1. Modelo de práctica docente NET
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La práctica docente en Nueva Escuela Tecnológica se sustenta en una
concepción de la enseñanza y el aprendizaje como un proceso
articulado e indisociable, según el cual el estudiante es una persona
activa, responsable y partícipe directo de su propio aprendizaje, y el
docente es quien propicia condiciones favorables para el aprendizaje
de los estudiantes.
• Propósito
El propósito de la docencia en NET será promover el desarrollo de
habilidades cognitivas que sean la base de una formación integral. Los
elementos básicos en este contexto son las estrategias de aprendizaje
que van de la solución de problemas eje que permiten la interacción de
diversas áreas del conocimiento, a propiciar condiciones para que se
dé un proceso de toma de decisiones, mediante las cuales el alumno
elige y recupera de manera coordinada los conocimientos que
necesita para solucionar un problema o alcanzar un objetivo; y que en
conjunto promueven en el alumno el desarrollo de habilidades
cognitivas.
Algunos ejemplos de este tipo de estrategias son:
 De demostración y valoración de los aprendizajes, a través de la
presentación de trabajos, informes, elaboración de juicios y
dictámenes
 De representación de fenómenos a través de la realización de
diagramas, planos, mapas conceptuales, periódicos murales,
maquetas, dibujos, historietas.
 De ordenación de hechos mediante la elaboración de distintos
tipos de índices (numéricos, de autores, alfabéticos, etc.)
inventarios, colecciones, cuadros sinópticos, flujogramas).
 De retención de datos, por medio de la ejercitación, asociación
de palabras.
 De observación de fenómenos, mediante actividades como el
registro de datos, entrevistas, cuestionarios, diario de campo.

2. Modelo de práctica docente NET
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En el proceso enseñanza-aprendizaje es importante que el docente
propicie condiciones para que el alumno aplique los conocimientos
teóricos adquiridos en la resolución de problemas específicos con el
propósito de relacionar la teoría con la práctica.
• Papel del docente
El papel del docente se caracteriza, preferentemente, por ser un
mediador entre el saber colectivo culturalmente organizado y el
aprendizaje de los alumnos; es el guía, observador, interventor que crea
situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de
conocimientos, que propone actividades variadas y graduadas, que
orienta y reconoce las tareas promoviendo la intervención sobre lo
aprendido, por medio de la expresión, discusión e intercambio de
puntos de vista entre los alumnos.
El docente habrá de comprender la importancia que tiene el
conocimiento de los procesos de cambio y ajuste de la personalidad
que manifiestan los alumnos, que influyen en sus motivaciones, afectos y
necesidades cognoscitivas y el proceso de aprendizaje. Los docentes
construyen un conocimiento sobre los jóvenes, como personas y como
alumnos, acopian información de manera intencionada para tomar
decisiones sobre las actividades que se habrán de realizar, ya que al
conocer a sus alumnos, pueden definir las formas de enseñanza.
Introducirse en los conocimientos previos de los alumnos entraña
algunas dificultades como la falta de organización en la expresión de
las ideas y la desorientación del diálogo que entablan los alumnos en
relación a los propósitos y contenidos de aprendizaje. Cuando el
docente cree que las ideas de los alumnos no son adecuadas, desde
una perspectiva científica, las denomina errores conceptuales, y han de
ser corregidas a través de la indagación por parte del alumno y de la
explicación por parte del docente.

3. Modelo de práctica docente NET
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• Secuencia didáctica
La secuencia didáctica sería la siguiente:
- Planteamiento de problemas (expresión y comunicación de ideas).
- Determinación de errores conceptuales (indagación del alumno y
explicación del docente).
El rol del docente adquiere dimensiones que lo revalorizan como
integrante fundamental del proceso de aprendizaje de los alumnos, por
lo que se requiere que muestre conocimiento y dominio amplio del
currículum para manejar con claridad los propósitos , las
intencionalidades, la secuencia y la articulación horizontal y vertical de
los contenidos ; así como las relaciones que presenta el campo
específico de su módulo con el conjunto de los que se imparten en el
mismo semestre y con los de los otros semestres, para estar en
condiciones de elegir y planear de mejor manera las actividades y
estrategias de aprendizaje.
En la interacción con los alumnos, el docente tiene la necesidad de
buscar formas que den sentido a la relación de trabajo que construye
con ellos abriendo espacios de acercamiento para atenderlos de
manera diferenciada.
Para la organización cotidiana de la enseñanza, los docentes acuden a
la conformación de un expediente que proporciona referencias
relevantes sobre las necesidades y características de los alumnos en tres
sentidos:
-para convocar a los alumnos al trabajo
-para orientarlos en las actividades
-para normar el comportamiento dentro del aula
En la medida que el docente logre esta comprensión, estará en mejores
condiciones de articular la formación que brinda la Nueva Escuela
Tecnológica con los proyectos de vida de los alumnos, tanto en el caso
de aquellos que aspiren a continuar estudios de nivel superior, como en
el de quienes estén interesados en incorporarse al campo laboral. De
igual manera contará con las competencias suficientes para establecer
una comunicación adecuada con los alumnos y promover la
autoestima, el respeto y las relaciones interpersonales entre los

