Este documento presenta y reflexiona sobre la dimensión afectiva del profesorado de idiomas. Revisa documentos de referencia sobre las competencias del profesorado, incluyendo sus creencias, actitudes, valores y motivaciones. Analiza cómo estos aspectos afectivos influyen en la formación del profesorado y su opinión sobre la importancia de desarrollar estas dimensiones. Concluye que los rasgos de personalidad y la dimensión afectiva son fundamentales para ser un buen profesor, aunque también son difíciles de definir y sistematizar.

1. La dimensión afectiva en la
formación del profesorado de ELE
María del Carmen Méndez Santos
Centro de Linguas – Fundación
Universidade de Vigo
macms@uvigo.es
@mariaparrula
XXVI Congreso de ASELE
Centro de Lenguas Modernas de la Universidad
de Granada, 16 al 19 de sept. De 2015

2. Objetivos
1. Presentar y reflexionar sobre la dimensión afectiva del profesorado de
idiomas
2. Revisar teóricamente los documentos de referencia, en especial,
- “Qué es ser un buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes. Análisis
de las creencias del alumnado, profesorado y personal técnico y directivo de la
institución”
- “European Profile for Language Teacher Education”
- “Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras”
3. Comprobar si la importancia que reciben en los documentos estos
aspectos de la dimensión afectiva tienen, de facto, su correspondencia
en la formación
4. Comprobar la opinión del profesorado sobre la importancia de estos
aspectos

3. Presentar y reflexionar sobre la dimensión afectiva
del profesorado de idiomas
• ¿Un buen docente nace o se hace?
• ¿De qué sirve describir
las competencias del docente?

4. Saber Saber hacer
Saber ser Saber aprender
Competencias generales (MCER): las no lingüísticas
Competencia es la aptitud para enfrentar
eficazmente una familia de situaciones
análogas, movilizando a conciencia y de
manera a la vez rápida, pertinente y creativa,
múltiples recursos cognitivos, saberes,
capacidades, microcompetencias,
informaciones, valores, actitudes, esquemas
de percepción, de evaluación y de
razonamiento
(Perrenoud, 2001:509)

5. Saber ser
Competencia existencial
La ‘competencia existencial’ es la suma
de las características individuales y
rasgos de personalidad que se
relacionan con la imagen que uno tiene
de sí mismo y de los demás, así como
con la voluntad de entablar una
interacción social con otras personas.
Comprende las actitudes,
las motivaciones, los valores, las
creencias, el estilo cognitivo y otros
factores personales
(Diccionario de términos clave de ELE,
Instituto Cervantes, en línea)
Competencia
existencial
del
alumnado
Competencia
existencial
del
profesorado
Ambiente
afectivo
adecuado
para el
aprendizaje
El profesorado está ahí: como
facilitador, mediador, guía, director…
ES UN FACTOR

6. • Las actitudes
• Las motivaciones
• Los valores
• Las creencias
• El estilo cognitivo / de enseñanza
• Otros factores personales
Dimensión afectiva del
profesorado

7. Dimensión afectiva, ¿por qué?
Los alumnos sienten la estructura emocional del profesor
mucho antes de que sientan el impacto del contenido
intelectual que ofrece el profesor (Pine y Boy, 1977: iii)

8. Dimensión afectiva, ¿por qué?
¿Quiénes han sido los profesores que más te han influido? ¿A
quién recuerdas todavía como alguien que marcó la diferencia en
tu vida? (…) Y su respuesta a estas preguntas es que los
ENTUSIASTAS, aquellos a los que les gusta la asignatura y
muestran con su dedicación y su pasión que no hay nada en este
mundo que preferirían estar haciendo en ves de impartir esa
clase. Son los pirados que se involucran en las materias de su
especialidad de una forma tan excesiva que raya en la locura.
Quizá los alumnos se rían de su dedicación desmesurada, pero,
según Csikszentmihalyi, en el fondo admiran su pasión (Dörnyei,
2008:57)

9. Dimensión afectiva, ¿por qué?
El primero es el carácter o la personalidad de la persona que
propone la actividad. Es posible que todos los alumnos se dejen
influir por los sentimientos personales que les producen sus
profesores y, por tanto, la percepción que tienen de sus
profesores y de las interacciones que ocurren entre ellos y sus
profesores afectarán sin duda a su motivación para aprender
(Williams & Burden, 1999:141)

