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Encuentro con
      docentes de 3er.
    Grado para revisar
 conceptos y articular
   prácticas en el Área
   de Ciencias Sociales


Las
producciones
locales y los
circuitos
económicos
          Escuelas 46 y 256
ENCUENTRO 3er GRADO (docentes Patricia Vichich y Viviana Pérez)

Se abordaron los siguientes temas:

      Circuitos productivos: sidrera en Colonia, Shap en localidad, Aserradero, Cooperativa de
       Productores
       Para pensar el tema:
            El espacio se transforma (tratamientos de afluentes en desagues Colonia)
            La ley y la norma: los vecinos se quejan. Introducir la palabra LEY. Las normas
               están en la escuela y es importante que empiecen a tratarlo desde 2do para
               retomarlo en 3ro y profundizar en 4to y 5to.
            Cambios y continuidades en la cultura del trabajo en la chacra (Ej.¿qué función
               tiene el mimbre en las chacras? porque una vez seca la vara se usaba para atar
               ramas de los frutales al puntal, ahora se reemplaza por hilo plástico que apareció
               ahora pero produce ahorcamiento del tronco)
            Trabajar la contaminación desde el impacto de la cura en las chacras.
            Abordar el tema de la tala de árboles (álamos en la Colonia).
            ¿Qué pasa con las lagunas cuando no llueve y sube nivel de agua? (en zona parque
               laguna).
            Estudiar los circuitos locales de producción, transformación, exportación y
               transporte de productos alimenticios.
            Visitar zonas de extracción de piedras. Usos de las piedras: construcción de las
               casas, asfalto. El proceso importante es la partición de las piedras en distinto
               tamaño. La intermedia con varias puntas es la que sirve para asfalto. La más fina
               para veredas. La más gruesa para pisos de cálcareos.
            Reconocer las vías de comunicación y transportes en el medio.



      Circuitos productivos de Manufacturas: Sala de extracción de miel, Sala de conservas,
       Cestería (mimbreHacer un reportaje al cestero: cómo lo trabaja? De dónde aprendió
       oficio?
      Trabajar con entrevistas: a productores (encontrar similitudes y diferencias en las culturas
       bolivianas y criollas), empresarios, campesinos, trabajadores independientes, trabajadores
       en relación de dependencia, jornaleros.
      Identificar los movimientos migratorios en nuestra localidad.
      Rescatar los mestizajes culturales en el tratamiento de la tierra, el agua, y los recursos
       naturales de la localidad. Huerta ecológica en la escuela 46.
      Visitas a algunas unidades productivas de Colonia Juliá y Echarren: chacra de Vivi Pérez a
       ver frutales florecidos. Paseo por chacras (zona de Zurdo). Visitar otra para ver el sistema
       de riego por aspersión (frente bodega Juliá).
         - Chacra 1 Sergio Azcón (manzanos y sistema de riego)
-   Chacra 2 Vivi – Azcón padre (producción de cerezos, manzanos, durazneros,
         membrillar, ciruelos) Sistema de riego
     -   Chacra 3 .Producción completa. Riego con aspersión con depósito
     -   Formular en el aula las preguntas al productor sobre: Transformación del paisaje,
         Cuidados de las plantas, Curas, Medios de transporte, Recorrido de la producción,
         Comercialización, Comercio interno comercio externo.

   Desde la historia de la Colonia indagar en: MODIFICACION DEL PAISAJE. NUEVO DRENAJE.
    POR QUE? REGULACION DE RIEGO DESDE LAS LEYES. NORMAS. ACUERDOS DESDE EL
    RIEGO.COMPANIA DE IRRIGACION.
    Comparar con el sistema de riego de los campesinos bolivianos (sacan mangueritas de la
    acequia llena para cada surco. Tienen cultura hortícola. Horas de trabajo. No se inunda)
    En las chacras evidencias del trabajo español, italiano y boliviano.
   Armar herbario con especies que crecen en nuestra zona. Rapopor (estudioso de plantas
    comestibles)
   Producción simbólica: tecnología, ideas.
   Abordar desde una perspectiva de género y oportunidades el trabajo de las mujeres (de
    las ingenieras, de las mujeres bolivianas)
   El Estado a través del Municipio/ Concejo Deliberante: están presentes con el control de
    plagas desde el estado provincial. Crean ordenanza -con razón - por las quemas de
    cubiertas. Los productores han pedido créditos para el riego por aspersión para evitar el
    uso de cubiertas. Se usaba una cera especial para los tambores que era muy tóxica.
   Los trabajadores rurales: propietarios, empleados: podador, tractorista, cosechador. Una
    vez que tenés la producción necesitás un galpón que debe estar habilitado por la
    municipalidad.
   Trabajar con imágenes y vídeos producidos en las salas de informática con ayuda de los
    Tics. Tratar de que los chicos generen sus propios textos para acompañar las fotos e
    imágenes.
   Crear situaciones en el aula donde se ponga en discusión temas que presenten
    contradicción y/o choque de intereses entre varios sectores sociales. Argumentar
    posiciones a partir del trabajo con diversas fuentes: entrevistas, noticias periodísticas, etc.
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Encuentro de articulacion de 3er grado

