Análisis espacios IES Parador

Curso Función Directiva
Espacios, recursos y
equipamientos
Análisis y resultados
Evaluación interna del Centro
AUTOR: Manuel García Marín

Espacios y equipamientos 2
I. Introducción
El Parador de las Hortichuelas es una localidad perteneciente al municipio de Roquetas de Mar, aunque una pequeña
parte está en el término municipal de Vícar. Se encuentra situada en el territorio del poniente almeriense,
concretamente en el denominado Campo de Dalías, origen y motor del espectacular crecimiento en población y renta
per cápita que la provincia de Almería ha experimentado en los últimos años.
El IES El Parador es el único centro de Educación Secundaria de la localidad, y está ubicado en una zona limítrofe
de clara expansión, al igual que otros edificios de reciente construcción como el pabellón municipal, la piscina
cubierta o la escuela de música. Se encuentra rodeado de viviendas en su latitud norte y de solares urbanos vacíos y
antiguos cortijos e invernaderos al sur, en lo que se conoce como la zona de los Parrales.
Dispone de un amplio aparcamiento exterior, lo cual facilita el tránsito de vehículos en la entrada y salida de clases,
aunque su localización no está a más de quince minutos a pie de cualquier vivienda de la localidad
1.Espacios e instalaciones
El instituto se compone de un edificio de diseño moderno y reciente construcción (2001) que consta de dos plantas y
varias aulas e instalaciones en la zona exterior, detalladas en los siguientes planos. Las zonas marcadas en rojo son
las salidas de emergencia: tres escaleras de incendios y una rampa que es utilizada también para el acceso a la planta
superior de las personas con movilidad reducida, ya que el Centro no dispone de ascensor.
Planta baja
En la planta baja del edificio se encuentran los
despachos de administración y del equipo directivo, la
consejería, la sala de profesorado, el aula de pedagogía
terapéutica, un aula utilizada en ocasiones para las
clases de ATAL, los Departamentos de Orientación y
actividades extraescolares, y los Departamentos
didácticos de Geografía e Historia, Lengua y
Literatura, Educación Física, Idiomas, Música,
Tecnología, Ciencias Naturales y Matemáticas.
El Hall es utilizado como salón de actos gracias a dos
cortinas de gran tamaño que aíslan una sección con
capacidad para unas 80 personas. Suele agrupar a
niveles completos en charlas, exposiciones, actuaciones, etc. Incluye, además, un punto limpio con contenedores de
diversos residuos para promover entre el alumnado el reciclaje, y ofrecer la posibilidad de depositar algunos
materiales de difícil reciclado en la localidad: aparatos electrónicos, pilas, aceite, etc.
En la parte exterior se encuentran la biblioteca, el gimnasio y los vestuarios, así como otras cinco aulas que se
construyeron en una reciente ampliación para dar cabida al alumnado de Bachillerato. Aunque las obras obligaron a
fragmentar zonas de esparcimiento del alumnado en los espacios aledaños al edificio, estas incluyen algunos bancos,
mesas de ping-pong y pequeños espacios para el recreo.

Planta alta
El acceso a la planta alta ha de realizarse a través de la escalera
central incluida en el Hall de entrada o por una rampa exterior
habilitada para el acceso de personas con movilidad reducida. En
esta planta se sitúan la mayoría de las aulas de los grupos, así
como las específicas: un laboratorio de ciencias, un taller de
tecnología, y aulas de música y plástica. Esta planta incluye, al
igual que la planta baja, un almacén habilitado con refrigeración
para guardar dos carritos con ordenadores portátiles, y unos
antiguos aseos transformados en almacén donde se guardan
diversos materiales, recursos o trabajos del alumnado.
En las zonas comunes de esta planta, en la parte superior del
plano, se localiza una enorme cristalera con vistas al mar, seña de identidad de nuestro edificio, y donde se han
colocado varias taquillas para el alumnado así como una zona con mesas para estudiar o realizar diversas reuniones
informales.
Aulas
El espectacular crecimiento del número de alumnado del Centro en los últimos años nos ha llevado a tasas de
ocupación casi insostenibles, lo que supone un serio trastorno para la organización del curso:
➢ El número de grupos es superior al de aulas disponibles. Teniendo en cuenta los dos grupos de PMAR que
suelen estar separados del resto en la mayoría de asignaturas, el número de grupos entre ESO y Bachillerato
ha alcanzado la cifra de 18, y el Centro sólo dispone de 16 aulas propias. Y esto sin tener en cuenta los
desdobles que puedan producirse, en especial con las optativas de 4ºESO y Bachillerato.
➢ El número de alumnado en algunos grupos (especialmente los tres de 1º de ESO y los cuatro de 1º y 2º de
Bachillerato) suele ser superior a treinta, lo que requiere que las clases a grupo completo se desarrollen en
aulas con capacidad suficiente, muy escasas en el Centro. Hay que tener en cuenta que las aulas exteriores
fueron creadas para atender desdoblamientos y su capacidad es muy reducida.
➢ El equipamiento del que dispone cada una de las aulas determina también la distribución que se realiza para
las sesiones y materias. Aunque casi todas están equipadas con pizarra digital autónoma o PC conectado,
algunas sólo disponen de proyector, por lo que el profesorado habituado a trabajar con recursos digitales
suele requerir las del primer tipo, y no siempre es posible conseguirlo o supone constantes cambios de aula
para una misma materia y curso en las diferentes sesiones semanales.
Esto implica que, aunque se respetan al máximo las aulas específicas para sus respectivas materias, algunas de ellas
(Música, ATAL, Plástica e incluso la Biblioteca) deban usarse asiduamente para clases convencionales. Por otro
lado, repercute directamente en las transiciones,ya que supone que el alumnado desdoblado deba desplazarse a otras
aulas que, en muchas ocasiones, no coinciden siquiera para las distintas sesiones de la misma optativa. Por otro lado,
no siempre es posible mantener a los grupos en su aula de referencia (algunos grupos de Bachillerato ni la tienen), o
atender las necesidades del profesorado respecto al equipamiento o la distribución del aula.
Zona exterior
Los lugares de recreo y esparcimiento del Centro se limitan a tres zonas principales:

➢ La pista polideportiva, rodeada por un graderío y las vallas que delimitan el recinto en su orientación sur,
dispone de dos porterías y cuatro canastas. Suele ser esta la zona en la que se concentra la mayoría del
alumnado durante el recreo. Aquí se sitúan la cantina, los aseos del alumnado y la fuente, lugares más
necesarios de controlar ya que el alumnado suele concentrarse en ellos y molestar a otros compañeros o
permanecer rezagados una vez que el recreo ha concluido.
➢ Un espacio aledaño al edificio en su orientación este, limitando con la escuela de Música. Este espacio
contiene diversa vegetación, y en él se habilitan un pequeño huerto y un invernadero, aunque actualmente
no se utilizan. Al ser una zona escondida, suele ser un lugar idóneo para el alumnado fumador o para saltar
la valla sin ser vistos, por lo que, recientemente, se ha construido una cancela que evita el acceso en horas
de clase.
➢ El resto de espacios aledaños al edificio son menos utilizados, aunque también se encuentran equipados
para el recreo. De todos ellos, la zona oeste, tras el gimnasio, se encuentra más inaccesible y suele ser
aprovechada para saltar la valla que delimita el Centro por ese lado.
Aunque el servicio de guardia se muestra eficaz para evitar conflictos, es cierto que la disposición de estas zonas
exteriores y la gran concentración de alumnado en otras, dificulta en ocasiones la vigilancia para evitar la aparición
de algún tipo de conducta contraria a las normas de convivencia.
2.Equipamientos y recursos
Hall de entrada
Utilizado como salón de actos para albergar charlas, exposiciones y representaciones, cuenta con una Smart TV
conectada a un equipo de sonido centralizado, que se emplea en la mayoría de los casos para reproducir un hilo
musical o visualizar las producciones audiovisuales del alumnado en efemérides señaladas. Aunque dispone de
proyector y pantalla de proyección, a menudo surgen contratiempos relacionados con la reproducción de vídeo y
audio, debido a que el sistema es poco utilizado y antiguo.
Aulas
A pesar de que estos espacios tienen una dotación de mobiliario y material adecuada, el aumento de la ratio en
ciertos niveles implica, en muchos casos, que ni profesorado ni alumnado pueden disponer de espacios o recursos
suficientes para un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, cómodo y acogedor. Todas las aulas disponen de
recursos TIC para el desarrollo de las sesiones, si bien su funcionamiento no es siempre adecuado, en especial el de
las pizarras digitales más antiguas que suelen generar bastantes problemas.
Departamentos
Todos los Departamentos didácticos cuentan con mobiliario adecuado y material didáctico suficiente para desarrollar
sus reuniones y actividades de manera eficiente y agradable. No obstante, y debido al incremento de la plantilla de
los últimos cursos, el espacio en algunos de ellos es escaso para el número de miembros que lo conforman. Además,
los recursos TIC de algunos Departamentos están bastantes obsoletos.

Sala de profesorado
Actualmente, este punto neurálgico está equipado con una gran mesa central, sillas con cabida para la totalidad del
claustro, y un rincón TIC con dos ordenadores de sobremesa, una impresora y un escáner. Dispone también de
taquillas individuales para cada miembro, buzones para el correo de los Departamentos, máquina dispensadora de
agua y archivadores por clases, en los que los tutores y tutoras pueden almacenar información y documentos
relativos a la evaluación, convivencia y/o seguimiento académico de su alumnado.
La sala cuenta también con un botiquín de primeros auxilios y numerosos paneles que sirven como soporte para
ofrecer información y avisos sobre cursos, convocatorias, horarios, calendarios y cualquier información importante a
tener en cuenta por el profesorado. A su vez, dispone de una gran pizarra blanca que es utilizada para transmitir
información al Claustro sobre novedades o temas de interés con carácter coyuntural.
Copistería
El Centro dispone de tres máquinas multicopistas con contrato de mantenimiento, dos en conserjería y una en
administración. También dispone de un servicio de copistería y reprografía para la compra de material curricular
fotocopiable y la impresión, digitalización y encuadernación de cualquier tipo de trabajo.
A disposición del claustro existe también una impresora multifunción a color que actualmente se encuentra ubicada
en el despacho de jefatura de estudios, y cuyo uso se reduce a la impresión puntual de pósteres, trabajos o material
para eventos. Facilitar el acceso a la misma y ofrecer un servicio de impresión de mayor calidad es una de las
demandas actuales del profesorado.
Plan de autoprotección
En cuanto al Plan de Autoprotección, cada año se realizan las actuaciones establecidas en nuestro ROF, si bien es
cierto que los protocolos de evacuación o el resto de situaciones no siempre es conocido por todo el profesorado, y
menos aún por el alumnado. Por otro lado, sería interesante ofrecer a todo el personal interesado, algunos cursos
sobre primeros auxilios o actuaciones en caso de accidentes, proporcionando al profesorado información sobre cómo
actuar en determinadas circunstancias. Además, la dotación necesaria para mantener la seguridad de todos los
miembros de la comunidad educativa a veces se muestra insuficiente (botiquines, desfibrilador, paneles
informativos, etc.).
Biblioteca
A día de hoy, nuestra biblioteca ofrece una atmósfera cálida, luminosa y acogedora. Fácilmente accesible y con una
localización estratégica que la convierte en un símbolo de Centro, cuenta con mesas y sillas dispuestas por equipos
con espacio para unas 35 personas, estanterías y armarios que albergan la colección bibliográfica y el material
audiovisual, una pizarra portátil blanca y un ordenador de mesa.
La falta de espacios ha provocado que sea necesario disponer de ella para desarrollar algunas reuniones de
coordinación docente o clases, por lo que se hace necesario revisar y garantizar la conexión inalámbrica en este
punto e instalar un proyector y una pantalla. Asimismo, sería muy satisfactorio incrementar el número de
ordenadores de sobremesa y seguir ampliando y diversificando la colección de recursos educativos, materiales y
fuentes de información que ayuden a satisfacer las necesidades diarias del alumnado.

