encuentro de formación continua sobre ambiente social y natural

1. Dirección Provincial de Educación Inicial
Planificación de propuestas
para la enseñanza del
Ambiente Natural y Social

2. ANALIZAR LOS DISTINTOS ASPECTOS QUE CONFORMAN EL OBJETO DE
CONOCIMIENTO DEL ÁREA AYUDA A DEFINIR LOS CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN DEL PLAN ANUAL
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DESDE EL OBJETO DE CONOCIMIENTO QUE
COMPARTEN LA CIENCIAS NATURALES Y LA CIENCIAS SOCIALES:
EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL
Propósito general
Que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus conocimientos
acerca del AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL
Los bloques que organizan los contenidos definen los diferentes
componentes del Ambiente Natural y Social
Vida social:
instituciones,
espacios sociales
y trabajos
Las historias: de
los niños, de sus
familias y de la
comunidad
Organizan contenidos de ciencias sociales
Los seres
vivos:
animales y
plantas
Organiza
contenidos de
ciencias
naturales
Los objetos:
características
físicas y funciones
sociales
El cuidado de
la salud y el
medio
Organizan contenidos de ciencias
naturales y sociales

3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
AL SELECCIONAR LOS CONTEXTOS DEBE ANALIZARSE QUÉ CARACTRERÍSTICAS ASUME
LA ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
¿Siempre ambas áreas presentes?
1° CONTEXTOS QUE PERMITEN UNA MIRADA INTEGRADA, CON IGUAL PESO DE AMBAS ÁREAS
El Jardín- La Tintorería- La heladería- La verdulería-El cuidado de los dientes-Proyectos de conservación de la vicuña y el
cóndor andino-Cultivo de plantas aromáticas-La sala de dinosaurios del Museo de Ciencias Naturales de la Plata
2° CONTEXTOS EN LOS QUE LIDERA UN ÁREA MÁS QUE OTRA
Lidera Ciencias Naturales: Producir un afiche sobre mascotas en peligro: tortuga terrestre-iguana verde - El fichero de
los árboles de la manzana del jardín- El libro de los dinosaurios
Lidera Ciencias Sociales: El álbum de ropa
3° PROPUESTAS QUE NO IMPLICAN LA INCLUSIÓN DE AMBAS ÁREAS
La estación de trenes- El teatro del pueblo- El club libanés- El almacén de la familia Salcedo- La calesita de la plaza Muñecas y autitos que usaban los abuelos y los que usan los niños de ahora- La fábrica de soda- Exposición de afiches
sobre los derechos de los niños - Producción de calcos/afiches sobre comportamientos de las personas en la calle:
peatones-conductores-pasajeros
4° PROPUESTAS DONDE SE FOCALIZA SÓLO EN CONTENIDOS DE SOCIALES O DE NATURALES
Fabricación de pelucas para jugar (CN)- Exploración de masas para elegir la que pueda modelarse e incorporar en el
sector(CN)- Fabricación de juegos y juguetes con imanes explorando el fenómeno del magnetismo (CN)- Construcción de
anemómetros (exploración sobre el aire) (CN)- Construcción de instrumentos musicales (exploraciones de materiales que
producen sonido) (CN)- El libro de los bichos (CN)- Producción de infografías sobre animales argentinos en peligro: el
aguará guazú y la lechuza común (CN)- Mural de los animales del desierto (CN)- Efemérides (CS)

4. Enfoque didáctico:
Diferencias en el tratamiento de
contenidos vinculados al bloque de seres vivos
Ejemplo 1: Unidad Didáctica La verdulería
Unidad Didáctica: La verdulería del barrio del jardín
Jugar a la verdulería para empezar a indagar el lugar
Indagar el espacio: visita a la verdulería del barrio del jardín
Volver a jugar teniendo en cuenta lo indagado
Secuencia: Saber más sobre las partes de las
plantas que se comen
• Observar las verduras y frutas que se compraron tratando
de encontrar características comunes que permitan
relacionarlas.
Preparar materiales para jugar
• Registro de lo observado.
Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas
• Observar una colección de frutos: buscar atributos
comunes (contienen semillas) y aspectos diferentes (color,
tamaño, forma, carnosos o secos)
Volver a jugar incorporando aspectos evaluados después de
cada juego y los materiales realizados
Propósitos Didácticos:
•Ampliar conocimientos sobre qué venden y qué trabajos
se necesitan para que la verdulería funcione
•Reconocimiento de las diversas partes de las plantas
como alimentos.
•Comparación entre las mismas partes de distintas
plantas: frutos, hojas.
• Observar las verduras de hoja y reconocer rasgos
comunes (las nervaduras) diferentes (color, tamaño forma)
• Observar imágenes de las plantas completas (de algunas
o de todas las que se observaron las partes comestibles)
• Conversar sobre diferentes comidas que se elaboran con
frutos (hacer una lista de las comidas posibles)
• Preparar alguna comida con las verduras y frutas
compradas en la verdulería.