  • 1. Encuentro con docentes de 3er. Grado para revisar conceptos y articular prácticas en el Área de Ciencias Sociales Las producciones locales y los circuitos económicos Escuelas 46 y 256
  • 2. ENCUENTRO 3er GRADO (docentes Patricia Vichich y Viviana Pérez) Se abordaron los siguientes temas:  Circuitos productivos: sidrera en Colonia, Shap en localidad, Aserradero, Cooperativa de Productores Para pensar el tema:  El espacio se transforma (tratamientos de afluentes en desagues Colonia)  La ley y la norma: los vecinos se quejan. Introducir la palabra LEY. Las normas están en la escuela y es importante que empiecen a tratarlo desde 2do para retomarlo en 3ro y profundizar en 4to y 5to.  Cambios y continuidades en la cultura del trabajo en la chacra (Ej.¿qué función tiene el mimbre en las chacras? porque una vez seca la vara se usaba para atar ramas de los frutales al puntal, ahora se reemplaza por hilo plástico que apareció ahora pero produce ahorcamiento del tronco)  Trabajar la contaminación desde el impacto de la cura en las chacras.  Abordar el tema de la tala de árboles (álamos en la Colonia).  ¿Qué pasa con las lagunas cuando no llueve y sube nivel de agua? (en zona parque laguna).  Estudiar los circuitos locales de producción, transformación, exportación y transporte de productos alimenticios.  Visitar zonas de extracción de piedras. Usos de las piedras: construcción de las casas, asfalto. El proceso importante es la partición de las piedras en distinto tamaño. La intermedia con varias puntas es la que sirve para asfalto. La más fina para veredas. La más gruesa para pisos de cálcareos.  Reconocer las vías de comunicación y transportes en el medio.  Circuitos productivos de Manufacturas: Sala de extracción de miel, Sala de conservas, Cestería (mimbreHacer un reportaje al cestero: cómo lo trabaja? De dónde aprendió oficio?  Trabajar con entrevistas: a productores (encontrar similitudes y diferencias en las culturas bolivianas y criollas), empresarios, campesinos, trabajadores independientes, trabajadores en relación de dependencia, jornaleros.  Identificar los movimientos migratorios en nuestra localidad.  Rescatar los mestizajes culturales en el tratamiento de la tierra, el agua, y los recursos naturales de la localidad. Huerta ecológica en la escuela 46.  Visitas a algunas unidades productivas de Colonia Juliá y Echarren: chacra de Vivi Pérez a ver frutales florecidos. Paseo por chacras (zona de Zurdo). Visitar otra para ver el sistema de riego por aspersión (frente bodega Juliá). - Chacra 1 Sergio Azcón (manzanos y sistema de riego)
  • 3. - Chacra 2 Vivi – Azcón padre (producción de cerezos, manzanos, durazneros, membrillar, ciruelos) Sistema de riego - Chacra 3 .Producción completa. Riego con aspersión con depósito - Formular en el aula las preguntas al productor sobre: Transformación del paisaje, Cuidados de las plantas, Curas, Medios de transporte, Recorrido de la producción, Comercialización, Comercio interno comercio externo.  Desde la historia de la Colonia indagar en: MODIFICACION DEL PAISAJE. NUEVO DRENAJE. POR QUE? REGULACION DE RIEGO DESDE LAS LEYES. NORMAS. ACUERDOS DESDE EL RIEGO.COMPANIA DE IRRIGACION. Comparar con el sistema de riego de los campesinos bolivianos (sacan mangueritas de la acequia llena para cada surco. Tienen cultura hortícola. Horas de trabajo. No se inunda) En las chacras evidencias del trabajo español, italiano y boliviano.  Armar herbario con especies que crecen en nuestra zona. Rapopor (estudioso de plantas comestibles)  Producción simbólica: tecnología, ideas.  Abordar desde una perspectiva de género y oportunidades el trabajo de las mujeres (de las ingenieras, de las mujeres bolivianas)  El Estado a través del Municipio/ Concejo Deliberante: están presentes con el control de plagas desde el estado provincial. Crean ordenanza -con razón - por las quemas de cubiertas. Los productores han pedido créditos para el riego por aspersión para evitar el uso de cubiertas. Se usaba una cera especial para los tambores que era muy tóxica.  Los trabajadores rurales: propietarios, empleados: podador, tractorista, cosechador. Una vez que tenés la producción necesitás un galpón que debe estar habilitado por la municipalidad.  Trabajar con imágenes y vídeos producidos en las salas de informática con ayuda de los Tics. Tratar de que los chicos generen sus propios textos para acompañar las fotos e imágenes.  Crear situaciones en el aula donde se ponga en discusión temas que presenten contradicción y/o choque de intereses entre varios sectores sociales. Argumentar posiciones a partir del trabajo con diversas fuentes: entrevistas, noticias periodísticas, etc.