Gimnasio
El gimnasio es uno de los espacios más importantes de nuestro Centro. De grandes dimensiones y con un
equipamiento apropiado, permite la práctica de deportes como el voleibol o el bádminton, y el desarrollo de otro tipo
de actividades gimnásticas como el salto de potro o de altura. Durante las tardes, es utilizado por un grupo de
gimnasia rítmica que mantiene un acuerdo con el Centro en los últimos años.
3.Equipamiento y recursos TIC
Carros portátiles
Para servir de complemento a la docencia, facilitar la formación de los estudiantes y favorecer la adquisición de
destrezas en el uso de las nuevas tecnologías, nuestro Centro pone a disposición del alumnado dos carros móviles
con una docena de ordenadores portátiles cada uno, si bien la mayoría de ellos están muy obsoletos y deteriorados, lo
que obliga a utilizar dispositivos auxiliares externos como ratones o teclados.
La escasez de dispositivos así como la dificultad en su gestión (poca autonomía, recursos insuficientes, mala
conectividad, etc.), y la incomodidad de estos carritos a la hora de organizar las clases, supone un grave trastorno
para el trabajo digital, tan necesario en la asignatura TIC (optativa ofertada en 4º de ESO y ambos cursos de
Bachillerato) y en la aplicación del método de ABP implantado en los dos primeros cursos de la ESO. Algunas de las
consecuencias de esta situación son:
➢ El alumnado debe disponer de sus propios dispositivos para desarrollar con garantías el trabajo TIC.
➢ En los equipos de 1º y 2º de ESO, sólo es posible ofertar un dispositivo para cada cuatro alumnos/as, lo cual
propicia un gran desorden y pérdidas de tiempo en cada sesión.
➢ La necesidad de disponer de los dispositivos móviles del alumnado para desarrollar determinadas tareas,
con el consiguiente riesgo de un mal uso por su parte.
Aula TIC
Las carencias y trastornos señalados anteriormente, han provocado la decisión del actual equipo directivo de dotar al
Centro con un aula TIC permanente que permita atender al alumnado con garantías. Los recursos económicos
obtenidos a través de la campaña “InformaTIC”, llevada a cabo en colaboración con el AMPA, han permitido
equipar un aula de informática con 16 PC’s de sobremesa de buena calidad.
Una utilización apropiada de estos recursos requiere el establecimiento de normas básicas, la implicación
responsable del profesorado que haga uso de las mismas y una cámara de seguridad. De su correcto seguimiento
dependerá que el equipamiento TIC tenga un uso verdaderamente educativo y termine el curso en óptimas
condiciones, para ser utilizado por sucesivas promociones. Por supuesto, la escasez de aulas del Centro obligará
también a establecer una organización precisa para coordinar el uso de las mismas.
II. Objetivos
La percepción de la comunidad educativa sobre los distintos aspectos de la organización y funcionamiento del
Centro es un resultado muy importante que debe estar presente, no solo para valorar ciertos indicadores de logro,
sino también para avanzar hacia una mayor satisfacción del profesorado, alumnado y familias que posibilite mayores

cotas de implicación y compromiso. Para ello, creemos necesario utilizar mecanismos que nos permitan conocer su
opinión respecto a diferentes aspectos de nuestro IES, su gestión y funcionamiento.
El objetivo de este trabajo es analizar la opinión general que tiene nuestro profesorado y alumnado sobre el estado de
deterioro y conservación de los espacios y equipamientos del Centro. Dado que la intención del informe es extraer
conclusiones encaminadas a mejorar aquellos aspectos más demandados por los usuarios habituales de nuestro IES,
hemos querido realizar un cuestionario lo más completo posible para entrar en detalle sobre todos los elementos que
consideramos relevantes en este sector.
III. Metodología
1.Diseño de la investigación
Con objeto de poder dar respuesta, de manera eficaz y significativa, al objetivo planteado, el presente estudio se ha
llevado a cabo a partir de tres preguntas fundamentales:
¿QUÉ?
En primer lugar, y además de los requerimientos mínimos exigidos en el curso de Función directiva, era necesario
plantear qué otras preguntas podrían ayudarnos a obtener una respuesta útil para tomar medidas de cara a una futura
gestión del Centro. De aquí que hayamos realizado una revisión de todos aquellos aspectos que, por nuestra
experiencia en el instituto, suelen o pueden ser motivo de opinión o queja por parte de las personas encuestadas
(profesorado y alumnado). Por tanto, hemos elaborado una batería de preguntas que pretenden responder a un
diagnóstico previo expuesto en la introducción sobre todos los elementos que son de interés dentro de este sector
(espacios, recursos e instalaciones).
¿QUIÉN?
En segundo lugar, hemos considerado necesario obtenerun número de respuestas significativo dentro de cada sector,
para que el análisis y contraste realizado tuviera la relevancia y credibilidad suficiente. Por ello, nos propusimos
obtener un porcentaje relevante de profesorado y alumnado que contestara a nuestras cuestiones de manera
voluntaria y sincera.
¿CÓMO?
Otro aspecto importante era decidir de qué manera íbamos a hacerles llegar nuestras cuestiones.
Finalmente, nos decantamos por elaborar nuestro cuestionario a través de un formulario de Google Drive. Aunque
sabíamos que esta opción no nos permitía controlar las características de las personas encuestadas, pensábamos que
nos aportaba más ventajas que inconvenientes:
➢ Hacía posible acceder a un gran número de personas, al poder ser enviado a través de diversos canales
como el correo electrónico y las redes sociales. Al conseguir un gran número de respuestas, la diversidad de
individuos sería mayor, y esto daría riqueza al estudio haciendo más válidos los resultados.
➢ Además, este sistema permite ser respondido de forma anónima, lo que garantiza la sinceridad en la
respuesta ante preguntas que podían ser algo comprometidas.
➢ Es un sistema cómodo y rápido, que puede contestarse con el móvil en cualquier lugar.
➢ El formulario incorpora directamente los datos a una hoja de cálculo, facilitando así la recogida y posterior
tratamiento de la información.

Una vez decididos estos aspectos, confeccionamos un cuestionario que respondiera a las cuestiones de nuestro
estudio y fuera a la vez comprensible y sencillo de responder para las personas encuestadas.
2. Elaboración de la encuesta
Para realizar el informe hemos elaborado encuestas para el alumnado y el profesorado. Aunque contienen muchas
cuestiones comunes, la primera omite preguntas que afectan únicamente al personal docente.
A continuación describimos las secciones y cuestiones principales de las que constaban ambos formularios, que
pueden consultarse en estos enlaces:
ALUMNADO:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd2YhJKSMl9W6tNPOG9qNBggpP9eSvHjxZZN834et_z2c_3gA/view
form?usp=sf_link
PROFESORADO:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfx55xqkhyH70ASmg0ZmIMwrxAU94UdFjrpGaETeaW5DKc7Cg/vie
wform?usp=sf_link
La mayoría de secciones eran de opinión, para lo cual hemos utilizado una escala de valoración entre 1 y 5, para
poder así hacer una media y comparativas numéricas entre los distintos resultados, además de recoger un sentir
general:
Otras preguntas proponen respuestas cortas por parte de las personas encuestadas o priorizar determinadas
actuaciones o necesidades detectadas.
1 Aspectos generales
Esta sección propone una valoración general del edificio y su equipamiento:
➢ Estado general y limpieza del edificio.
➢ Estado y adecuación de las zonas comunes.
➢ Accesos y barreras arquitectónicas.
2 Aulas
Esta sección plantea cuestiones sobre el equipamiento, la capacidad y distribución de las aulas:
➢ Tamaño y organización.
➢ Temperatura, ventilación y luminosidad.
➢ Equipamiento y recursos

