Esquemas sobre lecturas sobre diseño del currículo

1. Diseño,
desarrollo e
innovación
del currículo
Teoría sobre el currículo
El currículo ESO España
Elementos
del
currículo
Innovación
del
currículo
Instrucción
directa
Metodologías
activas
Innovación
Poder
regulador
Concepto
Características
Tipos
Enfoques
curriculares
Cambio
educativo
Investigación -
acción
LOMLOE
Tareas integradas - Potenciar desarrollo
de competencias
Novedades LOMLOE sobre elementos:
Competencias
Elementos
Proceso y
práctica
Concreción
curricular
Apuntes en Drive

2. Distinción de las
disciplinas
Asignación de contenidos
a profesorado
Refinamiento de métodos
Normas de escolarización
Permite juzgar
"rendimiento".
Efectos regulación:
Clasifica grupos
(edades)
Especialización
Según complejidad
Edad
Coherencia vertical
Grupo clase:
Grados:
Poder regulador
Concepto
Características
CURRÍCULO
Abierto
Flexible
Dinámico
Manifiesto
Oculto
Nulo
Oficial
Interpretado
Práctico
Efectivo
Evaluado
RD - D - CC.AA - PEC - Plan mejora Unidades ACI
Del currículo oficial al currículo real
Interpretaciones también basadas en
la concepción de la educación.
Teorías y enfoques curriculares
Sujeto a interpretaciones
Concreción curricular
LOMLOE "Conjunto
de objetivos,
competencias,
contenidos, métodos
pedagógicos y
evaluación de cada
una de las
enseñanzas"
El concepto ha evolucionado a lo largo del tiempo.
Es fruto de su tiempo y lugar. No es neutro.
Todo lo
potencialmente
enseñable y
posible de
aprender. ¿Más
allá de los
contenidos?
Legislación Centro Aula
Sistema Institución Personas
Organiza y ordena
segmentos y
fragmentos para
hacer un todo.
Unifica y ordena el
proceso E-A
Encauza,
modela y limita
la autonomía del
profesorado.
¿Cuál es su
papel?
Qué se enseña
Cuándo
Cómo
Para qué
Agrupamientos
Tiempos
Espacios
Materiales
Evaluación
Tensión y necesidad de diálogo entre
las diferentes formas de entender la
educación y cómo debería ser el
currículo.
Teoría técnica Teoría práctica Teoría crítica
¿Quién diseña? ¿Por qué así? ¿Cómo organizamos?
Elementos estructurantes y estructurados.
¿Qué contenidos? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Hay NEAE?
Tipos
Como proceso
y práctica
Como docentes, debemos
hacernos una serie de
preguntas sobre el currículo,
sobre qué vamos a enseñar,
cómo, a quién, cómo vamos a
evaluar.
Programaciones didácticas
Administración Centro y claustro Docentes Tutor - familias
1 2 3 4
Gimeno habla desde el
enfoque práctico.
Su texto es una crítica al enfoque
técnico y una propuesta de futuro.
Para ello, hace un repasito por
diferentes temas relacionados con
el currículo