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integrantes del grupo en apoyo del desarrollo individual e integral de los
alumnos.
Otro rasgo importante del docente es que debe tener la capacidad
para aprovechar adecuadamente los recursos materiales y técnicos, así
como los medios informáticos con que cuente la escuela, para apoyar
los aprendizajes, sin que ello implique restarle importancia a las
relaciones docente-alumno-alumnos-docentes, sin menoscabo del
papel del docente.
• Competencias docentes
El docente como factor sustantivo en el aprendizaje del alumno,
requiere desarrollar las siguientes competencias:
• dominar el contenido
• manejar grupos
• organizar la presentación del contenido
• manejar las diversas situaciones que se presentan durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje
• adecuar el contenido a las características de los alumnos
• relacionar el contenido con situaciones reales y concretas, de
acuerdo al contexto de los alumnos
• Evaluación de competencias y aprendizajes
Aunado a lo anterior, se requiere que el profesor valore el trabajo en
equipo como medio eficaz para la formación y evaluación continúa,
para el mejoramiento de la Nueva Escuela Tecnológica y para
mantener un clima favorable que permita la cooperación y la
comunicación permanente con el resto del profesorado.
La evaluación de las competencias se realiza, no sólo al término de las
acciones desarrolladas, sino que es efectuada desde la planificación, el
desarrollo y la culminación de todo el proceso educativo es concebido
como un proceso sistemático, continuo, gradual e integral, que requiere
de normas, criterios, evidencias y procedimientos establecidos en el
programa de estudio, que permite al docente determinar si los objetivos
planteados han sido alcanzados, y reunir evidencias relacionadas con
las competencias que se pretende desarrollar en cada uno de los
momentos en que sucede el aprendizaje, propiciar el mejoramiento de
la enseñanza y el aprendizaje mediante la reorientación de las acciones
y procesos dirigidos al logro de las competencias, y al uso de los

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resultados en el diseño de nuevas formas u opciones formativas para los
estudiantes.
Los resultados de la evaluación se expresan en términos de calificación
empleados con fines administrativos para la acreditación y para la
certificación de estudios y competencias.
Algunas de las técnicas e instrumentos empleados para reunir
información y evidencias suficientes son las siguientes:
• Los registros
• El diario escolar
• Las listas de cotejo
• Las guías de observación
• Los reportes
• La formulación de hipótesis
• Las presentaciones
• Las exposiciones
• Los ensayos
• Diseño y desarrollo de proyectos
• La realización de investigaciones
• La realización de prácticas
• La elaboración de diagnósticos
• La elaboración de informes y dictámenes, entre otros
• Las cronologías
Para el caso específico de las evidencias que se deben reunir para la
certificación de competencias laborales se recomienda emplear los
siguientes instrumentos:
• El cuestionario, se integra por un conjunto de preguntas a través
de las cuales se obtiene evidencias de conocimiento.
• La guía de observación, se integra por un conjunto de
especificaciones que permite obtener evidencias de desempeño,
se emplea para presenciar una serie de eventos o actividades y
registrar las acciones y comportamientos observados en la
obtención de un producto terminado.
• La lista de cotejo, se integra por una serie de especificaciones
que describen las características deseables que debe presentar
el producto terminado.

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• El portafolio de evidencias, consiste en la integración de trabajos y/o
productos que los estudiantes elaboraron durante cierto ciclo
educativo, esto permite que el estudiante de significatividad y
relevancia a su desempeño académico.
• Portafolio de evidencias
Es una técnica de evaluación que consiste en integrar los productos o
trabajos, exámenes, ensayos, reportes de lectura, cuadros sinópticos,
informes o reportes de prácticas, proyectos, problemas matemáticos o
de física resueltos, prototipos, modelos, realizados por el estudiante,
como parte de las estrategias de aprendizaje, durante su proceso de
formación en cualquiera de los módulos cursados que integran la
trayectoria profesional.
La evaluación del portafolios de evidencias permite que el docente y el
estudiante reflexionen de manera conjunta en torno a las competencias
desarrolladas y su grado de avance, así como en los productos
obtenidos, precisar sus carencias y subsanarlas para alcanzar el nivel de
competencia requerido para determinar si es competente o no
competente con fines de certificación académica y dependiendo de
la naturaleza del módulo, además de la académica, la certificación
laboral.