXISTEN
MANEJO OPERATVO DE LAS MISMAS
Articulo 5
AREAS DE ATENCION
Dificultades de Aprendizaje
Deficiencias Auditivas
Deficiencias Visuales
Retardo Mental
Autismo
Impedimentos Físicos
Talento
PROGRAMAS DE
APOYO
Prevención y Atención
Integración Temprana
Integración Social
Lenguaje
Educación y Trabajo
 LINEAS ESTRATEGICAS DE ADMINISTRACION DE LA POLITICA
Intrasectorialidad: articulación establecida con planteles y servicios de los niveles y modalidades
del Subsistema de Básica
Intersectorialidad: administración de la política de educación especial con otros sectores: salud,
educación, trabajo, protección, con organismos gubernamentales y no gubernamentales.

13. Aquella personas que no ven nada o
solamente Tiene una ligera percepción de
luz o captación de imágenes
AUDTIVAVISUAL
COMUNCACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL LENGUAJE
Baja Visón Ceguera Total
Se Clasifica en
Pérdida total de la agudeza visual y campo
visual; la persona no ve absolutamente nada.
ADQUIRID
A
ADQUIRIDA
HEREDITARIO

14. Déficit funcional que ocurre cuando una persona pierde
unilateral o bilateral la capacidad para oír en mayor o
menor grado
Perdida de la audición unilateral o
bilateral en mayor grado.
HEREDITARIO

15. ADQUIRIDA

16. Amputaciones
Amputaciones
Malformación Congénita
Parálisis Cerebral
Espina Bifida
Distrofia Muscular
Lesiones Medulares

17. Ontogénesis Imperfecta.
Características Fenotípicas.
• Cabeza generalmente más pequeña con la aplanada.
• Labios después de la infancia se ponen secos, con fisuras; luego,
blancos y gruesos.
• Cavidad bucal pequeña con lengua redondeada en la punta y unos
surcos.
• Voz gutural y grave.
• Puente nasal aplanado.
• Muchos presentan estrabismos convergentes.
• Cuello con tendencia a ser corto y ancho.
• Se caracteriza por la hipotonía muscular. Entre otras

18. Kirk y Bateman (1962):
“un retraso, alteración o desarrollo retrasado en uno o mas de los procesos del habla, lenguaje,
lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares como resultado de un hándicap psicológico
causado por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales o de conducta. No es el
resultado de retraso mental, de depravación sensorial o de factores.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

19. Factores: Exógenos y Endógenos.
Endógenos:
Retraso Evolutivo: riesgo pre, peri y postnatales.
Enfermedad.
Trastornos (neurológico u otros).
Síndromes.
Accidentes.
Otros….
Importante:
“estos niños y niñas presentan un perfil de desarrollo infantil integral que se sitúa dentro de la normalidad, al igual
que su desarrollo intelectual, aunque pueden apreciarse desviaciones discretas en procesos cognitivos
básicos y en el lenguaje”
ATENCION:
Alteraciones en la respuesta de atención general.
Dificultades para la atención sostenida.
Inestabilidad.
Fatiga.
Trastornos de la Atención con o sin hiperactividad.
PERCEPCION:
Dificultades en la organización perceptual.
Dificultades en la respuesta sensorial de los sistemas: visual, auditivo y táctil.
Detección.
Observación de los comportamientos y conductas del niño y la ejecución con dominio de estas acordes al nivel de
desarrollo deseables para su edad.
Diagnóstico.
No para etiquetar, sino con el fin de caracterizar y describir las características de las dificultades
Específicas que presenta el niño o niña.
Intervención de Equipo Multidisciplinar.
Intervención: 4 ámbitos
 Médico.
 Social.
 Educativo.
 Familiar.
Atención Temprana.
Enriquecimiento Perceptivo y Cognitivo.
Recursos y Estrategias de Trabajo Especificas.
Actividades Metodológicas:
 Activas.
 Lúdicas.
 Funcionales.
 Significativas.
DETECCION, DIAGNOSTICO, EVALUACION E INTER VENCION DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES TEMPRANAS DE APRENDIZAJE