10. Dimensión afectiva, ¿por qué?
Los profesores forman parte indivisible
de lo que enseñan (Williams & Burden, 1999:61,
sobre Salmon, 1988)

11. Dimensión afectiva, ¿por qué?
Entre todos los aspectos del comportamiento docente que
hemos controlado, en opinión del alumnado, el carácter y
la forma de ser del profesor, su entusiasmo e interés
ejercen mayor impacto que el conocimiento de la materia
que se imparte y las habilidades didácticas y metodológicas
(Madrid, 2004:116)

13. Contrariedades
· Definir características personales es subjetivo
· Si es subjetivo, es difícil definirlo
· Si es difícil definirlo, es difícil concretarlo
· Si es difícil concretarlo, es difícil sistematizarlo
· Si es difícil sistematizarlo, es difícil desarrollarlo
· Si es difícil desarrollarlo, es difícil practicarlo

14. Dimensión ética, afectiva y emocional
Competencia
existencial
Creencias Actitudes Valores Motivaciones Personalidad Sentimientos
Las actitudes se ven muy influenciadas por las creencias, aliadas a los rasgos de personalidad
e inclinan la balanza en la forma de actuar del profesor. Recordamos que estos factores,
creencias y actitudes funcionan como un filtro afectivo que deja o no deja pasar los
conocimientos y condicionan las acciones docentes (Fernández, 2010, 2012:9)

15. 1. Creencias
(Lo que creo)
- Teaching Philosophy / Cultura de enseñanza* (Richards, 1998)
- Estilo de enseñanza (Every teacher has a style, Erikssen, 1984:10)
- Reflexión sobre la concepción de la enseñanza (Pizarro, 2013)
· Qué piensa del aprendizaje de lenguas extranjeras
· Qué piensa de la profesión
· Qué piensa del programa y del currículo
· Qué piensa del rol del profesorado
· Qué piensa sobre los alumnos (materia prima, cliente, receptáculo, compañero… - Williams &
Burden, 1999:66)
· Qué piensan de la lengua que enseñan
(Pizarro, 2010)
Dime cómo enseñas y te diré cómo crees
que aprenden tus alumnos (Martínez,
2012, en línea)
Las creencias derivan
de su personalidad y
de sus propias
experiencias
(Martínez Agudo,
2010)

16. 1. Creencias
• Competencias clave del profesorado de segundas lenguas y extranjeras (2012):
• “(…)de cómo se aprende o se adquiere una lengua…” (p.13)
• “El profesor es consciente de las variedades de uso de la lengua que enseña…” (p.13)
• “Implica creer que todos los alumnos pueden llegar a ser responsables de su aprendizaje
y promover que…” (p.18)
• “El profesor toma conciencia de su propia identidad cultural” (p.19)
• “El profesor observa su práctica docente y selecciona los aspectos que le preocupan, los
explicita y analiza” (p.21)
• “Implica tomar conciencia de pertenecer a la comunidad de profesionales de la
enseñanza de segundas lenguas y extranjeras…” (p.22)
• “Reflexiona sobre lo que implica ser profesor, cómo desarrollarse profesionalmente o
qué materiales son adecuados para un determinado contexto” (p.22)

17. 2. Actitudes
(Lo que hago, lo que proyecto)
• Fernández (2010): “Creencias y actitudes”
• Competencias clave del profesorado (2012):
• “Promueve y desarrolla en los alumnos actitudes y valores para entender y aceptar hechos y personas
de otras culturas” (p.20)
• “Está pendiente de las necesidades que puedan surgir” (p.14)
• “Está atento a las oportunidades de aprendizaje” (p.14)
• “Implica ofrecer al alumnado sistemáticamente…” (p.15)
• “Implica ser consciente de que valorar la competencia…” (p.15)
• “El profesor ayuda al alumno…” (p.17)
• “Desarrolla actitudes como la curiosidad por otras culturas…” (p.19)
• “Implica adecuar la propia actuación en el desempeño a las características…” (p.19)
• “El profesor está abierto a los cambios en su forma de pensar…” (p.19)
• “El profesor muestra su interés y respeto…” (p.19)
• “Actúa desde una aptitud receptiva y de apertura…” (p.23)
• “Exponiendo su opinión con confianza y asertividad…” (p.24)
• “Utilizando técnicas de escucha activa o comunicando de forma asertiva…” (p.24)
• “Está abierto al cambio…” (p. 27)