➢ Aulas específicas.
3 Zonas comunes
Sección dedicada a valorar y detectar deficiencias respecto a:
➢ Adecuación de las zonas comunes y control de las mismas.
➢ Biblioteca y gimnasio.
➢ Hall del edificio (y salón de actos ocasional).
➢ Otras zonas (departamentos, secretaría, sala de profesorado, etc.)
4 Aseos
La sección dedicada a los aseos planteaba:
➢ Limpieza, accesibilidad, orden.
➢ Necesidad de incrementar su número o abrir los de dentro del edificio (ahora en
desuso).
➢ Propuestas de mejora.
5 Recursos TIC
Todo lo relacionado con el equipamiento y los recursos digitales:
➢ Suficiencia y adecuación.
➢ Uso por parte del profesorado.
➢ Medidas de organización de los recursos.
➢ Red Wifi e Internet.
6 Otros
Valore su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes actuaciones:
➢ Equipamiento deportivo.
➢ Otros recursos materiales.
➢ Plan de autoprotección y recursos médicos.
➢ Prioridad de actuaciones/adecuaciones y necesidades.

IV. Análisis de los datos y resultados
La plantilla docente del instituto consta de treinta y siete profesores y profesoras permanentes, una maestra de
pedagogía terapéutica y un miembro del Departamento de Orientación. Intervienen también en las actividades del
Centro, aunque a tiempo parcial, el profesorado de Religión católica, el profesorado de ATAL, profesorado de
Audición y Lenguaje y una monitora del programa de apoyo educativo PARCES. De entre todas ellas, hemos
conseguido reunir las respuestas de 22 compañeros/as fijos del Claustro, lo que supone un 60% aproximadamente.
A comienzos del curso actual (2017-2018), el alumnado matriculado en el Centro rondaba los 470, de los cuales un
70% aproximadamente corresponde a alumnado de la ESO, y el 30% restante (140 alumnos/as), a los d e
Bachillerato. De entre ellos/as, hemos obtenido una muestra de 84 alumnos/as de diferentes niveles, lo que supone
aproximadamente un 20% del total. Entendemos que los datos son suficientes para considerarla una muestra
representativa de ambos sectores. A continuación expondremos los resultados obtenidos de nuestro cuestionario y su
correspondiente análisis:
1 Aspectos generales
1. Espacio y equipamiento general
Profesorado
La mayoría del profesorado (63,64%) valora de
adecuados los espacios y el equipamiento
general del Centro, y menos de un 10% lo ha
puntuado por debajo del 3, obteniendo una
media de un 3,5 sobre 5.
Esto invita a pensar que la gran mayoría del
profesorado otorga un aprobado al Centro en
este aspecto, aunque nadie lo valora de
excelente.
Alumnado
Aunque con opiniones más repartidas, algo
más de la mitad del alumnado valora
positivamente (4-5) los espacios y el
equipamiento general del Centro, y menos de
un 8% lo ha puntuado por debajo del 3, valor
donde se sitúa el 40% de la muestra.
La media de 3,53 invita a pensar que el
alumnado considera adecuado este aspecto o
se manifiesta neutral al respecto.

2. Estado del edificio
Profesorado
La mayoría del profesorado (63,64%) valora como
adecuado el estado del edificio, y casi un 20% como
muy bueno. Ese mismo porcentaje lo valora por debajo
del 4
Con una nota media cercana al 4, podemos deducir que
la gran mayoría del profesorado considera en buen
estado el edificio. Nadie lo valora con un 1.
Alumnado
La mayoría del alumnado (48,78%) valora como
adecuado el estado del edificio, y más de un 15% como
muy bueno. Con una cuarta parte del alumnado en el 3,
sólo un 10% lo valora negativamente.
Con una nota media de 3,68, podemos deducir que la
mayoría del alumnado considera en buen estado el
edificio.
3. Estado de la zona exterior
Profesorado
La opinión del profesorado está algo dividida, si
bien más de la cuarta parte lo valora con menos de
un 3, y un 40% lo valora positivamente.
La nota media obtenida es de un 3,2. Esto supone
un aprobado e indica que, si bien el profesorado
considera adecuado el estado de la zona exterior,
hay aspectos mejorables. No obstante, no hay
valoraciones con un 1.
Alumnado
Algo con porcentajes muy repartidos, la mayoría del
alumnado (56%) valora como adecuado (4-5) el estado
de la zona exterior. La cuarta parte lo valora neutral, y
menos de un 20% lo puntúa negativamente.
Con una nota media de 3,54, deducimos que la mayoría
considera en buen estado la zona exterior del edificio.

4. Limpieza
Profesorado
Respecto a la limpieza del Centro, el profesorado
muestra una posición neutral, con algo más de un
30% en valoraciones positivas, aunque valorada
negativamente por un 18%.
La nota media de 3,13 y el posicionamiento de la
mitad de la muestra en el 3, nos invitan a pensar
que pueden proponerse mejoras en este sentido.
Alumnado
Al igual que el profesorado, la mayoría del
alumnado muestra una posición neutral, con algo
más de un 30% en valoraciones positivas, y el
mismo porcentaje en el lado negativo.
La nota media es de 3, pero el alumnado es crítico
con este aspecto, y parece apropiado proponer
mejoras en este sentido.
5. AccesosalCentro
Profesorado
En lo que respecta a los accesos al Centro, casi la
mitad de las personas encuestadas los valora
positivamente. Algo más de un tercio otorga una
puntuación neutral, y alrededor de un 18% los puntúa
por debajo del 3.
La nota media de un 3,5 puede considerarse como
adecuada, si bien es cierto que más de la mitad de la
muestra cree que este aspecto es mejorable.
Alumnado
Casi un 70% del alumnado valora positivamente este
aspecto, y solamente un 10% los puntúa por debajo
del 3.
La nota media de un 3,96 puede considerarse como
muy adecuada, el alumnado, a diferencia del
profesorado, valora muy positivamente este aspecto.

6. Barreras arquitectónicas
Para tratar de profundizar un poco más en las valoraciones negativas respecto a los accesos al Centro, y conocer las
mejoras posibles para facilitar la actividad a las personas con movilidad reducida, incluimos una cuestión referente a
las posibles barreras arquitectónicas y propuestas de mejora de las mismas.
Profesorado
Como puede comprobarse, este es un aspecto en el que hay
una clara división en la opinión del Claustro. Algo más de
la mitad del profesorado (54,5%) considera que en el
Centro existen barreras arquitectónicas.
Con respecto a las barreras arquitectónicas detectadas y
posibles soluciones,todas las opiniones giran en torno a los
siguientes elementos:
➢ Necesidad de un ascensor para acceder a la planta superior.
➢ Escalera peligrosa y rampa de acceso larga, incómoda y con acceso restringido.
➢ Necesidad de acondicionar el acerado exterior que accede desde la plaza reservada del parking para permitir
el acceso de personas minusválidas. No hay rampa para evitar el bordillo, bastante elevado.
Alumnado
Al contrario que el profesorado, casi un 70% del
alumnado encuestado considera que el Centro no tiene
barreras arquitectónicas considerables.
Respecto a las pocas opiniones sobre las barreras
detectadas por el alumnado, se señalan la escalera y la
rampa, además de las columnas existentes en pasillos y
clases.