3. Profesor
Teoría técnica
ENFOQUES Y TEORÍAS CURRICULARES
Teoría práctica
Enfoque
científico
Realidad
Finalidad
Escuela
Teoría crítica
Positivista
Estática, objetiva, única
La realidad es independiente de los
individuos que la conocen y utilizan
Mantiene el
orden social.
Estandariza
Es un técnico, que aplica un programa
externo, transmite y mide resultados
Interpretativo/
relativista
La realidad es una construcción social
que depende de los significados que dan
las personas
Pasa a facilitar procesos de aprendizaje.
Papel activo. Interpreta el currículo
legislado para adaptar a contexto.
Investiga, reflexiona sobre su
práctica para mejorarla,
adaptarla al contexto
Sociocrítico
Cuestionable. Hay que
empoderar a los
desfavorecidos
Como intelectuales.
Debate, consenso,
reflexión, crítica...
Transformación
social
Control,
objetividad,
validez
Adaptar al
contexto,
mejorar práctica Conectar teoría
y práctica
Transmisión de
conocimientos
Enfocada a
medir resultados
Verificación,
relaciones
causales
Observación y
experimentación.
Cuantitativo
Currículo enfocado a
objetivos y medir
resultados. Como
producto
Separación entre
teoría y práctica
Saberes
académicos
Pruebas
objetivas
Evaluación
Socialmente
construido
Subjetividad.
A partir de interacciones.
Cualitativo
Currículo como proceso en el que
profesores y alumnos interactúan para
comprender y dar sentido al medio social y
natural. Regulación del aprendizaje
Camino para
corregir
disfunciones
sociales.
Valores
Papel activo de
alumnado
Planificación
ligada a la
práctica
Atención a
diversidad
Empoderar y
transformar
Socialmente
construido
Influencia de
factores culturales e
históricos
Currículo como praxis.
La planificación, acción
y reflexión muy ligadas
Busca una
sociedad más
justa
Debe tener
competencias para
decidir qué enseñar
Cuestionador de los
fines ideológicos
Da valor a todos
los capitales
Diarios, rúbricas,
autoevaluación,
Trabajo cooperativo,
Aprendizaje servicio
...
Finalidad:
Comprender y
regular el
aprendizaje. El error
es un agente más.
Evaluación como
motor de
aprendizaje
Diferencia evaluar y
calificar
Importancia de la evaluación
formativa y procesos
metacognitivos. Coevaluación,
heteroevaluación,
autoevaluacion...
Evaluaciones
externas para
catalogar a
alumnado,
profesorado y
centros
Finalidad: medir
resultados
Evaluaciones externas útiles
para orientar enseñanza
Promueve que
haya espacios y
recursos
adecuados
Instrumento de
control
Emancipación de
la evaluación
externa.
Evaluación como
acto de
aprendizaje y de
emancipación
de los
participantes.
El currículo lo deben
elaborar quienes están
implicados en la práctica
Incluye reflexión
crítica sobre lo
aprendido
Participativa,
colaborativa,
crítica

4. Ser, saber, saber hacer
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores
SABERES BÁSICOS:
IMPRESCINDIBLES
DESEABLES
Mayor autonomía curricular para los
centros. Para ampliar, profundizar y
ajustar los aprendizajes básicos.
Evitar cerrar los currículos. Se legisla lo
mínimo, pero no hay por qué quedarse solo ahí.
Currículo como marco abierto y flexible
Necesidad de compromiso presupuestario para
dotar de formación al profesorado, ratios
adecuadas, tiempo para que docentes se
coordinen
OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENCIAS CLAVE. CC
PERFIL DE SALIDA. Descriptores CC
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE
MATERIA. Con conexión a Descriptores CC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CADA C. ESP.
SABERES BÁSICOS
Distribución de materias
1º a 3º / 4º
Inclusión - DUA
Posibilidad de organizar por
ámbitos (a regular por las
administraciones)
OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS MÉTODOS EVALUACIÓN
8
COMPETENCIAS
CLAVE
DOS VERTIENTES
Currículo: Para qué, qué, cuándo y cómo
Nuevas exigencias de aprendizaje
Estructura diáfana y componentes bien definidos.
PERFIL DE SALIDA
Transversales
Alineadas y conectadas con los ODS
Se operativizan con los descriptores (perfil
de salida) y las competencias específicas.
Identifica expectativa de adquisición de las
competencias clave.
Reflejo en aprendizajes esenciales de áreas
y materias curriculares
UTILIZAR
APRENDIZAJES
INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y
SABERES
CONTEXTO DE
ACTIVIDAD Y PRÁCTICA
ACTUACIÓN O EJECUCIÓN
QUE INDICAN GRADO DE
DOMINIO
Necesario precisar qué es una actuación competente y los saberes
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) necesarios para adquirir,
movilizar e integrar, así como los tipos de situaciones, actividades y
prácticas sociales donde desplegar
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE ÁREA Y MATERIA
César Coll y Elena Martín + Real Decreto de Enseñanzas mínimas ESO
ELEMENTOS
Modernización
Equidad
Resultados
Aprendizaje aplicado en un contexto
Se asocian a un perfil de salida general, a través de
descriptores de las comptencias clave
Criterios de evaluación referidos a las
competencias específicas.
Instrumentos de evaluación: variados,
diversos, accesibles y adaptados.
Evaluación de diagnóstico: al acabar 2º
Objetivos etapa.
Referencias para la
promoción: objetivos y
competencias. Cada
objetivo está asociado a
una o varias
competencias clave.
Logros a alcanzar.
Los objetivos de etapa no
se asignan a ninguna
materia en concreto.
Conocimientos, destrezas y
actitudes que constituyen
contenidos propios de un área
o ámbito necesarios para
adquirir competencias
específicas