18. 3. Valores
(Lo que valoro)
• European Profile for Language Teacher Education. A frame of
reference (Kelly & Grenfell)
• Values (35/40)
• Training in social and cultural values (respect for difference, active communication,
participatory attitude to society…)
• Training in the diversity of languages and cultures
• Training in the importance of teaching and learning about foreign languages and cultures
• Training in teaching European citizenship
• Training in team working, collaboration and networking, inside and outside the
immediate school context
• Training in the importance of life-long learning

19. Valores
• Qué es ser un buen profesor o una buena profesora del Instituto
Cervantes (2011):
• Valora el papel del alumnado (dif. citas, p.59)
• Es puente entre culturas (p.62)
• Conoce la lengua local (p. 62) > multilingüismo
• Estilo de vida: universalidad, nomadismo, tiene resistencia (p.64)

20. 4. Motivaciones

21. Motivación del profesorado
• Intrínsecas: el placer de enseñar
• Extrínsecas: las evaluaciones del alumno, control de la institución, incentivos salariales…
• Fomentar las atribuciones motivadoras y positivas
• Informe de investigación. Qué es ser un buen profesor o una buena profesores del Instituto
Cervantes (2011):
• Está motivado
• Tiene interés
• No es un zombie, no está quemado, no está anquilosado, no está frustrado, no está cansado
• Tiene juventud
• Tiene interés, entusiasmo
• Quiere hacer cosas
• Ausencia de desidia y desmotivación
• Capacidad de automotivarse: sabe sacarle punta a su trabajo
• Tiene vocación

22. Automotivarse…
• Estrategias de control del compromiso (conservar o mejorar el compromiso
inicial)
• Estrategias de control metacognitivo (control de la concentración)
• Estrategias de control de la saturación (controlar la rutina, el aburrimiento)
• Estrategias de control emocional (autoafirmación, diversión, animarse,
relajación, meditación…)
• Estrategias de control del entorno (fuentes ambientales, ruidos, el aula…)
Dörnyei (2008:149)

23. 5. Características personales: personalidad
(soy / no soy, tengo / no tengo)
• Pizarro (2010:32): No obstante, el parámetro de la personalidad del profesor es uno
de los que más controversia suscita
• Martínez Agudo (2010:96): Como datos a destacar el 86’74% de los encuestados
conceden mucha más importancia al carácter, a la forma de ser del profesor y de
tratar a los alumnos que a la metodología de enseñanza empleada, es decir, las
cualidades personales resultan mucho más importantes que sus habilidades
didácticas, al menos para esta muestra de población (98 estudiantes de magisterio,
EFL)
• Martín Peris (2009:178): Y, en tercer lugar, su personalidad. Todas las personalidades
deben en principio ser una buena base para desarrollar una actividad efectiva de
enseñanza de español como lengua extranjera. Nadie puede ser declarado inepto a
causa de los rasgos de su personalidad. El éxito residirá en la adaptación de esos
rasgos a las tareas propias de la actividad

24. La personalidad
• La personalidad es necesaria en los profesores, ya que estos no transmiten
únicamente contenidos, deben ser capaces de motivar, seducir, hipnotizar.
Sin personalidad el profesor se convierte en “desganado gramófono o en
policía ocasional”, perdiendo su verdadero espíritu y significado (p.20)
• Ahora bien, el estudio de la personalidad del profesor como ya ha quedado
apuntado resulta muy difícil de establecer, por lo que la mayoría de los
autores actuales prefieren hablar de cuestiones relacionadas con el estudio
de la personalidad, como son los estilos de enseñanza y la expresividad del
profesor (p.21)
• No se trata de confeccionar una lista de virtudes que ningún mortal es
capaz de reunir (p.22)
(Martín Sánchez, 2007)

25. Si preguntamos a nuestros alumnos, o nos preguntamos a nosotros como
alumnos, por las características de un profesor que nos gustaría tener,
empezaríamos a enumerar rasgos del profesor ideal:
Positivo, cordial, receptivo, creativo, paciente, ecuánime, vital, seguro y
flexible, dinámico, activo pero no nervioso, asequible, comunicador,
motivador, trabajador, reflexivo, indagador, organizado, dialogante, atento a
todo lo que pasa en clase, integrador, abierto al cambio…
Con el gusto por lo que se hace y con un trabajo personal de observación,
reflexión, convencimiento, práctica y sobre todo, de empeño continuado
podemos acercarnos progresivamente a ese perfil
(Fernández, 2010:8)

