1. “Las teorías del aprendizaje y el
proyecto integrador como
estrategia pedagógica”
Maricela Avila Soto

2. OBJETIVO
JUSTIFICACIÓN
TABLA DE
CONTENIDO
PRELIMINAR
PROBLEMATICA
INTENCIÓN DE LA
PROPUESTA
EJEMPLO DE
APLICACIÓN
EVALUACIÓN
CONCLUSIÓN

3. OBJETIVO
Aplicar las teorías del aprendizaje para la formación de
un proyecto integrador como estrategia pedagógica y
facilitar las relaciones dialógicas entre maestros y
alumnos.

4. JUSTIFICACIÓN
Surge de la necesidad de hacer posible que los espacios
académicos faciliten las relaciones dialógicas entre
maestros y alumnos de tal manera que potencialicen y
dinamicen los procesos de enseñanza aprendizaje
y, permitan que el ambiente educativo se convierta en un
contexto de construcción.

5. TABLA DE CONTENIDO
PRELIMINAR
Papel del
alumno
Aplicación de las teorías
del aprendizaje para la
formación de un proyecto
integrador como
estrategia pedagógica
Papel del
maestro Teorías del
aprendizaje

6. PAPEL DEL MAESTRO
Es mediador del aprendizaje y
guía del alumno
Formación y experiencia
Desarrolla el potencial del
alumno a través de la ZDP

7. PAPEL DEL ALUMNO
Aprenden a medida que experimentan
Deducen sus propios conocimientos
Desarrollar la capacidad de
resolver independientemente un
problema

8. TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
Comprensión del medio a través de procesos de
asimilación, acomodación y equilibración que
conducen a la construcción de esquemas de
asimilación
Construcción de estructuras significativas a través de
procesos de asimilación, diferenciación progresiva y
reconciliación integradora
Construcción de sistemas de signos a través de un
proceso de acuerdo social y reconstrucción
individual que conduce a la internalización de
significados compartidos socialmente

9. PROBLEMATICA
Una mala relación dialógica es consecuencia de que el maestro
no cuente con una formación docente, esto no quiere decir que
no sepa trasferir sus conocimientos, es de ahí donde surge la
necesidad de difundir las teorías del aprendizaje para el
desarrollo pedagógico utilizando como producto tangible el
proyecto integrador

10. INTENCIÓN DE LA
PROPUESTA
Que el docente conozca cómo se genera el conocimiento desde
las perspectivas de Piaget, Vigotsky y Ausubuel, y sepa
transferir el conocimiento a los alumnos utilizando como
herramienta el proyecto integrador para lograr que el estudiante
adquiera la habilidad para integrar los distintos saberes que
hacen parte, y son necesarios para responder el núcleo
problema de cada uno de los niveles de formación.

11. EJEMPLO DE APLICACIÓN

12. EVALUACION
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR
Enfoque y creatividad No hay enfoque de No esta el enfoque Selección de
CRITERIOS PUNTAJES Selección de objetivos VALOR JUSTIFICACIÓN
su información, y claro del tema, objetivos sobre su de la información OBTENIDO
solo se copia lo poco material y no información, se obtenida, adaptación de
obtenido tanto en representativo del necesita3mejor
1 2 materiales4he
Introducción No se plantea la enPlantea en forma Plantea enentre lasPlantea
contenido como tema. conexión forma información. clara y
imágenes para
introducción ideasyy ordenada, ordenadamente el tema
confusa el tema del clara su
material. trabajo y su material.
pero muy breve el del trabajo y su
importancia tema del trabajo y importancia
Material y reporte Solo presentan la Material escaso, Material atractivo Material visualmente
su
escrito información como poco atractivo, y importancia
aunque no atractivo, contenido
la encuentran sin no se conecta suficiente para completo y
Cantidad de uno o más temas no Todos los temas Todos los temas Todos los temas
estructurarla. No adecuadamente con abordar conceptos
Información están tratados tratados y la mayor tratados y la tratados con puntos las
y todas
hay material o es el tema básicos. Reporte reporte
parte de las mayor preguntas completo.
sugeridos fueron
insuficiente y poco con puntos
preguntas fueron parte de las contestadas en al
atractivo. sugeridos
contestadas en 1 preguntas fueron menos 2 oraciones
completo pero
oración contestadas en al
limitado.
menos 2 oraciones
Habilidad expositiva Se concretan a la No hay suficiente Lectura minima, Lectura minima,
Calidad de La información
lectura total del La información da La información da La información está
dominio del tema, volumen volumen apropiado
Información tiene poco o nada respuesta a las
tema sin recurren a lectura respuesta a las claramente
apropiado, manejo buen manejo de su
que ver
conocimiento preguntas
del tema. preguntas de
suficiente relacionada con el tema
información con
con las preguntas principales, pero no principales y 1-2 principal y y
previo de la lectura información. entusiasmo
planteadas da detalles y/o ideas secundarias proporciona varias
seguridad.
Producto o acción ejemplos
No hay producto, o Poco atractivo y/o ejemplos
Presentación ideas secundarias
Buena presentación,
para comunidad es altamente visualmente y suficiente e y/o ejemplos y atractivo.
interesante
Organización deficiente.
La información escaso.
La información interesante.
La información La información está
proporcionada no está organizada, está organizada muy bien organizada
parece estar pero los párrafos con con párrafos bien
organizada no están bien párrafos bien redactados y con
redactados redactados subtítulos

13. CONCLUSIÓN
La experiencia con el desarrollo y aplicación de esta estrategia
familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus
fases, favorece el desarrollo de la autonomía, el pensamiento
crítico, la comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis, y,
de habilidades metacognitivas como la planeación, la
argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones
entre otras