Este documento discute la enseñanza de las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial de educación. Se enfoca en presentar los contenidos de una manera descriptiva para ayudar a los niños a entender el mundo que los rodea. Los contenidos se organizan en bloques como vida social, historias, objetos, seres vivos y salud/medio ambiente. El documento también cubre criterios para seleccionar contenidos relevantes y planificar actividades para que los niños exploren e indaguen sobre su entorno natural y social.

1. 2º encuentro
El ambiente social y natural
en la Educación Inicial
Adriana Serulnicoff- Claudia
Serafini
Dirección Provincial de
Educación Inicial

2. El ambiente natural y
social
Diseño Curricular Prov. de Bs. As.
Nivel Inicial
Res. Nº 4069/08

3. Los
Contenidos
En el Nivel Inicial la enseñanza de las
ciencias sociales y naturales no está
sostenida en el área sino que los
contenidos se ofrecen como
herramientas para conocer,
organizar, analizar el ambiente.

4. Los contenidos
Se abordan desde una
perspectiva descriptiva y se
organizan en torno a la
pregunta:
¿cómo es el mundo que nos rodea?

5. Enseñar y aprender ciencias
sociales y naturales

6. Implica:
 Acercarse a un conjunto de ideas y
conceptos acerca del mundo,
vinculados a las disciplinas que
conforman cada una de las áreas
 Acercarse a ciertos “modos de
conocer” propios de las ciencias que
permiten indagar el ambiente al
convertirlo en objeto de estudio.

7. Convergen en el capítulo
El ambiente natural y social

8. Se organiza en bloques:
 Vida social: las instituciones y los trabajos
 Las historias: de los niños, sus familias y
de la comunidad
 Los objetos: características físicas y
funciones sociales
 Los seres vivos
 El cuidado de la salud y el medio
Bloques de sociales - Bloque de naturales
Bloques de sociales y naturales

9. Vida social: las instituciones y los
trabajos
 Interesa que los alumnos establezcan relaciones
entre: las funciones que cumplen las instituciones y
las necesidades de las personas, el modo en que
ellas se organizan y los trabajos que desempeñan las
personas, los trabajos y la capacitación que
requieren, las herramientas y maquinarias que
utilizan, las normas que los regulan, etc.
 Los niños conocen las instituciones y los trabajos
observando, realizando una entrevista o una
encuesta, etc.
 Ideas de Complejidad, Conflicto, Desigualdad y

10. Las historias:
de los niños, de sus familias y de la
comunidad
 Se procura aproximar a los niños a que: cada uno
posee una historia que es única e irrepetible pero
que a la vez, tiene puntos de contacto y similitudes
con las historias de sus compañeros. Del mismo
modo, las familias, las comunidades y el país en su
conjunto construyen sus historias.
 Los niños aprenden diferentes modos de conocer y
valorar el pasado a través de la observación de
objetos antiguos, de imágenes, etc.
 Ideas de Cambios y Permanencias, Diversidad.

11. Los objetos:
características físicas y funciones
sociales
 Desde las Ciencias naturales: características de los materiales
y de los objetos, aproximación a la idea de material,
interacciones entre objetos y materiales y entre materiales,
cambios que se producen en objetos y materiales como
resultado de la interacción entre ellos o debido a condiciones
fisicoquímicas del ambiente.
 Desde las Ciencias sociales: funciones que cumplen los
objetos, usos que las personas les dan a través del tiempo y en
distintas culturas y comunidades.
 La exploración es el modo privilegiado de obtener información.
 Idea de Construcción social
Ideas de Unidad y Diversidad, Cambios e Interacciones.

12. Los seres vivos: los animales y las
plantas
 Propone abordar semejanzas y diferencias de los animales
entre sí y las plantas entre sí; algunas relaciones sencillas
entre estructuras de animales y plantas y sus funciones;
diversidad de comportamientos en relación con el cuidado
de crías y la alimentación; cambios en los animales y en las
plantas a lo largo del año o de la vida.
 La observación sistemática, la búsqueda de información en
diversas fuentes y el uso de instrumentos que mejoran la
calidad de la información son algunos de los modos de
conocer propios de este bloque.
 Contenidos atravesados por las ideas Unidad y Diversidad,
Cambios

13. El cuidado de la salud y del
medio
 Se trata de problemáticas complejas que suponen considerar
para su análisis diferentes concepciones éticas, religiosas y
valorativas; creencias relacionadas con la salud; condiciones
socioeconómicas; conocimientos científico tecnológico
disponibles, aspectos normativos y jurídicos, etc.
 Implican diferentes niveles de responsabilidad tanto
individuales, familiares y/o gubernamentales. Se propone una
“escala” abordable en el jardín conservando su complejidad.
 Interesa que los niños en la medida que más aprenden
construyen actitudes de cuidado sobre sí mismo y sobre los
otros.

14. De la selección del
contexto a la selección de
los contenidos

15. Criterios de selección de
contenidos
¿ Có m o o rg a niz a r un re c o rrid o q ue d e
c ue nta d e lo q ue no s p ro p o ne m o s q ue
lo s a lum no s a p re nd a n s o bre e l c o nte x to
s e le c c io na d o ?

16. Criterios de selección de
contenidos
 Implica una mirada particular sobre el contexto
seleccionado
 Se trata de profundizar la mirada sobre el
contexto y no realizar un recorrido superficial
 Ofrecer a los niños la posibilidad de conocer
aspectos que no conocían o que conocían
parcialmente

17. Aportes a los criterios de
selección
• La selección de contenidos puede favorecer
una mirada integral o apuntar a aspectos
diferentes de un mismo contexto.
• Grado de dificultad de los contenidos.
• Otras variables: institucionales, edad y
experiencias de los chicos, etc.

19. Tarea: Lectura
 Bibliografía: Conocer el ambiente
(Kaufmann y Serulnicoff) Ed. Paidós
(finalizar la lectura)
 Apuntes finales (Kaufmann, Serafini,
Serulnicoff) Ed. Hola chicos
 Reflexiones en torno de una propuesta de
enseñanza con las ciencias sociales – Ed.
Novedades educativas
 Las ideas organizadoras en el campo de las
ciencias naturales- Mimeo

20. Tarea: avanzar con las
propuestas
 Cada institución:
seleccionará los contenidos a abordar en su
propuesta y planificará un primer borrador del
itinerario de actividades.
 Los inspectores:
trabajaran sobre la normativa referida a las salidas
didácticas de modo de favorecer esta instancia de
búsqueda de información y traerán una síntesis de
la normativa para que todos estén actualizados.
(la variedad en el tipo de actividades se trabajará con
más profundidad en el próximo encuentro)

21. Organización de la
comunicación
 Enviar la selección de contenidos.
 Traer el primer borrador de actividades para
trabajar en el próximo encuentro.
 Solo se va a realizar devolución en algunos
casos.
 Organicen los correos de la siguiente manera:
asunto del mail
“Jardín N°o Nombre del Jardín_Región Completar
N°”
cuerpo del mail “Motivo de la comunicación”.

23. El ambiente social y natural
en la Educación Inicial
Adriana E. Serulnicoff
Claudia Serafini
Cecilia Bernardi
Elías Buzarquiz