26. ¿Rasgos de personalidad del buen profesorado?
Informe de investigación. Qué es ser un buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes (2011)
Está vivo/va
Es feliz
Tiene sentido del humor
Es agradable
Es amable
Es tolerante
Es entusiasta
Es apasionado/da
Es cariñoso/sa
Es positivo/va
Es optimista
Es valiente
Es flexible
Es culto/ta

27. En definitiva creo que el profesor eficaz es aquel que muestra poseer flexibilidad,
adaptación, sensibilidad, con capacidad para dar respuestas a los problemas que
se encuentra en el aula (profesionales y emocionales), empático, objetivo, que sea
capa de observar lo que está ocurriendo en el contexto instruccional, auténtico y
sincero, no dominante, ni directivo, ni autoritario, que no intente influir
directamente en la vida de sus alumnos, capaz de no intervenir cuando no sea
necesario ni se lo pidan, que intervenga para que alumno participe y aprenda, con
una actitud positiva, abierto al cambio, y a la innovación, capaz de comunicarse y
transmitir de forma eficaz y positiva, y por supuesto, tan implicado en su trabajo
que posea una fuerte y profunda motivación intrínseca que le haga acudir cada día
a su trabajo con una sonrisa en los labios. Que transmita, en definitiva, la alegría
por aprender español, y que sea capaz de conseguir en sus alumnos una
motivación de aprendizaje, de modo que ellos mismos se sientan seguros y
cómodos en sus clases
(Martín Sánchez, 2007:28)

28. Rasgos de personalidad
• Tener autoconciencia (emocional, confianza en uno mismo…),
autogestión (autocontrol, adaptabilidad, capacidad de consecución,
iniciativa, optimismo), conciencia social y de las relaciones.
• Tener un buen autoconcepto (autoestima, autoimagen,
autoeficiencia): Un profesor que carezca de autoestima apenas podrá
contribuir a aumentar la autoestima de los alumnos (Arnold, 2000:125)
• Es inteligente emocionalmente (Goleman, 2014, 1995) (es empático,
tiene una actitud positiva, es líder, es autoconsciente, tiene capacidad
social, es resiliente, practica la escucha activa…)
• Desarrolla su inteligencia interpersonal (Gardner)

29. 6. Sentimientos
(me siento…)
• “Implica identificar el tipo de emoción…” (p.23)
• “Autorregular las propias emociones…” (p.23)
• “Implica conocer y comprender las emociones y las necesidades de otras
personas…” (p.23)
• “El profesor trata de conocer a sus compañeros y al alumnos, sus emociones,
sus sentimientos, sus pensamientos (…)” (p.24)
• “Se siente libre…” (p. 25)

30. Competencias clave
del profesorado de
segundas lenguas y
extranjeras (2012)

31. Buen núcleo emocional, no es constante. Fluctúa
(durante un curso lectivo, una clase o una actividad)
• Me siento bien
• Me siento feliz
• Me siento realizado/da
• Me siento seguro/ra
• Me siento tranquilo/la
• Me siento receptivo/va
• Me siento desinhibido/da
• Me siento capaz de todo
• Me siento mal
• Me siento frustrado/da
• Me siento quemado/da
• Me siento inseguro/ra
• Me siento nervioso/sa
• Me siento a la defensiva
• Me siento inhibido/da
• Me siento incapaz
Sentimiento de agencia
(respecto al proceso y al
resultado)
Locus de control (es o no
es posible que yo cambie
nada)
Autoconcepto (puntos
fuertes y débiles)
Sentimiento de eficacia

32. ¿Esta competencia existencial se entrena de facto
en los cursos de formación del profesorado de ELE?
• Encuesta en línea (survey monkey)
• Difundida por las redes sociales (Facebook, Twitter)
• Duración: 17/8/2015 al 31/8/2015
• Número de encuestados total: 100
• Tratamiento de los datos: aplicación y manual
• Número de preguntas total: 10
• Datos personales: sexo, edad
• Datos profesionales: años de experiencia, cantidad de cursos de
formación, antigüedad de los cursos de formación

33. Pregunta número 6: ¿Recuerdas haber tratado en tus cursos temas
sobre el papel de la afectividad en el aula? Podrías darme detalles de
cuánto tiempo, cómo se planteó, para qué fin y cuál es la utilidad que
sentiste que tenía
• 91 respuestas en total
• 45 respondieron sí
• 46 respondieron no 45, 49%46, 51%
Sí
No
- Muy poco
- Poco tiempo
- Vago
- Transversal
- Apenas
- Solo en el PDP de Edinumen (5
personas)
- Jane Arnold (9 ocasiones)
- Carmen Fonseca
- No
- Nunca
- Comentarios tangenciales

34. ¿Esta competencia existencial se entrena de facto
en los cursos de formación del profesorado de
ELE?