5. Ejercicio
Acción orientada a refuerzo y
comprobación de adquisicion de
dominio sobre un conocimiento.
Ejemplo: caligrafía, multiplicación,
cálculo bases de cotización...
Orientada a adquisición de
conocimiento nuevo.
Ejemplo: Resolver problemas de
mates, elaboración de una nómina para
un trabajador...
Resolución de una situación dentro de
un contexto con la combinación de
diferentes saberes que permiten la
elaboración de un producto.
Ejemplo: Revista digital para los
trabajadores
Actividad
Tarea
Una
disciplina
Varias
disciplinas
Inteligencia
analítica
Relación con:
Inteligencia
creativa
Inteligencia
práctica
Promueve
desarrollo de
competencias

6. Docente: facilitador
Alumno, protagonista
activo, construye su
propio conocimiento
Docente, acompaña,
guía el proceso.
Varias competencias
Se ponen en marcha
varias competencias
clave.
Ejemplo: Competencia
digital, lingüística,
conciencia y expresiones
culturales, Personal,
social y de aprender a
aprender...
Situacion problema
Partir de situaciones
que, para resolverlas,
tengan que aplicar
conocimientos teóricos.
Ejemplo: ¿Puedo usar
TIC para escribir mis
contenidos favoritos?
Varias áreas de conocimiento
De varias materias,
ayudan a conectar,
crear redes de
conocimiento y
conectan con la
realidad.
Ejemplo: Educación
física, Ciencias
naturales, plástica,
lengua
Necesidades
alumnado
Desde la evaluación
inicial podemos
detectar
necesidades, o
intereses, o
motivaciones
Ejemplo: poco o mal
uso de las TIC
Producto final
Significativo, funcional.
Ejemplo: Revista digital.
Se ha podido trabajar por
materias, creando la
sección de deportes, de
literatura...
Conjunto de actividades
Cada una de las actividades en
en sí misma una tarea
competencial.
Se pueden plantear desde cada
una de las materias y
conjuntamente.
Se pueden encadenar por
dificultad o como puzle.
Basadas en ABP.
Conjunto de actividades orientadas a la
resolución de una situación-problema, en
la que se trabaja más de una competencia
clave y en la que intervienen más de un
área de conocimeinto, y cuyo fin se plasma
en un producto final
Integradas
Tareas
Estructuras
cooperativas
Grupo que comparte un
objetivo común,
interdependencia
positiva, responsabilidad
individual y grupal,
interactúan, se trabajan
actitudes y habilidades
personales y grupales
Proceso
Analizar intereses alumnado
Seleccionar producto final
Determinar objetivos
Establecer actividades
Instrumentos y recursos
1.
2.
3.
4.
5.
6. Contenidos a abordar
7. Competencias clave involucradas
8. Adecuar tiempos y espacios
9. Elegir tipo de agrupamientos
10. Definir metodología
11. Criterios y mecanismos de evaluación
Daniel Carrera