2 Aulas
1. Tamaño y organización
Profesorado
La mayoría del profesorado (68,2%) considera que el tamaño y
organización de las aulas no es adecuado, lo cual es un
porcentaje considerable. Una de las causas principales de esta
valoración es el elevado número de alumnado en las aulas,
cuyo tamaño no es apropiado para ratios superiores a 30.
Aparte de ello, se requieren soluciones de algún tipo.
Alumnado
Para casi la mitad del alumnado, el tamaño y organización
de las aulas es apropiado. La otra mitad se divide entre los
que opinan que NO (un 39%), y los que opinan que sólo
algunas de ellas tienen la capacidad y organización
adecuada para el desempeño que se les requiere.
2. Temperatura, luz y ventilación
Profesorado
La mayoría del profesorado (63,64%) valora este
aspecto de manera neutral, si bien el porcentaje de
valoraciones en el lado negativo supera levemente a las
positivas.
La media también se sitúa en torno al 2.95, por lo que no
parece un ámbito que requiera intervención directa
inmediata.
Alumnado
Aunque con opiniones muy repartidas, casi un 70% del
alumnado valora este aspecto entre neutral y adecuado,
si bien es cierto que casi un 30% lo valora
negativamente, y un 11% califica de muy inapropiada la
situación de las aulas en cuanto a estos elementos.
La nota media es de 3, semejante a la obtenida en la
valoración del profesorado.

3. Equipamiento
Profesorado
La mitad del profesorado encuestado considera
adecuado el equipamiento de las aulas, y más de un
35% lo califica de suficiente.
En este sentido, parece que el personal lo considera
apropiado, si bien es cierto que no todas las aulas
del Centro tienen el mismo equipamiento, aunque
disponen de lo necesario.
Haciendo una valoración más pormenorizada de los diferentes elementos que componen el equipamiento de las
aulas, hemos obtenido los siguientes resultados:
MEDIA: 2.9 MEDIA: 2.54
El mobiliario escolar es entendido como el del alumnado, sillas y mesas, así como la pizarra tradicional. Este aspecto
recibe una valoración neutral, más positiva que la del mobiliario de aula (estanterías, armarios, etc.), que aprueba por
los pelos y es considerado deficiente por más de la mitad del profesorado. Es posible que esto se deba a la escasez de
mobiliario destinado a este efecto, y a una gestión deficiente de los mismos.
Respecto al equipamiento digital de las aulas, las pizarras digitales son bastante bien valoradas por el profesorado, a
diferencia del PC de sobremesa disponible en las aulas con pizarras digitales no autónomas, cuya media se sitúa por
debajo del aprobado y que sólo puntúa por encima del 3 un tercio del Claustro.

Peor parado aún salen los materiales y recursos de las
aulas. Únicamente un 9% lo considera apropiado, y más
del 60% lo valora negativamente. Es necesario realizar
algún tipo de propuesta de mejora, ya que el material y
recursos disponibles son muy escasos.
Esto es debido, en parte, por la escasez de mobiliario
para custodiarlo y la necesidad de una gestión más
controlada de los mismos por el grupo y sus tutorías.
MEDIA: 2.23
Alumnado
Casi la mitad del alumnado encuestado considera
adecuado el equipamiento de las aulas, y más de un
40% lo califica de suficiente. En este sentido, parece
que nuestros estudiantes lo consideran apropiado, ya
que sólo un 11% lo considera insuficiente. De nuevo,
hemos recogido una valoración realizada por este
colectivo de diversos elementos que componen el
equipamiento de las aulas:
Aunque con porcentajes repartidos, podemos decir que entre un 30-35% del alumnado valora negativamente el
mobiliario de las aulas. Este sería un aspecto a indagar para conocer mejor las causas de esta calificación.

Respecto a la valoración del equipamiento digital, el alumnado es bastante más crítico que el profesorado, situándose
únicamente entre un 35-40% del alumnado en valoraciones positivas. Aunque las medias están en torno al 3, los
elevados porcentajes en valores 1-2 hacen plantearse una mejora en estos aspectos.
Respecto a los materiales y recursos, de nuevo el
alumnado se muestra muy dividido en su valoración. La
mayoría del alumnado (28,05%) valora este aspecto con
un 2, aunque es un porcentaje semejante a la valoración
de 4. La media se sitúa en torno al 2.93, por lo que sería
necesario aclarar valoraciones negativas para poder
trabajar en mejorar este aspecto.
MEDIA: 2.93
4. Aulas específicas
Profesorado
La valoración de las aulas específicas ha sido realizada por un número menor de profesorado, en torno a 12-13
personas, a excepción del aula TIC. En general, la valoración es muy dispar, aunque arroja resultados más negativos
que positivos:

Como puede observarse, más de la mitad del profesorado valora negativamente todas las aulas específicas, con
porcentajes que rondan el 60% en valores 1-2 para el aula de Plástica y el taller de Tecnología, y en torno al 50% en
el laboratorio y el aula de Música. Llama la atención el poco posicionamiento en el valor neutral.
El Aula TIC es la única que recibe valoraciones algo
más positivas, aunque es lo más lógico y esperable al
ser de reciente construcción. Un 40% del
profesorado otorga valoraciones positivas y un 35%
lo califica de manera neutral.
A pesar de su reciente apertura y el equipamiento del
que dispone, más de un 20% del profesorado tiene
motivos para calificarla negativamente.
MEDIA: 3.08
Alumnado
La valoración de las aulas específicas realizada por el alumnado es mucho más positiva que la que realiza la muestra
de profesorado encuestada. En general, la valoración es también muy dispar, aunque en este caso arroja resultados
más positivos que negativos:
MEDIA: 3.51
MEDIA: 3.08