5. Se hizo foco en las comidas
“frutas” y no en las partes de las
plantas: hojas, frutos
No hay diversidad en la selección
de diferentes tipos de frutos para
que los niños puedan compararlos
(sólo carnosos)
La tabla organiza información que
los niños disponen, pero no se
corrobora
con
una
nueva
exploración ni con lectura de textos
informativos (se queda en el error)
La información registrada no se
utiliza para comparar semejanzas y
diferencias (diferente color, tamaño,
todas tienen semilla, etc.)
Contenidos previstos:
•Reconocimiento de las diversas partes de las plantas que se comen: hojas- frutos
•Comparación entre las mismas partes de distintas plantas: frutos, hojas
(diversidad- unidad: todos los frutos tienen semillas- todas las hojas tienen nervaduras)

6. Ejemplo 2: El mismo maestro propone, al año siguiente, el mismo contexto con los ajustes realizados en función de
la evaluación institucional
Unidad Didáctica: La verdulería del barrio del
jardín
Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas que se
compran en la verdulería
1.
Conversar sobre los registros (dibujos) tomados en la verdulería
sobre la mercadería observada
2.
Lectura por parte del maestro sobre las partes de las plantas
completas (de algunas o de todas las que se observaron las
partes comestibles)
•Preparar materiales para jugar
3.
Anticipar qué parte de las plantas es lo que comemos
•Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas
4. Observar una colección de frutos: buscar atributos comunes
(contienen semillas) y aspectos diferentes (color, tamaño, forma,
carnosos o secos)
•Jugar a la verdulería para empezar a indagar el lugar
•Indagar el espacio: visita a la verdulería del barrio del
jardín
•Volver a jugar teniendo en cuenta lo indagado
•Volver a jugar incorporando aspectos evaluados
después de cada juego, los materiales realizados
Contenidos previstos:
•Reconocimiento de las diversas partes de las plantas
como alimentos.
•Comparación entre las mismas partes de distintas
plantas: frutos, hojas.
5. Observar diferentes hojas que se comen, observadas en la
verdulería, para reconocer rasgos comunes (las nervaduras) y
diferentes (color, tamaño forma)
6. Ampliar información en libros a través de la lectura por parte del
maestro luego de cada observación y registrar lo observado
7. Comunicar a otros niños y a las familias la información obtenida.
Escritura por sí mismos y dictado al maestro
Mismo contexto, mismos contenidos previstos y similar
propuesta de actividades dentro de la secuencia

7. Intervención docente:
¿Qué se vende en la verdulería?
Registro intercambio
colectivo luego de la visita

8. ¿Qué partes de las plantas comemos?

9. 1 Exploración de frutos
Ideas a las que arribaron

10. 2 Exploración de frutos que habían anticipado que eran verduras
Nuevas ideas a las que
arribaron

11. Producción de una cartelera para informar a otros: Ideas finales

12. 1 Ejemplo
2 Ejemplo
Mismos contenidos, similar planificación de la secuencia de actividades.
En el segundo ejemplo, el maestro sostiene los propósitos y los contenidos a través de las intervenciones que realiza en
las diferentes actividades de la secuencia, dando cuenta que la planificación de actividades, la situación por sí sola, no
permite que los niños avancen en sus conocimientos.
Cuando se reflexiona sobre las prácticas docentes que se ejercen en la institución, cuando la evaluación se asume
como un insumo para recabar información fiable sobre aquello que se enseña y se aprende…
la enseñanza y el aprendizaje se mejoran.

13. Proyecto: Producción de infografías para comunicar lo aprendido
sobre los animales del desierto que se indagaron
El maestro selecciona con anticipación los animales, previendo semejanzas y diferencias entre sus
características físicas y comportamientos.
Escarabajo del desierto- suricato- rata canguro- camello- monstruo de Gila

14. 1 Intercambio con otros para empezar a saber sobre el tema
Intercambiar comentarios sobre el
desierto
Anticipación de ideas sobre el ambiente
en el cual viven estos animales
Observar video e imágenes
sobre el desierto
Registro de lo observado en el
momento de intercambio colectivo
Propósito: Que los niños puedan saber más sobre
algunas características del medio en el cual viven
los animales que se van a indagar
Idea más general a la que arribaron

15. Volver a las imágenes con la intención de conversar con sus compañeros sobre los animales que observan
Agenda de los
animales que se van a
indagar
Puesta en común

16. 2 Indagar sobre cada animal seleccionado
Secuencia didáctica:
•Observar imágenes y tomar registro de manera colectiva
•Ampliar información en videos y textos (seleccionar material de lectura-escuchar
leer al maestro
• Tomar nota colectiva, en pequeños grupos e individualmente
•Registrar información con dibujos
Propósito: Indagar y ampliar sus conocimientos sobre algunos animales del desierto en cuanto a:
características físicas y comportamientos adaptados al lugar donde viven