7. Etapas cambio escolar / Investigación - acción
Iniciación
(Diagnóstico)
Planificación
Desde la identificación de
una situación a mejorar.
Desde dentro
Escuchar diferentes voces
Establecer objetivos
compartidos.
Establecer necesidades.
Proceso compartido.
Fundamentado
Participativo y
conciliador
Realista y posible
Global
Claro y conciso
Implementación
Puesta en marcha del
plan a nivel de centro,
aula o comunidad
educativa
Puede ser lineal, de
adaptación mutua o
de reconstrucción
personal
Evaluación
A partir de los
indicadores y
herramientas.
Diferentes
momentos: inicial,
proceso, final
Institucionalización
Se adopta como
dinámica de
funcionamiento
habitual del centro.
En la mejora
continua, el proceso
volvería a comenzar.
Identificación
problema
Planificación
Es el punto de partida
de toda investigación
Se realiza un plan de
acción flexible y realista
Acción y observación
Se pone en marcha el
plan.
Unos autores sitúan la
observación en otra fase
y otros junto a la
reflexión. Pero realmente
mientras se actúa deben
recogerse evidencias de
la observación continua
Reflexión
Se reflexiona sobre la la
acción y la observación,
puesta en marcha de
otros procesos.
M
e
j
o
r
a
c
o
n
s
t
a
n
te
Institucionalización
El objetivo es que la I-A
llegue a formar parte de
la cultura del centro
(Latorre)
Murillo y Krichensky Latorre
M
e
j
o
r
a
c
o
n
s
t
a
n
t
e

8. Iniciación Planificacion Implementación Evaluación
FACTORES DE CULTURA DE
MEJORA CONTINUA
ESQUEMA DEL PROYECTO FACTORES QUE FACILITAN INSTRUMENTOS
Etapas cambio escolar
Presiones internas y externas
para mejorar
Visión y metas compartidas
Historia de mejora
Autonomía de centros
Dirección escolar
Organización flexible
Estabilidad profesorado
Tiempo y recursos dedicados
a mejora
Disposición para convertirse
en Comunidad profesional de
aprendiazaje
Introducción
Recogida de análisis de
contexto
Objetivos: mejora de
desarrollo de alumnado,
calidad del centro...
Estrategias y
actividades de mejora
(priorizadas,
temporalizadas y con
plan de acción)
Evaluación: se
determinan indicadores
y herramientas.
Introducir pre-
implementación (probar
y modificar)
Encontrar equilibrio
entre: simple - complejo,
flexible - rígido...
Foco en mejora de
procesos
Participación de la
comunidad
Trabajo cooperativo
Liderazgo centrado en
procesos de aprendizaje
Retroalimentación
continua
Cuestionarios a estudiantes y
familias y docentes
Análisis de trabajos
Resultados - compartativa
Análisis de documentos
Revisión de informes
Seminarios de reflexión
Grupos de discusión...
Institucionalización
Docentes satisfechos con
los resultados
Dirección comprometida
con el cambio
Apuesta por el desarrollo
profesional de los docentes
y formación permanente
Innovaciones exitosas
integradas en las prácticas
docentes del centro.
FACTORES QUE FACILITAN

9. Métodos pedagógicos
Métodos pedagógicos
Clásico
Aprendizaje
experiencial y por
indagación
Enseñanza centrada
en la inteligencia y
pensamiento
Emergente
Aprendizaje por descubrimiento
ABP: proyectos y problemas
Indagación en red
Relatos digitales
Aprendizaje - servicio
A. por construcción
A. basado en fenómenos
Aprendizaje
cooperativo
Emergente
Puzzle
Tutoría entre iguales
Enseñanza entre iguales
A. asistido entre iguales
Cooperación apoyada con herramientas
digitales
Clásico
Inteligencia múltiple en el aula
Pensamiento visual
A. basado en el pensamiento
Inteligencia ejecutiva en el aula
DUA
Emergente
Montanero (2019)
Enseñanza centrada
en la emoción y
motivación
Gamificación y A. basado en juegos
A. basado en la consciencia
Emergente
Instrucción directa
Clásico
Waldorf
Neurociencia
Programas E. a pensar
Clásico
Waldorf
Enseñanza programada