35. 1 de 100: mencionó la “afectividad” del
profesorado

36. Pregunta número 7: ¿Crees que la formación que has recibido sobre la
importancia de los factores afectivos es suficiente? Justifica tu respuesta
• 88 respuestas en total
• 21 respondieron sí
• 60 respondieron no
• 7 respuestas no catalogables
- De mi observación
- Son cosas de puro sentido común
- Mejorable
- Obsoleta
- Muy de pasada
- Autoformación
- De mi observación
24%
68%
8%
Sí
No
Raras

37. Pregunta número 8

38. Pregunta 9.
Valoración: nada importante, poco importante, bastante importante, muy importante
sobre el profesor (sus actitudes, características personales…)
¿Te parece importante que un profesor de lenguas extranjeras…?
• Tenga energía y ganas de enseñar
• Esté motivado y transmita
• Tenga vocación y le guste enseñar
• Sea feliz
• Tenga desarrollo personal: que sea capaz de evolucionar
• Tenga flexibilidad
• Sea creativo
• Tenga iniciativa
• Tenga sentido del humor
¿Por qué estas
características y no
otras? Anejo 5- Árbol de
categorías resultante del análisis
del discurso de los grupos de
discusión. Qué es ser un buen
profesor de ELE
CARACTERÍSTICAS PERSONALES

39. 100 respuestas totales (no en todas las categorías se completaban las 100)
Nada
importante
Poco
importante
Bastante
importante
Muy
importante
Tenga energía y ganas de enseñar (actitud) - - 9 79
Esté motivado y transmita entusiasmo (motivación) - - 7 78
Tenga vocación y le guste lo que hace (motivación) - 1 16 71
Sea feliz (sentimientos) 3 15 43 31
Tenga desarrollo personal (creencias, actitud) - 1 24 59
Tenga flexibilidad (actitud) 1 - 21 66
Tenga versatilidad (actitud) - 1 26 60
Sea creativo (actitud) - 4 24 60
Tenga iniciativa (actitud) - 2 25 61
Tenga sentido del humor (personalidad) 1 7 32 48

40. Pregunta 10.
Valoración: nada importante, poco importante, bastante importante, muy importante
sobre el profesor (sus actitudes, características personales…)
¿Te parece importante que un profesor de lenguas extranjeras…?
• Evite estancarse en la inseguridad
• Tenga confianza en sí mismo
• Tenga satisfacción personal
• Sea constructivo y tenga espíritu positivo
• No piense que lo sabe todo
• Sepa transmitir afecto y recibirlo
• Tenga equilibrio y no genere mala energía ni angustia
• Sea sensible
• Sea generoso
• Sea tolerante
• Sea empático
¿Por qué estas
características y no
otras? Anejo 5- Árbol de
categorías resultante del análisis
del discurso de los grupos de
discusión. Qué es ser un buen
profesor de ELE
BUEN NÚCLEO EMOCIONAL

41. 100 respuestas totales (no en todas las categorías se completaban las 100)
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Nada
importante
Poco
importante
Bastante
importante
Muy
importante
Evite estancarse en la inseguridad 1 1 26 61
Tenga confianza en sí mismo - 2 29 62
Tenga satisfacción personal - 8 31 53
Sea constructivo y tenga espíritu positivo - 1 17 75
No sienta que lo sabe todo 3 4 15 65
Sepa transmitir afecto y recibirlo 1 4 26 61
Tenga equilibrio y no genere mala energía ni
angustia
- 1 17 71
Sea sensible 2 5 39 47
Sea generoso 2 7 32 50
Sea tolerante - 2 16 69
Sea empático - 4 15 69

42. 1. Presentar y reflexionar sobre la dimensión afectiva del profesorado
de idiomas
2. Revisar teóricamente los documentos de referencia, en especial,
- “Qué es ser un buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes.
Análisis de las creencias del alumnado, profesorado y personal técnico y
directivo de la institución”
- “European Profile for Language Teacher Education”
- “Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras”
3. Comprobar si la importancia que reciben en los documentos estos
aspectos de la dimensión afectiva tienen, de facto, su
correspondencia en la formación
4. Comprobar la opinión del profesorado sobre la importancia de
estos aspectos