Tanto el laboratorio como el taller de tecnología salen muy bien valorados, con medias cercanas al 3.5 y porcentajes
de valoración negativa en torno al 20%. Por el contrario, las aulas de Plástica y Música reciben valoraciones algo
peores, con un 35-40% de valoraciones en el 1-2.
La mayoría del alumnado (61,25%) valora este Aula TIC
de manera positiva, y el porcentaje en el lado negativo es
de, tan sólo, un 12,50%. De hecho, el porcentaje de
alumnado que valora con un 5 este espacio es de un
40%, uno de los más significativos de todo este estudio.
MEDIA: 3.875
5. Aulas para desdobles
Profesorado
Respecto a la cantidad y calidad de las aulas para los
desdobles (optatividad, grupos flexibles, etc.), la
respuesta por parte del profesorado es casi unánime
respecto a la escasez de aulas disponibles en el Centro,
y sólo un 9,5% opina que hay problemas únicamente
en algunos casos concretos.
Alumnado
En un sentido parecido se manifiesta la mayor
parte del alumnado, de los que sólo el 17,3%
opina que el número de aulas para desdobles es
suficiente. Más de la mitad indica que sólo en
algunos casos, y algo más del 20% expresa la
necesidad de más aulas.
De una manera u otra, y como se pondrá de manifiesto en la última sección del análisis, la necesidad de aumentar la
capacidad y el número de aulas del Centro es una prioridad que ha de afrontarse urgentemente.

6. Aula exterior Alumnado
Profesorado
Respecto a la posibilidad de construir un aula exterior, parece que la propuesta es muy bien recogida por ambos
sectores, con porcentajes cercanos al 90-90% dispuestos a utilizarla, al menos, en ocasiones.
3 Zonas comunes
1. Zonas de recreo y exterior
Profesorado
El 100% del profesorado encuestado considera que el patio y zonas de recreo tienen el tamaño apropiado.
Respecto a las medidas de control que
consideran más apropiadas para mejorar la
seguridad en las zonas comunes y de recreo,
la propuesta más votada es la de impedir el
acceso a determinadas zonas, seguida de la
creación de un grupo fijo y voluntario de
profesorado de guardia que establezca
itinerarios y protocolos claros y hagan más
efectiva su labor.
Alumnado
Respecto al tamaño del patio y zonas de recreo, el alumnado
también opina mayoritariamente (69,5%) que es adecuado,
aunque hay un porcentaje de un 20% que opina lo contrario.
Entre los comentarios que realizan respecto a este asunto, hay
algunas opiniones interesantes que pueden ser tenidas en cuenta
para tratar de mejorar el ambiente y descanso del alumnado en
estas zonas:.
➢ Incluir otros elementos o recursos, además de las mesas de ping-pong, que permitan distraerse y divertirse
durante el recreo, o simplemente pasar un rato distendido.
➢ Exceptuando la pista deportiva, el resto de zonas comunes tiene una distribución y espacios algo incómoda,
ya que la biblioteca se sitúa en medio y no permite un uso apropiado de la misma ni ofrece el espacio
suficiente a su alrededor para disfrutar a gusto del recreo.

Respecto a las medidas de control, el
alumnado apuesta equitativamente por todas
las ofertadas excepto por la de impedir el
acceso a determinadas zonas, la más votada
por el profesorado. Colocar redes sobre las
vallas o mejorar el sistema de cámaras de
vigilancia son propuestas que el alumnado
considera tan efectivas como el equipo fijo
de guardia de recreo propuesto por el
profesorado.
2. Biblioteca
Profesorado
La valoración del profesorado sobre la Biblioteca y los diferentes elementos consultados arrojan disparidad de
opiniones según cada aspecto:

De un lado, la valoración es positiva respecto al tamaño, luminosidad, mobiliario y dotación de libros, con medias
muy por encima del 3 y menos de un 20% de profesorado en valoraciones negativas. Por el contrario, la
organización y el uso que se hace de la misma es mejorable para más del 50% de la muestra, porcentaje similar al
que se muestra disconforme con la señal Wifi del lugar. Finalmente, el estado y dotación de los recursos TIC en la
biblioteca es un aspecto que requiere ser mejorado según el 70% del profesorado.
Alumnado
Aunque con una mayor dispersión, los resultados de valoración del alumnado sobre los diferentes aspectos de la
biblioteca son bastante similares, en líneas generales, a los del profesorado, aunque se muestran más positivos en lo
referente a la conexión Wifi y a la organización y uso del espacio:

Como puede comprobarse, todas las medias de valoración se sitúan por encima de las realizadas por el profesorado,
en especial las ya expresadas sobre el uso y organización (3.42>2.45) y la conexión a Internet (3.05>2.53). Aunque
con mejor nota media, la dotación TIC de la biblioteca es valorada también negativamente.
3. Hall
Profesorado
Para conocer la valoración que hacen profesorado y alumnado sobre el Hall del edificio que, como se ha explicado
anteriormente, es utilizado como salón de actos o de usos múltiples, se plantean dos cuestiones a este respecto. Por
un lado, si se considera suficiente este espacio para la función que desempeña, y por otro, la puntuación otorgada en
cuanto a dotación, recursos, etc.

Alumnado
La valoración del alumnado es casi idéntica a la del profesorado:
Como puede comprobarse, la valoración de ambos sectores respecto al uso del Hall y su dotación es muy positiva, lo
que nos indica que se considera suficiente para acoger, como hasta ahora, la mayoría de eventos, charlas y
actuaciones realizadas en el Centro, haciendo innecesaria la construcción o planificación de un salón de actos a tal
efecto.
4. Otras zonas comunes
Profesorado
La valoración de otras zonas comunes ha sido planteada exclusivamente al profesorado. En esta sección se pretende
obtener una puntuación sobre el estado, equipamientos, orden, limpieza, etc. de determinados lugares o dependencias
de uso habitual por parte del personal del Centro:

Según se observa, tanto las dependencias de Secretaría y Administración como la Sala de Profesorado son muy bien
valoradas por el profesorado encuestado, con medias por encima del 3.5 y porcentajes inferiores al 15% de
valoraciones negativas. La zona de Conserjería y la cantina son puntuadas de forma neutral por casi un 50% de la
muestra, y algo más de una cuarta parte en valoraciones poco adecuadas (1-2), por lo que no parecen plantear
requerimientos especiales. Sin embargo, la valoración realizada a los despachos y seminarios de los distintos
departamentos didácticos y a los almacenes disponibles en el edificio es bastante negativa, con porcentajes muy
elevados en la zona 1-2. El tamaño tan reducido de algunos seminarios y el poco y mal uso que se hace de los
diferentes lugares destinados a almacén suponen un aspecto que merece ser revisado.

