Tema relacionado con el modelo educativo basado en competencias

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PRIMER CUATRIMESTRE
ASIGNATURA:PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
CURRICULAR
ASESOR: DR. ROOSEVELT ENRIQUE SÁNCHEZ CARRILLO
PARTICIPANTE: MARÍA DEL CARMEN VEITES TORRES
TEMA TRES: MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

2. Introducción
El presente trabajo contiene una breve reseña sobre los
aspectos, origen, conceptos y características del enfoque por
competencias, con base a los contenidos de las lecturas del
modelo curricular por competencias.
Lo que implican un cambio de actitud en la práctica educativa
del docente de manera más reflexiva y centrada en el alumno
para asegurar su aprendizaje.
 Que posibilite una nueva praxis educativa con base al enfoque
por competencias, conforme a nuestros tiempos.

3. Razones de aplicación
El enfoque por competencias
Docencia de
calidad y
asegurar el
aprendizaje.
Centro de
políticas
educativas.
Orienta:
Currículo
Docencia
Aprendizaje
Evaluación.
Proyectos
internacionales
de educación.

4. Lingüística
Como una estructura mental implícita y genéticamente determinada
que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo
Psicología conductual
Como un comportamiento efectivo, observable y verificable
Psicolingüística y cultural
Como un concepto de la interacción de la persona con el entorno
Psicología cognitiva
Como la capacidad para desenvolverse con inteligencia en la vida
Origen del concepto de competencia

5. Concepto de competencias
Las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.

6. Procesos:
Acciones
dinámicas con un
fin
Complejos:
Articulación de
dimensiones humanas, i
mplica la
incertidumbre
Desempeño:
Dimensión cognoscitiv
a, actitudinal y del
hacer.
Idoneidad:
Actividades
eficaz, eficientes, efectivas,
pertinentes y apropiadas
Contextos:
Educativo, social, cien-
tífico, ambiental etc.
Responsabilidad:
Analizar los propios ac
tos y corregir
Aspectos del concepto

7. Críticas al enfoque
 Se orienta a lo laboral descuidando la
formación disciplinar
 Se centra en el hacer y descuida el ser.
 Es lo que siempre hemos hecho.

8. Descripción de las competencias
Verbo de
Desempeño
Objeto Finalidad Condición de
calidad
Habilidad
procedimental:
Planear
Un proyecto
productivo o
social
Para cubrir una
necesidad
Los criterios de
estructura
indicados en
el área.

9. Ejemplo de estructura
Competencia Elementos Problemas e
incertidumbre
Indicadores
desempeño
Saberes Evidencias
Gestionar
Proyecto
Unidad de
Competencia
Planear
con base a
criterios
componentes y
viabilidad.
Determinar
el
producto
Dificultad de
Acceso
Recursos
Redacta
Describe
Planea
Dimensiones
Afectivo/
motivacional
Cognoscitiva
Del hacer
Conocimiento
s
Actitudinal
De hacer
De producto

10. Clases de competencias
Competencias específicas:
• Competencias específicas
• Unidades de competencia específica
Competencias genéricas:
• Competencias genéricas
• Unidades de competencia genérica

11. Clasificación general de las clases de competencias
 Las competencias genéricas:
• Las competencias comunes a una rama
profesional (salud, ingeniería,
educación) o a todas las profesiones.
 Las competencias específicas:
• Las propias de cada profesión y le dan
identidad a una ocupación (del profesional de
ingeniería, del profesional en psicología).

12. Subclases de competencias
 Las competencias:
• Tienen un carácter global
• Son amplias y se relacionan con toda
un área de desempeño
 Unidades de competencia:
• Son concretas
• Son actividades generales que pone
en acción toda competencia

13. CAMBIOS EN LA DOCENCIA
1
Centrar la mirada
en el desempeño
integral, articular el
hacer y ser.
2
Del conocimiento a
la sociedad del
conocimiento
3
De la enseñanza
al aprendizaje

14. Competencia: desempeño del sujeto
Saber hacer:
habilidad,
destreza,
procedimiento

15. Dimensiones de
una Competencia
Aprendizaje activo Reflexión
Resolver problemas
Diversos saberes
Saber hacer
Un contexto particular de la profesión
Saber conocer
Saber ser
Se desarrolla a
través de
Que permite
En
Movilizando

16. Utilidad de trabajar con el enfoque por competencias
 Ser competente como espera la sociedad.
 Desempeño adecuada en un contexto ético
 Contribuir a la formación físico, mental, social y espiritual.
 Resolver problemas o situaciones para lograr el bien común.