20. El rol o papel del docente especialista, ha ido variando conjuntamente ha ido evolucionando la
Educación Especial, así en un primer momento, el perfil de este profesional atiende a una
orientación asistencial, luego pasa por un Enfoque terapéutico, rehabilitador y de manera paulatina
se incorpora a un
Enfoque pedagógico.
En el rol de orientador, corresponde al docente orientar a la familia, padres y
representantes ante las necesidades educativas (nee) especiales, orientar a los alumnos en su
proceso de construcción y reconstrucción permanente, potenciar al máximo el desarrollo de sus
educandos, propiciar el cambio actitudinal de las comunidades y familias en cuanto a las
expectativas de desarrollo e integración social de los alumnos con nee.
Como Promotor social e integrador, el docente especialista, coordina y coopera con el
docente de aula regular, donde fundamentalmente propicia la acción pedagógica integral e
integradora. Coordina y programa, en el ámbito del aula especial la atención educativa integral de
los niños que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula
regular, promueve en el ámbito comunitario la participación activa de los distintos actores
involucrados en el hecho educativo. Promueve la participación civil de sus alumnos, frente a los
problemas sociales que determinan su calidad de vida y limitan las posibilidades de desarrollo de
sus comunidades, organiza experiencias de aprendizaje extraescolares, con el objeto de prolongar
el proceso educativo más allá de los muros de la escuela y propulsa la necesidad de inculcar los
más altos valores de respeto, moralidad, convivencia y solidaridad.
Desde la perspectiva de la educación como hecho social inacabado, el docente
especialista desempeña un rol esencial que es el de investigador, lo cual implica: Ser un docente
Observador, Reflexivo, Integrador, Actualizado e Innovador, Solidario y Respetuoso. Atento a las
posibilidades que brindan los diferentes ámbitos de aprendizaje, con capacidad y habilidad para
integrar los diversos insumos que le proveen la observación y el análisis, con el conocimiento que
posee de sus alumnos y del acto educativo en general, así como de la realidad específica en la
que se desenvuelve, que comprende que tanto el acto como la realidad educativa son procesos
inacabados y por ende que el conocimiento que él posee de este contexto, debe estar en
permanente revisión con el objeto de configurar alternativas de revisión, acción y participación
creativas y novedosas en consonancia con los tiempos que corren.
Rol del docente especialista en el equipo interdisciplinario son muchas las variables que
intervienen en la problemática de las necesidades educativas especiales, por ello es necesario
atacar el problema desde diferentes equipos interdisciplinarios. Estos profesionales trabajan en
interrelaciones, es decir, aportando al objetivo común, ayudar al niño con problemas, los
conocimientos que puedan ser útiles. El concepto de interdisciplinaridad reemplaza otro más
antiguo que se está descartando, el de la multidisciplinaria, donde cada profesional hacía su parte
de trabajo, sin comunicarse con los demás; la interdisciplinaridad intenta superar estas barreras
profesionales, que en nada favorecían al sujeto con necesidades especiales.
ESPECALISTASQUESE ENCUENTRAN
IMPLICADOS EN EL DIAGNOSTCO Y
TRATAMIENTO DE LAS MISMAS

21. Un equipo interdisciplinario ideal debería incluir al menos uno de cada uno de los profesionales que
se mencionan a continuación: docente regular, docente especialista, psicólogo, neurólogo o
médico psiquiatra, terapista de lenguaje y trabajador social.
La interdisciplinariedad hoy en día está trascendiendo al concepto de transdiciplinariedad,
ésta comprende un esfuerzo conjunto para satisfacer las necesidades del aprendiz, a través del
intercambio de papeles, en el que dos o tres miembros del equipo comparten información general
sobre su conocimiento y experiencias personales, sus obligaciones y responsabilidades.
Cada miembro del equipo enseña a los otros a tomar decisiones específicas de enseñanza dentro
de su área de conocimiento. De la misma manera cada especialista entrena a los otros miembros
del equipo para realizar habilidades maestro, mientras que el resto de los miembros del equipo le
corresponde proporcionar el entrenamiento, el desarrollo de habilidades, la educación y el apoyo.
El rol del docente especialista en los equipos interdisciplinarios es y será siempre
fundamentalmente docente y su objetivo principal, corresponde a la atención educativa integral
especializada de acuerdo con la necesidad educativa presente, puede actuar como agente
coordinador de los esfuerzos de los profesionales que hayan contribuido en la atención del sujeto y
ofrece orientación a los docentes regulares y a la familia
De aquí la importancia de una organización escolar que articule la vida en la institución y
en las aulas, con un sentido bien definido que oriente las prácticas escolares, las relaciones
sociales y, más específicamente, las relaciones profesionales entre los que directamente están
responsabilizados de conducir la tarea de integración.
Es importante en educación Especial la participación activa de sus integrantes (maestro de apoyo,
especialistas en las diferentes áreas de educación especial, psicólogo, trabajador social, maestros
de grupo), en la línea de un trabajo colegiado, serían características distintivas de este sistema,
con el fin de contar con una mejor organización de las tareas, la planificación de la intervención y,
en general, la toma de decisiones sobre las estrategias a seguir para la escuela y para el ámbito
familiar. Esto nos lleva a abordar el concepto de interdisciplinariedad aquí considerado. Por ello es
importante que se le lleve el siguiente seguimiento:
Edad cronológica ni, el de aprendizaje
Buena formación profesional correctas adecuaciones curriculares según la problemática
del niño.
Generar un proceso de aprendizaje significativo para el niño mejora en la dedicación y autoestima
del niño.
Trabajar sobre los saberes del niño conocer y motivar sus intereses.
Metodología dinámica, mantener vivo su interés y atención.
MPORTANCA DEL TRABAJO
INTERDISCIPLINARIO EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN EPECIAL.