4 Aseos
1. Aseos del Profesorado
Profesorado
La mayoría del profesorado (casi un 60%) valora el
estado de los aseos (accesibilidad, limpieza, orden,
etc.) como adecuados o muy adecuados. Solamente
un porcentaje inferior al 20% lo valora en zonas
negativas (1-2).
MEDIA: 3.05
2. Aseos del Alumnado
Profesorado
Por el contrario, la mayoría del profesorado (alrededor de un
55%) valora negativamente el estado de los aseos para el
alumnado. Únicamente un 22,22% los califica como
adecuados, y ninguna de las personas encuestadas lo ha
valorado con 5.
MEDIA: 2.5
Al hilo de la valoración anterior, se plantea a los/as encuestados/as sobre la necesidad de habilitar nuevos aseos para
el alumnado o si se consideran suficientes los ya existentes, alojados en el exterior del edificio.
Como puede observarse, este aspecto divide un poco la
opinión del Claustro, si bien hay casi un 60% del profesorado
que los considera suficientes.
Con respecto a las propuestas que plantean las personas
encuestadas para mejorar el estado y uso de los aseos del
alumnado, recogemos a continuación las más destacadas:
➢ Necesidad de habilitar de nuevo los aseos existentes en la planta superior, disponibles y actualmente
cerrados y utilizados como almacén.
➢ Mejorar el control del alumnado que accede a los aseos en horario de clase mediante el uso de llaves.
➢ Mejorar los productos y materiales de aseo (papel, jabón, secamanos, etc.)
➢ Responsabilizar más al alumnado y colocar carteles informativos.
➢ Proponer un control más exhaustivo por parte del equipo de profesorado de guardia de recreo.

Alumnado
Como principales afectados, la valoración del alumnado
respecto al estado de sus aseos es bastante más negativa.
Más de un 60% lo valora en zonas de 1-2, de los que casi
el 35% otorga una puntuación de muy mal estado.
Aunque casi un 30% se sitúa en zona neutral, menos del
10% los considera adecuados.
MEDIA: 2.1
Además, a diferencia del profesorado, el alumnado no considera suficientes los aseos habilitados para su uso.
Como indica el gráfico, más de un 60% del alumnado no
considera que los aseos disponibles en la parte exterior
sean suficientes.
Respecto a las propuestas y medidas que se hacen para
mejorar esta problemática así como el estado actual de los
aseos, el alumnado es bastante autocrítico, y expresan
opiniones como las siguientes:
➢ Necesidad de habilitar los aseos existentes en la planta superior, disponibles y actualmente cerrados y
utilizados como almacén.
➢ Mejorar el control del alumnado que accede a los aseos, e imponer sanciones a aquellos que lo maltraten o
hagan mal uso de ellos.
➢ Mejorar los productos y materiales de aseo (papel, jabón, secamanos, etc.) así como arreglar puertas e
inodoros que están bastante deteriorados (cisternas incluidas) y poner más papeleras.
➢ Responsabilizar y concienciar al alumnado sobre la necesidad de cuidar y mantener limpios los aseos, así
como de respetar sus instalaciones.
➢ Plantear medidas para mantener la limpieza, aunque sea con equipos de alumnado.

5 Aula y recursos TIC
Profesorado
Respecto a los recursos TIC disponibles en el Centro, así como la disponibilidad y organización de los mismos,
incluyendo el aula TIC de reciente creación, las valoraciones del profesorado son las siguientes:
Tanto la red Wifi como la organización de los recursos en el aula TIC son valorados positivamente por la mayor
parte del profesorado, con medias cercanas al 3.5 y porcentajes inferiores al 15% en zona negativa. Por otro lado,
casi el 85% del profesorado considera que el uso que se hace de los mismos es apropiado, y por el contrario, siguen
considerando insuficientes los recursos disponibles. A este respecto, algunas de las propuestas realizadas son las
siguientes:
➢ Priorizar el uso de prácticas innovadoras por parte del profesorado a la hora de asignar aula TIC y recursos
digitales (portátiles, tablets, etc.).
➢ Mejorar la implicación de toda la comunidad educativa en la aportación, cuidado y mantenimiento de los
recursos del Centro..
➢ Necesidad de acondicionar y mejorar los dispositivos digitales en la sala de profesorado, con un mejor
acceso a impresoras, escáneres, etc.

Alumnado
La valoración de los recursos TIC del Centro por parte del alumnado son bastante positivas en general, aunque de
nuevo las puntuaciones son más dispersas que en el caso del profesorado:
Como puede observarse,el alumnado considera que el profesorado hace un uso adecuado y habitual de los recursos
TIC, y considera suficientes los recursos de los que el Centro dispone actualmente. Ambos aspectos son valorados
negativamente por menos de un 15% del alumnado. La conexión inalámbrica y la organización que se hace de los
recursos TIC obtienen una media también elevada, aunque algo menor, y son valoradas negativamente por un cuarto
de la muestra. Respecto a la organización, especialmente dentro del aula de Informática, el alumnado es también
autocrítico, asumiendo su parte de culpa en el uso inadecuado.Además de esto,realizan otras aportaciones:
➢ Conocer qué personas usan cada dispositivo para obligar que los cuiden, y sancionargravemente a aquellos
que no hagan buen uso o los estropeen.
➢ Incluir más aulas con ordenadores y una pizarra digital en ambas.
➢ Intentar cambiar la mentalidad del alumnado para que haga un uso didáctico de los ordenadores,y no los
usen para meterse en redes sociales, juegos online, etc.

6 Otros
1. Equipamiento deportivo
Profesorado
La valoración de las instalaciones y equipamiento deportivo ha sido realizada por una muestra inferior de
profesorado (13-16), y arroja los siguientes resultados:
Las instalaciones deportivas obtienen una valoración
muy buena, con medias en torno a 3.75 y porcentajes
de 50-55% de valoraciones positivas. Aunque un tercio
se sitúa en terreno neutral, muy poco porcentaje lo
valora negativamente.
En el otro polo, vestuarios y almacenes tienen medias
muy bajas, y un 45% los valora negativamente. El
material deportivo obtiene una valoración intermedia.
MEDIA: 3.08

Alumnado
A excepción de los vestuarios, cuya valoración es incluso más negativa que la realizada por el profesorado, el resto
de elementos son mejor valorados por el alumnado:
Las instalaciones deportivas obtienen también una
valoración muy buena, con medias semejantes a las
obtenidas entre el profesorado. Los almacenes y el
material son también valorados de manera positiva por
este sector, aunque los primeros obtienen mayor
porcentaje de puntuación negativa.
Sin embargo, los vestuarios son valorados de manera
negativa por casi la mitad del alumnado, con una
media que aprueba por los pelos.
MEDIA: 3.33
En síntesis, parece que ambos sectores consideran adecuadas las instalaciones deportivas y el material, aunque se
muestran claramente disconformes con el estado y utilización de los vestuarios, lugar donde podrían proponerse
mejoras o un acondicionamiento.

