trabajo relacionado con el modelo curricular por competencias

1. MAESTRÍA EN DUCACIÓN
PRIMER CUATRIMESTRE
ASIGNATURA: PLANEACIÓON Y EVALUACIÓN
CURRICULAR
ASESOR:
Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
PARTICIPANTE:
MARTIN PÉREZ OLIVA
TEMA TRES:
Modelo Curricular por Competencias

2. PRESENTACIÓN
El presente trabajo de investigación es relacionado con
las orientaciones y guías para los docentes, ya que
implican un cambio en la práctica educativa.
Solo es posible desarrolla una nueva actividad si hay un
cambio como la aceptación del enfoque por
competencias, algo que no es nuevo, pero hoy tiene una
importancia valiosa, ya que nos encontramos inmerso en
este mundo globalizado.

3. INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende recordar cuestiones que los
docentes ya conocen, porque es un trabajo que ha
venido realizando durante todos aquellos cambios que
se dan de acuerdo a los tiempos como las necesidades
que hoy se viven, pero lo más importante esta en los
cambios económicos y la globalización, que en cierta
manera, éstos efectos llegan hasta nuestros centros
educativos.
Se trata de dar un breve recorrido, en donde
conoceremos los planteamientos, la concepción, la
planeación y la evaluación de las competencias.

4. CONCEPTO Y ORÍGENES DE ESTE
MODELO POR COMPETENCIASENFOQUE
ESTRUCTURA
MENTAL Y
DESEMPEÑO
COMUNICATIVO
Lingüística de Chomsky y
Psicologia de Skinner
INTERACCIÓN
DE LAS
PERSONAS
CON EL
ENTORNO
Psicolinguistica y
Psicología Cultural
Himes y Vigotsky
CAPACIDAD DE
PERSONAS
PARA
DESENVOLVER
SE CON
INTELIGENCIA
Psicología Cognitiva:
Inteligencia Múltiple e
Inteligencia Práctica

5. HACIA UN CONCEPTO COMPLEJO DE LA
COMPETENCIA
PROCESOS COMPLEJOS DE DESEMPEÑO CON
IDONEIDAD EN UN CONTEXTO.
PROCESOS: Tienen un inicio y un fin identificable.
COMPLEJOS: Multidimensional y evolución – afrontamiento
de la incertidumbre.
DESEMPEÑO: Actuación en la realidad, en la realización
de las actividades.
IDONEIDAD: Marca sus diferencias
CONTEXTOS: Disciplinar, Social, Cultural y Ambiental.
RESPONSABILIDAD: Analizar antes de actuar

6. CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIA
1. SE ORIENTA LA
EDUCACIÓN A LO
LABORAL,
DESCUIDANDO LA
FORMACIÓN
DISCIPLINAR.
2. EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS SE
CENTRA EN EL HACER
Y DESCUIDA EL SER.
3. LAS COMPETENCIAS
SON LO QUE SIEMPRE
HEMOS HECHO.
1. Se busca potencias y
resolver problemas
con creatividad.
2. Valores y actitudes,
afectivo-motivacional
3. Resistencia al cambio

7. DESARROLLO

8. Descripción de las competencias en el currículo y
en las actividades de aprendizajes-enseñanza
A. DESCRIPCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
Componentes:
- Un verbo de desempeño
- Un objeto
- Una finalidad
- Una condición de Calidad
B. ESTRUCTURA DE
TODA COMPETENCIA
Describe:
- La unidad de
competencia y sus
elementos.
- Determina su estructura
- Los problemas
- Aspectos – saberes
esenciales, indicadores,
evidencias.

9. Descripción de las competencias en el currículo y
en las actividades de aprendizaje-enseñanza
C. CLASES DE COMPETENCIAS
. Competencias específicas
- competencias específicas
- unidades de competencias
específicas.
. Competencias genéricas
- competencias genéricas
- unidades de competencias
genérica.

10. Cambios en la docencia a partir del enfoque de
competencias
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales
y factuales al enfoque en el desempeño
integral ante activdades y problemas.
2. De la enseñanza al aprendizaje.
3. Estudiante un protagonista
4. Fortalecimiento de sus habilidades
cognoscitivas y metacognitivas.

11. DIFERENCIAS ENTRE UN OBJETIVO Y UNA
COMPETENCIA
OBJETIVO
Una dimensión
De A-E
Plantea propósitos
Indica el
aprendizaje
Plantea un
resultado
Plantea una
actividad final
COMPETENCIA
Desempeño
Quehacer docente
Describe el verbo
Determina tareas
Dirigen al
desempeño
Implica un proceso

12. DIMENSIONES DE UNA COMPETENCIA
• SABER CONOCER: conocimientos factuales y
declarativos
• SABER HACER: habilidades, destrezas y
procedimientos.
• SABER SER: actitudes y valores.
Las competencias existen por la necesidad de
resolver problemas y situaciones.