17. Observar imágenes y tomar nota para guardar memoria
Intercambiar ideas con otros sobre la observación de imágenes y dictar al maestro las
primeras ideas sobre cada animal

18. Ampliar información en libros y videos
Explorar por sí mismos libros de la biblioteca para seleccionar material de lectura
justificando criterios de selección
¿Cuáles libros sirven y cuáles no para saber más sobre el camello, el suricato, la rata
canguro, el monstruo de Gila y el escarabajo del desierto?
Para llevar a cabo esta situación el maestro selecciona un corpus de libros siguiendo los siguientes criterios:
•Que contengan sólo información pertinente al tema que se va a indagar;
•Que contengan información de diversos animales y alguna pertinente al tema con índices alfabéticos claros;

19. •Libros que no contengan la información requerida, sólo de algún otro animal;
•Cuentos conocidos por ellos, leídos en otros contextos, para que puedan desecharlos rápidamente entre otros;
•Cuentos que contengan una imagen en la tapa de alguno de los animales que se van a indagar, para discutir en
grupos o bien en la puesta en común si pueden o no contener información sobre el tema en cuestión.

20. Escuchar leer al maestro
¿Cómo son y qué hacen estos animales para poder
vivir en el desierto?
Para crear mejores condiciones de enseñanza, ya que se trata de textos difíciles, es preciso que el
maestro lea previamente el texto para confirmar que responda a los interrogantes planteados. Para
comunicar prácticas habituales que se ejercen al abordar este tipo de textos el maestro:
•Marca o subraya con lápiz la información que les leerá a los niños y explicita a los alumnos que
previamente las marcó porque le parecieron importantes;
• Señala en el libro lo que se les va a leer;
• Anticipa que va a realizar una lectura diferente a la que realizan cuando leen un cuento, que se va a leer
una partecita y se va a detener para que pueden preguntar si algo no entienden y discutirlo entre todos,
volver a leerlo;

22. Observar videos
¿Cómo son y qué hacen estos animales para poder
vivir en el desierto?
Al igual que con los libros, es preciso que el maestro observe previamente el video, anticipe
en qué partes hará una pausa para que los niños puedan compartir interpretaciones, en
cuáles será necesario avanzar porque no contiene información pertinente, en cuáles será
necesario retroceder para volver a algún pasaje importante.

23. Tomar notas para guardar memoria
Dictado al maestro
de manera
colectiva

24. Toma de notas escrituras por sí mismos en parejas o tríos
Garras
Madriguera
Garras filosas
curvas
para cavar y atrapar
las presas
Vive en grupos
en
la madriguera
para
En otra ocasión, el maestro propone una variante de esta situación, brindando la
protegerse
oportunidad de resolver por sí solos problemas vinculados al sistema alfabético (con del frío
cuántas, con cuáles letras y en qué orden escribirlas)

25. Escrituras por sí mismos de manera individual
Una nueva variante, tomar
notas de manera individual

26. Registrar la información que se está indagando a través de dibujos

27. 3 Comunicar la información obtenida:
Producción de las infografías para informar lo aprendido
Explorar en pequeños grupos otras infografías en enciclopedias e intercambiar
comentarios de manera colectiva

28. Dibujar y pintar con otros con el propósito de informar
El maestro pone a disposición los libros y las imágenes para enriquecer la
intención de informar que orientan las representaciones (formas- colores)

30. Decidir con otros dónde ubicar los recuadros

31. Escribir por sí mismos y revisar lo escrito
Escritura de títulos de
la infografía y de cada
recuadro: individualparejas- tríos
Revisar su producción
mientras escriben o
una vez finalizada la
escritura
(señalamiento)

32. Intercambiar las producciones con los otros grupos

33. Comparar semejanzas y
diferencias entre los animales
indagados
Ideas más generales a
las que arribaron

34. Comunicar lo aprendido a los otros chicos del jardín

35. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
• Tener en cuenta el entorno familiar del niño y el entorno socio-cultural del jardín para
definir posibles contextos que enmarcarán unidades didácticas, proyectos y/secuencias.
•Regular la diversidad de modalidades de organización didáctica
•Diversidad en el tratamiento de contenidos de CN y CS en los contextos seleccionados
•Diversidad de contenidos a lo largo del año y del ciclo enmarcados en los contextos
seleccionados
•Diversidad de actividades que permiten la indagación del contexto:
Búsqueda de información: Observación directa , salidas, observación de imágenes, videos, fotos,
lectura de libros, enciclopedias, revistas, observación de objetos, trabajo con informantes a partir
de encuestas, reportajes, entrevistas, etc. y de exploración cuando se aborda un contenido más
vinculado a la ciencias naturales.
Organización, sistematización y comunicación de la información relevada: Cuadros, registros,
toma de notas, dibujos, producción de libros, folletos, enciclopedias, juego dramático, etc
•Analizar la pertinencia y coherencia entre los contenidos, las actividades
interrogantes que guían el itinerario.
y los