2. Otros recursos materiales
Profesorado
A continuación se ofrecen los resultados de la valoración realizada por el profesorado sobre diferentes recursos y
materiales del Centro:
Como puede observarse, la mayoría de estos recursos y
materiales son bien valorados por el Claustro, a
excepción de las impresoras, en la que un 43% le dan
una puntuación muy baja.
Los altavoces aprueban por los pelos, con un 30 % del
profesorado que les dan una puntuación baja.
Estos dos aspectos se tendrán en cuenta para posibles
mejoras.
MEDIA: 3.72

Alumnado
A continuación se ofrecen los resultados de la valoración realizada por el alumnado sobre diferentes recursos y
materiales del Centro:
La valoración que hace el alumnado de otros recursos y
materiales, es más positiva que la del profesorado,
considerándolos como adecuados, llama la atención,
que un 53 % del alumnado le da una valoración
positiva a las impresoras, mientras que el profesorado
lo hace en un 23 %.
MEDIA: 3.48

3. Plan de autoprotección
Profesorado
Sobre el plan de autoprotección, hemos preguntado sólo al profesorado, no creyendo pertinente hacérsela al
alumnado, sobre si el centro necesita más aparatos y recursos médicos, obteniéndose los siguientes resultados:
Como puede comprobarse, una amplia mayoría del claustro
opina que si se necesitan (casi un 64 %).
Se ha preguntado también que en caso afirmativo, cuáles serían,
todas las opiniones giran en torno a los siguientes elementos
necesarios:
➢ Desfibrilador.
➢ Botiquín.
➢ Bolsas refrigeradas.
➢ Collarín.
7 Planificación de necesidades
Profesorado
Haciendo una valoración más pormenorizada de las necesidades y prioridades, en cuanto a distintos aspectos del
centro, se han obtenido los siguientes resultados:
Salón actos Más aulas Equipamiento aulas Control zonas Material TIC Aula TIC Recursos Profesorado
3 11 3 2 1 0 2
6 3 2 2 5 2 2
1 4 5 1 3 4 4
4 1 4 3 2 4 3
3 0 1 8 4 2 3
0 2 6 5 3 0 5
5 1 1 0 3 9 2
22 22 22 21 21 21 21
En base a estos resultados, llegamos a las siguientes conclusiones:
➢ Como primeras necesidades/urgencias, sería por un lado la creación de más aulas, problema que se lleva
arrastrando en el centro desde hace años, aunque se hizo una ampliación, este problema se está agudizando,
debido al alto número de alumnos que está llegando al centro, por otro lado, la creación de un salón de

actos,aunque se está llevando una adecuación del hall para distintos actos, hay problemas de aforo, ruidos y
molestias en la vida del instituto y por otro dotar de más material informático, debido a la poca dotación
económica que da la Consejería.
➢ Aspectos menos prioritarios serían el control de las zonas, recursos al profesorado, equipamiento de las
aulas y la creación de otra aula de informática.
Alumnado
Haciendo una valoración más pormenorizada de las necesidades y prioridades, en cuanto a distintos aspectos del
centro, se han obtenido los siguientes resultados:
Salón actos Más aulas Equipamiento aulas Control zonas Material TIC Aula TIC Recursos Profesorado
26 15 3 10 10 6 7
5 27 7 8 6 11 13
16 5 25 9 8 6 10
8 8 14 19 16 5 8
5 9 12 7 23 11 9
10 8 12 3 6 23 16
7 7 5 21 8 12 16
77 79 78 77 77 74 79
En base a estos resultados, llegamos a las siguientes conclusiones:
➢ Como primeras necesidades/urgencias, al igual que el profesorado, sería por un lado la creación de más
aulas, problema que ellos sufren en su día a día, manifestando dicha necesidad continuamente, por otro
lado, la creación de un salón de actos, debido a la incomodidad que supone para ellos la adaptación del hall
y por otro, a diferencia del profesorado, el equipamiento de las aulas.
➢ Aspectos menos prioritarios serían el control de las zonas, recursos al profesorado, material TIC y la
creación de otra aula de informática.

V. Conclusiones
En este estudio hemos podido comprobar que muchos de los problemas que el centro tiene, es lo que percibe tanto
profesorado como alumnado.
Para comenzar en los aspectos generales, espacios, equipamientos, estado del edificio, zona exterior y limpieza tiene
una opinión positiva el profesorado y alumnado, en lo que discrepan es en los accesos y barreras arquitectónicas, con
una opinión más negativa por parte del profesorado.
En las aulas, en cuanto al tamaño y organización lo valoran negativamente los profesores, al igual que la luz,
temperatura y ventilación, en cuanto al equipamiento alumnado y profesorado lo valoran positivamente,
contradiciendo a lo que el alumnado ha puesto dentro de las primeras prioridades. En las aulas específicas sólo las
valora positivamente el alumnado, en cuanto a las aulas para desdobles ambos coinciden en la necesidad de que haya
más. La propuesta de un aula exterior es bien aceptada en los dos sectores.
En cuanto a las zonas comunes, zonas de recreo y exteriores, son valoradas positivamente, en cuanto a la biblioteca,
hay mucho contraste de opiniones, coincidiendo ambos sectores, en cuanto al uso del hall, tiene una valoración
positiva, contrastando con las necesidades que ambos sectores ponen en los primeros lugares, otras zonas comunes,
tienen una valoración positiva, excepto los departamentos.
En cuanto a los aseos, el profesorado valora positivamente los suyos, en cuanto a los del alumnado los considera
suficientes y los valora positivamente, opinión que contrasta con la del alumnado, que los considera insuficientes y
los valora negativamente.
Las aulas y recursos TIC, son valorados positivamente por ambos sectores, contrastando esto un poco con las
necesidades del profesorado, que ponen los recursos TIC como de los más prioritarios.
En la sección otros; el equipamiento deportivo tiene una valoración positiva en general, excepto los vestuarios que
en ambos sectores le dan una valoración negativa, en otros recursos, la valoración es positiva por el profesorado, a
excepción de las impresoras, en el alumnado la valoración es positiva en todos los aspectos, en el plan de
autoprotección, la mayoría del claustro opina que se necesita más material y recursos médicos.
En cuanto a las necesidades del centro más importantes, tanto profesorado como alumnado coinciden en que hacen
falta más aulas y un salón de actos, en cuanto a las menos necesarias, estarían otra aula de informática, recursos al
profesorado y el control de las zonas.

Análisis espacios IES Parador

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Análisis espacios IES Parador

Similar a Análisis espacios IES Parador (20)

Último

Último (20)

Análisis espacios IES Parador