17. Competencias en un marco humanista
Educación Desarrollo integral
de la persona
Social
Espiritual
Actuación
Principios
Físico
Mental
Valores

18. Constructivismo
Teoria ExplicaciónConcepción
Psicologica
Paradigma Postura
Interior
Construcción del conocimiento del hombre
Epistemológica
Innatismo Empirismo Ambiente
Construcción propia
Colaboración social Los otros
Ideas propias
Conocimiento nuevo

19. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructuras cognitivas
 Condiciones
 Inclusión
 Asimilación
 Relaciones sustantivas
 Actitud
 Significación potencial
 Organizadores previos

20. Aprendizaje situado
Aprendizaje en contexto Aprendizaje activo
La escuela y la vida
Vinculos
El aula y la comunidad
Prácticas educativas auténticas
Enfrentar problemas auténticos en situaciones reales Interacción con otros

21. Práctica reflexiva continua
Analizar el perfil del estudiante
Actualizarse y mejorar constantemente
Aplicar nuevas estrategias
Resolver problemas de la práctica docente
Práctica profesional reflexiva
El contexto y la época
Analizar la práctica docente
Competencias
docentes

22. Antecedentes del Proyecto Tuning
1. La creación de un área de
Educación Superior Europea.
 2. La mejora de la calidad de
la educación, la empleabilidad y
la contribución a una mejor
ciudadanía.
 3. La necesidad de centrar la
educación en el sujeto que
aprende.

23. El Proyecto Alfa Tuning otorga a las instituciones
Establecer un
sistema de
acreditación
unificado
Facilitar los
procesos de
titulación
Reconocimiento
académico y
profesional, tanto
transnacional
como
transregional
Movilidad
académica y
profesional

24. Competencias del Proyecto Tuning
Denotan las actuaciones que deben observarse en los
estudiantes.
Manifestaciones o evidencias de desempeño.
Expresan el nivel de logro de los estudiantes.
Establecen criterios de desempeño.
Orientan tanto al proceso de planeación como al de
evaluación.

25. La educación centrada en el aprendizaje
Labor del profesor debe dirigirse al diseño de tareas.
Provoquen la actividad de los estudiantes.
La finalidad de contribuir a la formación de la competencia
deseable.

26. Perfil del egreso del modelo educativo basado en
competencias
Competencias para el aprendizaje permanente.
 Competencias para el manejo de la información.
 Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia Competencias para la vida en
sociedad.

27. Plan de formación de la competencia
Desempeño del estudiante.
Tarea integradora o Evaluación.
Retroalimentación.

28. Secuencia Didáctica
Situación problemática contextualizada
Competencia
Tarea docentes
Actividades de los estudiantes
Recursos
Evaluación
METACOGNICIÓN

29. La evaluación del desempeño
Tres etapas:
Fase diagnóstica
Fase formativa
Fase sumativa
Tipos de evaluación
Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevaluación
Elementos:
• La formación
• Promoción
• Certificación
• Mejora de la docencia

30. Conclusión
 Actualmente la sociedad padece los embates del auge de la tecnología, los
problemas ambientales causados por el consumismo desorbitado, las
desigualdades sociales originadas por el sistema capitalista, así como
también, las exigencias de la globalización por una sociedad cada vez más
informada, donde el recurso que se capitaliza es el conocimiento.
 Es de relevancia que las políticas educativas de nuestro país cubra las
expectativas requeridas con calidad y compromiso ético, para ello los
sectores educativos involucrados deben cumplir verdaderamente con su
papel, proporcionando los recursos y materiales destinados a la educación.
Los docentes tenemos una gran responsabilidad y compromiso con los
estudiantes, por tal razón es necesario que conozca, maneje los
contenidos programáticos, el plan y programas de estudio, se mantenga
actualizado y la continua profesionalización para coadyuvar al logro de los
propósitos del proyecto educativo.