43. Finalmente…
• Competencias clave del profesorado
• Profesionalización del profesorado de ELE
• Formación inicial y la práctica es un factor básico
• Formación permanente es fundamental
• Formación teórica sobre didáctica y metodología es aceptable
• Formación sobre la dimensión afectiva del aprendizaje sobre el
alumno ha sido trabajada y se trata en los cursos (más o menos)
• Formación sobre la dimensión afectiva del profesor (creencias y
actitudes sobre todo) está siendo investigada

44. Planes de futuro…
• Las características personales y afectivas que devienen de la competencia
existencial SON DEFINIBLES Y PRACTICABLES
• Desde una perspectiva humanista, de interaccionismo social y desde la
inteligencia emocional… > reflexión
• Modelo ALACT (Action, Looking back on the action, Awareness of essential
aspects, Creating alternative methods of actions and Trial, Korthagen,
2001 – Marta Higueras García, 2012)
• Seminarios de coaching para profesorado de ELE >
reflexión teórica provocaría poca receptividad por pasiva y poco aplicable.
La reflexión personal y experiencial nos lleva a un conocimiento más
profundo (Verdía, 2011, Seminarios de transferencia)

45. Planes de futuro…
El buen docente, bajo los postulados del coaching, se conoce
a sí mismo, tiene claros no solo cuáles son sus objetivos,
sino también los valores y las creencias que los motivan, se
ha trazado un plan de acción en el aula y siempre que puede
es coherente: vive de acuerdo con sus valores y, consistente:
actúa y piensa de la misma manera (Bou, 2009:16)

46. Seminarios de coaching para profesorado de ELE a través de la
introspección docente para trabajar la competencia existencial y la dimensión
afectiva del profesorado:
• Para conocerse (creencias, personalidad, actitudes y valores)
• Para desarrollarse emocionalmente (sentimientos y emociones)
• Para motivarse (motivaciones)
• Para reconectar con uno mismo (motivaciones)
• Para encontrarse uno mismo y desde ahí mejorar (creencias)
2 niveles: 2 modelos
Basado en la reflexión ACTIVA
A partir de la EXPERIENCIA
Buscar un SENTIDO PERSONAL a la experiencia docente
GRUPAL para desarrollar la inteligencia social
Consideración POSITIVA incondicional
Que sea realmente RELEVANTE, SIGNIFICATIVO porque responde a necesidades REALES
Que sea HERRAMIENTA de CAMBIO hacia mayor éxito y ofrezca RECURSOS Y ESTRATEGIAS
Que sea ÚTIL y APLICABLE
Que nos lleve a la ACCIÓN

47. Proceso de reflexión
• Stanley (2000:129-133):
- Las emociones pueden ser
inhibidoras / catalizadoras
- Diferentes horas
- Diferentes estilos de reflexión
- Diferentes herramientas:
- Diario didáctico
- Grabación de una clase
- El diálogo con otra persona
• Stanley (2000:140):
- 8 meses para elaborar la práctica
- Los profesores suelen tener
reacciones emocionales durante la
enseñanza-aprendizaje
- Los profesores son agentes de su
proceso reflexivo
- Los profesores aprenden a
reflexionar a través de la relación

48. Coaching para docentes…
• El profesor muestra atención
• El profesor muestra interés
• El profesor escucha a sus alumnos
Practica la escucha activa, la calibración
• El profesor es sensible
• El profesor es tolerante
• El profesor simpático
• El profesor es abierto
Tiene inteligencia emocional, de competencias
de personalidad, competencias relacionales
• El profesor da buen ambiente
• El profesor tiene que motivar
• El profesor tiene que mantener la
atención
Tiene capacidad social, competencias
sociales, crear rapport

49. ¿Me responderías 1 pregunta?
Vete, por favor, a www.govote.at
e introduce el siguiente código 99 96 48

50. Una curiosidad
tangencial…
(Álvaro Terrón, 16/1/2015,
http://www.educaterron.com/2015/01/actualizacion
-profesores.html)
Menos de 5 años de
experiencia: 31 (29,
menos de 3 años)
Entre 6 y 10 años de
experiencia: 21 (18,
menos de tres años)
Más de 11 años de
experiencia: 45 (34,
menos de tres años)

51. Bibliografía
Datos de la
encuesta
¡Muchas gracias por vuestra atención!