10. M
ejoraconstan
t
e
Identificación
problema
Planificación
Reflexión
Se pone en marcha
Acción y observación
Investigación - acción
Innovación en el aula
Punto de partida.
Ejemplo: Tenemos una clase poco motivada, con bajo
rendimiento académico...
Realizo, a partir del análisis, un
plan de acción. Ejemplo...
Reflexión sobre la acción
Pongo en marcha el plan, al mismo tiempo que voy observando,
recogiendo evidencias que me sirvan para evaluar el plan.
Una vez finalizo, tengo a mi alcance todos los elementos para
realizar una evaluación del resultado, y pensar en nuevas
acciones. Por ejemplo, en el siguiente trimestre.
Leo bibiografía sobre la relación entre motivación y rendimiento.
Me informo sobre formas de mejorarlo.
Hablo con compañeros que han tenido al grupo.
Hablo con los estudiantes, detecto necesidades, puntos de
anclaje...
Necesito analizar bien la
situación. Por ejemplo...
Mejorar la motivación
Incrementar los resultados
Tras detectar esto y lo otro., hablar con unos, con otros, leer... establezco como objetivos
(por ejemplo):
Para ello, tras el análisis, establezco, entre otras medidas, introducir (metodología
activa), de una forma pautada, que sirva para involucrar a los estudiantes. Determino
cómo lo haré, en qué momentos, con qué contenidos, cómo evaluaré al alumnado y el
plan de acción (indicadores. Por ejemplo: absentismo, disrupción, participación...)
Ahí, aprovechas para meter lo que quieras... justificando su puesta en
marcha, tras el análisis.
Ejemplo: las tareas integradas porque ves que lo que les pasa es que
integran poco los conocimientos y eso les desmotiva (yo qué sé...). Pues
en tu plan de acción metes para el primer trimestre esta tarea. Luego
con la reflexión, ves si está bien, si puedes meter otra, o quizás otro tipo
de proyecto, o lo que sea...
Reflexión - investigación - herramienta... Metodologia activa

11. M
ejoraconstan
t
e
Identificación
problema
Planificación
Evaluación
Punto de partida.
Un centro educativo público español de 1100 estudiantes de 37 nacionalidades
distintas y siete religiones diferentes con brutales niveles de fracaso escolar,
desmotivación alta y niveles de absentismo muy elevados, necesita tu ayuda. Ten
en cuenta que tus recursos económicos son muy limitados porque cuentas con
los que un centro público tiene a su disposición.
Realizo, a partir del análisis, un
plan de acción. Ejemplo...
Se pone en marcha
Reflexión sobre la acción
Cambio escolar
Innovación a nivel de centro
Hablar con otros centros
Escuchar a toda la comunidad educativa
Revisar acciones pasadas
Establecer necesidades y objetivos compartidos
El papel de dirección...
Diagnóstico
Se establece, a partir de los objetivos, una serie de
acciones, acotadas en el tiempo, con sus indicadores de
evaluación, de forma compartida, clara y concisa.
Implementación
Puesta en marcha del plan a nivel de centro, aula o
comunidad educativa
Puede ser lineal, de adaptación mutua o de
reconstrucción personal
A partir de los indicadores y herramientas.
Diferentes momentos: inicial, proceso, final
Institucionalización
Se adopta como dinámica de
funcionamiento habitual del centro.
En la mejora continua, el proceso volvería a
comenzar.