13. PARADIGMAS DE LAS COMPETENCIAS
Plantea:
- Una visión integral
de la educación.
- Implica una
educación
personalizada.
CAMBIO
PROFUNDO
EDUCATIVO
Retos actuales:
. Globalización
. Avances TIC
. Sociedad de la
información.
. Demanda
laboral
. Mercado laboral
competitivo.
. Nuevas
relaciones
sociales.

14. ENSEÑANZA PROBLÉMICA
Planteamiento de
una situación o un
problema
Que les permite
desarrollar su
pensamiento creativo
Utilizar sus
conocimientos
previos
Motivación, interés
en los estudiantes.
Crear un conflicto
cognitivo

15. COMPETENCIAS EN UN MARCO HUMANÍSTA
Educación
Físico
Mental
Valores
Principios
ActuaciónEspiritual
Social
Desarrollo
integral de la
persona

16. EL CONSTRUCTIVISMO
Es una
Teoría
Una
Concepción
Una
Explicación
Un
Paradigma
Una
Postura
Epistemológica Psicológica
Construcción de conocimientos en los
seres humanos

17. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Estructuras cognitivas
• Condiciones
• Inclusión
• Asimilación
• Relaciones sustantivas
• Actitud
• Significación potencial
• Organizadores previos

18. El aprendizaje situado
 Aprendizaje en contexto
 Aprendizaje activo
 Vinculado con la escuela y la vida.
 Vinculado con el aula y la comunidad.
 Prácticas educativas auténticas
 Enfrentar problemas auténticos en
situaciones reales.
 Interacción con otros

19. PROYECTO TUNING
 La creación de un área de Educación Superior Europea
 La mejora de la calidad de la educación, la empleabilidad
de la ciudadanía.
 La necesidad de centrar la educación en el sujeto que
aprende.
Establecer un sistema de
acreditación unificado
Facilitar los procesos de
titulación
Reconocimiento académico
y profesional, trasnacional
Movilidad académica y
profesional

20. Competencias del Proyecto Tuning
Desempeño
docente
Evidencias de
desempeño
Observacion
es al
estudiante
Nivel
de
logro
Criterios
de
desempe
ño
Orientación
a la
planeación
y evaluación

21. Competencias Docentes
Según Perrenoud (2004)
 Organizar y animar las situaciones de aprendizajes
 Gestionar la progresión de los aprendizajes
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
 Trabajar en equipo
 Participar en la gestión de la escuela
 Informar e implicar a los padres
 Utilizar las nuevas tecnologías
 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
 Organizar la propia formación continua

22. Educación centrada en el aprendizaje
 Labor del profesor debe dirigirse al
diseño de tareas.
 Provoquen la actividad de los estudiantes
 La finalidad de contribuir a la formación
de la competencia deseable.

23. Competencias docentes
Práctica reflexiva continua
• Analizar la práctica docente
• El contexto y la época
Analizar el perfil del estudiante
• Actualizar y mejorar constantemente
Aplicar nuevas estrategias
Resolver problemas de la práctica docente
Práctica profesional reflexiva

24. PERFIL DEL EGRESO DEL MODELO
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
(SEP, 2009)

25. Currículo basado en competencias
Curriculum
Metodología
Tareas
Desempeño
del
estudiante
evaluación

26. Plan de formación de la competencia
o Desempeño del
estudiante
o Tarea integradora
o Evaluación
o Retroalimentación

27. Secuencia Didáctica
Situación problemática
contextualizada
competencia
Tarea
docentes
Actividades de
los estudiantes
evaluación
Recursos
METACOGNICIÓN

28. EVALUACIÓN
VALORACIÓN
RETROALIMENTAR
TOMAR
DECISIONES
• Desempeño
evidente
(producto)
• Manifestación de
la competencia-
criterio

29. La evaluación del desempeño
. Contexto específico
. Sea holística
. Teórico y práctico
. Autoevaluación
. Coevaluación
. heteroevaluación
Elementos:
- La formación
- Promoción
- Certificación
- Mejora de la docencia

30. Evaluación del desempeño
Tres etapas:
 Fase diagnóstica
 Fase formativa
 Fase sumativa
Perrenoud 2007)
Concepción:
o La autorregulación
o La confrontación de ideas

31. Evaluación desempeño docente
Delors, (1997)
El educador debe:
 Aprender a aprender
 Construcción continua y permanente
 Actualización permanente

32. Conclusión
Los seres humanos hoy vivimos grandes dificultades desde
nuestro recursos naturales como las relaciones en sociedad,
pero con una educación integral se puede lograr avanzar y
salir adelante.
No sabemos, si con las políticas educativas, podemos
lograrlos, pero este modelo educativo nos permite dar ideas
muy claras que permitan potenciar el desarrollo de las
competencias tanto a nivel individual como colectivo, sin que
ello conlleve a forzar a los sujetos a realizar o asumir tareas
para las que no estén aptos.
Siendo un modelo que puede suplir a los anteriores, porque
cristaliza una educación permanente, continua y para la vida
Para cada uno de los seres humanos, no viendo edades.