22. Neurociencias y su importancia en contextos de
aprendizajehttp://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm
Cerebro, motor del conocimiento
La importancia de la experiencia y el aprendizaje como factores clave para modelar de alguna
manera al cerebro. Sabemos que las condiciones cognitivas previas están genéticamente dadas
sólo como una potencialidad, y que se desarrollan en una interacción con el entorno, es decir, por
el aprendizaje y la educación (Koizumi, 2004), configurándose de esta manera lo que llamamos
experiencia.
Los procesos de aprendizaje y la experiencia propiamente dicha van modelando el cerebro
que se mantiene a través de incontables sinapsis; estos procesos son los encargados de que
vayan desapareciendo las conexiones poco utilizadas y que tomen fuerza las que son más activas.
Si bien las asociaciones entre neuronas se deciden, sobre todo, en los primeros quince años de
vida, y hasta esa edad se va configurando el diagrama de las células nerviosas, las redes
neuronales dispondrán todavía de cierta plasticidad. Las sinapsis habilitadas se refuerzan o se
debilitan a través del desarrollo por medio de nuevos estímulos, vivencias, pensamientos y
acciones; esto es lo que da lugar a un aprendizaje permanente.
La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para el
cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más
viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez años el cerebro infantil es un
buscador incesante de estímulos que lo alimentan y que el mundo ofrece. Y, a su vez, es un
seleccionador continuo que extrae cada diminuta parte que merece ser archivada. Esta decisión se
basa en los procesos de atención que hacen que, de entre la amplia gama de estímulos, los
órganos de los sentidos seleccionen los que conviene elaborar conscientemente. A los niños les
encantan las sorpresas y a sus cerebros también… un entorno cambiante y variado que cada día
despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva casi de modo automático a aprender (Friedrich y
Preiss, 2003).
Algunas investigaciones (Yakovlev y Lecours, 1967, en Blake more y Frith (2005) señalan
que la corteza frontal sigue desarrollándose más allá de la niñez y que hay dos grandes cambios
para destacar que se producen justamente después de la pubertad: uno es que a pesar de que el
volumen total del tejido cerebral permanece estable, se da un incremento en la mielina de la
corteza frontal después de la pubertad. La mielina se reconoce como un aislador e incrementa la
velocidad de transmisión de los impulsos eléctricos entre neuronas. Mientras la sensibilidad, y las
regiones motoras del cerebro se tornan totalmente malignizadas en los primeros años de vida, la
corteza frontal continúa con este proceso también en la adolescencia. Esto destaca que la
POR QUÉ ES IMPORTANTE PARA EL DOCENTE DE
EDUCACIÓN ESPECIALCONOCER SOBRE EL CEREBRO,
LAS NEUROCIENCIAS, NEUROPSICOLOGIA Y ESTAR AL
DÍA EN CUATO A LAS INVESTIGACIONES Y AVANCES
QUE OCURREN AL RESPECTO.

