ESTANDARES Y DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

1. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
ESTANDARES Y DERECHOS BASÍCOS DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MAESTRA:
MARIA FERNANDA AGUDELO DUQUE
DOCENTE ASESOR:
FERNANDO ANTONIO DIAZ
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
II SEMESTRE
2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
VILLAHERMOSA TOLIMA

2. ACTIVIDAD 4. Comprendiendolosestándaresde competenciasbásicas y losderechosbásicos de
aprendizaje de ciencias naturales y educación ambiental en la básica primaria.
Realizar una lectura de los estándares básicos de competencias y responder las siguientes
preguntas:
Socialización en discusión, un representante seleccionado al azar por grupo.
1. ¿Qué son los estándares básicos de competencias?
 Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender
nuestrosniños,niñasyjóvenes,yestablecenel puntode referenciade loque están
encapacidadde saberysaberhacer,encadaunade lasáreasyniveles.Porlotanto,
son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales,
privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los
estudiantes de Colombia.
2. ¿Cuál esel desafíoparalosnuevoseducadoresencienciasnaturalesyeducaciónambiental?
 Formar en ciencias significa favorecer a la formación de ciudadanos capaces de
razonar, debatir, originar, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.
Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica,
ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una
educación que se constituya un vínculo para formar comunidades con lazos de
solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo
nacional.
Esta propuesta busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué
son las ciencias naturales, puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus
experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la
construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos.
3. ¿Cuáles son las habilidades científicas que busca desarrollar la implementación de los
estándares?
 Explorar hechos y fenómenos.
 Analizar problemas.
 Observar, recoger y organizar información relevante.
 Utilizar diferentes métodos de análisis.
 Evaluar los métodos.
 Compartir los resultados.
4. ¿Qué actitudes se pretenden potenciar, fomentar y desarrollar con la implementaciónde
los estándares?
• La curiosidad.
• La honestidad en la recolección de datos y su validación.
• La flexibilidad.
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional,
propia de la exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.

3. • El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los
descubrimientos científicos.
• La disposición para trabajar en equipo.
5. Aprovechando la posición privilegiada de la escuela para desarrollar las competencias
propiasde lascienciasnaturales¿qué procesose puedellevarparaa partirde la curiosidad
construir conocimientos nuevos?
 Valiéndose de lacuriosidadporlosseresylosobjetosque losrodean,enlaescuela
se pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias
naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno; la recolección
de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la
abstraccióny la utilizaciónde modelosexplicativosypredictivosde losfenómenos
observables y no observables del universo.
6. ¿Qué indican los estándares generales de cada tabla?
 indicanlasaccionesde pensamientoyde producciónconcretasque losestudiantes
deben realizar. En esas columnas, se conectan los conocimientos propios de las
ciencias naturales.
7. ¿Explique cadaunade las tres columnas de los estándares básicos de ciencias naturales?
 La primera columna, me aproximo al conocimiento como científico-a natural, se
refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las
cienciasnaturalesde lamismaforma como procedenquieneslasestudian,utilizan
y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.
 La segundacolumna,manejoconocimientospropiosde lascienciasnaturalestiene
como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones
concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes
logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias.
 La tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las
responsabilidadesque comopersonasycomomiembrosde lasociedadse asumen
cuando se conoceny valorancríticamente losdescubrimientosylosavancesde las
ciencias naturales.
8. Describael contenidode lassubdivisionesde latablamanejoconocimientospropiosde las
ciencias naturales.
 MANEJO CONOCIEMINTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES
 Entorno vivo: Esta columna se refiere a las competencias específicas que
permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para
entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y
transformaciones.
 Entorno físico: Esta otra se refiere a las competencias específicas que
permiten la relación de diferentes ciencias naturales para entender el
entornodonde vivenlosorganismos, lasinteraccionesque se estableceny
explicar las transformaciones de la materia.
 Ciencia, tecnología y sociedad: Esta se refiere a las competencias
específicas que permiten la comprensión de los aportes de las ciencias
naturales para mejorar la vida de los individuosy de las comunidades,así
como el análisisde lospeligrosque puedenoriginarlosavancescientíficos.
9. ¿Qué son los derechos básicos de aprendizaje?

4.  Los DBA explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular, Son estructurantes en cuanto expresan las unidades básicas y
fundamentalessobre lascualesse puede edificarel desarrollofuturodel individuo.
10. ¿Cómo se articulan los derechos básicos de aprendizaje con los EBC?
 Guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos
de Competencias (EBC), Y plantean elementos para construir rutas de enseñanza
que promuevenlaconsecucióndeaprendizajesañoaañoparaque,comoresultado
de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de
grados.
11. ¿Cuál es la estructura de los derechos básicos de aprendizaje?
 La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos
centrales:
 El enunciado.
 Las evidencias de aprendizaje.
 El ejemplo.
12. Indique semejanzas y diferencias entre los EBC y los DBA
EBC
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Son los temas generales del
área.
DBA
Son puntos específicos para
alcanzar un aprendizaje.
13. Seleccione un estándar de la tabla de primero a tercero, identifique el derecho básico de
aprendizaje correspondiente e indique las acciones pedagógicas que llevaría a cabo para
alcanzarlo, teniendo en cuenta los pasos y las orientaciones institucionales para la
planeación de las clases.
EBC: Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
DBA:Comprende que lossentidosle permitenpercibiralgunascaracterísticasde losobjetos
que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
ACCIONES PEDAGOGICAS:

5.  Conversatorio sobre los sentidos y las funciones de cada uno de estos.
 Video acerca de los sentidos
 Preguntas acerca del video y aclaración de dudas
 Observaciónde material real:sal,azúcar,telassuaves,lija,limón,música,lociones.
 Trabajo uno por uno de los sentidos:
 Vista: vendar los ojos para que sigan indicaciones de desplazamiento.
 Olfato: Percepción de diferentesolores con los ojos vendados y adivinar
que sustancia es.
 Gusto: con losojosvendadosprobar diferentes sustancias y decir que es.
 Oído: identificardiferentesmelodíasysonidosen lugaresestratégicosyel
salpicón musical
 Tacto: Tocar y sentir diferentes texturas y decir que material es.
 Dibujar e indicar las partes de cada uno de los sentidos y su función.
 Evaluación escrita sobre los sentidos y sus funciones
 Tarea: escoger un sentido y hacer la maqueta con sus respectivas partes.