23. velocidad de la transmisión entre neuronas de la corteza frontal puede llegar a ser mayor después
de la pubertad.
Otros estudios postulan que se produce un recorte de sinapsis en la corteza frontal en ese período,
lo cierto es que hay evidencias fuertes de que el desempeño de tareas de función ejecutiva mejora
linealmente con la edad (Anderson, Anderson, Northam, Jacobs y Catroppa, 2001 en Blakemore y
Frith, 2005). Es posible que el exceso de sinapsis en la pubertad, que aún no han sido
incorporadas dentro de sistemas funcionales, especializados, den como resultado un desempeño
cognitivo pobre durante algún tiempo; solo después
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Los avances de la Neurociencia y la tecnología de las últimas décadas posibilitan la mejora
de la actividad educadora y rehabilitadora.
El único objetivo es conseguir que los niños alcancen el máximo nivel de autonomía, mejoren su
calidad de vida y su participación e inclusión social.
Desde el momento del nacimiento comienza a formarse la arquitectura cerebral del niño,
base de los futuros aprendizajes. El desarrollo del niño está basado en los procesos de
maduración neurológica y determinados por el entorno. En otras palabras, la exposición a
situaciones de aprendizaje y experiencias vitales producen cambios plásticos en nuestro cerebro.
Es aceptado que el cerebro, y en especial el de los niños y adolescentes es plástico. La
investigación pone de manifiesto que la neuro-plasticidad se puede modular mediante la
experiencia: aprendizaje y rehabilitación. Así, se auguran mejoras y cambios funcionales
significativos.
Un niño y adolescente está en constante evolución y cambio. Cuando sufre o ha sufrido una
alteración en su neurodesarrollo se dice que crece con sus dificultades. Así, los signos y objetivos
de tratamiento y educación van a ir cambiando a lo largo de las etapas educativas. A ello, se suma
la interacción entre la maduración del la persona y las barreras o facilitadores del entorno.
Los trastornos del neurodesarrollo tienen gran importancia en la sociedad del siglo XXI dada la
actual esperanza de vida. Por tanto, será fundamental invertir en las etapas tempranas y escolares
para promover una transición a la vida adulta y a la vejez con la mayor autonomía posible.
Modelo de rehabilitación neuropsicológica
La rehabilitación neuropsicológica se sirve de estrategias de intervención restitutivas o
compensatorias, para, en función de las capacidades preservadas y afectadas, lograr el máximo
nivel de realización en las actividades de vida diaria. Anderson, propone un modelo de
rehabilitación neuropsicológica en pediatría, que más tarde ha sido adaptado por Enseñat y Picó
(2011), cuyos componentes fundamentales son:
• Restauración de la función, intervención directa: ejercicios específicos de las funciones cognitivas
(atención, memoria, visopercepción y funciones ejecutivas) con el fin de restaurar la disfunción
cognitiva.
• Adaptación funcional, técnicas compensatorias: estrategias alternativas que ayudan al niño a
compensar sus dificultades cognitivas.

24. • Modificación de conducta: para el manejo de los trastornos de conducta. Es importante la
formación de los padres, y familia extensa, en el control de todas las técnicas para lograr una
adecuada generalización.
• Modificación del entorno. Cambios que se realizan en el ambiente físico del niño con el fin de
reducir sus alteraciones funcionales y del comportamiento. Puede Incluir:
– Simplificación de las tareas, reducir el número de estímulos, tiempo de los ejercicios.
– Reducción de ruido, la eliminación de otras posibles distracciones.
– Uso de ayudas externas o señales, como las listas, diarios, alarmas, o sistemas de localización.
• Intervención en la familia: la familia tienen un papel central en el desarrollo de su hijo. Sufren las
consecuencias de la patología, el desconcierto y la incertidumbre sobre el futuro. Lo cual produce
elevados niveles de estrés y en ocasiones de culpabilidad. Por tanto, es necesario realizar una
intervención directa que se ampliará en las siguientes páginas.
• Acelerar las habilidades del desarrollo: La adquisición de nuevos aprendizajes puede ser
complicada. Los programas de educación refuerzan y tratan de que alcance lo más rápido posible
los aprendizajes
• Pautas a la familia y escuela: es decir formación e información sobre las estrategias de
intervención, metodologías adecuadas de enseñanza-aprendizaje, y finalmente sobre el desarrollo
y las consecuencias de la alteración neurológica del niño y su impacto en la vida diaria.
• Intervenciones psicológicas: la alteración neurológica conlleva consecuencias sensorio motoras,
cognitivos, emocionales y sociales y todas ellas deben ser tratadas con igual importancia. Por ello,
serán fundamentales las intervenciones orientadas a mejorar la calidad de vida, tolerancia a la
frustración, manejo del estrés y los trastornos emocionales en general.
El cerebro está de moda, gracias al amplio desarrollo experimentado por las neurociencias
y por la propia neuropsicología. La celebración mundial de la Década del Cerebro ha contribuido a
divulgar en la comunidad internacional la importancia que tiene el cerebro como centro regulador
de los procesos mentales
En primer término, se puede afirmar que el cerebro está de moda, gracias al amplio
desarrollo experimentado por las neurociencias y por la propia neuropsicología. La celebración
mundial de la Década del Cerebro ha contribuido a divulgar en la comunidad internacional la
importancia que tiene el cerebro como centro regulador de los procesos mentales.